UNIMINUTO

FACULTAD DE INGENIERÍA
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BÁSICAS
PROYECTO DE FÍSICA (2022-2)

Objetivo: Planear, implementar y evaluar actividades de aplicación de los conceptos y teorías físicas
trabajadas a lo largo del curso mediante la elaboración de proyectos.

Metodología: Aprendizaje basado en proyectos. (ABPr)

Esta forma de proceder en el aula implica tener presente la idea de aprendizaje activo donde el
estudiante se implica de manera “activa” en el proceso de aprendizaje a partir de una situación
problema o un proyecto que lo motive y el cual le genere interés, con el fin de aplicar los conceptos
o conocimientos que se tienen.

Para ello se debe tener en cuenta el movimiento constructivista, el cual busca proveer al estudiante
de herramientas que le proporcionen la generación y modificación de ideas para elaborar su propio
conocimiento, elemento que direccionó la mirada de las metodologías de la educación hacia el
aprendizaje como un proceso activo del individuo. Ese pensamiento constructivista tuvo grandes
aportes en los avances educativos, los cuales permitieron salir del método tradicional como
metodología soberana, y tuvo en sus desarrollos una aplicación hacia lo que se denominó el
aprendizaje por proyectos el cual fue desarrollado principalmente por William Heard Kilpatrick.

Kilpatrick a principios del siglo XX, dentro del denominado movimiento progresista estadounidense,
planteó el método de proyectos como el primer modelo pedagógico basado en la experiencia
empírica y apoyado en las teorías de John Dewey, planteadas a finales del siglo XIX. Ésta propuesta
se apoya en la experimentación científica, adoptando intereses espontáneos en el estudiante para
potenciar su actividad en el marco de autonomía y de solidaridad. La práctica educativa del
pragmatismo pedagógico se materializó en el Proyect Method, inspirado por Dewey y formulado en
1918 por su discípulo Kilpatrick. Se inició su aplicación en la Universidad de Columbia en Nueva York
en 1918, pero tuvo poca popularidad en los Estados Unidos. Luego de lo cual entró en el olvido y
sólo se redescubrió en la década de 1970, cuando se planteó de nuevo la idea del método de
proyectos, pero unido a una concepción de currículo abierto y a la educación comunitaria.

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr) es una alternativa formativa que trasciende los principios
de la pedagogía activa, pues permite comprender el contexto real del desempeño profesional
articulando conocimientos propios de la disciplina e intentando lograr un sinergismo que conduzca
a una formación integral.

“En América Latina en la última década el método de proyectos ha sido altamente difundido
especialmente en movimientos de educación popular, pues es una estrategia de investigación,
aprendizaje y en gran medida de acción comunitaria usada como instrumento de promoción social
y de gestión de cambios”. (Tomado de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr) Como estrategia de
Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Básica y Media, Carolina Ciro Aristizabal, Universidad
Nacional de Colombia, 2012)
“El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que se desarrolla de manera colaborativa
que enfrenta a los estudiantes a situaciones que los lleven a plantear propuestas ante determinada
problemática. Entendiendo por proyecto el conjunto de actividades articuladas entre sí, con el fin de
generar productos, servicios o comprensiones capaces de resolver problemas, o satisfacer
necesidades e inquietudes, considerando los recursos y el tiempo asignado”. (Cobo. G., & Valdivia S.
2017)

El estudiante se ve implicado directamente en su proceso de aprendizaje permitiendo fortalecer

algunas habilidades como las que se ilustran en la gráfica

Esquema 1. Habilidades que desarrolla el estudiante cuando realiza un proyecto.

Implementación. Para la implementación es necesario cinco elementos importantes los cuales
son: El planteamiento del proyecto, la investigación sobre el tema, definición de objetivos, la
implementación y la presentación.

Esquema 2. Fases para la implementación en (ABPr)

El proceso de implementación mostrado en el esquema anterior se llevará a cabo durante todo el
semestre dividido de la siguiente manera:

Fase Tiempo de ejecución

1. Planteamiento del proyecto y organización Primer corte
2. Investigación sobre el tema Todo el semestre.
3. Definición de objetivos y plan de trabajo Primer corte
4, Implementación Segundo y tercer corte
5, Presentación y evaluación de los resultados Tercer corte
Tabla 1. Tiempos de ejecución de las fases

En la tabla 1 se proponen en términos generales los tiempos propuestos para la ejecución de cada
una de las fases de acuerdo a la distribución del semestre, cabe resaltar que todo el proceso estará
en constante revisión y que los tiempos destinados para cada una de las fases se van reevaluando
constantemente.

Criterios de evaluación.

➢ El proyecto tendrá una valoración correspondiente al 30% del semestre es decir el 100%
del tercer corte, por ende, es importante definir los criterios de evaluación que estarán
presentes durante el diseño, construcción y presentación.

➢ El proyecto se presentará en grupos de 4 o 5 integrantes, según criterio de cada docente y

número de estudiantes del curso.

Cada docente deberá solicitar los avances corte a corte de acuerdo a la rúbrica que se
muestra en la tabla 2. pero teniendo en cuenta que estos serán evaluados con nota solo
hasta el tercer corte

Es importante tener presente que se pretende que los estudiantes presenten trabajos de calidad, por lo que
solicitarles a estos avances desde el periodo que comprende el primer corte, permite llevar un proceso de
seguimiento adecuado, dejando claro que cada avance tendrá valoración únicamente en la nota del tercer corte.

➢
➢ El prototipo se presentará funcionando al docente antes de finalizar el segundo corte.

➢ A continuación, se presenta la tabla para evaluar el proyecto de acuerdo con una serie de
criterios y desempeños acorde con la planeación, diseño, ejecución y sustentación del
proyecto.
 TIEMPO Actividades a evaluar
Presentación del primer
avance, correspondiente a los
aspectos teóricos,
metodológicos y diseño del
dispositivo.
PRIMER
CORTE
Presentación del segundo
SEGUNDO
avance. Entrega del prototipo
CORTE
funcionando.
Practica de laboratorio
haciendo uso de su dispositivo
con el fin de hacer mediciones
sobre él y obtener resultados
frente a su funcionamiento.
TERCER
Sustentación del proyecto.
CORTE
En la semana de parciales se
utilizarán los espacios de clase
para las sustentaciones de los
proyectos donde se espera que
cada grupo muestre los
resultados obtenidos en su
proyecto, en una presentación
de 10 minutos en un video que
se subirá a la plataforma de
YouTube.
Tabla 2. Criterios de Evaluación
A continuación, se presentarán las propuestas de trabajo para cada uno de los cursos de física que
se imparten en la universidad.
Física Eléctrica
Criterios de evaluación porcentaje
Cada grupo deberá entregar antes de finalizar el
corte un documento que contenga:
* Aspectos teóricos y conceptuales involucrados en
el desarrollo del proyecto.
*Cronograma de actividades el cual involucre las
fases del proyecto anteriormente mencionadas en
este documento.
*Diseño del dispositivo, (planos). 10%
* Listado de materiales con sus respectivas
dimensiones y funciones dentro del dispositivo.
*Aplicaciones a la ingeniería o la ciencia
*Bibliografía. ( Mínimo 2 libros y 2 artículos
relacionados.)
Cada grupo deberá presentar antes de finalizar el
corte su dispositivo funcionando correctamente,
(es decir el aparato debe estar listo para hacer
mediciones) explicando los pormenores de la 20%
elaboración y funcionamiento de este en un video
de máximo 5 minutos subido a la plataforma de
YouTube.
Haciendo uso del dispositivo de cada uno de los
grupos, deberán hacer uso del aparato construido
con objeto de demostrar que se cumplen los
principios físicos aplicados, que permiten
determinar la rapidez del proyectil. Al finalizar
40%
deberán entregar el respectivo informe escrito que
les será de gran ayuda para ver el funcionamiento
real de su proyecto teniendo la posibilidad de
corregir errores antes de la sustentación.
Cada grupo para la sustentación deberá realizar un
video de máximo 10 min donde se muestre lo
siguiente
* El funcionamiento del aparato y los aspectos más
relevantes de su elaboración.
*Una presentación con diapositivas donde se
muestren los aspectos físicos más importantes de
la realización del proyecto.
30%
* Argumentación en la presentación del proyecto,
este ítem evaluará el conocimiento que tengan los
estudiantes del tema de estudio, los
procedimientos utilizados para obtener el objetivo,
la formulación de los conceptos físicos utilizados
para obtener el modelo matemático del dispositivo,
los cálculos realizados con este modelo y su
respectiva incertidumbre.
Opción 1. Motor eléctrico tipo pistón. La idea es que expliquen el funcionamiento del motor a
través del funcionamiento de la bobina basado en los aspectos teóricos de la relación electricidad
y magnetismo.

Video de referencia https://www.youtube.com/watch?v=PU6TmY4v5ts

Opción 2. Bobina de Tesla. La idea es que expliquen el funcionamiento de la bobina basados en los
aspectos teóricos de la relación electricidad y magnetismo.

Videos de referencia

https://www.youtube.com/watch?v=bZ5nLBJx3xs

https://www.youtube.com/watch?v=LZzlSh4G2lk
Opción 3. semáforo de leds con Arduino.

La idea es aplicar los conocimientos de circuitos apoyados en la programación de un Arduino para

la construcción de un circuito que muestre el funcionamiento de un semáforo con luces led.

Video de referencia. https://www.youtube.com/watch?v=npCIAdhaZfI

Opción 4. Luces estroboscópicas con Arduino.

La idea es aplicar los conocimientos de circuitos apoyados en la programación de un Arduino para

la construcción de un circuito de luces estroboscópicas.

Video de referencia: https://www.youtube.com/watch?v=eexdP215ocs

¡IMPORTANTE!

Los estudiantes deben tomar todas las precauciones de seguridad necesarias a la hora de construir
sus proyectos, ya que la universidad no se hace responsable por accidentes que puedan ocurrir en
la construcción de estos cuando los grupos trabajen por fuera del aula de clase dentro o fuera de la
institución.

Referencias

• Ciro, Carolina. (2012) Aprendizaje Basado en Proyectos (A.B.Pr) Como estrategia de

Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Básica y Media. Tesis de maestría. Universidad
Nacional De Colombia.
• Díaz, Frida 2015 “Estrategias para el desarrollo de competencias en educación superior”.
En: CARRILLO, Gabriela (Ed). I Encuentro Internacional Universitario. El currículo por
competencias en la educación superior. Ponencias y debate. Lima. PUCP.
• Cobo, G., & Valdivia Sylvana (2017) Aprendizaje basado en proyectos. Colección
Materiales de Apoyo a la Docencia 1 (1) 5-9.
• BEYER, Landon. (1997) William Herard Kildpatrick. Perspectivas: Revista Trimestral de
Educación Comparada, 27(3), pp. 503-521.
• Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea S.A. de
ediciones
• W. H. KILPATRICK. (1918). “The Project Method,” Teachers College Record, 9: 319–334.
• Jonnaert, Phillipe; Barrere, Johanne; Masciotra, Domenico y Yaya, Mane 2006 Revisión de
la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño
competente. Ginebra: International Bureau of Education.