TECNOLOGÍA SUPERIOR EN DESARROLLO DE SOFTWARE

PLAN DE CLASES No. 10

ASIGNATURA: Comunicación Intra e Interpersonal

DOCENTE: Lic. Liliana Esther Flores Naranjo. SEMESTRE: PRIMERO NOCTURNA

NÚMERO DE ACTIVIDAD: 19-20 FECHA: 03 /08/2022
ACTIVIDAD DOCENTE: TIPOS DE LECTURA - Importancia de los tipos de lectura.
FORMA DE ENSEÑANZA: Conferencia
RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA CLASE: Pizarra, Marcador, Portátil,
Guía Didáctica, diapositiva, Plataforma Amauta.05

INTRODUCCIÓN

I.1. Saludo y organización de la clase.

Se realiza la organización y presentación de clase, para posteriormente dar a
conocer el tema de la clase.

I.2. Análisis de la asistencia a clases.

Verificación de la asistencia

I.3. Trabajo con la fecha.

03 de Agosto

I.4. Análisis de la técnica de cierre.

Retroalimentación tema anterior

I.5. Chequeo del trabajo independiente.

Describir la importancia de saber escuchar

I.6. Motivación a la clase.

“El que no comprende tu silencio probablemente no entenderá tus palabras.”
Elbert Hubbard
I.7. Anuncio del tema de la clase.
TIPOS DE LECTURA - Importancia de los tipos de lectura

I.8. Anuncio del objetivo de la clase.

Argumentar estrategias metodológicas de lectura a través del subrayado de las
ideas principales y secundarias, para expresarse con efectividad en diversos
contextos y situaciones.

I. DESARROLLO

La lectura es comprender, y este acto implica el ejercicio de habilidades

mentales superiores tales como: predecir, inferir, analizar, sintetizar, en-
tre otras (Santiago, Castillo & Ruíz. 2005). El acto lector aporta conoci-
mientos previos, establecer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias
para comprender lo que se sugiere, para finalmente construir significados
posibles. De acuerdo a esto, la lectura no sólo depende de la de-cons-
trucción del texto, sino que involucra al lector, sus saberes, su visión de
mundo, adaptándola al contexto en que se lee.
 

Esto sugiere que el lector identifique y recupere información presente en

uno o varios textos, construya su sentido global, establezca relaciones
entre enunciados y evalúe su intencionalidad. Para esto se abordan tres
niveles de lectura: Lectura literal, Lectura inferencial y la Lectura Crítica.

La Lectura literal se constituye la lectura predominante en el ámbito aca-

démico. Es el nivel básico de lectura centrado en las ideas y la informa-
ción que está explícitamente expuesta en el texto. La Lectura literal es re-
conocimiento de detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar del rela-
to), reconocimiento de la idea principal de un párrafo o del texto, identifi-
cación de secuencias de los hechos o acciones, y identificación de rela-
ciones de causa o efecto (identificación de razones explícitas relaciona-
das con los hechos o sucesos del texto).

La Lectura inferencial se constituye la lectura implícita del texto y requie-

re un alto grado de abstracción por parte del lector. Las inferencias se
construyen cuando se comprende por medio de relaciones y asociacio-
nes el significado local o global del texto. Las relaciones se establecen
cuando se logra explicar las ideas del texto más allá de lo leído o mani-
festado explícitamente en el texto, sumando información, experiencias
anteriores, a los saberes previos para llegar a formular hipótesis y nue-
vas ideas. El objetivo de la lectura inferencial es la elaboración de conclu-
siones y se reconoce por inferir detalles adicionales, inferir ideas princi-
pales no explícitas en el texto, inferir secuencias de acciones relaciona-
das con la temática del texto, inferir relaciones de cauda y efecto (par-
tiendo de formulación de conjeturas e hipótesis acerca de ideas o razo-
nes), predecir acontecimientos sobre la lectura y interpretar el lenguaje fi-
gurativo a partir de la significación literal del texto.

La lectura crítica es la lectura de carácter evaluativo donde intervienen

los saberes previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo leído, to-
mando distancia del contenido del texto para lograr emitir juicios valorati-
vos desde una posición documentada y sustentada. Los juicios deben
centrarse en la exactitud, aceptabilidad y probabilidad; pueden ser: de
adecuación y validez (compara lo escrito con otras fuentes de informa-
ción), de apropiación (requiere de la evaluación relativa de las partes) y
de rechazo o aceptación (depende del código moral y del sistema de va-
lores del lector).
LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA
Es importante que los adolescentes lean un libro por lo menos una vez al mes ya que este
actividad les permite estimular fácilmente su imaginación y su función cerebral, así mismo
ayuda a los adolescentes obtener mejor vocabulario, desarrollan su cerebro para poder
comprender mejor los argumentos de varias líneas y personajes.
Los jóvenes se tienen que sentir atraído por un libro para que se tomen su tiempo para leer
y darse cuenta que la lectura es una actividad tranquila que puede calmar su estrés y an -
siedad, debido que hoy en día se dice que los niños y jóvenes padecen de estas enferme -
dades.
La falta de capacidades lectora en un adolescente puede influir en el bajo rendimiento es-
colar debido a la falta de interés en las investigaciones escolares, el poco vocabulario que
tiene, la dificultad para comprender y analizar textos y sobre todo el no entender cuando
alguien le explica de un determinado tema, esto en ocasiones hace que los estudiantes
tengan bajo autoestima y su aprendizaje sea muy bajo por ello existen varias bajas en el
nivel medio superior.
En el proceso de enseñanza aprendizaje la lectura es una actividad fundamental para sa-
ber comprender con facilidad cada uno de los temas que se desarrollan en cada asignatu -
ra, logrando con ello mejorar el aprendizaje de cada estudiante. En ocasiones se encuen-
tran estudiante que no comprende lo que leer y se les dificulta construir en forma autóno -
ma sus conocimientos, ante esto es importante indicar lo que indica Burón (1996) sobre la
Metacognición “El conocimiento de las distintas operaciones mentales que promueven la
compresión y saber cómo, cuándo y para qué debemos usarlas”
Como docentes tenemos que utilizar la lectura como una estrategia de enseñanza aprendi-
zaje, debido que al estar leyendo las células del cerebro se estimulan y se desarrolla mejor
el pensamiento cognitivo, es decir, aumenta la capacidad de la mente para que los alum-
nos pueden incrementar su habilidad de la comprensión lectora, que reconozcan una idea
principal de un tema, que sepan interpretar la idea principal de autor, esto ayudara a mejo-
rar el aprendizaje de los alumnos.
Dentro del salón de clases debemos de poner a leer a los alumnos y enseñarles a com -
prender lo que están leyendo, solicitando que explique con sus propias palabras que fue lo
que se entendió de esta lectura. Si hacemos esto diariamente tendremos alumnos que
aprenderán con facilidad dejando atrás la memorización.

III.1. Conclusiones de la clase.

Al culminar las clases, los estudiantes desarrollan la habilidad de emplear

en las comunicaciones diarias la lengua establecida por la RAE para permitir
una comunicación asertiva y eficiente.

III.2. Evaluación del aprendizaje en la clase.

Se ejecuta un análisis de conocimientos basado en las respuestas a las
preguntas de conocimiento como preámbulo al inicio de la próxima clase.

III.3. Orientación del trabajo independiente.

Se ejecuta un análisis de conocimientos basado en las respuestas a las
preguntas de conocimiento como preámbulo al inicio de la próxima clase.
Describir la importancia de saber escuchar.

III.4. Anuncio del tema de la próxima clase.

La lectura y su importancia

III.5. Aplicación de técnica de cierre.

Orientaciones:
Utilizar la técnica ejercicio de saberes para la participación activa de la próxima clase,
aplicando métodos investigativos.

Bibliografía:
Fonseca, M.; Correa, A.; Pineda, M.; Lemus, F. (2011). Comunicación oral y escrita.
http://instipp.edu.ec/Libreria/libro/Comunicacion_oral_y_escrita.pdf
GUERRERO, G. (2015). Expresión Oral y Escrita, Universidad de Loja Recuperado el
18 de enero 2018 de:
http://biblioteca.ueb.edu.ec/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=10995
http://instipp.edu.ec/Libreria/libro/EXPRESI%C3%93N%20ORAL%20Y%20ESCRITO.-
pdf

Elaborado por: Revisado y Aprobado por:

____________________________ ______________________________
Lic. Liliana Esther Flores. Ing. Jajayra Castillo.
DOCENTE GESTORA DE CARRERA
 TECNOLOGÍA SUPERIOR EN DESARROLLO DE SOFTWARE
PLAN DE CLASES No. 10
ASIGNATURA: Comunicación Intra e Interpersonal

DOCENTE: Lic. Liliana Esther Flores Naranjo. SEMESTRE: PRIMERO VESPERTINA

NÚMERO DE ACTIVIDAD: 19-20 FECHA: 04 /08/2022
ACTIVIDAD DOCENTE: TIPOS DE LECTURA - Importancia de los tipos de lectura.
FORMA DE ENSEÑANZA: Conferencia
RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA CLASE: Pizarra, Marcador, Portátil,
Guía Didáctica, diapositiva, Plataforma Amauta.05

INTRODUCCIÓN

I.9. Saludo y organización de la clase.

Se realiza la organización y presentación de clase, para posteriormente dar a
conocer el tema de la clase.

I.10. Análisis de la asistencia a clases.

Verificación de la asistencia

I.11. Trabajo con la fecha.

03 de Agosto

I.12. Análisis de la técnica de cierre.

Retroalimentación tema anterior

I.13. Chequeo del trabajo independiente.

Describir la importancia de saber escuchar

I.14. Motivación a la clase.

“El que no comprende tu silencio probablemente no entenderá tus palabras.”
Elbert Hubbard
I.15. Anuncio del tema de la clase.
TIPOS DE LECTURA - Importancia de los tipos de lectura

I.16. Anuncio del objetivo de la clase.

Argumentar estrategias metodológicas de lectura a través del subrayado de las
ideas principales y secundarias, para expresarse con efectividad en diversos
contextos y situaciones.

II. DESARROLLO

III.6. Conclusiones de la clase.

 Al culminar las clases, los estudiantes desarrollan la habilidad de emplear
en las comunicaciones diarias la lengua establecida por la RAE para permitir
una comunicación asertiva y eficiente.

III.7. Evaluación del aprendizaje en la clase.

Se ejecuta un análisis de conocimientos basado en las respuestas a las
preguntas de conocimiento como preámbulo al inicio de la próxima clase.

III.8. Orientación del trabajo independiente.

Se ejecuta un análisis de conocimientos basado en las respuestas a las
preguntas de conocimiento como preámbulo al inicio de la próxima clase.
Describir la importancia de saber escuchar.

III.9. Anuncio del tema de la próxima clase.

La lectura es comprender, y este acto implica el ejercicio de habilidades

mentales superiores tales como: predecir, inferir, analizar, sintetizar, en-
tre otras (Santiago, Castillo & Ruíz. 2005). El acto lector aporta conoci-
mientos previos, establecer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias
para comprender lo que se sugiere, para finalmente construir significados
posibles. De acuerdo a esto, la lectura no sólo depende de la de-cons-
trucción del texto, sino que involucra al lector, sus saberes, su visión de
mundo, adaptándola al contexto en que se lee.

Esto sugiere que el lector identifique y recupere información presente en

uno o varios textos, construya su sentido global, establezca relaciones
entre enunciados y evalúe su intencionalidad. Para esto se abordan tres
niveles de lectura: Lectura literal, Lectura inferencial y la Lectura Crítica.

La Lectura literal se constituye la lectura predominante en el ámbito aca-

démico. Es el nivel básico de lectura centrado en las ideas y la informa-
ción que está explícitamente expuesta en el texto. La Lectura literal es re-
conocimiento de detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar del rela-
to), reconocimiento de la idea principal de un párrafo o del texto, identifi-
cación de secuencias de los hechos o acciones, y identificación de rela-
ciones de causa o efecto (identificación de razones explícitas relaciona-
das con los hechos o sucesos del texto).

La Lectura inferencial se constituye la lectura implícita del texto y requie-

re un alto grado de abstracción por parte del lector. Las inferencias se
construyen cuando se comprende por medio de relaciones y asociacio-
nes el significado local o global del texto. Las relaciones se establecen
cuando se logra explicar las ideas del texto más allá de lo leído o mani-
festado explícitamente en el texto, sumando información, experiencias
anteriores, a los saberes previos para llegar a formular hipótesis y nue-
vas ideas. El objetivo de la lectura inferencial es la elaboración de conclu-
siones y se reconoce por inferir detalles adicionales, inferir ideas princi-
pales no explícitas en el texto, inferir secuencias de acciones relaciona-
das con la temática del texto, inferir relaciones de cauda y efecto (par-
tiendo de formulación de conjeturas e hipótesis acerca de ideas o razo-
nes), predecir acontecimientos sobre la lectura y interpretar el lenguaje fi-
gurativo a partir de la significación literal del texto.

La lectura crítica es la lectura de carácter evaluativo donde intervienen

los saberes previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo leído, to-
mando distancia del contenido del texto para lograr emitir juicios valorati-
vos desde una posición documentada y sustentada. Los juicios deben
centrarse en la exactitud, aceptabilidad y probabilidad; pueden ser: de
adecuación y validez (compara lo escrito con otras fuentes de informa-
ción), de apropiación (requiere de la evaluación relativa de las partes) y
de rechazo o aceptación (depende del código moral y del sistema de va-
lores del lector).

LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA
Es importante que los adolescentes lean un libro por lo menos una vez al mes ya que este
actividad les permite estimular fácilmente su imaginación y su función cerebral, así mismo
ayuda a los adolescentes obtener mejor vocabulario, desarrollan su cerebro para poder
comprender mejor los argumentos de varias líneas y personajes.
Los jóvenes se tienen que sentir atraído por un libro para que se tomen su tiempo para leer
y darse cuenta que la lectura es una actividad tranquila que puede calmar su estrés y an -
siedad, debido que hoy en día se dice que los niños y jóvenes padecen de estas enferme -
dades.
La falta de capacidades lectora en un adolescente puede influir en el bajo rendimiento es-
colar debido a la falta de interés en las investigaciones escolares, el poco vocabulario que
tiene, la dificultad para comprender y analizar textos y sobre todo el no entender cuando
alguien le explica de un determinado tema, esto en ocasiones hace que los estudiantes
tengan bajo autoestima y su aprendizaje sea muy bajo por ello existen varias bajas en el
nivel medio superior.
En el proceso de enseñanza aprendizaje la lectura es una actividad fundamental para sa-
ber comprender con facilidad cada uno de los temas que se desarrollan en cada asignatu -
ra, logrando con ello mejorar el aprendizaje de cada estudiante. En ocasiones se encuen-
tran estudiante que no comprende lo que leer y se les dificulta construir en forma autóno -
ma sus conocimientos, ante esto es importante indicar lo que indica Burón (1996) sobre la
Metacognición “El conocimiento de las distintas operaciones mentales que promueven la
compresión y saber cómo, cuándo y para qué debemos usarlas”
Como docentes tenemos que utilizar la lectura como una estrategia de enseñanza aprendi-
zaje, debido que al estar leyendo las células del cerebro se estimulan y se desarrolla mejor
el pensamiento cognitivo, es decir, aumenta la capacidad de la mente para que los alum-
nos pueden incrementar su habilidad de la comprensión lectora, que reconozcan una idea
principal de un tema, que sepan interpretar la idea principal de autor, esto ayudara a mejo-
rar el aprendizaje de los alumnos.
Dentro del salón de clases debemos de poner a leer a los alumnos y enseñarles a com -
prender lo que están leyendo, solicitando que explique con sus propias palabras que fue lo
que se entendió de esta lectura. Si hacemos esto diariamente tendremos alumnos que
aprenderán con facilidad dejando atrás la memorización.

III.10. Aplicación de técnica de cierre.

Orientaciones:
Utilizar la técnica ejercicio de saberes para la participación activa de la próxima clase,
aplicando métodos investigativos.

Bibliografía:
Fonseca, M.; Correa, A.; Pineda, M.; Lemus, F. (2011). Comunicación oral y escrita.
http://instipp.edu.ec/Libreria/libro/Comunicacion_oral_y_escrita.pdf
GUERRERO, G. (2015). Expresión Oral y Escrita, Universidad de Loja Recuperado el
18 de enero 2018 de:
http://biblioteca.ueb.edu.ec/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=10995
http://instipp.edu.ec/Libreria/libro/EXPRESI%C3%93N%20ORAL%20Y%20ESCRITO.-
pdf

Elaborado por: Revisado y Aprobado por:

____________________________ ______________________________
Lic. Liliana Esther Flores. Ing. Jajayra Castillo.
DOCENTE COORD. CARRERA