UNIVERSIDAD DE LA TERCERA EDAD

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

CARRERA : LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

ASIGNATURA : PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

TEMA : TRASTORNO EN LA ESCRITURA

FACILITADOR : LUZ MARIA VALETTE

PARTICIPANTES : YAJAIRA ORTEGA Mat. 2020-00006

LEIDY PEREZ Mat. 2019-00216

JESUS PLATA Mat. 2020-00166

FECHA : 18 DE FEBRERO DE 2022

SANTO DOMINGO, D.N.

1
Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………3
MOTIVACIÓN…………………………………………………………………………………………………………………………..4

OBJETIVOS……………………………………………………………………………………………………………………………….5

Objetivo
general……………………………………………………………………………………………………………………………........5

Objetivos
específicos……………………………………………………………………………………………………………………...........5

MARCO
TEÓRICO………………………………………………………………………………………………………………………………...6

1.1.LA DISGRAFÍA 8
1.1.1. Características de la
disgrafía……………………………………………………………………………………..9
1.1.2. Tipos de disgrafía 10

1.1.3. Causas 13
1.1.4. Tratamiento para la disgrafía………………………………………………………………………………………..14

2.1. LA DISORTOGRAFÍA 15
2.1.1. Síntomas de la
disortografía…………………………………………………………………………………………..16

2.1.2. Tratamientos para la disortografía……………………………………………………………………………….16

3. CONCLUSIÓN 18
4. RECOMENDACIONES……………………………………………………………………………………………………….19

5. BIBLIOGRAFÍA 20

2
 INTRODUCCIÓN

La disgrafía es un trastorno de la capacidad de escritura que se caracteriza por

una serie de dificultades o incapacidades para componer textos escritos. En la
gran mayoría de los casos se presenta en niños que no padecen ninguna
deficiencia intelectual ni neurológica relacionada, aunque en algunos sujetos la
disgrafía esté asociada a otros trastornos del aprendizaje o a problemas de
lenguaje o de perceptomotricidad.

En cuanto la disortografía es un trastorno de la capacidad de escritura que se

manifiesta en los niños como una dificultad para transcribir las palabras de
forma correcta y seguir las normas ortográficas. Por lo tanto, presentan
dificultades tanto para asociar los sonidos y las grafías, como para integrar
dicha normativa. Este trastorno suele afectar a niños que también sufren otros
retrasos o trastornos del lenguaje oral o escrito.

Ambos trastornos asociados a la lectoescritura representan una limitación para

el aprendizaje en edad temprana, por lo que resulta de vital importancia su
detección y tratamiento para brindar necesidades educativas especiales a los
niños.

Mediante esta investigación estaremos explicando las caracteristicas y los tipos

de ambos trastornos, los cuales debemos tener amplio conocimiento para
mejorar el aprendizaje de nuestros hijos y futuros pacientes.

3
 MOTIVACIÓN

Nuestra motivación al momento de elegir este tema es profundizar acerca del

mismo, el cual es de vital importancia para el desarrollo educativo de nuestros
niños.

Ya que los trastornos de escritura abarcan un espectro mas amplio el cual no

solo implica la parte educativa y se desarrollan en la infancia. Es necesario
intervenir cuanto antes para que sus síntomas no se desarrollen durante el
crecimiento del niño.

4
 OBJETIVOS

Objetivo general:
Identificar las características de los diferentes tipos de trastornos en la
escritura, enumerar las causas y tratamiento.

Objetivos específicos:
 Explicar el que consciste el trastorno de la disgrafía, detección y
tratamiento.
 Enumerar las caracteristicas de la disgrafia

 Definir el trastorno de disortografía, determinar sus causas y el

tratamiento.

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 MARCO TEÓRICO

De acuerdo con la American Speech Language Hearing Association, tanto el

lenguaje verbal como el escrito están compuestos por cinco componentes
principales:

 SONIDOS
Los sonidos son la unidad de lenguaje más pequeña.
 ESTRUCTURA DE LAS PALABRAS

Las palabras consisten en una raíz o tallo, con otras partes de palabras
agregadas según sea necesario para construir el significado.
 SINTAXIS
La sintaxis se refiere al conjunto de reglas que rigen la estructura de las
oraciones.
 SEMÁNTICA
La semántica se refiere al significado del lenguaje.
 LENGUAJE AUTORREGULADOR Y SOCIAL (Pragmática)
Este es el nivel más alto, donde la función ejecutiva y el lenguaje se
cruzan. Incluso si un niño muestra habilidades apropiadas para su edad
en las primeras cuatro áreas del idioma, puede ser difícil usar sus
habilidades para organizar un mensaje coherente. Un estudio de Oram
et al. Descubre que los niños con impulsividad tienden a mezclar
palabras en una tarea de descripción de imágenes con más frecuencia
que el grupo de control. Por ejemplo, la palabra objetivo era “lo contrario”
para una imagen de un niño con un paraguas cerrado mirando hacia un
cielo gris oscuro.

El grupo típico del lenguaje tendía a reflejar un momento, luego respondía con
algo como: “Es mejor que ese niño abra su paraguas; de lo contrario, se
mojará. El grupo de TDAH tendía a comenzar las oraciones con la palabra

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objetivo sin mucha reflexión, como por ejemplo: “De lo contrario, el niño abrirá
su paraguas y se secará”, debe ser para ellos organizar una narración escrita
completa. Este no es un problema de lenguaje, per se, pero indica problemas
con la impulsividad y la organización del lenguaje de orden superior. El
proverbial “bloqueo del escritor” también refleja una disfunción ejecutiva típica
de los niños con TDAH, que a veces llamamos “congelación del lóbulo frontal”.

Piensa en una computadora con demasiados programas ejecutándose a la vez.

¿Qué tiende a hacer? Se apaga, se sabe que los niños con TDAH “cierran” si
hay demasiadas demandas o si la tarea es demasiado complicada (como
escribir un documento). Por supuesto, todos tendemos a “apagarnos” a veces,
pero los niños con disfunción ejecutiva / TDAH son particularmente propensos
al fenómeno de “congelación del lóbulo frontal”.

Por lo tanto, si vemos a trastornos de la escritura en niños, debemos realizar

una evaluación exhaustiva, incluida una evaluación de las habilidades de
lenguaje verbal del niño. Un especialista del habla y el lenguaje puede
administrar pruebas para cada área del idioma. También administrar una
prueba para medir la capacidad del estudiante para comprender y formular
narraciones verbales. Si el niño pasa por todas las tareas del lenguaje verbal,
incluida la evaluación narrativa, el equipo de evaluación busca otros posibles
problemas, como la coordinación mano-ojo, estilo cognitivo, atención y
problemas emocionales.

Cuanto más completo sea el análisis, mejor podrán abordarse adecuadamente

los trastornos de la escritura en niños. Una vez que se completa la evaluación,
el equipo puede formular un plan especializado único para las necesidades de
ese niño.

La buena noticia es que hay muchas técnicas efectivas disponibles para ayudar
a los niños a involucrarse más en todas las áreas de la escritura.

7
 1.1. LA DISGRAFÍA

Se conoce como disgrafía el fenómeno por el cual una persona (normalmente

un niño o una niña) presenta serias dificultades para escribir bien, ya sea por
cuestiones de ortografía, caligrafía o ambos tipos de problemas a la vez. Estas
dificultades deben cruzar el límite de lo que se considera patológico, a través
de criterios tenidos en cuenta por el profesional que lleva a cabo el diagnóstico.

Se trata, por consiguiente, de un grupo de trastornos de la expresión escrita,

que a su vez puede ser englobado en la categoría de trastornos específicos del
aprendizaje.

A su vez, en la práctica la disgrafía va frecuentemente acompañada de otros

trastornos específicos del aprendizaje, como la discalculia o la dislexia. Esto es
debido a que las alteraciones cerebrales que afectan a una de estas funciones
suelen estar causadas por defectos que alcanzan las áreas del encéfalo
encargadas de llevar a cabo las demás, dado que se encuentran cercas las
unas de las otras, cuando no estrechamente relacionadas.

Los componentes de la escritura que pueden verse afectados por la disgrafía

son variados, de modo que los síntomas de esta alteración también lo son.

8
1.1.1.Características de la disgrafía

La principal característica de la disgrafía es la inexistencia de trastorno

neurológico o intelectual que sea lo suficiente importante como para justificar el
trastorno. En el caso de que existiese algún problema de este tipo, entonces se
trataría de algún tipo de discapacidad física o intelectual, pero no se le
consideraría disgrafía. 
Las personas que padecen disgrafía acostumbran a compartir una serie de
características en su escritura. Las características de la escritura en la disgrafía
son:

 Letra difícil de entender.

 Escritura en espejo: letras escritas como si fueran el reflejo de un
espejo, es decir, al revés.
 Espacios incorrectos o irregulares de las letras y palabras: palabras
juntas o sílabas separadas.
 Mala presentación: sucia y con marcas de haber borrado palabras para
escribirlas de nuevo.
 Letra irregular tanto en forma como en tamaño.
 Letras mayúsculas y minúsculas usadas incorrectamente.
 Mala postura corporal y manera incorrecta de coger el lápiz a la hora de
escribir.
 Escriben de manera lenta y torpe, con errores.
 Eliminación u omisión de letras.
 Letras invertidas.
 Confusión de letras: por ejemplo, cambiar una “a” por una “e”.
 Inclinación de las letras.
 Inclinación del renglón, dando lugar a un texto torcido.
 Trazo grueso y apretando fuerte o muy suave casi sin dejar rastro de lo
que se escribe.

 Se manifiesta a través de una serie de síntomas que aparecen desde el

inicio de la escolarización y van en aumento a medida que avanza la
escolarización inicial.
9
  Desde el inicio de la etapa escolar a los niños con disgrafía les cuesta
mucho esfuerzo escribir y lo hacen más despacio que la media de la
clase.
 Se percibe en los niños una notable rigidez motora o, por el contrario,
excesiva laxitud.
 Los trazos no se mantienen uniformes, sino que varían constantemente.
 Distinto tamaño en palabras y letras, incluso en el mismo párrafo.
 Los movimientos para escribir suelen ser lentos, tensos y rígidos.
 Dificultades para organizar las letras dentro de la palabra o frase.
 Falta de control en la presión del lápiz, bolígrafo u otro instrumento de
escritura.
 Posturas incorrectas. El niño mantiene el tronco muy cerca de la mesa o
se inclina en exceso.

1.1.2.Tipos de disgrafía

Cuando hablamos de los tipos de disgrafía, debemos diferenciar dos grandes

clasificaciones que, cada una de ellas incluye diferentes tipos de disgrafía:

Disgrafía adquirida

La disgrafía adquirida consiste en dificultades en la escritura debida

como consecuencia de una lesión cerebral en personas que ya sabían escribir,
por ejemplo, personas que han sufrido un traumatismo en una zona
determinada de la cabeza. En la disgrafía adquirida, podemos diferenciar las
disgrafías centrales y las disgrafías periféricas:

1. Disgrafía adquirida central: este tipo de disgrafía afecta a los aspectos

lingüísticos implicados en la escritura de las palabras. Dentro de la
disgrafía adquirida central encontramos tres tipos distintos:

 Disgrafía adquirida fonológica: este tipo de disgrafía se da cuando la

ruta fonológica se ve afectada, en esta ruta no se reconocen las
palabras en su totalidad, sino que se reconocen unidades pequeñas

10
 como las sílabas y las letras. Esta disgrafía da lugar a dificultades para
comprender las reglas de conversión grafema-fonema, es decir, para
relacionar el sonido y la pronunciación de las palabras con su forma de
escribirlas, por lo tanto, las personas que padecen esta disgrafía suelen
cometer errores cuando escriben palabras desconocidas, que no forman
parte de su escritura cotidiana. Por ejemplo, la letra “g” cuando se
pronuncia sola tiene una entonación distinta a cuando se une a la
palabra “gato”.
 Disgrafía adquirida superficial: este tipo de disgrafía se da cuando se
ve afectada la ruta visual, ruta que permite reconocer las palabras, pero
no permite descodificar palabras sin comprenderlas o sin conocerlas con
anterioridad. Por esta razón, las personas acostumbran a escribir
lentamente e incluso deletreando las palabras, presentan errores
ortográficos, problemas en la memoria visual, dificultades para escribir
palabras difíciles y desconocidas o poco usuales en su día a día, entre
otros.
 Disgrafía adquirida profunda: este tipo de disgrafía se da cuando se
ven afectadas las dos rutas anteriores (visual y fonológica). Esta se
caracteriza porque se cometen errores semánticos, por ejemplo,
sustituyen fútbol por baloncesto, dando lugar a una substitución de
palabras que forman parte de un mismo campo semántico, en este caso
deportes. Además, se presentan dificultades para escribir una palabra
dictada por otra persona, aunque se conozca su significado.

2. Disgrafía adquirida periférica: en este caso, las personas que padecen

este tipo de disgrafía muestran dificultades para recordar los
movimientos requeridos para poder trazar una letra o escribir palabras y
frases.

Disgrafía evolutiva

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La disgrafía evolutiva se da en personas que se encuentran en el proceso de
aprendizaje de la escritura ya que nunca antes habían aprendido a escribir,
generalmente se trata de niños hasta siete años o, en casos excepcionales, en
personas analfabetas. Dentro de la disgrafía evolutiva, podemos diferenciar
tres tipos de disgrafía distintos:

 Disgrafía evolutiva fonológica: las personas que padecen una

disgrafía evolutiva fonológica o superficial acostumbran a presentar las
mismas dificultades que las personas que padecen una disgrafía
adquirida fonológica o superficial, aunque se diferencian ya que en las
evolutivas se trata del proceso natural de aprendizaje y en las adquiridas
se trata de personas que antes de sufrir una lesión cerebral ya sabían
escribir.
 Disgrafía evolutiva superficial.
 Disgrafía evolutiva mixta: en cambio, a diferencia de la disgrafía
adquirida profunda, en la disgrafía evolutiva mixta no se dan errores
semánticos. La disgrafía mixta es la más frecuente dentro de las
disgrafías evolutivas, ya que las dificultades que se dan en una de las
rutas (visual o fonológica), como consecuencia, dificulta el desarrollo de
la otra ruta.

1.1.3.Causas

Lo que produce la disgrafía aún no se conoce bien, pero lo más probable es

que detrás de la mayoría de los casos existan varias causas actuando a la vez.
Por ejemplo, pueden estar actuando predisposiciones genéticas que lleven a
producir un diseño de encéfalo en el que las estructuras neuronales que deben
coordinarse para producir la escritura no estén tan bien conectadas como
deberían, o bien pueden ocurrir lesiones cerebrales perinatales que afecten a
estos grupos de neuronas.

Así pues, las causas de la disgrafía son inespecíficas, en el sentido de que

diferentes variables pueden estar actuando como génesis en su aparición en

12
los primeros años del desarrollo durante la infancia. A su vez, cuando más se
prolongue la etapa en la que hay graves problemas a la hora de escribir, más
difícil de superar será este fenómeno, pues aparecen expectativas pesimistas,
dando paso a la profecía autocumplida.

Posiblemente varios tipos de malformaciones y de microlesiones conduzcan a

resultados parecidos, dado que no hay una región cerebral fácilmente
identificable que se encargue por sí sola de posibilitar la escritura.

Además, la disgrafía también puede ser causada por una dinámica de

aprendizaje perjudicial, o incluso por el efecto del estrés y la ansiedad
anticipatoria vinculada a la actividad de escribir.

 Como hemos mencionado anteriormente, hay dos posibles causas de

disgrafía (adquirida o evolutiva) y se encuentran varias causas que
pueden originar cualquiera de las dos:
 Problemas de lateralización.
 Dificultades motrices: dificultad en el movimiento, tanto de dedos como
de las manos, y dificultades en el equilibrio y la organización general del
cuerpo.
 Factores de personalidad: causas relacionadas con la personalidad y las
características de la persona que padece la disgrafía, por ejemplo, si la
persona es rápida o lenta.
 Causas pedagógicas: existen causas relacionadas con la educación
recibida en relación a la escritura, como por ejemplo, haber estado
sometido a una enseñanza rígida y no adaptada a las diferencias
individuales de cada alumno, someterse a exigencias marcadas por el
profesor, la familia y la presión social entre compañeros como escribir
bien y rápido, entre otros.
 Dificultades en la habilidad viso-perceptiva: problemas para identificar
aquello que se ve. Por ejemplo, dificultades para interpretar qué es una
pelota cuando la persona la tiene delante o la ve en una fotografía.
 Dificultades para retener una palabra en la memoria y dificultades en la
capacidad de recuperar una palabra que se supone que deberíamos
retener en la memoria.

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  Coordinación viso-motriz: dificultades en la habilidad de coordinar el
movimiento del cuerpo con la visión.

1.1.4.Tratamiento para la disgrafía

Al ser un trastorno que se da en la infancia, es necesario intervenir en ella

cuanto antes para que sus efectos negativos no se acumulen haciendo que el
niño o niña quede en una situación de vulnerabilidad en su trayectoria de
aprendizaje. El objetivo de estas iniciativas será compensar esa situación de
desventaja a través de un esfuerzo extra para escribir bien que debe ser
canalizado a través de las técnicas de aprendizaje y entrenamiento adecuadas,
para no producir agotamiento y frustración.

La principal técnica de intervención es el encadenamiento, es decir, el

perfeccionamiento de habilidades específicas que poco a poco van
convirtiéndose en algo más sofisticado y que puede ser integrado en
aprendizajes anteriores. Este procedimiento permite optimizar el
"entrenamiento" en la escritura, maximizando las probabilidades de que unos
aprendizajes den paso a los siguientes, y evitando que la persona tire la toalla.

Por otro lado, esta forma de entrenamiento y aprendizaje (que debe ser guiada
por un especialista) debe ser acompañada por intervenciones dirigidas a lidiar
con los problemas de creencias, expectativas y autoestima que suelen ir de la
mano de la disgrafía. Todo esto ayuda a que el compromiso en la terapia
aumente.

Al mismo tiempo, mientras no se produzca un acercamiento entre el nivel de

escritura que se tiene y el nivel de escritura mínimo exigible, es bueno
presentar alternativas en los métodos de evaluación de aprendizaje, como por
ejemplo los exámenes orales.

De esta manera no se impedirá el desarrollo de otras aptitudes cognitivas,

evitando así que no aparezca un grave cuello de botella de aprendizaje por

14
culpa de tener dificultades en un área específica del comportamiento, en este
caso la escritura.

2.1. LA DISORTOGRAFÍA

La disortografía es una alteración del lenguaje escrito, donde se observan

dificultades en la ortografía y la escritura. Puede llegar a ser un grave problema
cuando el niño realiza una escritura ininteligible, y su nivel no es el adecuado a
su edad académica, pero sin afectar la lectura ni la comprensión lectora. 

Es un trastorno de la capacidad de escritura que se manifiesta en los niños

como una dificultad para transcribir las palabras de forma correcta y seguir las
normas ortográficas. Por lo tanto, presentan dificultades tanto para asociar los
sonidos y las grafías, como para integrar dicha normativa. Este trastorno suele
afectar a niños que también sufren otros retrasos o trastornos del lenguaje oral
o escrito.

Se desarrolla en la infancia y es necesario intervenir cuanto antes para que sus

síntomas no se desarrollen durante el crecimiento del niño. Es importante
contactar con un experto en esta patología en caso de que se sospeche de
algún síntoma para poder ayudar al niño con esta condición.

15
 2.1.1.Síntomas de la disortografía

Dependiendo del nivel de afectación, se presentan unos síntomas u otros,

aunque los más habituales son:

 Las faltas de ortografía

 La confusión en el uso y correspondencia de los artículos
 La omisión de los acentos
 La confusión de letras, escribir palabras unidas o el error en la relación
entre las palabras pronunciadas y su trascripción escrita
 La dificultad para deletrear
 Existen una serie de aspectos que pueden identificarse como posibles
causas de esta patología, como por ejemplo: - Causas intelectuales: las
dificultades intelectuales pueden retrasar la adquisición de la norma
ortográfica básica.
 Causas lingüísticas: pueden presentarse dificultades para adquirir el
lenguaje y el conocimiento del vocabulario.
 Causas pedagógicas: los métodos de enseñanza pueden presentar
dificultades dependiendo del tipo del tipo de estilo cognitivo que tenga el
paciente.
 Causas perceptivas: relacionadas con el procedimiento visual y auditivo.

2.1.2.Tratamientos para la Disortografía

Para el tratamiento de este trastorno, se debe evaluar la causa de la

disortografía, que a menudo son dificultades visuales o auditivas, problemas de
pronunciación o incluso un entorno desfavorable para el estudio. Según la
causa y el nivel de afectación, el logopeda o especialista en Psicología Infantil
planteará un tratamiento dirigido a reconducir las problemáticas asociadas y/o
el aprendizaje y práctica de la escritura correcta.

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Si nos encontramos ante una disortografía de carácter visoespacial en las
cuales los errores más frecuentes son de rotaciones y sustituciones de letras e
inversiones en el orden de éstas. El tipo de ejercicios al que tendremos que dar
prioridad serán aquellos relativos a la orientación espacial y la percepción
visual

Si se trata de una disortografía disortocinética y la de tipo temporal, (las cuales

tienen muchos aspectos en común) en las cuales los errores más comunes son
los de unión y fragmentación de palabras, entonces deberemos trabajar ante
todo actividades de ritmo en el lenguaje, que ayuden a discriminar
adecuadamente la secuenciación de los fonemas y de las palabras.

El especialista que trata esta patología es el Logopeda.

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 3. CONCLUSIÓN

La lectoescritura es clave para que los niños puedan desarrollar diversas

habilidades y destrezas que requieren no solo para desenvolverse  en el ámbito
educativo, sino también poder enfrentarse a distintas situaciones y problemas
de su vida cotidiana.

Este proceso de aprendizaje debe ponerse en práctica a manera de una tríada

compuesta por los padres, docentes y estudiantes, especialmente en aquellos
casos en los que los niños tengan alguna dificultad para leer y/o escribir. 

Las pruebas para la disgrafía consisten en realizar una evaluación previa de

todos los procesos, conductuales y cognitivos, implicados en la lectoescritura.
Las pruebas de escritura de diagnóstico se emplean para evaluar las
habilidades de escritura del individuo con respecto a su edad de desarrollo. El
evaluador revisará los resultados y podrá llegar a una conclusión.

 Las pruebas que se utilizan para evaluar la disortografía son:

 Pruebas para evaluar el nivel fonético.

 Pruebas para analizar dificultades en los procesos de escritura y
adquisición de las reglas del lenguaje.

Asimismo, es importante recalcar que cuando los padres sospechen que sus
hijos tengan algún trastorno para leer y escribir, los llevan a una consulta con
un Psicopedagogo o Neuropsicólogo, que son los profesionales más indicados
para realizar una evaluación diagnóstica y comprobar si están presentando
alguna problemática en este sentido.   

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 4. RECOMENDACIONES

Una enseñanza sistemática, intensiva e individualizada mediante

intervenciones basadas en datos científicos podría mejorar o disminuir las
dificultades del aprendizaje en algunos individuos y promover el uso de
estrategias compensatorias en otros.

Aquellas técnicas útiles para potenciar y mejorar aquellos déficits son:

 Juegos del lenguaje (adivinanzas, pasapalabras, composición de textos,

reconocimiento de palabras)
 Juegos interactivos y dinámicos (aplicaciones)
 Comprensión lectora
 Lecturas de palabras, frases, textos…
 Escritura de cuentos
 Estrategias de mejora de la memoria (reglas mnemotécnicas, esquemas…)
 Vocalización
 Dibujos para resolver problemas matemáticos
 Combinación de letras, números y claves

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 5. BIBLIOGRAFÍA

 Trastorno de lectura y escritura (slideshare.net)

 Suárez, Dificultades en el aprendizaje: un modelo de diagnóstico en
educación. Editorial Santillana.
 Nerea Babarro Rodríguez. Actualizado: 22 marzo 2019, Psicología-
Online, Disgrafía: definición, tipos, causas, tratamiento y ejemplos
 DISGRAFÍA: Definición, Tipos, Causas, Tratamiento y Ejemplos
(psicologia-online.com)
 Tratamientos Eficaces para el Trastorno Específico del Aprendizaje »
Orientación Psicológica (orientacionpsicologica.es)

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