TRABAJO DE GRADO

ESTUDIO DEL DESARROLLO DE EMOCIONES DE LOS ESTUDIANTES DEL

GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR MARIA ESCOLASTICA DURANTE EL PERIODO DE PANDEMIA

PRESENTADO POR

LESLY VANESSA OCAMPO OCAMPO

ASESOR
MARIO ANDRES LOPEZ

ESCUELA NORMAL SUPERIOR

MARIA ESCOLASTICA
SALAMINA OCTUBRE DE 2022
 RESUMEN

Esta investigación realizada en la Institución Educativa Escuela Normal Superior

María Escolástica del municipio de Salamina Caldas con los estudiantes del grado
cuarto de primaria en el año 2021 busca aproximar las consecuencias que suscito
dentro de la población estudiantil mencionada el hecho del confinamiento,
distanciamiento social y ausencia de la presencialidad en sus labores académicas
durante el año 2021 a causa de la pandemia y su relación con las emociones
expresadas por cada uno de los estudiantes. Dicha investigación parte de la
necesidad de comprender el desarrollo emocional de los educandos durante este
periodo y sus posibles afectaciones; para ello se partió del siguiente interrogante
¿Cuáles son las emociones que emergieron en los estudiantes de grado cuarto de
la Institución Educativa Escuela Normal Superior María Escolástica de Salamina
Caldas en tiempos de pandemia? De acuerdo a esta, el propósito fue comprender
las diferentes emociones que vivenciaron los estudiantes en la pandemia y cómo
influye en el ámbito escolar y familiar. La investigación se abordó
Metodológicamente desde un enfoque cualitativo exploratorio. Los principales
resultados dan cuenta de las siguientes categorías: “Diferentes emociones”,
“Momento de la pandemia, confinamiento y distanciamiento”, “Momento de la
pandemia, confinamiento y distanciamiento “estar en casa”, “Diferentes emociones
(negativas)”.

Palabras claves: emociones, pandemia, escuela.

 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo pretende mostrar al lector un pequeño análisis sobre la incidencia de

las emociones y el cambio de comportamiento que desarrollaron los estudiantes del grado
4 de la IEENSME de Salamina Caldas durante la época de confinamiento (2021).
La pandemia fue un periodo de tiempo en el cual los estudiantes y en especial los niños
cambiaron su ambiente normal de clase (Escuela) por su hogar; esta transición para
algunos de ellos fue traumática debido a que la escuela representaba el espacio en el
cual el niño desarrollaba sus actitudes sociales y se sentía protegido. Entendiendo que la
escuela debió modificar sus metodologías para tratar de dar respuestas a las nuevas
demandas sociales ella trato de asumir su parte de responsabilidad en el proceso dirigido
al desarrollo integral del estudiante; en este intento de proseguir con el proceso educativo
se descargó totalmente en la familia el valor añadido de la competencia emocional de los
educandos. Propiciando en muchos casos una involución en el desarrollo social y afectivo
de los estudiantes a causa de la presión ejercida por los padres o acudientes.
Este proyecto indica algunas de las situaciones que presentaron los estudiantes en este
periodo de tiempo y cuál fue su respuesta ante las nuevas situaciones presentadas
basándose en sus respuestas emocionales más que académicas. También indica los
temores, sueños y la incertidumbre que evidenciaron los estudiantes a causa de una
situación externa que no entendían en su momento. Lo anterior indica la pertinencia,
relevancia e innovación de este proyecto ya que es la primera vez que se estudia el efecto
emocional que causo el confinamiento dentro de los estudiantes de la institución
educativa mencionada.
 OBJETIVO GENERAL

Comprender que emociones emergieron en los estudiantes de grado cuarto en tiempos de

pandemia de la IEENSME

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar que emociones manifiestan los estudiantes de 4° en tiempos de

pandemia

 Describir las emociones que emergieron en los estudiantes de 4° en tiempos de

pandemia

 Analizar las emociones de los estudiantes de 4° en tiempos de pandemia

 REFERENTES TEÓRICOS

Para nuestro estudio es preciso definir primero algunos términos que se utilizaran
ampliamente en el desarrollo del mismo.

Emoción

Si tomamos la definición del término desde sus raíces etimológicas, podemos

decir que la palabra emoción que deriva del latín emotio que significa
“movimiento”, “impulso”; es una alteración del ánimo de corta duración, pero, de
mayor intensidad que un sentimiento.

Desde un punto de vista más amplio y basándonos en lo expresado por el autor

Alberto, C.F (2019) “Las emociones son patrones conductuales, cognitivos y
fisiológicos que se dan ante un estímulo determinado. Estos patrones difieren en
cada especie y nos permiten ajustar nuestra respuesta dependiendo del estímulo,
su contexto y nuestra experiencia previa.”
Dado lo anterior, las emociones son experiencias privadas y subjetivas y pueden
ser provocadas incluso por pensamientos o recuerdos ya que la forma en la que
guardamos una información depende en gran medida de la emoción que sentimos
al obtenerla.

Desarrollo emocional

El desarrollo emocional hace referencia al proceso por el cual el niño construye su

identidad, su autoestima, su seguridad y la confianza en sí mismo y en el mundo
que lo rodea, a través de las interacciones que establece con su entorno. Gracias
a este proceso el niño puede distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas,
expresarlas y controlarlas. Una adecuada educación emocional ayuda a gestionar
mejor las emociones, y por consiguiente a ser más feliz.
La educación emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que
ayuda a potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento
esencial del desarrollo integral del niño. Esta debe empezar desde el momento del
nacimiento, y estar presente a lo largo de la educación infantil, primaria,
secundaria, universitaria y formación permanente a lo largo de la vida.

Pandemia

Pandemia es la afectación de una enfermedad infecciosa de los humanos a lo

largo de un área geográficamente extensa, es decir, que se extiende a muchos
países o que ataca a casi todos los individuos de una localidad o región.
Según el autor Ordorika (2020) “La OMS declaró que el brote de coronavirus
covid-19 se había convertido en una pandemia global”.
Dado lo anterior la pandemia es una enfermedad que se extiende a todos los
países. El mundo y las sociedades en cada país, han vivido situaciones críticas en
la historia de la humanidad. Las condiciones de confinamiento forzoso,
distanciamiento social y paralización de actividades, todo esto ha afectado la vida
cotidiana.

Escuela

Para el concepto de escuela utilizaremos el concepto de Paulo Freire quien afirma

que la escuela es el lugar donde no solo se adquieren conocimiento, sino también
el lugar donde se hacen amigos. No es edificios, salas, cuadros, programas,
horarios, conceptos. Escuela es, sobre todo, gente. Gente que trabaja, que
estudia, que se alegra, se conoce, se estima. Este concepto humanista no limita la
escuela a solo un espacio físico sino también a un espacio socio afectivo, el cual
propicia el adecuado desarrollo de todas las dimensiones del educando.
 METODOLOGÍA Y TECNICA

Tipo: Cualitativa-comprensiva (Fenomenológica)

Denzil y Lincon la investigación cualitativa implica un enfoque Interpretativo y
naturalista del mundo, lo cual significa que los Investigadores cualitativos estudian
las cosas en sus escenarios naturales, tratando de entender o interpretar los
fenómenos en función de los significados que las personas les dan.
Van Manen (2003) afirma que “la fenomenología es una ciencia humana y no una
ciencia natural, puesto que el objeto de estudio de la investigación fenomenológica
son siempre las estructuras de significado del mundo vivido “humano””.
Para el desarrollo de esta metodología se utilizaron tres momentos los cuales
describen el antes, durante y después del periodo de confinamiento y la relación
que existe entre él y las emociones que se desarrollaron por parte de los
estudiantes.
El primer momento tuvo como finalidad conocer las emociones que definición
tenían los estudiantes acerca de las emociones; este primer acercamiento se
realizó a través de una seria de preguntas cortas y sencillas “Anexo 1”
En el segundo momento se pretendió conocer más a fondo las emociones
presentadas por los educandos al vivir situaciones propias de la pandemia “uso de
tapabocas, distanciamiento social, ausencia de la presencialidad en la escuela”.
También se categorizo las respuestas de los estudiantes “Anexo 2”
En el tercer momento se realizó un análisis de las respuestas emitidas por los
estudiantes del grado 4 de IEENSME del municipio de Salamina Caldas. Con base
en ellos se realizaron cuatro gráficos donde se muestra las emociones y sus
categorías las cuales son: “Diferentes emociones (positivas)”, “Diferentes
emociones (negativas) “momentos de la pandemia, confinamiento y
distanciamiento (Estar en casa)”,” momentos de la pandemia, confinamiento y
distanciamiento (Distanciamiento).

Técnica
Para este estudio se utilizó la técnica para grupos focales. La cual según el autor
Hamui-Sutton la define como un espacio de opinión para captar el sentir, pensar y
vivir de los individuos, provocando auto explicaciones para obtener datos
cualitativos.

CÓDIGO: PA-01-01
INSTITUCION EDUCATIVA
VERSIÓN: 2.0
NORMAL SUPERIOR MARIA FECHA: 05 de Octubre
ESCOLASTICA
PÁGINA: 1 de 1

INSTRUMENTO DE ENTRADA 1

Guía de preguntas

1. ¿Cuáles son tus miedos?

2. ¿Cuándo te felicitan por algo que hiciste bien, como te sienes?
3. ¿Dónde te sientes más seguro?
4. ¿Qué haces cuando tienes problemas? ¿hay alguien que te pueda ayudar
como tu mamá, papá, hermana o hermano?
5. Si pudieras pedir un deseo, ¿cuál sería?
6. ¿Cuál es la característica que más te gusta de ti?
7. Si tuvieras que decirte algo lindo, ¿Qué te dirías?
8. ¿Cuál es tu recuerdo más feliz?
9. ¿Qué te gusta hacer cuando estas triste?
10. ¿Qué cosas te hacen reír?
11. ¿Qué haces para divertirte?
12. ¿Cómo te sientes cuando recibes ayuda de otra persona?
13. ¿Qué cosas te hacen enojar?
14. ¿Cuándo discutes con tus amigos como te sientes?
 CÓDIGO: PA-01-01
INSTITUCION EDUCATIVA
VERSIÓN: 2.0
NORMAL SUPERIOR MARIA FECHA: 05 de Octubre
ESCOLASTICA
PÁGINA: 1 de 1

INSTRUMENTO 2

1. ¿Cómo se sintió usted cuando le dijeron que no podía ir al colegio por el virus covid-19
y por qué?
2. ¿Cómo se siente usted cuando le dicen que debe de mantener el distanciamiento social
y por qué?
3. ¿Cómo se siente cuando escucha el nombre covid-19 o coronavirus y por qué?
4. ¿Cómo se siente usted cuando le dicen que debe de lavarse las manos
constantemente y por qué?
5. Cundo empezó la pandemia todos por un tiempo tuvimos que estar en Casa. ¿Cómo se
sintió usted al saber que no podía salir a jugar con sus amigos?
6. ¿En tiempos de pandemia cual fue su entretenimiento, como se sentía haciéndolo y por
qué?
7. ¿Cómo se sentía usted al saber que no podía ir a parques de diversión y por qué?
8. ¿Cómo se siente usted al saber que en cualquier espacio público debe de permanecer
con el tapabocas puesto y por qué?
9. ¿Cuándo en el colegio le llaman la atención por no mantener el distanciamiento social
con sus compañeros, usted cómo se siente y por qué?
10. ¿Cuándo en el colegio le llaman la atención por no utilizar correctamente el
tapabocas, usted cómo se siente y por qué?
 REFERENTES TEORICOS

EDUCACION EMOCIONAL

La educación emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende

potenciar el desarrollo de las competencias emocionales, como elemento esencial
del desarrollo integral de la persona, y con objeto de capacitarle para afrontar mejor los
retos que se le plantean en la vida cotidiana (Bisquerra, 2003).
La escuela es un pilar básico para el desarrollo emocional de los niños y cada vez más
centros educativos introducen en su programa la gestión de las emociones. 

La inteligencia emocional se está convirtiendo en una herramienta fundamental en todos

los ámbitos de la enseñanza. No sólo ayuda a que los niños se conozcan mejor a sí
mismos, sino también a comprender más y mejor a los demás compañeros. Durante la
etapa escolar, el aula es un lugar donde los chicos viven muchas experiencias, y, dada la
importancia de la gestión de las emociones, este es un aspecto que los centros empiezan
a tratar.

Introducir la educación emocional en el aula no tiene por qué ser algo complejo. Algo tan
simple como colocar las sillas en círculo, de forma que todos los participantes puedan
verse, y ponerse cómodos, ya debería ser suficiente para poder expresarse con libertad y
respetar lo que expresen el resto. Sin embargo, la forma exacta de hacerlo puede ser
distinta según las edades de los alumnos.
El rol del docente es fundamental en este contexto. La puesta en práctica de su empatía
es un primer referente para todos los alumnos, ya que disfruta de una imagen de
seguridad, respeto y confianza hacia los estudiantes. Por ello, es fundamental que el
profesorado esté sensibilizado con la importancia del desarrollo de ese aspecto de la vida
de los niños.

En años recientes el concepto de la escuela como un espacio en el que sólo tiene cabida
lo racional dio paso a la escuela que vincula las emociones con el aprendizaje.

Enseñar a los alumnos a identificar y manejar sus emociones, desde la educación

temprana hasta la educación secundaria, les permite despertar la curiosidad, generar
empatía y solucionar conflictos.

“Al final, lo puramente académico se sostiene en algo que no es académico y que tiene
que ver mucho más con lo emocional que con lo racional”. La relación entre las
emociones y el aprendizaje tiene explicación científica. De acuerdo con el doctor Aitor
Álvarez, director académico del Máster en Neuropsicología y Educación de UNIR
España, la neurociencia aporta evidencias de que las emociones están relacionadas con
el aprendizaje, mejorando la memoria y la atención.

“La neurociencia nos dice que hay que trabajar las emociones desde el aula, porque las
emociones comparten redes neuronales con el aprendizaje. Hay un binomio entre
cognición y emoción que los maestros no podemos olvidar.”

Para Manuel Velasco, considerado uno de los mejores maestros de Educación Primaria

en España, hay dos aspectos que facilitan el aprendizaje. El primero de ellos está
relacionado con el afecto y el aprecio, que se traduce en apoyo, confianza y cercanía. El
segundo está relacionado con la noción de que el aprendizaje es una experiencia
placentera. En los dos casos el papel del maestro es fundamental.

Lo relevante es no perder de vista que detrás del conocimiento y su transmisión hay seres
humanos. “Es muy importante darle más importancia al ser que al saber, porque ese ser
está repleto de emociones y es la base de todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es lo
primero que se debe trabajar con nuestros alumnos”, afirma convencido Manuel Velasco.
 RESULTADOS

Se presenta el resultado del análisis de las respuestas de los estudiantes del grado cuarto
de la IEENSME del municipio de Salamina Caldas. Estos resultados dan cuenta a las
siguientes categorías: “Diferentes emociones (positivas)”, “Diferentes emociones
(negativas) “momentos de la pandemia, confinamiento y distanciamiento (Estar en casa)”,”
momentos de la pandemia, confinamiento y distanciamiento (Distanciamiento)”.

1. DIFERENTES EMOCIONES 

Imagen 1. Diferentes emociones 

La categoría denominada “Diferentes emociones” que emergió de las preguntas hechas a

los estudiantes activos del grado 5  de la ENSME  de Salamina, presenta el siguiente
análisis plasmado en la imagen 1. En la cual se pueden encontrar emociones positivas
siendo felicidad el código más representativo. En la imagen 1 se pueden encontrar nueve
subcategorías ante el sentir de diferentes emociones donde las emociones positivas que
emergen son: tranquilidad frente a la ayuda del otro, agradecimiento, tranquilidad y
felicidad cuando le ayudan en problemas de la vida, felicidad cuando recuerdan eventos
con la familia o viajes, felicidad ante motivaciones externas, le hace feliz estar con la
familia, jugar o adquirir cosas materiales, felicidad todos los días, felicidad ante los
incentivos materiales. Una de las emociones positivas más evocadas fue
“Agradecimiento, tranquilidad y felicidad cuando le ayudan en problemas de la vida” los
estudiantes al sentirse tratados de forma acogedora como lo sustenta en la siguiente cita
“Muy feliz, alegre, siento que esa persona va a estar para uno que lo va ayudar en
todo, lo va a apoyar y eso me hace sentir seguro.” (Estudiante 1)

2. Momento de la pandemia, confinamiento y

distanciamiento 

Imagen 2. Momentos de la pandemia, confinamiento y distanciamiento 

La segunda categoría denominada “momento de la pandemia, confinamiento y

distanciamiento” que emergió de las preguntas hechas a los estudiantes activos del
grado quinto de la ENSME de Salamina, presenta el siguiente análisis plasmado
en la imagen 2. En la cual se puede encontrar diez  subcategorías. De esas diez la
más referida fue “cansado que me digan lo mismo, por lo que hago” ya que esta mostró
que algunos de los  estudiantes se sienten inconformes por ello.
3. Momento de la pandemia, confinamiento y distanciamiento “estar en casa”

Imagen 3. Momento de la pandemia, confinamiento y distanciamiento “estar en

casa” 

La tercera categoría determinada “Momento de la pandemia, confinamiento y

distanciamiento” (estar en casa) qué emergió de las preguntas hechas a los
estudiantes activos del grado quinto de la ENSME de Salamina, presenta el
siguiente análisis plasmado en la imagen 3. Referida a como ellos vivieron
confinamiento y distanciamiento al estar en casa. En él cual se puede encontrar 10
subcategorías las cuales son: “recomendaciones sobre el lavado de manos”, “feliz
porque quieren que este sano”, “estar en casa”, “soledad, extrañaba la escuela y
estar con otros”, “pasaba el tiempo con mis videojuegos”, “sentía tristeza al no
poder salir con mis amigos y en ocasiones lloraba”, “pasaba el tiempo en el
celular, no sentía nada”, “uso de tapabocas”, “incomodidad y tristeza no puedo
respirar bien y se pierde con frecuencia”, “tristeza por los regaños”. Una de las
categorías más recurrentes  es “sentía tristeza al no poder salir con mis amigos y
en ocasiones lloraba” y también esta otra  subcategoría que fue recurrente
“incomodidad y tristeza no puedo respirar bien y se pierde con frecuencia” esto fue
dicho por el estudiante 2.
 4. Diferentes emociones (negativas)

Imagen 4. Diferentes emociones (negativas) 

La Cuarta categoría denominada “Diferentes emociones”, qué emergió de las
preguntas hechas a los estudiantes activos del grado quinto de la ENSME de
Salamina referida a que sentían cuando vivieron diferentes situaciones en el
contexto de pandemia presenta el siguiente análisis plasmado en la imagen 4. En
el análisis se encontraron nueve subcategorías: “emociones negativas”, “tristeza
cuando discute con los compañeros”, “Desmotivación y tristeza ante los problemas
cotidianos”, “temor ante diferentes situaciones”, “enojo cuando le gritan, pegan o
no le dan lo que quiere”, “situación de vulnerabilidad, tristeza y decepción ante un
grito”, “jugar en celulares o hacer ejercicio”, “jugar, ver tele, ayudar con la familia o
pasar tiempo en el celular cuando están tristes”. La subcategoría más recurrente
fue “temor ante diferentes situaciones” los estudiantes frente a esta situación
sentían lo que dice la siguiente cita “Me da miedo que me peguen, me regañen,
me vacunen, me da miedo caerme, le tengo miedo a las arañas, los payasos, a
las  alturas, me da miedo que mi mama me regañe”.
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

El estado de alerta generado por la COVID-19 supone un conjunto de nuevos

estresores que pueden provocar alteraciones en la población infanto-juvenil, la cual
tiene entre sus principales riesgos el estrés psicosocial y los problemas psicológicos
consecutivos al aislamiento físico.

Los niños y adolescentes constituyen un colectivo de especial vulnerabilidad, la cual

puede incrementarse si presentan características familiares, educacionales,
socioeconómicas o condiciones físicas y/o mentales desfavorables

Es imprescindible la detección de situaciones de riesgo derivadas de la pandemia y el

confinamiento, así como las individuales y ambientales de los menores para aplicar
estrategias de prevención, atención integral y seguimiento en etapas de crisis y
posteriores a estas, que impliquen la información a padres acerca del cuidado y
atención adecuada a sus hijos, así como la vigilancia de sus derechos.

Recomendaciones

Los problemas de salud mental en menores no solo tienen que ver con el miedo a un virus
invisible, sino también con el distanciamiento social; la incapacidad para desarrollar las
actividades cotidianas y participar en acciones gratificantes durante este periodo pueden
ser desafiantes para niños y adolescentes e impactar negativamente en la capacidad para
regular con éxito tanto el comportamiento como las emociones.

Preparar la incorporación de niños y adolescentes a la normalidad supone un reto. Tras

una ausencia prolongada a la escuela, podrían repuntar los casos de rechazo escolar; por
tanto, es preciso regular hábitos y horarios en los menores. Con respecto a las nuevas
tecnologías, el aumento drástico de su uso en este periodo supone medidas de regulación
en este sentido. Este proceso debe ser espontáneo, gradual y sistemático.
 BIBLIOGRAFIA

López, E. Inteligencia emocional en el aula. VI Cuaderno Faros: ¿Cómo educar las

emociones? La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia. 2012

Saavedra Trujillo CH. Consenso colombiano de atención, diagnóstico y manejo de la

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Recomendaciones basadas en consenso de expertos e informadas en la evidencia.
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