INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR 9-024

Didctica De La
Educacin Especial
Sntesis: Intervencin Didctica En Las Disfunciones De La Lectura Y De
Las Habilidades Cognitivas

Profesora: Mara Fernanda

Rousselle.
1. Caray, Maillen.
2. Garca, Ruth.
Alumnas:
3. Gonzlez, rica.
4. Martin, Micol.
5. Ten, Melina.

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Carrera: Profesorado de Educacin Especial con Orientacin en Discapacidad Intelectual

Ao: 2 ao

Espacio Curricular: Didctica de la Educacin Especial

Profesora: Mara Fernanda Rousselle

EJE N 2: DIDCTICA DE LA EDUCACIN ESPECIAL

TEMA: INTERVENCIN DIDCTICA EN LAS DISFUNCIONES DE LA LECTURA

INTERVENCIN DIDCTICA EN LAS DISFUNCIONES DE LA LECTURA

Para intervenir efectivamente en el desarrollo y optimizar las habilidades de la lectura, es
necesario conocer el proceso de aprendizaje y sus dificultades.
1. PROCESO DE LA LECTURA: Modelo Terico.
Hay diferentes formas de describir y comprender la lectura y sus dificultades, por lo que hay
diferentes formas de intervencin didctica.
Las teoras ms relevantes sobre la lectura son de orientacin cognitivas y se agrupan en tres
categoras o enfoques:
1. ENFOQUE EVOLUTIVO:
El denominador comn son las etapas de desarrollo de la lectura.
Modelo de Chall (1983) aplicado al proceso de la lecto-escritura, se establece en las siguientes
etapas:
a) FASE 0. PRE-LECTURA O PSEUDOLECTURA: (bases de la alfabetizacin) el nio aprende el
lenguaje oral, adquiere conocimientos sobre el mundo, se hace consciente de que la finalidad
del lenguaje escrito es la comunicacin y desarrollar habilidades perspectivas, visuales,
auditivas y motrices.
b) FASE 1: LECTURA INICIAL O DECODIFICACION: (se inicia el aprendizaje del cdigo
alfabtico) descubre la naturaleza del sistema escrito: a) uso de las letras como seales
sonoras y b) correspondencia entre grafema y fonema.
c) FASE 2: CONSOLIDACION Y FLUIDEZ DE LA DECODIFICACION: (operatividad automtica)
aumenta la velocidad en la lectura y del vocabulario del lector.
d) FASE 3: LEER PARA APRENDER LO NUEVO A PARTIR DE LOS TEXTOS: (desarrollo de
estrategias cognitivas).
e) FASE 4: AMPLIACION DEL MATERIAL TEXTUAL (peridicos, revistas, etc.) de las
perspectivas de anlisis.
f) FASE 5: CONSTRUCCION Y RECONSTRUCCION DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO: en
funcin de los intereses personales, contribuye al desarrollo personal y profesional.
2. ENFOQUE COGNITIVO:

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La lectura se describe como un proceso de pensar, razonar y resolver problemas.

a) PROCESO CONSTRUCTIVO: construccin del significado dado por la interaccin del
conocimiento previo del nio y la informacin del texto.
b) PROCESO ACTIVO: implica una disposicin activa del nio para enfrentarse a la tarea, que
depende del tipo y dificultad de esta.
c) PROCESO ESTRATEGICO: uso de estrategias cognitivas y meta-cognitivas para hacer la
tarea.
d) PROCESO AFECTIVO: depende de la motivacin, actitud, satisfaccin personal en cuanto a
motivacin y refuerzo.
MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN:
Modelo serial:
2.a Modelo basado en lo impreso (imagen visual de las letras) el significado se asigna tras identificar
las palabras, va desde unidades pequeas (letras) a los ncleos ms extensos.
2.b Modelo basado en el significado: el lector selecciona la informacin necesaria para verificar las
predicciones y usa el contexto para interpretar palabras difciles.
Modelo interactivo:
2.a Procesador ortogrfico: para la percepcin de las letras y de su secuencia en palabras.
2.b Procesador contextual: acta tras la identificacin visual de la palabra.
2.c Procesador fonolgico: para traducir los fonemas en los sonidos correspondientes.
2.d Procesador semntico: para obtener el significado de las palabras y de las unidades semnticas.
3. ENFOQUE PSICOLINGUISTICO:
La lectura es una dimensin de la lengua escrita (modalidad del lenguaje) es complementaria a la
escritura. Por lo tanto para comprender la lectura o escritura se debe comprender la adquisicin y
desarrollo del lenguaje (procesamiento lingstico: fonolgico, lxico, semntico, sintctico y pragmtico.
El carcter de la lengua se demuestra especialmente en dos procesos:
3. a. Acceso al lxico por va fonolgica: se accede a la representacin morfo-fonolgica de la
palabra, a las extensiones semnticas y a las propiedades sintcticas.
3. b. Lectura de oraciones y prrafos: requiere de memoria temporal, que se refuerza en una
representacin fontica.
4. ENFOQUE SOCIO-CULTURAL:
El lenguaje escrito se adquiere en la interaccin con otros, por eso son necesarias las actividades
sociales donde se utilice la lengua escrita, donde el lector se desarrolla en un sistema ecolgico
individual, donde se detectan dimensiones lingsticas, cognitivas y culturales.

Algunas implicaciones que derivan son:

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4. a. La enseanza se desarrolla en un contexto social.

4. b. La lengua escrita es una habilidad global que no puede fragmentarse en habilidades
discretas.
4. c. Las diferencias culturales inciden en el desarrollo de la lengua escrita.
Algunas caractersticas fundamentales son:
4. d.
4. e.

Enseanza mediada,
Dilogo interactivo profesor-alumno, referido al contenido y a la enseanza de estrategias.

5. ENFOQUE INTEGRADOR:
Es un proceso donde se establecen fases, cuyas caractersticas o requisitos cognitivos son
cualitativos en cada fase:
5. a. Reconocimiento visual de la palabra, ayudado por algn indicio (color, etc.)
5. b. Reconocimiento fontico de la palabra (conciencia fonolgica y correspondencia entre
grafema y fonema)
5. c. Reconocimiento controlado de la palabra (conocimiento del cdigo ortogrfico).
5. d. Reconocimiento automatizado de la palabra(facilita la autonoma del proceso cognitivo)
5. e. Lectura estratgica, centrada en la comprensin (inciden las exigencias acadmicas y el
conocimiento bsico del alumno)
5. f. Lectura eficiente del adulto (conexiones entre textos y diversas fuentes)

2. HABILIDADES (O COMPONETES DE LA LECTURA)

Los componentes son psicolgicos y pueden agruparse en tres categoras bsicas, en donde se
distinguen procesos
Decodificacin
Visual (logografica)
Auditiva (fonolgica)
Comprensin:
Del significado de las palabras
De frases y prrafos
Del texto global
Meta comprensin:
Conciencia de los procesos
Control de los procesos

Aqu se ponen en juego diversas habilidades del lector:

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Conceptos previos,
Dominio de la lengua,
Metacognicin, (consciencia de la estructura de la lengua)
Percepcin y discriminacin visual y auditiva,
Capacidades y estrategias cognitivas (memoria de trabajo, corto y largo plazo, anticipacin,
etc.)

En el texto se pueden sealar diferentes aspectos:

La forma fsica: tipografa, formato, etc.

Forma lingstica: lxico, estructura sintctica,
Estructura textual: tipo de texto, coherencia, recurrencia temtica,
Contenido o tema: interpretacin semntica.

DECODIFICAR: ES DESCIFRAR
Operaciones:
1. Anlisis fnico (asociacin de grafema con fonema)
2. Anlisis estructural (palabras, raz, afijos, sufijos, etc.)
3. Anlisis contextual (reconocimiento de la palabra a partir del significado del contexto)
Encontramos dos dimensiones en estas operaciones: 1. Que existen distintas formas de representacin
grfica de una palabra y 2. Que ciertas estrategias son ms eficaces que otras.
Vas de decodificacin:
a. Visual o logografica: el lector percibe y reconoce la palabra escrita como una unidad global.
b. Auditiva o fonolgica: el lector reconoce los grafemas representados por las letras y su
correspondencia con los fonemas.
COMPRENSION: CONSTRUCCION DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO.
Habilidades que implica:
1.
2.
3.
4.

Recordar el conocimiento posedo,

Determinar el contenido esencial del texto,
Hacer inferencia a partir del material dado,
Aplicar el conocimiento adquirido en el texto a otras situaciones nuevas.

En el proceso de comprensin se distinguen varios aspectos:

1. Comprensin del significado de la palabra: por va directa (visual) o indirecta (acstica)

Se pueden establecer tres niveles:

Profundidad del significado,
Precisin del uso,

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Facilidad de evocacin.
2. Comprensin global del texto: implica varias habilidades generales (memoria, asociacin
mental, reflexin) y especificas (conocimiento del contenido del texto, comprensin textual,
comprobacin, hiptesis)
En el resultado del proceso de comprensin de han establecido diferentes niveles, cuya complejidad es
diferente, en un orden jerrquico:
1.
2.
3.
4.

Comprensin literal,
Lectura interpretativa,
Lectura crtica,
Aplicacin de la informacin obtenida para resolver problemas.

METACOMPRENSION:
Para que la comprensin sea efectiva se deben poseer dos habilidades:
1. Tener consciencia sobre los procesos y habilidades que se requieren para la lectura eficiente
a). conocimiento sobre lo que es leer, b). conocimiento sobre el texto (tipo), c). conocimiento
sobre las estrategias.
2. Ser capaz de determinar si est realizando correctamente la tarea y corregir lo que fuera
necesario (autorregulacin de los procesos)

3. DISFUNCIONES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Las disfunciones se explican mediante la confrontacin con un modelo de lectura que describe el
proceso normal de adquisicin de la lectura.
Dimensiones (subprocesos) en la lectura:
Hay dos tipos de dificultades en la lectura: de tipo dislxico (relacionadas con la decodificacin y
deficiencias neurolgicas funcionales de tipo receptivo-motor, viso-espacial o auditivo-temporal) y de tipo
adaptativo (relacionadas a la comprensin y deficiencias de tipo psicolingstico: procesamiento
semntico, sintctico, fonolgico hiperlexia-)
Tipos de dislexia: a). adquirida: perdida de la habilidad lectora por lesin cerebral, y b). evolutiva:
dificultades en el proceso de adquisicin de la lectura, de esta se sealan tres tipos:
1. Dislexia fonolgica (alteracin en la va fonolgica)
2. Dislexia superficial (dificultades en el procesamiento lxico)
3. Dislexia profunda (dificultades en procesamiento semntico)
Otros autores la denominan:

Especifica (decodificacin deficiente)

No especifica (afecta la comprensin)

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Generalizada (comprensin y decodificacin afectadas)

Tipos de dificultades desde un enfoque lingstico:

a) Lexical: deficiencias en la comprensin, sustitucin, inversiones y rotaciones en la lectura.
b) Fonolgica: escasa velocidad lectora, distorsin en la correspondencia grafema-fomenta,
errores de adicin, omisin y repeticin.
c) Mixta: sntomas comunes a las anteriores.
d) De memoria verbal: dificultad en la comprensin y persistencia en los errores.
En el modelo integrado aboga una tipologa en funcin de la fase en la que se produce la
desviacin de la ruta normal.
a) Lector no alfabtico: carece de habilidades fonolgicas y percepcin visual,
b) Lector compensatorio: suple con otras habilidades las deficiencias en la decodificacin de
la palabra.
c) Lector no automtico: se apoya en el contexto para decodificar.
d) Lector retrasado: tiene dificultades para usar estrategias para comprender (escasa
prctica, baja motivacin y expectativas)
Etiologa: factores causales
Algunos factores que inciden en las disfunciones lectoras agrupndolas en teoras:
1. Teoras bilgicas: se ha atribuido a una deficiencia innata, dadas por diversas causas, entre ellas la
herencia gentica.
2. Teoras psiconeurologicos: supone que lectura es que la lectura es esencialmente una habilidad
perceptiva visual compleja, que se hace operativa en el reconocimiento y diferenciacin de estmulos
visuales.
3. Teoras psicolingsticas. Propone que las dificultades en la lectura deriva de deficiencias en el
lenguaje. Algunos datos avalan esta tesis:
a) Dificultades en la lectura seis veces ms que quienes no tienen retraso.
b) El anlisis del Lenguaje oral es un factor importante de la eficacia lectora.
c) Distincin en la produccin, percepcin, comprensin y segmentacin de estructuras
lingsticas.
d) Algunos factores lingsticos son responsables de disfunciones en habilidades en lectoras.
Si ben las habilidades lingsticas inciden en la lectura, se consideran esenciales las siguientes:

El procesamiento del lenguaje oral implica:

a) Discriminacin de fonemas,
b) Rapidez al nombrar objetos,
c) Memoria verbal a corto plazo,
d) Anlisis de la estructura sintctica y semntica.
Consciencia fonolgica:
a) Anlisis de los elementos constituyentes de la palabra.

Las dificultades en la comprensin pueden ser de carcter lingstico:

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1. Puede que el alumno no tenga conocimiento para la comprensin, y puede ser:

a) Carencia de vocabulario,
b) Ausencia de un esquema textual o del conocimiento bsico.
2. Por causas relacionadas con las estrategias de aprendizaje:
a) No posee estrategias adecuadas,
b) No sabe usarlas adecuadamente.
Las dificultades en la lectura no pueden atribuirse a solo un factor causal, pero la misma causa puede
explicar disfunciones similares.

4. Intervencin didctica en el proceso de la lectura

Cuestiones generales:
La enseanza a alumnos con dificultades en el aprendizaje de la lectura no puede estar centrada
en el reconocimiento de palabras en textos fciles, sino que debe ser a travs de la interpretacin de la
lectura como un proceso global.
El profesor debe apoyar este proceso facilitando, mejorando, modificando, adaptando estrategias
para que el alumno responda a las exigencias y dificultades de las tareas de la lectura.
MODELOS:
A. Modelo Interactivo De Enseanza Y Aprendizaje Del Contenido: (teoras de las que derivan
principios didcticos)
1. Teora del esquema: toma en cuenta el conocimiento previo del alumno para el aprendizaje.
Explica cmo se estructura en la memoria el conocimiento y cmo este afecta a la informacin
de entrada.
De este derivan principios didcticos referidos al aprendizaje del contenido y a la comprensin del
texto, e inciden en los siguientes aspectos:
a) Riqueza de los esquemas del lector y grado en que los activa.
b) Grado en que la enseanza ofrece oportunidades para el desarrollo de relaciones entre los
conceptos.
c) Grado en que se plantea el anlisis de los matices semnticos de un concepto
2. Teora psicolingstica: en el proceso de comprensin el lector utiliza estrategias cognitivas
para abordar los tres sistemas lingsticos que facilitan la comprensin (grafo fnico, sintctico
y semntico), los cuales estn presentes en todos los niveles del discurso.
De esta teora deriva una doble propuesta:
a) Dar oportunidad de dominar los sistemas lingsticos,
b) Desarrollar las estrategias cognitivas.

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3. Teora del aprendizaje y del desarrollo del concepto: ha establecido cuatro niveles: concreto,
de identidad, clasificatorio y formal. Los lectores acceden a l y lo manipulan, y deriva los
siguientes principios:
a) La Explicacin a los alumnos de los atributos de un concepto afecta a su comprensin
y recuerdo.
b) Los conceptos de las asignaturas estar organizados en estructuras jerrquicas que
representan esquemas.
1. Teora socio-cultural del desarrollo cognitivo: el aprendizaje se produce en la interaccin social.
La enseanza se caracteriza por la mediacin y por el dialogo constructivo entre el profesor y
el alumno o entre alumnos. Se deben adoptar los siguientes principios:
a) Facilitar la mediacin y el aprendizaje cooperativo y compartido, respeto y aceptacin
critica del conocimiento y experiencia de los participantes.
b) Presentar el contenido conceptual como una actividad significativa e inserta
socialmente.
B. Modelo de lenguaje total: en este modelo, la lectura se concibe como un proceso que va del
todo a las partes, adems el significado no deriva del texto, sino de la interaccin entre el
pensamiento y el lenguaje del lector y del escritor. Va integrando diversas habilidades o tcnicas
lingsticas, relacionadas entre s como por ejemplo: leer, escribir, escuchar, hablar, adoptar un
punto de vista. El aprendizaje deriva de los conocimientos previos de comunicacin.
De este enfoque deriva la necesidad de desarrollar el lenguaje. Para una buena lectura se
necesita de un buen dominio del lenguaje oral en todas sus dimensiones (fontica, lxica,
sintctica y pragmtica)
2. EVALUACION:
La intervencin didctica comienza con el proceso de identificacin de los alumnos que
presentan dificultades.
La evaluacin inicial debe estar presente en todo el proceso de enseanza-aprendizaje, para
poder determinar la efectividad de la intervencin.
La evaluacin y enseanza en algunos modelos: ENSEANZA RECIPROCA: 1). Las estrategias
ayudan al alumno a comprobar su comprensin del texto; 2). El dialogo entre el profesor y el alumno es
un medio para observar significado del texto.
En los enfoque tericos, la evaluacin se centra en analizar los componentes lingsticos de la
habilidad lectora, por ejemplo: factores perceptivos-visuales.
Algunas estrategias para evaluar la conciencia fonolgica
1) Construir y detectar rimas;
2) Combinar y segmentar fonemas y silabas;
3) Manipular fonemas: aadir, quitar y cambiar fonemas en una palabra.

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Enfoque del lenguaje total: las tcnicas de observacin son:

a) Observacin directa de la actividad lectora del alumno en un contexto natural,
b) Observaciones aportadas por los profesores y los padres.
El profesor debe construir sus propios instrumentos de observacin (guas, entrevistas, registros
de incidentes, etc.) adecuadas a lo que se desea evaluar y a los alumnos, utilizando tambin
instrumentos ya elaborados.
Algunos ejemplos son:
1) Evaluar el proceso de decodificacin (conversin grafema-fonema), donde el alumno lee
una serie de palabras no usuales.
2) Evaluar la velocidad lectora: leer un texto, adaptado al alumno, y medir el tiempo
empleado.
3) Evaluar la lectura oral: leer un texto y hacer un recuento de los tipos y la frecuencia de
errores.
4) Evaluar los errores de sintaxis: leer un prrafo y luego hacer un recuento de errores,
agrupndolos por categoras.
5) Evaluar la dependencia del contexto: leer en voz alta una lista de palabras, extradas de la
lectura oral, comprar las palabras mal ledas en contextos y aisladas.
6) Evaluar la comprensin: a travs de resmenes, cuestionarios, textos con lagunas etc.

ENSEANZA DE LA DECODIFICACION:
En este proceso, se manifiestan ms visiblemente las dificultades. Algunas tcnicas son vlidas
para desarrollar todas las dimensiones de la comprensin:
1) El resumen: debe suprimir redundancias, informaciones triviales, ordenar jerrquicamente
los temas, seleccionar la oracin que define el tema, inventar oraciones que definan los
temas.
2) Pensar en voz alta: predicciones sobre el tema de la narracin, digan si lo ledo u odo les
recuerda algo, que digan lo que no entendieron y vuelvan a leerlo. El profesor hace la
demostracin de la forma en que se puede pensar en voz alta. Al terminar la lectura
plantea cuestiones causales y la resolucin de problemas.
3) Lectura dirigida: el profesor anima a los alumnos a anticipar el resultado, descifrar
significados implcitos y a pensar creativa y crticamente sobre lo ledo o escuchado.
4) El cuestionario puede utilizarse para resolver problemas, aclarar el significado de un
trmino, hacer predicciones, inferir, detectar y resolver los errores de interpretacin.
Los objetivos fundamentales de la metacomprension son:
1) Tener consciencia (conocimiento consciente) de los procesos.
2) Controlar (regular) los procesos.

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Lo fundamental es que el alumno reflexione y se pregunte sobre lo que est haciendo, evale los
pasos o el proceso. Se debe hacer accesible al alumno el conocimiento que tiene de la estructura textual
y dotarle de recursos para controlar su actividad cognitiva.
SECUENCIA DIDACTICA Y ESTRATEGIAS GENERALES:
1) Seleccionar el material de lectura, teniendo en cuenta la estructura o formato, la calidad de
las ilustraciones, la forma lingsticas, etc.
2) Actividades previas a la lectura: plantear objetivos (qu y por qu se lee), hacer
predicciones que exijan al alumno hacer inferencias, activar los conocimientos previos,
facilitar organizadores previos, realizar una lectura silenciosa previa a lo oral, introducir
conceptos-clave y vocabulario nuevo.
3) Actividades durante y despus de la lectura: reforzar las conductas especficas de lectura,
repetir la lectura, corregir errores de la lectura oral, insertar cuestiones en el texto, aplicar
un cuestionario despus de la lectura, resumir el texto, centrar la atencin del alumno en la
estructura del texto, en la informacin relevante.
4) Aliviar las dificultades de la lectura: simplificar los textos, grabar el texto en audio,
presentar el texto en fichas o en otros medios.
En la enseanza reciproca se centra en un procedimiento de enseanza que se desarrolla en un grupo
de aprendizaje colaborativo y gua prctica en la aplicacin flexible de cuatro estrategias concretas:
1) Cuestiones: tras la lectura de un fragmento del texto, el gua plantea cuestiones del texto, y los
miembros del grupo responden y plantean otras cuestiones.
2) Resumen: el gua hace parfrasis del texto, sintetiza las respuestas y describe el contenido esencial
del texto.
3) Clarificacin: para discutir conceptos ambiguos, ideas sin interpretar correctamente o no son
familiares al grupo.
4) Prediccin: el gua plantea al grupo que adivine lo que va a venir a continuacin en el texto.