Pinedo Banda Hever Esteban

TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Elaboro un texto argumentativo
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el título de
Licenciado en Educación Secundaria
Mención Lengua y Literatura
AUTOR
Pinedo Banda Hever Esteban
TRUJILLO – PERÚ
2019
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
Dedicatoria
A mi madre, Rosa, adorada, por su

aliento permanente y apoyo constante
para continuar en mi superación
profesional.
A mi familia, a mi esposa Flor y a mis hijos: Alexis,

Abishek y Amisha por ser la razón de mi vida y por
quienes seguiré superándome en el campo de la
docencia.
Hever Esteban
ii
Jurado Dictaminador
…………………………………………….
Dr. Rubiños Yzaguirre, Hermes
Presidente
………………………………………….......
Dr. Caballero Alayo Carlos Oswaldo
Secretario
………………………………………………………
Dra. Castañeda Azabache, Julia Sixtina
Miembro
iii
Agradecimiento
A Dios nuestro Creador, por brindarme la vida

y permitirme obtener el título pedagógico un
nuevo peldaño para lograr mi realización profesional.
A cada uno de los docentes que me

han formado profesionalmente en la
Universidad cuyos conocimientos serán
mi referente pedagógico.
iv
Índice
Dedicatoria............................................................................................................................. ii
Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii
Agradecimiento .................................................................................................................... iv
Índice ..................................................................................................................................... v
Presentación ......................................................................................................................... vii
Resumen ............................................................................................................................. viii
Abstract ............................................................................................................................... ix
Introducción ........................................................................................................................ 10
I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada ............................................................. 10
1.1. Datos Informativos: ................................................................................................... 11
1.2.Propósito de la sesión ................................................................................................. 11
1.3.Preparación de la sesión de aprendizaje ..................................................................... 12
1.4.Momentos de la sesión ............................................................................................... 13
II. Sustento Teórico ............................................................................................................ 16
2.1. Cuerpo Temático...................................................................................................... 16
2.1.1 Escribir un texto en nuestra lengua ................................................................ 16
2.1.2. El texto argumentativo ................................................................................... 16
2.1.3. Las propiedades textuales .............................................................................. 20
2.1.4. La coherencia en el texto ............................................................................... 20
2.1.5 La cohesión en el texto ................................................................................... 21
III. Sustento Pedagógico ...................................................................................................... 22
3.1. Fundamentación del área de comunicación .......................................................... 22
3.2. Enfoque del área de comunicación ....................................................................... 22
3.2.1. Principios Metodológicos del enfoque ......................................................... 23
3.3. Competencia del área ............................................................................................. 24
3.4. Proceso a desarrollar .............................................................................................. 25
3.5. Estándar ................................................................................................................. 26
3.6. Desempeño............................................................................................................. 26
3.7. Procesos pedagógicos de la sesión ........................................................................ 27
3.7.1 Problematización .......................................................................................... 27
3.7.2 Propósito y organización de la sesión........................................................... 27
3.7.3 Motivación .................................................................................................... 27

3.7.4 Saberes previos ............................................................................................. 27
3.7.5 Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias .................. 28
3.7.6 La evaluación ............................................................................................... 28
3.8. Procesos cognitivos a desarrollar en el aprendizaje del área de comunicación. .. 29
3.9. Medios y materiales. ............................................................................................ 29
3.10 Medios y materiales .............................................................................................. 29
3.11 La evaluación formativa en el Currículo Nacional .............................................. 30
3.11.1 Enfoque formativo .................................................................................... 30
3.11.2 La retroalimentación en el proceso de la evaluación ................................ 30
3.11.3 Técnicas e instrumentos de evaluación ..................................................... 31
Conclusiones ..................................................................................................................... 33
Referencias Bibliográficas ................................................................................................ 34
Anexos............................................................................................................................... 35
vi
Presentación
Señores miembros del jurado
En cumplimiento a lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad

Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de
Suficiencia Profesional del área de Comunicación, dirigida al 3° Grado de Educación
Secundaria.
Con la presentación y ejecución de esta sesión de aprendizaje, espero contribuir con mis
conocimientos pedagógicos y didácticos a la mejora de los aprendizajes en los estudiantes
del 3er grado del nivel secundario.
La evidencia que se demostrará al finalizar la sesión, está relacionada con las competencias
y capacidades y los desempeños del Currículo Nacional de Educación Básica (MINEDU
2016)
El Autor
vii
Resumen
El aprendizaje en el área de comunicación comprende el desarrollo y logro de competencias

y capacidades que interactúan entre sí; así como los estándares y desempeños que el aprendiz
debe evidenciar para demostrar lo que aprende. Expresarse oralmente, comprender lo que
lee, escribir textos
El aprendizaje de la comunicación demanda procesos continuos que comprende el desarrollo

de competencias como: Se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos tipos de
texto en lengua materna y escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Por lo tanto,
el aprendiz necesita desarrollar la competencia comunicativa por encontrarse ya en un grado
superior, siendo necesario desarrollar procesos como la planificación, la textualización, la
corrección la publicación, elegir sus propias estrategias, representar, socializar, y generar
nuevos problemas.
Esta sesión denominada “Escribo un texto argumentativo siguiendo los procesos” está
alineada a la competencia y al desempeño, teniendo como evidencia: Escribe un texto
argumentativo sobre un tema que elige, respetando los procesos.
En la primera parte denominada Introducción, está orientada a la planificación de la clase,

el desempeño a evaluar, la evidencia de aprendizaje y el instrumento de evaluación que se
va a utilizar. Asimismo, a la secuencia didáctica que se aplica en el área de comunicación,
desarrollando procesos didácticos propios del área que movilizan una serie de capacidades
para el logro de la competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
La segunda parte se desarrolla el sustento teórico en la que expongo el conocimiento

curricular o científico que construye el estudiante durante el desarrollo de la sesión que es el
soporte para el logro de la evidencia y posterior logro del desempeño.
En la tercera parte se expone el sustento pedagógico cuyo soporte es el enfoque del área de
comunicación, los procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje, los procesos didácticos
del área de comunicación en cuanto a escribir textos, los procesos cognitivos que desarrollan
los estudiantes en la construcción de los aprendizajes, así como, el enfoque de la evaluación
formativa que están contenidos.
Palabras clave: Escribe textos, Procesos didácticos, Enfoque comunicativo.
viii
Abstract
The learning in the area of communication comprises development and achievement of

competitions and capacities that interact among themselves; As well as the standards and
performances that the apprentice should evidence to demonstrate what you learn. Expressing
oneself orally, understanding what you read, writing texts
The learning of communication demands continuous processes that the development of

competitions comprises like: He gets in touch orally in his mother tongue, read various types
of text in mother tongue and write various types of texts in mother tongue. Therefore, the
apprentice needs to develop the telling competition to meet already in a field grade, being
necessary to develop processes like planning, the textualization, the correction the
publication, electing your own strategies, representing, socializing, and to generate new
problems.
This named session I Write an argumentative text obeying processes you are once the
competence was aligned and to the performance, having like evidence: An argumentative
text overwrites a theme that you elect, obeying processes.
In the first one named part Introduction, it is oriented to the planning of the class, the
performance to evaluate, evidences it learning and the instrument of evaluation that it is been
going to use. In like manner, to the didactic sequence that is applicable in the area of
communication, developing didactic own processes of the area that they mobilize a series of
capacities for the achievement of the competition: Write various types of texts in mother
tongue.
The second part develops the theoretic sustenance that I expose the knowledge in itself
curricular or scientist that the student during the development of the session that it is the
support for the achievement of the evidence and later achievement of the performance
constructs.
In the third part you expose the pedagogic sustenance whose support is the focus of the area
of communication, the pedagogic processes of the learning session, the didactic processes of
the area of communication as to write texts, the cognitive processes that the students at the
construction of learnings develop, as well as, the focus of the formative evaluation that they
are restrained.
Key words: Write texts, didactic Processes, telling Focus

ix
Introducción
En los resultados de las Evaluaciones Censales aplicadas por el Ministerio de Educación a

los estudiantes del segundo y cuarto grado y de cuyo análisis se interpreta que no son
alentadores en el área de comunicación por ubicarnos en menos del 50% de logros esperados.
Esto obliga a los docentes a desarrollar sesiones en función a las formas de aprender la
comunicación que tienen los estudiantes y no solamente desarrollar actividades mecánicas
de memorización y repetición sin tomar en cuenta que el estudiante también debe pensar y
razonar para aprender a comunicarse
En esta sesión se han incluido los procesos didácticos que sugiere el Ministerio de Educación
para la construcción de los aprendizajes, partiendo de situaciones concretas o de saberes
locales que por la naturaleza del área los lleve al logro de habilidades de orden superior que
parten del pensamiento crítico, creatividad y razonamiento. Doy prioridad al desarrollo de
una sesión de aprendizaje con soporte técnico cuyo actor principal es el aprendiz y en la que
como docente tendré sólo el rol de mediador.
La competencia asignada para esta sesión es Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna. Que, consiste en que el estudiante logre escribir un texto argumentativo. Es de
mucha importancia realimentar a los estudiantes tanto a los que aún no aprenden tratando de
cubrir los desfases producidos como en los estudiantes de logros esperados para llevarlos a
aprendizajes más complejos.
10
I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementadas
1.1. Datos Informativos:
1.1.1 Institución Educativa : Antonio Torres Araujo
1.1.2 Área Curricular : Comunicación
1.1.3 Duración : 45 minutos
1.1.4 Grado : 3º
1.1.5 Ciclo : VII
1.1.6 Unidad de Aprendizaje : Convivimos en paz para aprender mejor.
1.1.7 tema : “Elaboro un texto argumentativo siguiendo los
procesos.”
1.1.8 Profesor : Pinedo Banda, Hever Esteban
1.1.9 Fecha de ejecución : 16-12-2019
1.2. Propósito de la sesión
Competencia y Desempeño Tema Evidencia Instrumento

de
Capacidades
valoración
• Escribe textos
de Proceso de Escribe un Lista de
• Escribe
forma coherente y elaboración texto cotejo
diversos tipos
cohesionada. Ordena de un texto: argumenta
de textos en
las ideas en torno a un tivo sobre
lengua -El plan
tema, las jerarquiza en un tema
materna:
sub temas e ideas -El borrador
• Adecúa el texto que elige,
principales, y las -La revisión respetando
a la situación
desarrolla para ampliar los
comunicativa -Corrección
o precisar la
• Organiza y procesos.
-Edición
información sin
desarrolla las
digresiones o vacíos.
11
ideas de forma Establece diversas

coherente y relaciones lógicas entre
cohesionada las ideas a través de
• Utiliza varios tipos de
convenciones referentes, conectores y
del lenguaje otros marcadores
escrito de forma textuales. Incorpora de
pertinente forma pertinente un
• Reflexiona y vocabulario que incluye
evalúa la forma, sinónimos y algunos
el contenido y términos
contexto del especializados.
texto escrito
Enfoque Camino a la excelencia Valor: Nos respetamos

transversal todos.
1.3. Preparación de la sesión de aprendizaje
Qué hacemos antes de la sesión Recursos y materiales para la sesión
- Revisar el estándar y el desempeño, así - Cuaderno de trabajo de

como la precisión. comunicación 3er grado de
secundaria.
- Revisar el cuaderno de trabajo para
seleccionar las páginas a trabajar. - Libro “Santillana”.
12
1.4.Momentos de la sesión
Momentos Estrategias Medios y Tiempo

materiales
Inicio Se establece un clima cálido para el aprendizaje,
proponiendo actitudes que permitan convivir en Multimedio
paz durante la sesión. (Anexo N° 01) Lámina 15’
Problematiza Fichas de
- ¿Tengo dificultades para escribir un texto trabajo
argumentativo?
- ¿Conozco los procesos para escribir un texto?
(Anexo N° 02)
- ¿Puedo escribir un texto argumentativo?
Motivación
Escucha la lectura “Voy camino a la excelencia”
y expresa su opinión.
Saberes previos
Responde preguntas:
¿Has escrito textos argumentativos?
¿Conoces los procesos para escribir un texto?
¿Puedes escribir un texto argumentativo?
Gestión y acompañamiento Cuaderno de 25’
Recuerda el propósito de la sesión: “Escribir un trabajo 3er
D texto argumentativo sobre el camino a la grado.
e excelencia” (Anexo N° 03)
s Recuerda a través de lluvia de ideas, los
a procesos de la escritura de un texto:
r - El plan
r - El borrador
o - La revisión
l - Corrección
l - Edición
o
13
Planificación
¿Qué voy a ¿Para qué ¿A quién le
escribir? voy a voy a
escribir? escribir?
¿De qué manera me dirijo al destinatario, con

lenguaje formal o informal?
En equipo ordena las ideas sobre lo que va a
escribir, consensuado el orden de las ideas.
Recuerda en plenario las partes de un texto
argumentativo.
Organiza en equipo las ideas de acuerdo a la
estructura del texto a escribir:
- Tesis
- Argumentos
- Conclusiones
Textualización
- Escribe el primer borrador del texto
escribiendo lo planificado.
- Opina sobre el texto elaborado, expresando
con argumento sus ideas.
Revisión
En equipo, revisa el primer escrito, analizando:
¿Tiene la estructura de un texto argumentativo?
¿Se han utilizado conectores que cohesionan las
ideas?
¿Se evidencia coherencia entre las ideas
propuestas?
Corrección
14
En equipo, corrige lo que consideran que se debe

mejorar incidiendo en la estructura y el
contenido. (Anexo N° 4)
Edición y publicación
Escribe en papelógrafo y manera creativa la
versión final del texto.
La socializa al plenario leyendo el contenido que
somete a consenso.
-Con la técnica de “museo” expresa opiniones
sobre los escritos.
Evaluación - metacognición 5’
Cierre ➢ Dialoga respondiendo a las preguntas:
¿Qué has aprendido hoy?, ¿Trabajar en equipo te
ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?,
¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿En qué
puedo aplicar el conocimiento adquirido?, ¿Qué
otros conocimientos puedo generar a partir de
estos conocimientos?.
15
II. Sustento Teórico
2.1. Cuerpo temático
2.1.1. Escribir textos en nuestra lengua
Escribimos textos argumentativos para plasmar nuestras opiniones sobre por qué
debemos cuidar y conservar el ambiente donde vivimos u otras ideas que podemos
defender para el bien de todos, y se comparten con nuestros compañeros y demás
personas.
A. Tipos de textos
Mendoza, N. (2006) ha encontrado los siguientes tipos de textos:
Por las formas del discurso
- Narrativos
- Descriptivos
- Expositivos
Por el ámbito temático en que se utilizan:
- Científico – técnicos, cuyo objetivo es transmitir conocimientos de

manera muy precisa. En ellos predomina el uso de tecnicismos.
- Humanísticos, con finalidad comunicativa reflexiva o didáctica. Su rasgo
definitorio es que se reemplaza la ordenación científica por la estética.
- Jurídicos y administrativos, que surgen en los diferentes ámbitos de la
Administración pública.
- Literarios, cuyas características estudiamos en la segunda quincena.
- Periodísticos y publicitarios, propios de los medios de comunicación, que
analizaremos con un poco más de detalle a continuación.
2.1.2 El texto argumentativo
Vega, L. (2007) sostiene que, los textos de carácter argumentativo suelen disponer
sus contenidos según un orden más o menos fijo, en el que se pueden distinguir
cuatro partes: el punto de partida, la tesis, los argumentos y la conclusión. La idea
que constituye la tesis debe ser potencialmente conflictiva, de modo que sea
preciso defenderla.
16
A. Tipos de textos argumentativos
Los tipos de textos argumentativos pueden ser científicos, judiciales, ensayo,

periodísticos, debates orales y foros de opinión, y publicitarios. Los textos
argumentativos tienen como objetivo expresar opiniones con la finalidad de
apoyar o rebatir una idea. En este caso el emisor busca convencer o persuadir
al receptor con sus argumentos.
Los textos argumentativos pueden ser tanto escritos como orales; es

precisamente por su característica oral que este tipo de textos son parte del día
a día de las personas. Cada individuo tiene sus propias opiniones y suele
expresarlas cada vez que habla. No obstante, para que estas sean tomadas en
cuenta deben estar bien fundamentadas, ya que esta es la única forma de poder
persuadir o convencer a otros.
La persuasión o el convencimiento se hace a través de argumentos. Estos

deben ser hechos, pruebas, comparaciones, experiencias o datos sobre una
problemática determinada. Serán entonces estos argumentos los que
respaldarán la premisa planteada por el individuo, que no es más que idea
principal sobre la que se va a argumentar. Es importante que se presente de
forma clara, concisa y objetiva.
Pero la estructura de un texto argumentativo no solo debe contar con la idea

principal, sino también con un cuerpo, que vienen a ser los argumentos. Estos
son los que constatarán o rebatirán la tesis planteada. Y finalmente, deben
contar con una conclusión, que es la resolución a la que se llega sobre lo que
se ha debatido.
La argumentación ocurre en temas que se prestan para ser discutidos o que se

pueden contemplar desde varios puntos de vista (temas controversiales como
el aborto, la eutanasia, la pena de muerte, etc.). Por ello, los textos
argumentativos suelen presentar formas muy variadas. Pero existe una
clasificación sobre los tipos más comunes que existen. Estos son.
17
a) Textos científicos
Estos son textos que pueden tratar diferentes temáticas. Pueden ser
psicológicos, lingüísticos, filosóficos, teológicos, etc. El punto clave de
este tipo de textos es que están basados en datos y hechos.
La información contenida en este tipo de textos es irrebatible, debido a

que se justifica en hechos demostrables o incluso en datos estadísticos. Por
otro lado, esto no quiere decir que la idea principal del texto no sea
debatible, sino que los datos o los hechos que la sustentan lo son.
Entre los textos científicos existen varias tipologías y en todas ellas está
presente la argumentación. Entre ellos está el informe de investigación,
artículo científico, ponencia, tesina, tesis y proyecto de investigación.
Otro tipo de texto que entra dentro de esta categoría es la monografía, la

cual es considerada por muchos autores como un primer intento de escribir
un artículo científico. O también como el primer paso para una
investigación más grande.
Tanto en la monografía como en las demás tipologías, el objetivo es

convencer al lector de que lo que se dice es cierto y se hace a través de
todos los argumentos presentados.
b) Textos judiciales
Existen diversas tipologías de textos judiciales, pero todos se caracterizan

por establecer condiciones o restricciones para alguna acción. Y son los
que surgen de la práctica legislativa de los abogados. En estos textos
destacan varios tipos como la sentencia, la demanda, el recurso, la
notificación, la apelación y el edicto, etc.
La estructura de todos estos textos sigue la organización de los textos

argumentativos. Se basan en una tesis o idea principal y se desarrolla un
cuerpo donde se plantean los diferentes argumentos para sustentar dicha
idea.
En los textos judiciales es evidente que se busca convencer o persuadir al

otro para que no se generen acciones o se descarten algunas acusaciones,
por ejemplo.
18
Ensayo
El ensayo es uno de los escritos preferidos por los autores por ser la forma
más personal de transmitir ideas. Este tipo de texto se caracteriza por
mostrar el estilo del escritor, aunque igualmente debe llevar una estructura
lógica para que sea comprensible.
El propósito de este texto es convencer al lector, a través de sus

argumentos o razonamientos, para que acepte o comparta los puntos de
vista del autor.
El ensayo puede abordar cualquier tema, pero debe contar con una
introducción, un desarrollo y una conclusión, ya que lo importante en este
caso es que el autor sepa exponer sus argumentos para convencer al lector.
No obstante, vale acotar que como ningún texto es puro, es decir, que no
está basado en una sola tipología, en el ensayo también se utilizan recursos
como la narración, la descripción o la exposición.
c) Textos periodísticos
La argumentación también está presente en distintos textos periodísticos.

En el discurso periodístico encontramos textos cuya finalidad es persuadir
o convencer a los lectores para que adopten o rechacen cierta idea.
Un ejemplo de este tipo de textos lo vemos en las cartas de lectores, en

los que claramente una persona expone su punto de vista sobre un tema.
También lo vemos en las reseñas críticas, donde el autor se dedica a
criticar un tema aportando distintos argumentos.
Asimismo, en las editoriales y notas de opinión, donde quien escribe

manifiesta claramente su posición sobre un tema o persona determinada,
haciendo evidente lo que siente y piensa al respecto. Los argumentos
pueden ser hechos o datos, pero también pueden estar basados en
descripciones y comparaciones.
Debates orales y foros de opinión
Esta es la forma de texto argumentativo más claro. Es de tipo oral y es

básicamente un acto de comunicación en el que se exponen ideas
19
diferentes sobre un mismo tema. Los debates por lo general se dan sobre
temas polémicos en el que existen varias posiciones. En ese caso, ambas
partes, quienes están de acuerdo o a favor, expresan sus argumentos para
tratar de convencer a los demás.
Los foros de opinión, por su parte, suelen ser sobre temas mucho más
variados. Se trata de un espacio en el que las personas intercambian sus
opiniones o la información que tienen sobre algún tema específico. Tanto
en los debates como en los foros de opinión, los argumentos se basan en
comparaciones, experiencias, datos, entre otros.
Textos publicitarios
Los comerciales, las propagandas políticas, las vallas, pósters, entre otros,
son tipos de textos publicitarios. Estos tienen como finalidad transmitir
una idea sobre un tema o un producto para convencer o persuadir a las
personas de comprar un producto o aceptar una forma de pensar. La
ventaja de los textos publicitarios es que se ayudan de elementos visuales
para atrapar a su objetivo.
Este tipo de texto se vale de otros tantos recursos para convencer a las
personas. Pero esta ventaja viene con una desventaja. En los textos
publicitarios el mensaje debe ser extremadamente conciso, lo que
significa que debe tratar de lograr su objetivo en corto tiempo sin poder
desarrollar demasiado sus argumentos.
2.1.3 Las propiedades textuales
Todo buen texto tiene propiedades que le brindan claridad en el entendimiento

de las ideas, estas propiedades son la coherencia y la cohesión.
2.1.4 La coherencia del texto que escribo

Es la relación lógica que permite que las ideas presentadas en las oraciones de
un texto se entrelacen de forma lógica. Está referida a la unidad temática y
relación temática.
20
2.1.5 La cohesión del texto que escribo

Para lograr la cohesión de un texto se utilizan palabras que se refieren a otras,
así como elementos que vinculan dichas expresiones. Los elementos que
aluden se llaman referentes y los elementos que vinculan se llaman conectores.
21
III. Sustento Pedagógico
3.1. Fundamentos del área de comunicación
En Educación Secundaria, el área de Comunicación tiene como propósito fortalecer las

capacidades comunicativas desarrolladas por los estudiantes en el Nivel Primario,
posibilitando así su interrelación con los demás en diferentes espacios: la escuela, la
familia, las instituciones y la comunidad. Asimismo, se profundiza en el desarrollo de
dichas capacidades en permanente reflexión sobre los elementos lingüísticos y textuales
que favorecen una mejor comunicación, la misma que se extiende a los ámbitos
académicos y científicos.
MINEDU (2016) Nos dice que un estudiante del VII ciclo logra el estándar “Escribe
diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias
y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos,
capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones
entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario
variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe; controla el lenguaje para contra argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa”.
En tanto que el perfil de egreso nos dice “El estudiante se comunica en su lengua
materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos
y con distintos propósitos”.
3.2. Enfoque del área de comunicación
El enfoque asumido por el MINEDU (2016) “Sostiene que la función principal del
lenguaje oral o escrito es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes,
sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de
temáticas significativas e interlocutores auténticos”.
22
Al leer un texto se busca significado, es decir, satisfacer diversas necesidades

comunicativas (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, entre otras).
Igualmente, escribir también significa comunicarse, por lo tanto, es necesario tener claro
a quién, para qué y sobre qué se escribe.
3.2.1. Principios metodológicos del enfoque
Cabezudo, B. (2011). Refiere que, estos son algunos de los principios

metodológicos que deberían regir en una enseñanza en español basada en el
enfoque comunicativo:
Los textos y las muestras de lengua que utilicemos deben ser auténticos o, al
menos, adaptados de un texto real.
Las situaciones de comunicación se situarán en el ámbito escolar o próximas al

mismo y deberán ser de interés para el alumno.
El error forma parte del proceso y sólo a través de las intervenciones de los propios
alumnos y de sus errores se reconducirán los aprendizajes.
Los contenidos procedimentales cobran una gran importancia, ya que van a ser
éstos los más útiles a la hora de adquirir los hábitos escolares necesarios.
La progresión de los aprendizajes: las situaciones de comunicación que se

planteen y los textos empleados deberán ser cada vez más complejos, de forma
que la gramática en el uso que aparece en ellas no resulte artificial o limitada, sino
que permita profundizar en los aprendizajes lingüísticos.
Lo importante es el proceso y no tanto el resultado, especialmente al principio, ya

que éste sin duda será satisfactorio si la planificación de las situaciones de
enseñanza-aprendizaje se ha hecho de forma coherente, teniendo en cuenta una
secuencia lógica de actividades que potencien las capacidades de los alumnos.
Los conocimientos previos se activarán de forma intencional para dar seguridad y

anclar los aprendizajes de manera que resulten significativos.
La interacción tiene que estar presente a través del trabajo en grupos o parejas, así
como en las intervenciones alumno-profesor-textos, alumno-profesor, y en la
evaluación.
23
Se deberá ejercer un control del discurso de profesor, que tendrá la función de

modelizar los aprendizajes lingüísticos programados.
Los distintos recursos audiovisuales (imágenes, grabaciones, vídeos, esquemas,

gráficos...), los gestos, así como la apoyatura en otras lenguas y las actividades
que favorezcan la respuesta física total (RFT) resultan imprescindibles a la hora
de enseñar una segunda lengua.
El componente intercultural y otros valores, como la coeducación, se incluirán en

las distintas secuencias de aprendizaje como elementos nucleares o hilos
conductores.
Las cuatro destrezas se desarrollarán de forma integrada al tratarse de situaciones

reales de comunicación.
3.3 Competencia del área: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Para el Minedu (2016) “Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito
para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso
reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los
contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito
con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza
el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe.
Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda
comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece
y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite”.
Entendamos que la definición de competencia que nos da el Ministerio de Educación

(2016) es: “La competencia se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético”. Para
construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone
24
otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje.

Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito,

destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación
escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante
ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando
un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de
forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante
se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido,
la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de
mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los
usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras
personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
3.4. Procesos a desarrollar
• Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.

• Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
• Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en
párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
• Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos
cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una
variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
25
• Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la

coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contra argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
3.5. Estándar
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,

desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue
la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Para esta sesión tomamos en cuenta el estándar: “Escribe diversos tipos de textos de
forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de
acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y
preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad
y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos
en el lector según la situación comunicativa”.
3.6. Desempeño
El currículo nacional vigente da la siguiente definición: “Son descripciones específicas

de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel”.
Para esta sesión de aprendizaje se ha seleccionado el siguiente desempeño: escribe textos

de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
26
en sub temas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información
sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través
de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de
forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
3.7. Procesos pedagógicos de la sesión
Ministerio de Educación (2014) en las orientaciones para la planificación curricular

señala:
3.7.1. Problematización
Se plantean situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades

que movilizan o parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante.
Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos.
3.7.2. Propósito y organización de la sesión
Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren
el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados.
3.7.3. Motivación
La motivación es el proceso mediante el cual el docente crea las condiciones,

despierta y mantiene el interés de los estudiantes de manera permanente por su
aprendizaje. Intervienen factores internos como los saberes previos, intereses,
necesidades, emociones, valores, además de otros; entre los factores externos
tenemos la infraestructura, mobiliario y entre los factores internos la metodología
que tiene el docente para despertar el interés en los educandos.
3.7.4. Saberes previos
Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura o

trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y
emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo,
así como de actuar en él. Recoger estos saberes es indispensable, pues
constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender
debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar,
complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
27
3.7.5. Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias
Acompañaré a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de la competencia

para generar secuencias didácticas (actividades concatenadas y organizadas) y
estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender técnicas,
procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar
disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales; construir conceptos;
reflexionar sobre el propio aprendizaje.
En efecto, las actividades y experiencias previstas para la secuencia didáctica no

provocarán aprendizajes de manera espontánea o automática, solo por el hecho
de realizarse. Es indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su
proceso de ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de
los hechos y las opciones disponibles para una decisión, diálogo y discusión con
sus pares, asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas y estrategias. Una
ejecución mecánica, apresurada e irreflexiva de las actividades o muy dirigida
por las continuas instrucciones del docente, no suscita aprendizajes. Todo lo
anterior no supone que el docente deba dejar de intervenir para esclarecer,
modelar, explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas.
Todas las secuencias didácticas previstas posibilitarán aprender los distintos

aspectos involucrados en una determinada competencia, tanto sus capacidades
principales, en todas sus implicancias, como el arte de escogerlas y combinarlas
para actuar sobre una determinada situación. En ese proceso, el estudiante de
manera autónoma y colaborativa participará activamente en la gestión de sus
propios aprendizajes.
El desarrollo de la competencia necesita ser gestionado, monitoreado y

retroalimentado permanentemente por lo que tomaré en cuenta las diferencias de
diversa naturaleza (de aptitud, de personalidad, de estilo, de cultura, de lengua)
que existen en el salón de clase.
3.7.6. La evaluación
La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información

relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante,
con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Desde un
28
enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades.
3.8. Procesos cognitivos a desarrollar en el aprendizaje del área de Comunicación
- Percibe
- Observa
- Identifica
- Discrimina
- Compara
- Infiere
- Evalúa.
3.9. Medios y materiales
Son recursos o herramientas pedagógicas cuyo propósito es facilitar el proceso de

enseñar y aprender. Bien utilizados, complementan y fortalecen la práctica del docente,
facilitando la implementación del currículo, dentro de un enfoque pedagógico que
otorga protagonismo al estudiante en su proceso formativo y exige de él una mente
permanentemente activa, reflexiva y crítica.
Estos recursos pueden ser materiales impresos, concretos, audiovisuales, tecnológicos

o digitales. Si ayudan en el aprendizaje es porque motivan el interés de los estudiantes,
los orientan y les sirven de apoyo en su proceso de descubrimiento, reflexión y
elaboración autónoma de ideas, sea que los utilicen solos o en interacción colaborativa
con otros estudiantes. En esta sesión utilizaré láminas, medios de reproducción visual,
fichas etc.
3.10. Medios y materiales
- Tenemos los siguientes:

- Materiales auditivos
- Materiales de imagen fija
- Materiales gráficos
- Materiales impresos
- Materiales mixtos
29
- Materiales tridimensionales
- Materiales electrónicos.
3.11. La evaluación formativa en el Currículo Nacional
3.11.1 Enfoque formativo
Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge

y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a
mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos

tramos del proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas

que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego,
integrar y combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de

las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde

es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que
integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
3.11.2 La retroalimentación en el proceso de la evaluación
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que

describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada
competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo
que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en
criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos
para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un
valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no
orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos
centrales.
30
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del

estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más atención
requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error
principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita
saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante
para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes
de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con
serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener
comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al
estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los

procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las
dificultades y avances que presentan. Con esta información pueden ajustar sus
estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los
estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus
estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con
sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que
permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel
esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:
- Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

- Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
- Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.
3.11.3 Técnicas e instrumentos de evaluación:
Velázquez y Rey (2005) definen a las técnicas e instrumentos como medios por
los cuales se realizará la toma de la información. Entre ellos destacan:
Cuestionarios aplicados a estudiantes, observación directa de las clases (visitas
de control), análisis de documentos (registros de asistencias, evaluaciones,
informes de cumplimiento del cronograma), etc.
31
- Lista de Cotejo
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un

determinado rango, conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo se
caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si,
no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente, entre otros.
El aprendizaje en el área de comunicación demanda del desarrollo de procesos

pedagógicos y didácticos por parte del docente y de procesos mentales o
cognitivos por parte de los estudiantes que les ayude a la construcción de los
conocimientos mediante el desarrollo de habilidades comunicativas.
32
Conclusiones
Sustento teórico:
- El logro de la competencia Escribe diversos tipos de texto en lengua materna durante

toda la Educación Básica mediante sesiones de aprendizaje interactivas les ayuda a
escribir textos expresando ideas, sentimientos, necesidades, y argumentos como es el
caso; planteada como parte de los propósitos de la sesión le es trascendente para
argumentar mediante un texto escrito.
Sustento pedagógico:
- Los procesos didácticos planteados para el área de comunicación, en la competencia

escribe diversos tipos de texto, son de vital importancia pues, ayuda a los estudiantes a
planificar un texto, textualizar, revisar y publicar.
- La evidencia “Escribe un texto argumentativo sobre un tema que elige, respetando los
procesos” ha permitido que los estudiantes demuestren capacidades previas como
conocer textos argumentativos, que plasman en el escrito lo que expresan oralmente, que
comprenden lo que leen.
33
Referencias Bibliográficas
Sustento teórico
Cabezudo, B. (2011). Papeles de Lengua. Barcelona
Cáceres, O. (2016) Tipos de textos argumentativos. Lima.
Cassany, D. (1995) La cocina de la escritura. Barcelona. Editorial Anagrama
Díaz, A. (2002) La argumentación escrita. Editorial Universidad de Antioquia, Medellín.
López, O. (2006). Medios y materiales educativos. Perú: Universidad Nacional Pedro Ruiz
Gallo, Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación. Recuperado de
http://es.scribd.com/doc/69742267/Los-Medios-y-Materiales-Educativo1229569912
144124-2
Mendoza, N. (2006) Los tipos de texto en español: formas técnicas y producción. Caracas.
IESALC UNESCO.
Vega, L. (2007) Si de argumentar se trata. Barcelona. Ed. Montesinos
Sustento pedagógico
Ministerio de Educación (2014) Orientaciones para la programación curricular. Lima.
Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje. Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional. Lima-Perú.
34
Anexos
35
Anexo N° 01
Acuerdos de convivencia armoniosa durante la sesión
Propone actitudes para desarrollar una sesión en la que aprende:
- Aporto ideas respetando las ideas de todos.

- Levanto el brazo esperando mi turno para opinar
Procesos para escribir un texto:
- El plan
- El borrador
- La revisión
- Corrección
- Edición
36
Anexo N° 02
Esquema de un texto argumentativo
Tesis
Argumentos
Conclusiones
MI CAMINO HACIA LA EXCELENCIA
37
Anexo N° 03
Mi camino hacia la excelencia
Me considero un privilegiado como ser humano porque estoy en desarrollo constante. Ser excelente
es saber comunicar paz a los demás, aprovechar puntos de oportunidad y transformar dificultades en
acciones positivas, pero no hacer por otros lo que estos pueden hacer por sí mismos. Un ser excelente
sabe proteger sin asfixiar, sabe guiar sin imponer, sabe motivar a los que están a su cargo para que
también puedan desarrollarse.
La excelencia personal se define como una manera de vivir, una actitud mental y un pensamiento
inclinado a solucionar cualquier problema, la excelencia se refiere a ser cada vez mejor. En otras
palabras se puede definir como la manera en que el individuo desarrolla gran parte de su potencial,
sin perder tiempo en buscar excusas o razones para demostrar que algo no se puede hacer.
En la vida todo es posible y naturalmente alcanzar la excelencia no es una excepción. ¿Piensas que
las personas excelentes nacieron así? Por supuesto que no, la excelencia se construye sobre la base
de un mejoramiento personal continuo. Parte de sus ingredientes son: la autoestima positiva, la
responsabilidad, cambiar un bien por un bien mejor, sólidos valores personales, pensar a largo plazo,
actitud positiva, la ética, la ambición (que no es igual a la codicia), buscar siempre ser mejores cada
día y compartir nuestro conocimiento con los demás.
La excelencia debe contener dosis de:
Responsabilidad: es aceptar que en nuestra vida, tenemos la última palabra. Para bien o para mal.
Se es tan responsable por actuar, como por no actuar. El elegir no tomar ninguna decisión, es en sí
mismo una decisión de la que somos responsables.
Optimismo: enfocar nuestra vida en las posibilidades, esperar lo mejor de nosotros mismos, y de los
demás, apostar porque lo haremos bien, apoyarnos en la esperanza como motor para la acción.
Pensamiento positivo: Nada más dañino que anularnos a nosotros mismos y cerrarnos nuestras
propias puertas con la anticipación del negativismo.
Aceptación del error: La perfección no se alcanza, sino a través del error, del aprendizaje que
alcanzamos cuando comprendemos que así no era como debíamos hacerlo. Rectificar y corregir son
dos muestras de gran sabiduría.
Sana ambición: cultivar el deseo de ser un excelente médico, o deportista, o cantante, o madre, no
es malo, es más, es un impulso que ayuda a evitar dejar las cosas para mañana.
38
Perseverancia: muchos comienzan proyectos y aventuras, pero solo alcanzan la excelencia, la

grandeza, quienes insisten, prosiguen, y continúan hasta llegar al final.
Primero lo primero: hacer mucho, o estar haciendo algo, no siempre es señal de avance hacia la
excelencia, pero saber priorizar, decidir qué es lo necesario y descartar lo accesorio es la clave.
Flexibilidad: aceptar los imprevistos, los cambios de planes, los accidentes, lo impredecible, la que
escapa fuera de nuestro control es algo que no debe hundirnos en la frustración y el desánimo.
Enfoque en una misión: Si damos prioridad a un plan determinado o una meta concreta y los
imprevistos cambian nuestros planes, debemos recordar cuál es nuestra misión. Porque es más
importante tener una misión que solo seguir un plan. Un Plan puede fallar, pero nuestra misión sigue
ahí. Elegir otras metas o caminos es la opción cuando fallan los planes.
39
Anexo N° 04
Lista de cotejo
Evidencia: Escribe un texto argumentativo sobre un tema que elige, respetando los procesos
Fecha de evaluación: 16/12/19
Planifica Textualiza Revisa Edita y V
a
el texto respetando la en publica
l
N° que va a estructura del equipo el el texto o
r
escribir texto borrador escrito
a
Apellidos y Nombres
argumen- del c
i
tativo. escrito
ó
Si No Si No Si No Si No n
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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26
27
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41
42

Pinedo Banda Hever Esteban

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Elaboro un texto argumentativo

Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el título de

Licenciado en Educación Secundaria

Mención Lengua y Literatura

Pinedo Banda Hever Esteban

A mi madre, Rosa, adorada, por su

A mi familia, a mi esposa Flor y a mis hijos: Alexis,

Dr. Rubiños Yzaguirre, Hermes

Dr. Caballero Alayo Carlos Oswaldo

Dra. Castañeda Azabache, Julia Sixtina

A Dios nuestro Creador, por brindarme la vida

A cada uno de los docentes que me

3.7.3 Motivación .................................................................................................... 27

Señores miembros del jurado

En cumplimiento a lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad

El aprendizaje en el área de comunicación comprende el desarrollo y logro de competencias

El aprendizaje de la comunicación demanda procesos continuos que comprende el desarrollo

En la primera parte denominada Introducción, está orientada a la planificación de la clase,

La segunda parte se desarrolla el sustento teórico en la que expongo el conocimiento

Palabras clave: Escribe textos, Procesos didácticos, Enfoque comunicativo.

The learning in the area of communication comprises development and achievement of

The learning of communication demands continuous processes that the development of

Key words: Write texts, didactic Processes, telling Focus

En los resultados de las Evaluaciones Censales aplicadas por el Ministerio de Educación a

I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementadas

1.1. Datos Informativos:

1.1.1 Institución Educativa : Antonio Torres Araujo

1.1.2 Área Curricular : Comunicación

1.1.3 Duración : 45 minutos

1.1.5 Ciclo : VII

1.1.6 Unidad de Aprendizaje : Convivimos en paz para aprender mejor.

1.1.7 tema : “Elaboro un texto argumentativo siguiendo los

1.1.8 Profesor : Pinedo Banda, Hever Esteban

1.1.9 Fecha de ejecución : 16-12-2019

1.2. Propósito de la sesión

Competencia y Desempeño Tema Evidencia Instrumento

ideas de forma Establece diversas

Enfoque Camino a la excelencia Valor: Nos respetamos

1.3. Preparación de la sesión de aprendizaje

Qué hacemos antes de la sesión Recursos y materiales para la sesión

- Revisar el estándar y el desempeño, así - Cuaderno de trabajo de

Momentos Estrategias Medios y Tiempo

¿De qué manera me dirijo al destinatario, con

En equipo, corrige lo que consideran que se debe

II. Sustento Teórico

2.1. Cuerpo temático

2.1.1. Escribir textos en nuestra lengua

Por el ámbito temático en que se utilizan:

- Científico – técnicos, cuyo objetivo es transmitir conocimientos de

2.1.2 El texto argumentativo

A. Tipos de textos argumentativos

Los tipos de textos argumentativos pueden ser científicos, judiciales, ensayo,

Los textos argumentativos pueden ser tanto escritos como orales; es

La persuasión o el convencimiento se hace a través de argumentos. Estos

Pero la estructura de un texto argumentativo no solo debe contar con la idea

La argumentación ocurre en temas que se prestan para ser discutidos o que se

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Otro tipo de texto que entra dentro de esta categoría es la monografía, la

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