Temario

Principios de aprendizaje

Tema 1 Condicionamiento clásico

Tema 2 Condicionamiento operante

Tema 3 Aprendizaje social

Características de la adolescencia
Tema 4 Características cognitivas del adolescente. Principios de
aprendizaje cognitivo
Tema 5 Características emocionales y sociales del adolescente
 TEMA 2:
EL CONDICIONAMIENTO
INSTRUMENTAL U OPERANTE.
FUNDAMENTOS
 TEMA 2. C.OPERANTE

APRENDIZAJE

ENFOQUE ENFOQUE
CONDUCTUAL COGNITIVO

CARACTERISTICAS
DEL ADOLESCENTE
 TEMA 2. C. OPERANTE

ENFOQUE CONDUCTUAL

C. CLASICO

C. OPERANTE
 ENFOQUE CONDUCTUAL. C.OPERANTE

PALABRA CLAVE: CONSECUENCIAS

-Se fija en la asociación que se establece entre una conducta y sus

consecuencias.

- Se refiere al comportamiento que emite el organismo porque se le ha enseñado

que, haciéndolo, obtendrá una recompensa o evitara un castigo.

-También llamado condicionamiento instrumental

 ENFOQUE CONDUCTUAL. C.OPERANTE
El descubrimiento (o la explicación) del condicionamiento operante se debe a
Edward Thorndike (experimento con gatos, salir del laberinto sólo manipulando una
palanca, 1898). Leyes derivadas:

•LEY DEL EFECTO : “ Cuando se establece una conexión entre un estímulo y una
respuesta y ésta va seguida de una consecuencia positiva dicha conexión se
fortalece. Si le sigue una consecuencia desagradable, la conexión se debilita”.
LEY DEL EJERCICIO: “conexión entre estímulo y respuesta será mas fuerte
mientras más se practique y se irá debilitando a medida que se deje de utilizar”.
Práctica implica mejora solo cuando seguida consecuencia ( Sprinthall, Sprinthall,
Oja 1996).
•LEY DE LA PREPARACIÓN: “posesión del organismo de las capacidades y
condiciones necesarias (atención, motivación y desarrollo) para realizar aprendizaje.
 ENFOQUE CONDUCTUAL. C.OPERANTE
LA TEORÍA DE SKINNER

Se interesa por la manera en que el comportamiento afecta al ambiente para

producir consecuencias y en cómo una consecuencia favorable produce un
incremento en la probabilidad de que un comportamiento vuelva a ocurrir.

Procedimiento: Caja de Skinner (Experimentos con ratas y palomas).

 ENFOQUE CONDUCTUAL. C.OPERANTE

LA TEORÍA DE SKINNER

Se considera el REFUERZO como el elemento fundamental de control de la

conducta. “Una respuesta que va seguida por un refuerzo se fortalece y, por
lo tanto, tiene más probabilidad de volver a producirse”

El refuerzo o reforzador es un estímulo o suceso que incrementa la

frecuencia de la conducta que le sigue. El acto de proporcionar un
reforzador tras una conducta se denomina reforzamiento

Se trabaja con la adquisición de conductas voluntarias

 ENFOQUE CONDUCTUAL. C.OPERANTE

CONDICIONES BÁSICAS DEL C.OPERANTE

El reforzador debe seguir a la respuesta

El reforzador debe ofrecerse de manera inmediata,o al menos contingente,
dado que pueden ocurrir otras conductas que el sujeto piense que han sido
reforzadas
El reforzador debe ser congruente con la respuesta

PERSPECTIVAS CONTEMPORANEAS DEL C. OPERANTE

El C. operante también incluye la cognición y no sólo la conducta

El C clásico y el operante no llegan a explicar por completo las conductas
que un organismo puede mostrar en una ocasión determinada
De la misma manera que un reforzamiento incrementa la frecuencia de una
respuesta, el castigo puede ser una medida eficaz para disminuir una
respuesta.
 ENFOQUE CONDUCTUAL. C. OPERANTE.
Fundamentos
PALABRA CLAVE: CONSECUENCIAS

Conceptos clave del Condicionamiento Instrumental u Operante

•Adquisición: fase en la que se adquiere la reacción condicionada.

•Extinción: Consiste en retirar el refuerzo. Al omitir el refuerzo se produce una

disminución en la fuerza de la respuesta.
 ENFOQUE CONDUCTUAL. C. OPERANTE.
Fundamentos

EL PAPEL DEL ESTÍMULO

•ESTIMULO DISCRIMINATIVO (o estímulos precedentes):

Funcionan como señales o indicios que orientan y activan la ejecución de la
conducta.
•Un estimulo discriminativo es aquel evento del ambiente capaz de
indicarle al sujeto que si realiza una conducta, ésta va a ser seguida de
unas consecuencias determinadas.
 ENFOQUE CONDUCTUAL. C. OPERANTE.
Fundamentos

EL PAPEL DEL ESTÍMULO

Diferencias entre C. clásico y C. operante
C. Clásico: el estímulo provoca directamente la conducta, en el C. operante
avisa de que en ese contexto una conducta va a ser reforzada (Ed)

Generalización del estímulo: p.e. niños pequeños: levantar la mano en

clase para hablar, levantarla en casa

Discriminación del estímulo: Aprender bajo que circunstancias la

conducta será reforzada.
IMPLICACIONES EN EL AULA:
Control del estímulo: Establecer indicadores
 ENFOQUE CONDUCTUAL. C. OPERANTE.
Fundamentos
CONCEPTOS BASICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
REFUERZO:

Podemos definir reforzador como cualquier consecuencia, estimulo o

acontecimiento que, al presentarse contingentemente a una respuesta previa,
produce un aumento de la probabilidad de dicha respuesta.

Tipos de refuerzos:
Positivos: si el sujeto ejecuta la respuesta deseada o exigida, obtiene algo
agradable o deseable para él.
Negativos: si el sujeto ejecuta la conducta deseada evita la aparición de algo
desagradable para el.
 ENFOQUE CONDUCTUAL. C. OPERANTE.
Fundamentos
CONCEPTOS BASICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
REFUERZO:

También podemos clasificar los refuerzos en :

Físicos/ psicosociales  Ej.: balón, alabanza

Primarios/ secundarios
•Primarios: satisfacen necesidades básicas: fisiológicas, sociales o emocionales .
Ej.: comida, abrazos..
•Secundarios (o reforzador condicionado): requieren del aprendizaje para
constituirse como reforzadores (c. clásico y c. operante).
 ENFOQUE CONDUCTUAL. C. OPERANTE.
Fundamentos
CONCEPTOS BASICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
CASTIGO: cualquier consecuencia, estimulo o acontecimiento que, al presentarse
contingentemente a una respuesta previa tiene como finalidad primordial disminuir o
debilitar la probabilidad de que una conducta vuelva a ocurrir.

Tipos de CASTIGO:
•Positivos: Si el sujeto ejecuta una respuesta no deseada obtiene algo
desagradable para él.
•Negativos: Si el sujeto ejecuta la conducta no deseada evita la aparición de algo
agradable para él.
Condiciones para el castigo (Pinillos, 1975)
•Intensidad ( intensidad media)
•Proporcionalidad (% estimulo aversivo y conducta a extinguir)
•Consistencia
•Inmediatez
•Existencia de R alternativas
•Percepción de la consistencia del castigo ( importancia de argumentación)
 ENFOQUE CONDUCTUAL. C. OPERANTE.
Fundamentos
CONCEPTOS BASICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO:

“Un programa de reforzamiento es una pauta o regla que determina la

forma y el momento en que la aparición de una respuesta va a ir seguida de
un reforzador”.

Los programas de reforzamiento influyen:

Manera en que se
Manera en que se
mantiene la respuesta
aprende la respuesta
instrumental mediante el
instrumental
reforzamiento
 ENFOQUE CONDUCTUAL. C. OPERANTE.
Fundamentos
TIPOS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO:
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO
Cada vez que aparece la conducta que queremos que quede establecida, ésta debe
ir seguida por la aparición del reforzador correspondiente.

Recomendado al principio de un programa de C.operante motivación por realizar

de nuevo conducta. Limitaciones

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO INTERMITENTE

Ante la aparición de la conducta que queremos quede establecida, no se refuerzan
todas y cada una de las respuestas del sujeto, solo algunas.

Cuando la tasa de respuesta del sujeto comienza a ser estable se pasa de un

programa de reforzamiento continuo a un programa de reforzamiento intermitente en
el que las respuestas serán reforzadas solo algunas veces.
Comportamiento mas duradero mediante programa de R.Intermitente Tasa de
conducta mas estable
 ENFOQUE CONDUCTUAL. C. OPERANTE.
Fundamentos
TIPOS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO:
LOS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO INTERMITENTE PUEDEN SER DE
DOS TIPOS. PROGRAMAS DE INTERVALO
PROGRAMAS DE RAZÓN (o (basados en la cantidad de tiempo
proporción) transcurrido de las R del sujeto a partir de
(basados en el numero de R dadas la ultima presentación del reforzador)
por el sujeto)
Intervalo fijo:
Lapso de tiempo se mantiene constante y el
Razón fija: reforzador es administrado una vez transcurrido
Niño obtiene refuerzo cuando ejecuta un éste y contingente a la primera ejecución realizada.
numero fijo de respuestas. El niño aprende a dar la respuesta solo cuando se
Ej.: cada 5 exámenes aprobados ira una vez al aproxima al final del intervalo que es cuando
cine (1:5). aparecerá el reforzador.
Ej.:conducta de estudiar: examen de deletreo todos los
viernes.
Razón variable:
El número de respuestas exigidas para obtener Intervalo variable:
el refuerzo varia de una vez a otra. El reforzador se suministra cuando se da la
Ej.: por tres exámenes aprobados regalo de primera respuesta después que transcurra una
entrada cine y en otra ocasión el mismo refuerzo cantidad variable de tiempo desde que se
por un examen aprobado. administro el refuerzo anterior.
Ritmos de respuesta más elevados que RF, y Ej.: padre entra habitación niño a los 26 minutos y si
además son más resistentes a la extinción esta estudiando le refuerza. La siguiente vez entra a
los 52 minutos…etc.
 ENFOQUE CONDUCTUAL. C. OPERANTE.
Fundamentos
Consideraciones importantes:

•Reforzamiento intermitente mantiene una tasa alta de conducta y evita que la

conducta se extinga por saciedad de reforzamiento, como puede ocurrir en el
reforzamiento continuo. Perdida de efecto del reforzador. Los programas de
reforzamiento intermitente son mas resistentes a la extinción que los programas de
reforzamiento continuo.

•El reforzamiento intermitente es el vehículo para la consolidación de las

motivaciones intrínsecas (refuerzo intrínseco) Ej.: refuerzo logros escolares
extrínsecos ( padres, profesores) , cuando se vayan desvaneciendo con paso del tiempo no
desaparecerán sus hábitos de trabajo y permanecerá estudiando periodos mas largos sin el
apoyo de los reforzadores extrínsecos sujeto se haya intrínsecamente motivado al estudio:
La propia actividad, apareada con el reforzamiento, ha terminado por convertirse en un
reforzador.
EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
APLICACIONES
 ENFOQUE CONDUCTUAL. C.OPERANTE
TECNICAS PARA INSTAURAR, MANTENER O INCREMENTAR CONDUCTAS
• Refuerzo positivo o negativo. Feedback positivo y reforzamiento social
• Moldeamiento y Encadenamiento
• Principio de PREMACK
• Contrato de contingencias
• Economía de fichas

TECNICAS PARA ELIMINAR O DISMINUIR CONDUCTAS

• Extinción
• Castigo positivo y negativo
• Coste de respuesta
• Tiempo fuera de reforzamiento
• Sobrecorrección y practica positiva
• Reforzamiento diferencial de baja tasa (RDB) y de otras conductas
(RDO)
TÉCNICAS PARA INSTAURAR,
MANTENER O INCREMENTAR
CONDUCTAS
 ENFOQUE CONDUCTUAL. C.OPERANTE
TECNICAS PARA INSTAURAR, MANTENER O INCREMENTAR CONDUCTAS

MOLDEAMIENTO O METODO DE LAS APROXIMACIONES SUCESIVAS/

ENCADENAMIENTO

• Procedimiento destinado a aumentar la ocurrencia de una conducta que tiene un

nivel cero ( o casi cero) de ocurrencia.
• Consiste en reforzar aproximaciones cada vez mas cercanas a la respuesta
objetivo. Se refuerzan los avances en lugar de esperar a que se manifieste la
conducta final para ser entonces reforzada.
Pasos :
• Especificar claramente el objetivo final y el criterio de éxito
• Analizarlo y descomponerlo en partes sucesivamente ordenadas ( secuencia de aproximaciones
sucesivas) de dificultad creciente.
• Elegir una conducta que si exista en el repertorio del sujeto y que pueda servir de punto de partida
de la secuencia, aunque esta no tenga en si mucha similitud con el objetivo final.
• Iniciar la ejecución en este primer fragmento e ir reforzando continuamente los primeros ensayos.
Cuando este paso se domina, debemos desvanecer los estímulos discriminativos y el
reforzamiento.
• Introducir un cambio consistente en agregar una dificultad al paso anterior, al tiempo que iniciamos
otra vez el reforzamiento continuo de todos los ensayos de este paso nuevo, hasta proceder a su
desvanecimiento.
 ENFOQUE CONDUCTUAL. C.OPERANTE
TECNICAS PARA INSTAURAR, MANTENER O INCREMENTAR CONDUCTAS

PRINCIPIO DE PREMACK
• Fenómeno Premack: “las conductas que realiza un sujeto voluntariamente
pueden ser utilizadas como reforzadores (reforzadores de actividad) para
fortalecer otros comportamientos que también lleva a cabo, pero menos
frecuentemente”.
• Utilizado para aumentar conductas de baja frecuencia: antes de realizar la
conducta de alta frecuencia, ha de haberse realizado la conducta de baja
frecuencia.
• Cuando la situación de grupo impida la realización inmediata de las actividades
de alta frecuencia por incompatibilidades horarias o de lugar, se recurrirá a la
administración de fichas que pueden ser mas adelante canjeadas por las
actividades de alta frecuencia. Ejemplos:
Que los niños corran y chillen después de haber estado en silencio.
Que los niños salgan al recreo después de haber realizado los ejercicios de
cálculo.
Colocar el dibujo libre después de las clases de lengua.
 ENFOQUE CONDUCTUAL. C.OPERANTE
TECNICAS PARA INSTAURAR, MANTENER O INCREMENTAR CONDUCTAS

CONTRATO DE CONTINGENCIAS
“ Acuerdo escrito entre dos o mas partes en el que se especifican recíprocos
requerimientos conductuales. Implica que cada parte tiene derechos y
obligaciones y que, los intercambios a realizar deben hacerse de forma justa y
equitativa”.

- Consideraciones:
• Base del contrato no es la obediencia sino la satisfacción personal que ambas partes experimentan
al ver su esfuerzo recompensado por el logro de las metas cumplidas.
• Debe ser justo, de forma que las recompensas sean proporcionales al esfuerzo realizado.
• Debe ser claro. Conductas estipuladas deben ser comprensibles, observables y verificables.
• Ha de formularse en términos positivos evitando amenazas de castigo.
• Debe ofrecer recompensas que no pueden ser obtenidas fuera de las condiciones suscritas en él.
• Solo se obtiene la recompensa después de haber cumplido las condiciones suscritas.
• Las recompensas deben ser obtenidas inmediatamente después de cumplidas las condiciones.
• Contrato inicial debe incluir aproximaciones a la meta y recompensas para estas.
 ENFOQUE CONDUCTUAL. C.OPERANTE
TECNICAS PARA INSTAURAR, MANTENER O INCREMENTAR CONDUCTAS

ECONOMIA DE FICHAS:

• En poblaciones infantiles se ha puesto de relieve su eficacia, tanto en problemas de tipo

académico, como sociales y en general, en aquellos casos en los que se manifiesta una
carencia motivacional por los temas escolares.

¿ QUE ES UNA FICHA?

 Es un reforzador secundario.
 Una ficha o prenda es un reforzador simbólico que actúa como sustituto de otra
recompensa y tiene un valor de cambio que le otorga la propiedad de proporcionar
el acceso a una gran variedad de objetos o actividades reforzantes.
 Se administra consistente e inmediatamente después de realizada la conducta
adecuada y tiene la ventaja de que no hay que paralizar la actividad para que el
sujeto pueda disfrutar del reforzador permitiendo eliminar el bache temporal
existente, hasta que los reforzadores definitivos sean asequibles.
TÉCNICAS PARA ELIMINAR o
DISMINUIR CONDUCTAS
 ENFOQUE CONDUCTUAL. C.OPERANTE
TECNICAS PARA ELIMINAR O DISMINUIR CONDUCTAS

COSTE DE RESPUESTA
Consiste en retirar contingentemente a la conducta inadecuada una cantidad de reforzadores.
Útil en el contexto educativo retirando reforzadores conseguidos previamente ( fichas).
Importancia de que los sujetos tengan la posibilidad de acumular reforzadores por otras
conductas
Imprescindible que el sujeto conozca las reglas del juego.

TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO

Si deseamos extinguir una conducta el mejor procedimiento será anular totalmente los
reforzadores que la mantienen.
Será la extinción la opción elegida siempre que se pueda tener un control estricto sobre todo
tipo de reforzadores.
Consiste en privar temporalmente al sujeto del acceso a las fuentes de reforzamiento,
contingentemente a la ejecución de la conducta indeseable. No se le restan reforzadores
previamente conseguidos, sino tiempo de disfrute del reforzador.
 ENFOQUE CONDUCTUAL. C.OPERANTE
TECNICAS PARA ELIMINAR O DISMINUIR CONDUCTAS

SOBRECORRECCION o PRACTICA POSITIVA

Restaurar el ambiente a un estado mucho mejor que el anterior al producirse el
deterioro. Ej. Alumno que tira lápices, vuelca pupitre y sillas, no solo tendrá que
dejarlo todo como estaba, sino que tendrá que limpiarlos y reparar los desperfectos.

Importancia de su uso pedagógico: enseñanza de corregir propios errores y

practicar conductas adecuadas.
El alumno durante la sobrecorrección debe estar en tiempo fuera de otros
reforzadores.
Debe darse contingentemente a la conducta problemática.
Duración: no más de 15 minutos ( igual que el tiempo fuera).
 ENFOQUE CONDUCTUAL. C.OPERANTE
TECNICAS PARA ELIMINAR O DISMINUIR CONDUCTAS

REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASA BAJA ( RTB)

•A veces es necesario reducir conductas pero no eliminarlas. Ej. Niño que
interrumpe constantemente profesor para contestar preguntas. No queremos que
deje de contestar preguntas siempre, sino que disminuya frecuencia de conducta.
•Consiste en determinar un numero de respuestas, siempre inferior a la
línea-base, a ejecutar en un intervalo de tiempo. Si se supera el numero de
respuestas al final del intervalo, no se administra el reforzador. Es decir:
reforzaremos por tasas bajas de ejecución. Ej.: reforzar por pocas
interrupciones profesor.

REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE OTRAS CONDUCTAS

( RDO)
•Consiste en reforzar cualquier otra conducta que emita el sujeto a
excepción de una determinada ( conducta inadecuada).
ANÁLISIS APLICADO DE LA CONDUCTA (AAC) EN EL AULA:

• Tanto las conductas actuales como las deseables se especifican en términos

observables y mensurables
• La conducta se mide tanto antes como durante y al finalizar la intervención
• Deben identificarse aquellas condiciones ambientales que pueden provocar
problemas de conducta. Análisis funcional: E-R-C.
• Desarrollo de un plan de intervención o de tratamiento específico
• Cuando resulta apropiado, el sujeto se implica también en el plan de tratamiento.
Contrato de contingencia
• El tratamiento se controla para valorar su eficacia y se modifica si resulta
necesario
• Deben tomarse medidas que promuevan la generalización de las conductas recién
adquiridas (enseñando la conducta en variedad de contextos, enseñar versiones
diferentes de la conducta: p.e. HHSS, enseñar la relación de la conducta con
reforzadores del entorno: p.e. higiene-atención de los demás, reforzar la conducta
cuando ocurre de manera espontánea en situaciones nuevas)
• El tratamiento se retira gradualmente una vez que se ha adquirido la conducta
deseada
 Nuestros objetivos de aprendizaje

Relacionar el condicionamiento operante

con diferentes metodologías docentes.

TRABAJO INDIVIDUAL:
Elegir una técnica de mantenimiento/incremento de conductas y otra de
disminución de conductas y poner un ejemplo de su empleo en el aprendizaje
de algún contenido de aprendizaje.