Carrion Paulo Janela Mirella

TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Elaboramos un filtro de agua casero con materiales

reciclados del medio ambiente
Trabajo de Suficiencia Profesional
para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria
Autora:
Br. Carrión Paulo, Janela Mirella.
Trujillo – Perú
2019
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
Dedicatoria
A DIOS, por darme la fortaleza necesaria

para no rendirme y superar todas las
adversidades que se presentan en el camino
y demostrarme que con su presencia y
bendición todo es posible.
A mi esposo, mi hija y mi madre por

la comprensión y el apoyo brindado
para hacer realidad un paso más en
mi vida profesional.
La Autora
ii
iii
Agradecimiento
Agradezco a Dios, por iluminarme en mis metas

y objetivos proyectados como educadora, de
igual manera a los maestros que contribuyeron
con sus aportes académicos a lo largo de mi
educación profesional, quien con sus
conocimientos y experiencias me guiaron en todo
el proceso de mi investigación.
También agradezco a mi esposo: Carlos

Alberto Vega Espejo quien me animó a
no darme por vencida y seguir buscando
mi superación y mi madre: Paz Paulo
Ávila por su apoyo moral para cumplir
mi meta y por estar siempre
alentándome para ser cada día mejor.
La Autora.
iv
Índice
Dedicatoria............................................................................................................................ ii
Jurado Dictaminador ............................................................................................................ iii
Agradecimiento ................................................................................................................... iv
Índice ............................................................................................................................... v
Presentación ........................................................................................................................ vii
Resumen ............................................................................................................................ viii
Abstract .............................................................................................................................. ix
Introducción ........................................................................................................................ 10
I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada ......................................................... 11
1. Datos informativos ................................................................................................... 12
2. Propósito de aprendizaje y evidencias del aprendizaje ............................................ 12
3. Proceso de enseñanza- aprendizaje ........................................................................... 13
3.1. Propósitos y evidencias del aprendizaje ............................................................. 13
3.2. Preparación de la sesión ..................................................................................... 14
4. Momentos de la sesión ............................................................................................. 14
5. Bibliografía …………………………………………………………………………18
II. Sustento Teórico ........................................................................................................... 20
2. Cuerpo temático ....................................................................................................... 21
2.1. Problema Tecnológico ..................................................................................... 21
a. Identifique el problema ................................................................................ 22
b. Genere estados de transición ....................................................................... 22
c. Alcance el estado final ................................................................................. 23
2.2. Filtro de agua ................................................................................................... 24
2.2.1. Importancia ............................................................................................ 24
2.2.2. Diferencia entre filtración y purificación del agua ................................ 24
2.2.3. Proceso típico de purificación de agua .................................................. 25
2.2.3.1. Desinfección ............................................................................. 25
2.2.3.2. Filtración con medios granulares .............................................. 25
2.2.3.3. Carbón activo granulado (CAG) .............................................. 26
2.2.3.4. Suavización ............................................................................... 26
2.2.3.5. Osmosis Inversa (OI) ................................................................ 27
2.2.3.6. Ozono ........................................................................................ 28
v
2.2.3.7. Esterilizador luz ultravioleta UV .............................................. 29

2.3. Cómo hacer un filtro purificador de agua casero ............................................ 29
2.3.1. Materiales para hacer un filtro ………. .................................................. 30
2.3.2. Preparación de los materiales para construir el filtro de agua ............... 31
2.3.3. Armado del purificador de agua casero ................................................. 31
2.3.4. Funcionamiento y mantenimiento del filtro purificador de agua .......... 32
2.3.5. Ventajas de los métodos de purificación de agua .................................. 33
III. Sustento Pedagógico ..................................................................................................... 34
3. Cuerpo Temático ...................................................................................................... 35
3.1. Competencia ...................................................................................................... 35
3.1.1. Enfoque del área ...................................................................................... 36
3.2. Procesos Pedagógicos ........................................................................................ 36
3.2.1. Problematización ..................................................................................... 37
3.2.2. Propósito y Organización ........................................................................ 38
3.2.3. Motivación – Interés – Incentivo ............................................................. 38
3.2.4. Gestión y acompañamiento ..................................................................... 39
3.2.5. Evaluación ............................................................................................... 40
3.2.6. Metacognición ......................................................................................... 40
3.3. Procesos didácticos según el desempeño ........................................................... 41
3.3.1. Determina una alternativa de situación tecnológica ................................ 41
3.3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica ......................................... 42
3.3.3. Implementa la alternativa de solución tecnológica .................................. 42
3.3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa
de solución ............................................................................................... 42
Conclusiones ....................................................................................................... 44
Referencias Bibliográficas .................................................................................................. 45
Anexos ....................................................................................................... 47
vi
Presentación
Señores Miembros del Jurado:
Dando cumplimiento a lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Univer-

sidad Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de
Suficiencia Profesional del área de Ciencia y Tecnología, dirigida al 5° Grado – IV Ciclo de
Educación Primaria.
Con esta sesión de aprendizaje, espero contribuir con mi vocación, esfuerzo y en especial
con mi capacidad intelectual, deseando lograr que el estudiante desarrolle habilidades de
orden superior, a la vez, colaborar con los alumnos de la institución en su proceso de la
construcción del aprendizaje de manera integral, con la finalidad de desarrollar la sesión de
aprendizaje denominada Elaboramos un filtro de agua casero con materiales reciclados
del medio ambiente, siendo este muy importante porque permite incentivar en el alumno la
curiosidad hacia el mundo tecnológico y orienta la búsqueda de información necesaria para
planificar y ejecutar proyectos tecnológicos.
La Autora
vii
Resumen
La sesión de titulada “Elaboramos un filtro de agua casero usando materiales del medio
ambiente y reciclados”, fue desarrollada en el área de ciencia y tecnología teniendo en
cuenta el enfoque de indagación científica, alfabetización científica y tecnológica en la com-
petencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno,
como las capacidades determina una alternativa de solución tecnológica, diseña la alternativa
de solución tecnológica, implementa y valida alternativas de solución tecnológica, evalúa y
comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica; rela-
cionándose unas a otras se ha podido lograr en los estudiantes el desempeño determina el
problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de solución, con base en
conocimientos científicos o practicas locales; asimismo, los requerimientos que debe cum-
plir y los recursos disponibles para construirla.
La presente sesión se desarrolló a partir del dialogo, comunicación del propósito de la

sesión “Hoy elaboran un filtro de agua casero con materiales del medio ambiente y recicla-
dos”, donde se explica a los estudiantes que observen con atención y pongan en práctica los
conocimientos científicos para que puedan plantear el problema y diseñar la alternativa de
solución durante el desarrollo de la sesión, fomentando una actitud crítica y reflexiva sobre
el prototipo elaborado, incentivando la curiosidad hacia el mundo tecnológico.
Palabras clave: Filtro de agua, problema tecnológico, indagación científica.
viii
Abstract
The session entitled “We developed a home water filter using environmental and recycled
materials”, was developed in the area of science and technology taking into account the ap-
proach of scientific inquiry, scientific and technological literacy in the competition designs
and builds technological solutions To solve problems around them, as the capabilities deter-
mine a technological solution alternative, design the technological solution alternative, im-
plement and validate technological solution alternatives, evaluate and communicate the op-
eration and impacts of your techno solution alternative -logic; relating to each other has been
able to achieve in students the performance determines the technological problem, the causes
that generate it and its alternative solution, based on scientific knowledge or local practices;
also, the requirements that must be met and the resources available to build it.
This session was developed from the dialogue, communication of the purpose of the session
“Today they prepare a homemade water filter with environmental and recycled materials”,
where students are explained to observe carefully and put into practice the scientific
knowledge so that they can raise the problem and design the alternative solution during the
development of the session, encouraging a critical and reflective attitude on the prototype
developed, encouraging curiosity towards the technological world
Keywords: Water filter, technological problem, scientific inquiry.
ix
Introducción
El logro de las capacidades en la competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas

para resolver problemas de su entorno, en el área de Ciencia y Tecnología, hará posible que
los alumnos investiguen e indaguen sobre cómo mejorar una problemática de su comunidad
dándole solución a través del método científico y haciendo uso de su creatividad; teniendo
en cuenta los conocimientos ornamentales de sus antepasados, las nuevas investigaciones
que han surgido a través de los años, siendo capaces de dar solución a este problema usando
medios y materiales del medio ambiente logrando a su vez reutilizar botellas de plástico
evitando la contaminación de su localidad y dando una solución a la escasez del agua.
De esta manera los estudiantes del quinto grado podrán relacionarse con su medio ambiente,
observarán la contaminación que hay en él y tratarán de darle solución haciendo uso de un
prototipo de filtro de agua casero, utilizarán el método de indagación y podrán a través de
un margen de prueba y error dar solución a su problema de investigación.
También a través de este trabajo de suficiencia profesional se pretende contribuir con la

formación integral de los niños y niñas priorizando la formación de ellos en los contenidos
curriculares, así mismo, se podrá observar los desempeños que orientan el logro de las ca-
pacidades en el área de Ciencia y Tecnología.
Finalmente se consideran las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.
10
I
DISEÑO DE
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
IMPLEMENTADA
11
Diseño de sesión de Aprendizaje Implementada
1. Datos Informativos
1.1 Institución Educativa : I.E. N° 80014 “Juan Pablo II”
1.2 Grado y Sección : 5° “B”
1.3 Unidad de Aprendizaje : Unidos reflexionamos sobre los problemas
Ambientales.
1.4 Denominación de la Sesión : Elaboramos un filtro de agua casero con
materiales reciclados del medio ambiente
1.5 Área : Ciencia y Tecnología.
1.6 Profesora : Janela Mirella Carrión Paulo.
1.7 Duración : 45 minutos
1.7.1. Inicio : 3:00 p.m.
1.7.2. Término : 3:45 p.m.
1.8 Lugar y fecha : Trujillo, 25 de setiembre del 2019.
2. Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje:
Instrumento
Competen- Evidencia de
Área Capacidad Desempeño de evalua-
cia aprendizaje
ción
▪ Determina una Determina el • Ejecuta el Lista de co-

alternativa de problema procedi- tejo
solución tecno- tecnológico, miento de
lógica. construcción
las causas
de un filtro
CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE
que lo gene-
• Diseña la alter- de agua ca-
ran y su alter- sero y veri-
nativa de solu-
ción tecnológica nativa de so- fica el pro-
Diseña y
lución, con cedimiento
construye de cada
base en co-
soluciones parte de su
tecnológicas • Implementa y
nocimientos
prototipo.
valida alternati- científicos o
para resol-
vas de solución practicas lo-
ver proble- tecnológica cales; asi-
mas de su
mismo, los
entorno. • Evalúa y comu- requerimien-
nica el funcio-
tos que debe
namiento y los
impactos de su cumplir y los
alternativa de recursos dis-
solución tecno- ponibles para
lógica. construirla.
12
3. Proceso enseñanza-aprendizaje:
Elaboramos un filtro de agua casero con materiales reciclados del medio am-
biente.
3.1. Propósitos y evidencias de aprendizaje:
¿Qué nos dará evi-

Competencias y capacidades Desempeños dencias de aprendi-
zaje?
Diseña y construye soluciones • Determina el problema tec- Ejecuta el procedi-

tecnológicas para resolver nológico, las causas que lo miento de construc-
problemas de su entorno. generan y su alternativa de ción de un filtro de
solución, con base en cono- agua casero y verifica
• Implementa la alternativa de
cimientos científicos o prac- el procedimiento de
solución tecnológica.
ticas locales; asimismo, los cada parte de su proto-
• Evalúa y comunica el funcio-
requerimientos que debe tipo.
namiento y los impactos de su
cumplir y los recursos dispo-
alternativa de solución tecno-
nibles para construirla.
lógica.
• Construye soluciones tecno- Comunica los posibles
lógicas y verifica el funcio- usos de su prototipo en
namiento de la solución tec- diferentes contextos.
nológica.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de Derechos • Docentes y estudiantes participan activamente en la

planificación de las actividades, para dar respuesta a
la necesidad de cuidar el ambiente y su salud.
Enfoque Orientación al bien • Docentes y estudiantes asumen diversas responsabi-
lidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
común
13
3.2. Preparación de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

la sesión? sesión?
Preparar los materiales necesarios y • Agua turbia

adecúa el aula de acuerdo con las ac- • Imagen de un niño tomando agua del rio
tividades que realizarán. • Infografía.
• Plumones de colores.
• Papelotes cuadriculados.
• Fichas (copias)
• Botellas de plásticos, algodón, piedras, arena
fina, carbón, etc.
4. Momentos de la sesión:
Momentos Procesos Estrategias Medios y ma- Tiem
teriales edu- po
pedagógicos cativos
➢ Reciben el saludo cordial y bienvenida Recurso

a todos los estudiantes. verbal
En grupo clase
➢ Recuperan sus saberes previos de los Imagen
Motiva-
ción y ex- niños y niñas a través de una imagen
I
ploración de un niño tomando agua del rio que
N
se mostrara en la pizarra (Anexo 01).
I
➢ Observan la imagen y dan sus aprecia-
C ciones mediante interrogantes y res- 5min
I Problema- puestas ¿Qué observan? ¿Por qué

tización Recurso
O creen que el niño está tomando agua verbal
del río? ¿podrá exponerse a enferme-
dades? ¿Cómo cuáles? ¿será potable
esta agua? ¿qué podemos hacer para
que esta agua quede limpia? ¿han ob-
servado alguna vez un purificador de
14
agua casero? ¿les gustaría crear uno?

¿qué trabajaremos el día de hoy?
➢ Comentan sobre la contaminación del
agua del rio y las enfermedades que les
podría causar.
➢ Comentan que los niños y las niñas ne-
Propósito cesitan agua potable para no contraer Material
y Organi- impreso
zación enfermedades.
➢ Proponen alternativas de purificación
del agua.
➢ Comunican el propósito de la sesión:
“Hoy elaboran un filtro de agua ca-
sero usando materiales del medio
amiente y reciclado”.
➢ Establecen los acuerdos de conviven-
cia que nos ayudaran a trabajar mejor. Recurso
(Anexo 2) verbal
➢ Leen los estudiantes la siguiente situa-
Cons- ción:
D
trucción
E del
aprendi- Los niños y niñas de quinto grado
S desean obtener agua limpia pero
zaje/ Pro-
A cesa- solo tienen un frasco de agua tur-
miento de bia ¿Cómo podrán obtener agua
R
la infor- limpia? ¿Qué pueden hacer?
R mación.
En grupos de trabajo
O
L Planteamiento del problema tecno-

lógico
L ➢ Responden los alumnos las interrogan- Material im- 20
O tes a través de lluvia de ideas: ¿qué nos preso min
dice el problema?, ¿qué realizarán los

niños y niñas de quinto grado?, ¿qué
15
desean hacer?, ¿qué materiales utiliza-

rán?, ¿Cómo podemos hacerlo?, ¿qué
nos pide hallar el problema?
Planteamiento de soluciones Papelotes
➢ Proponen soluciones al problema a

través de preguntas como las siguien-
tes: ¿qué tenemos que obtener?, ¿qué
Plumones
vamos a utilizar?, ¿cómo lo haremos?,
¿qué imágenes utilizáremos?, ¿qué
procedimientos deberíamos tener en
cuenta?
Infografía
Diseño y construcción del prototipo
➢ Observan una infografía de cómo rea-
lizar un filtro de agua casero. (Anexo Botellas de
03) plástico
➢ Seleccionan sus materiales para la

construcción del prototipo de tecnolo-
gía ambiental, lo realizan en grupos.
Validación del prototipo
Piedras pe-
➢ Construyen el prototipo: filtro de queñas
agua casero, de acuerdo a los pasos
que ven en la infografía.
➢ Orientamos y acompañamos a los es-

tudiantes a verificar que cada parte de Arena fina
su prototipo este bien elaborado.
Carbón
➢ Registran su procedimiento, percan-
ces y ajustes necesarios en una ficha.
(Anexo 04) Cúter
Estructuración del saber construido

como respuesta al problema
16
Algodón
➢ Explican la impresión que tienen so-
Aplica- bre su prototipo a partir de su funcio-
ción/ nalidad y lo registran en una ficha.
Transfe- (Anexo 05).
rencia Fichas (ho-
➢ Realizan las pruebas de filtrado con jas impre-
agua turbia anotando la cantidad de sas)
agua utilizada, el tiempo de duración
de filtración y la cantidad de agua ob-
tenida en el filtro.
10
➢ Registran estos datos en una ficha Agua turbia
min
(Anexo 06)
Recipiente
➢ Seleccionan los datos más relevantes

del agua purificada como la presencia
de microorganismos, claridad del
agua purificada, cantidad de veces
pasada por el filtro.
Fichas (ho-
➢ Comparan los resultados obtenidos jas impre-
en su grupo con el trabajo realizado sas)
por los demás grupos.
Evaluación y comunicación.
➢ Determinan y explican la eficiencia
de su prototipo: filtro de agua casero.
➢ Realizan comentarios y conclusiones

sobre sus resultados en un cuadro.
➢ Mencionan las fortalezas y debilida- Recurso

des encontradas en el filtro de agua Verbal
casero (lo escriben dentro del cuadro
anterior)
➢ Se comprometen a mejorar el proto-

tipo dado teniendo en cuenta sus im-
pactos en nuestra sociedad.
17
➢ Reflexionan los niños y las niñas so-

bre las estrategias y los materiales
Evalua- que utilizaron para solucionar el pro-
ción del blema a través de las siguientes pre-
Aprendi- guntas: ¿cómo lograron hallar la res-
zaje puesta?, ¿qué los llevó a elegir la es-
C trategia?, ¿por qué eligieron esta es-
U trategia?, ¿pueden proponer otras for- 5 min
mas de resolver el problema?, ¿cuá-
L
les?
M
Lista de co-
➢ Son evaluados los estudiantes por la tejo
I
docente, haciendo uso de la lista de
N cotejos sobre las capacidades de la
competencia de tecnología.
A
C ➢ Dialogan los niños y las niñas sobre

qué aprendieron y cómo lo hicieron
I Metacog-
O nición ➢ Responden a las siguientes pregun- Recurso
tas: ¿Te pareció importante haber Verbal
N
aprendido a elaborar un filtro de agua
casero? ¿Se podrá filtrar el agua de la
lluvia o el agua del mar? ¿Qué proce- 5 min
dimientos se utilizarían? Fundamenta
tu respuesta. ¿Crees que podría utili-
zarse este método de purificación con
cantidades más grandes de agua tur-
bia? ¿Cuánto material necesitaría-
mos? ¿Sera costoso? Fundamenta tu
respuesta.
➢ Reciben las felicitaciones por el tra-

bajo realizado y palabras de agradeci-
miento por su esfuerzo.
5. Bibliografía:
5.1.Del docente:
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica, Lima

Perú.
18
Ministerio de Educación (2015). Orientaciones Enseñanza Ciencia y Ambiente,

Lima – Perú.
Ministerio de Educación (2015). Unidad Didáctica y Sesiones de Aprendizaje,

Quinto Grado, Lima – Perú.
5.2.Del alumno:
Ministerio de Educación (2019). Cuaderno de trabajo Ciencia y Tecnología 5°,

Editorial SM S.A.C., Lima – Perú.
Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden

nuestros estudiantes? V Ciclo Área Curricular Ciencia y Ambiente 5° y 6°
grados de Educación Primaria. Lima – Perú.
19
II
SUSTENTO
TEÓRICO
20
2. Campo Temático
2.1. Problema Tecnológico:
Se considera un problema tecnológico “al proceso a través del cual, luego de

analizar con una mirada crítica al objeto, se identifica un problema mediante el
cual se crea una respuesta, esta respuesta obtenida se constituye en una solución
a un problema tecnológico. La solución tecnológica es una respuesta que pone en
juego los recursos disponibles, buscando alcanzar la mayor eficiencia” (Naranjo,
2014).
Según Merchan (2004), un problema tecnológico es un estado de desequilibrio

individual o colectivo (cognitivo, social, comunicativo y /o deontológico) sus-
ceptible de resolverse a través del uso y mediación de conocimientos tecnológi-
cos, pero del cual desconocemos la forma el camino o algunos saberes funda-
mentales de la tecnología y que a partir de estrategias y saberes propios debemos
buscar nueva información y nuevas maneras para solucionarlo (p.54).
Asimismo, “la investigación tecnológica logra determinar un saber hacer técnico

que recibe el nombre de “Know how”. Este saber hacer normalmente es un re-
curso rentable que deriva en beneficios económicos, por ello se protege bajo cláu-
sulas de confidencialidad cuando responde a requerimientos explicitados o se
protege vía patente. (Naranjo, 2014).
Por su parte, Urrutia (2003) señala todo proceso tecnológico comprende una serie
de acciones que se emprenden de acuerdo al desarrollo del objeto que se quiere
producir; ejemplos de problemas tecnológicos: podría ser que se está perdiendo
quizá la comunicación directa (ya sea como personalmente, a través de las cartas)
se está extinguiendo, la tecnología es mala o negativa para las personas cuando
está en manos de personas inescrupulosas, que la utilizan para dañar. Ahora
existe más desempleo porque en las empresas prefieren reemplazar a las personas
por maquinas que entregan más producción a menos costos”. También se ve da-
ñada la privacidad de las personas se ve invadida a través del Internet. (p.72)
También, Simón (2006, p.p. 8-9) menciona que, solucionar un problema tecno-
lógico exige que la persona lleve a cabo tres fases:
21
a. Identifique el problema, lo cual implica que la persona empleé su pensa-

miento tecnológico, reconozca el contexto del problema, el ambiente de la
tarea, el dominio de conocimiento al que pertenece, los dominios de conoci-
mientos asociados y de los que se puede valer para solucionarlo; las condi-
ciones, reglas y criterios que lo restringen, las posibles técnica y estrategias
que se pueden emplearse para resolverlo, el tipo de problema que es (diver-
gente (muchas posibles soluciones) o convergente (una sola solución)); la de-
finición del estado final o meta a lograr y la generación de un posible plan
para su resolución. La distancia que exista entre este estado inicial (identifi-
cación) y el estado meta (solución) dictará la complejidad del problema.
Reconocer estos aspectos exige el uso de las funciones cognitivas entrada y

elaboración (estructura pre cognitiva), que como procurrentes del aprendi-
zaje, permiten adquirir la información del medio, organizarla, desarrollar y
potenciar las habilidades de la persona, haciendo referencia a la cantidad y
calidad de datos acumulados para resolver problemas. Las operaciones men-
tales que intervienen y se potencian son la identificación, la decodificación,
la proyección de relaciones virtuales y la representación mental.
b. Genere estados de transición, es decir, con la meta establecida el estado de

transición busca definir los medios y las estrategias que se emplearán para
dar solución al problema; así, dado el plan inicial, la persona busca la infor-
mación necesaria para diseñar nuevas estrategias, emplear las técnicas, cono-
cimientos, procesos y procedimientos propios de la tecnología y que resultan
y cuya pertinencia posibilitará una aproximación a la meta deseada.
Se denominan estados de transición pues en la medida en que la persona se

aproxima a la solución surgen variables no previstas durante la identificación
y que modifican el plan inicial, la estrategia seleccionada e incluso, muchas
veces, nos remite nuevamente al comienzo del problema para mejorar la iden-
tificación. Esta transición le asegura a la sujeto la generación de nuevos co-
nocimientos, la reestructuración cognitiva y la automatización de las estrate-
gias tecnológicas.
22
Durante los estados de transición se favorecen las funciones cognitivas en su

fase de elaboración porque son las operaciones que están relacionadas con la
organización y estructuración de la información en la solución de un pro-
blema. Del mismo modo, las operaciones mentales que intervienen son la
comparación, el análisis, la clasificación, la diferenciación, transformación
mental y los diferentes tipos de razonamiento, además de la meta cognición.
En este estado las estrategias varían de manera que en cada etapa se varía la
estrategia para llegar más rápido a la meta.
c. Alcance el estado final, meta o solución del problema. El refinamiento de

las estrategias, la recolección de la nueva información, el diseño de nueva
estrategias posibilitan la materialización de un sistema y/o la construcción de
conocimiento tecnológico. Esta solución generalmente determina una inno-
vación o una invención. La solución evidencia las funciones cognitivas de
salida, estrategias metacognitivas y las operaciones mentales de orden supe-
rior En el estado de la meta se llega al producto diseñado; aquí se favorecen
las funciones cognitivas de salida porque se relacionan con la comunicación
exacta y precisa de la respuesta en la solución al problema. Las operaciones
mentales que intervienen son la codificación y la síntesis. La metacognición
cumple un papel fundamental al ofrecer control permanente sobre la meta
alcanzada y la deseada.
Entonces podemos deducir que la tecnología es una forma de solucionar los

problemas que se nos presentan en nuestra vida cotidiana, es una forma de
pensar de manera creativa, donde el individuo se encuentra con una proble-
mática e inicia el proceso de buscar una solución haciendo uso de sus propias
creaciones e invenciones.
Además, un problema tecnológico es importante ya que nace para satisfacer

una necesidad, es el acto de inventar, crear o producir un objeto que cumpla
con satisfacer determinadas necesidades, involucra una serie de etapas, que
se van desarrollando en forma secuencial y planificada. A esto se llama pro-
ceso tecnológico.
23
2.2. Filtro de Agua:
Se define un filtro de agua como un aparato compuesto generalmente por un

material poroso y carbón activo. Estos permiten mejorar la calidad del agua
que viene directamente del acueducto y llega a través de los grifos. Al pasar por
el filtro, este atrapa las partículas que el agua trae, las cuales pueden ser tóxicas
o perjudiciales para la salud. Algunos de estos elementos son arena, barro, oxido,
polvo, hierro, altas cantidades de cloro y bacterias, entre otros (González, 2006,
p. 7).
2.2.1. Importancia:
Es importante tener en el hogar un filtro de agua pues no solo ayuda a

mejorar la salud, sino que también nos ahorra dinero y contribuimos
con el planeta. El filtro no sólo elimina las impurezas que el agua con-
tiene sino también anula el sabor extraño que muchas de estas provo-
can en ella, reduce los contaminantes que trae consigo atrapándolos y de-
jando un agua más ligera y saludable.
2.2.2. Diferencia entre filtración y purificación del agua:

La diferencia entre las dos es que, “un proceso de purificación se eli-
mina impurezas no deseadas del agua por absorción, destilación, radia-
ción UV o intercambio iónico, mientras que un proceso de filtración
sólo impide que las partículas sólidas pasen a través de él, los filtros de
membrana muy finas (micro filtración, ultrafiltración u ósmosis inversa)
pueden retener virus, bacterias, sales y minerales”, también se le puede
llamar “purificación” porque la mayoría de las impurezas presentes se
eliminan, a pesar de que es a través de un proceso de filtración estricta-
mente. En resumen cuando hay elementos naturales o añadidos ya sea
disueltas o microscópicas en el agua como un contaminante, se considera
purificación, y cuando hay sedimentos o impurezas sólidas se considera
filtración. (Carbotecnia, s.f)
24
Normalmente en los hogares y la industria estos dos sistemas se combinan

para mejorar la calidad de agua, colocando filtros en los primeros pasos
y sistemas de purificación posteriormente.
2.2.3. Proceso típico de purificación de agua:

Carbotecnia (s.f), muestra las etapas más comunes de un sistema de puri-
ficación de agua, que son:
2.2.3.1. Desinfección:
El cloro es el desinfectante más usado para reducir o eliminar

los microorganismos, tales como bacterias y virus, que pueden
estar presentes en el agua. La adición de cloro en el agua potable
ha reducido en gran medida el riesgo de enfermedades transmi-
tidas a través de ella, como la difteria, la fiebre tifoidea y el có-
lera. La cloración desinfecta el agua, pero no la purifica por
completo. Las normas mexicanas establecen que hay que alcan-
zar una concentración de cloro libre residual de 0.5 a 1.5 mg/l.
2.2.3.2. Filtración con medios granulares:
La filtración es el proceso de purificación que elimina los sóli-

dos suspendidos en el agua. Los filtros que utilizan medios gra-
nulares, también se llaman de lecho profundo. Dependiendo del
tipo de medio, pueden llegar a retener partículas con diámetros
mayores a 1 micras, aunque típicamente solo retienen las mayo-
res a 5 a 10 micras, que pueden estar presentes en el agua, como
tierra, arena, limo y otras. Es necesario filtrar sedimentos en una
de las primeras etapas del proceso de purificación a fin de eli-
minar partículas que podrían ensuciar u obstruir los equipos uti-
lizados en las etapas posteriores.
Los medios granulares más comunes son arena sílica, zeolita,

antracita, granate (garnet) o la combinación de algunos de ellos
25
en lo que se denomina un lecho multimedia. Los filtros de me-

dios granulares requieren retro lavarse cuando el diferencial de
presión entre la entrada y la salida alcanza los 10 psi.
2.2.3.3. Carbón activado granular(CAG):
El CAG es un excelente adsorbente de compuestos orgánicos

que pueden ser tóxicos o producir color, olor o sabor al agua.
Además, en esta etapa el CAG actúa como un agente reductor

del cloro libre que lo convierte en ion cloruro (Cl–).
Por su naturaleza el CAG es un medio propicio para el desarro-

llo bacteriano. Por un lado, atrapa moléculas orgánicas, muchas
de las cuales son biodegradables y constituyen el alimento de
estos organismos. Por otro, tienen una superficie rugosa que per-
mite a las bacterias una buena fijación que impide que el agua
las arrastre. De esto, el crecimiento bacteriano es una conse-
cuencia inevitable de la operación de equipos absorbedores con
CAG.
Existen varios procesos de sanitización para el control bacte-

riano en camas de carbón activado, mismos que deben efec-
tuarse periódicamente. La periodicidad dependerá de la efecti-
vidad de la misma, de las condiciones de operación y de ubica-
ción del equipo. Se recomienda realizar el cambio de CAG una
vez por año.
2.2.3.4. Suavización:
Se recomienda suavizar el agua cuando se va a osmotizar y su

dureza es mayor a 170 mg/L . También se recomienda cuando
no se va a osmotizar y su valor es tal que causa un sabor des-
agradable o que causa incrustación en los equipos subsiguientes.
El que un agua sea incrustante depende de índices, como el de
26
Langelier, cuyo valor es función de la dureza, el pH, los sólidos

disueltos totales, la alcalinidad total y la temperatura.
La dureza total del agua es la suma de la concentración de varios

iones metálicos divalentes en el agua, capaces de formar incrus-
taciones. Normalmente está formada casi en su totalidad por
Ca+2 y Mg+2. Para fines prácticos se consideran solo estos dos
cationes.
Para suavizar se utiliza una resina de intercambio iónico, car-

gada negativamente (catiónica). Se trata de esferas sintéticas
con matriz polimérica, capaces de intercambiar iones en un lí-
quido, de acuerdo con su carga y la intensidad de la misma. Para
el proceso de suavización se utiliza resina catiónica fuerte.
Cuando el agua pasa a través de la resina, los iones de Ca+2 y

Mg+2 con una carga positiva fuerte, remplazan a los iones de
Na+ que tienen menor carga. De esta manera, los iones que pro-
vocan dureza quedan retenidos en las esferas de resina.
Las resinas de intercambio iónico tienen una capacidad de inter-

cambio determinada que normalmente se mide en granos por pie
cúbico (gr/ft3). Cuando se alcanza este límite, debe regenerarse
la resina. El regenerante es una solución de cloruro de sodio
(NaCl) al 10%.
Cabe mencionar que la dureza no es un problema que afecte a

la salud humana.
2.2.3.5. Osmosis Inversa (OI)
Sólo se requiere osmotizar el agua cuando se busca disminuir la

concentración de sales presentes en ella. Como se mencionó al
inicio del presente boletín, las grandes marcas han acostum-
brado al público al sabor característico de aguas con bajo conte-
nido en sales.
27
En un equipo de ósmosis inversa, al aplicar una presión sufi-

cientemente alta al agua, se le fuerza a pasar a través de una
membrana porosa que rechaza a más del 99% de las sales. Esta
tecnología implica que un porcentaje del agua que se alimenta
al sistema se destine a rechazo para que arrastre las sales. A este
flujo se le llama rechazo o concentrado. El porcentaje de agua
rechazada depende de la calidad de agua a tratar. Dependiendo
el caso, se diseñan equipos de múltiples membranas con arre-
glos en serie o paralelo.
En el mercado existen diferentes tipos de membranas: alta pro-

ductividad, alto rechazo, agua salobre, por mencionar algunas.
Las diferencias en su diseño y en sus materiales de fabricación
les otorgan capacidades diferentes tanto en flujo de operación,
como en porcentaje de rechazo de sales.
Las membranas pueden incrustarse con carbonatos, sílice, ma-

teria orgánica o microorganismos. Cuando esto sucede, pueden
tratare in situ o enviarse a desincrustar mediante químicos ade-
cuados para cada caso. Previo a la entrada a la OI, se coloca
un filtro de cartucho con la finalidad de retener partículas sóli-
das mayores a 1 micra, que no se hubieran logrado retener en
los equipos anteriores o procedentes de los mismos. Es una úl-
tima protección para la OI.
2.2.3.6. Ozono:
En este punto de un tren de tratamiento, el agua ya está purifi-

cada y es apta para beber. Sin embargo es necesario utilizar mé-
todos de desinfección para proteger el agua contra contamina-
ción bacteriana por fuentes externas posteriores a la OI. El pro-
ceso generación de ozono parte de oxígeno molecular (O2), que
pasa a través de una cámara especial en el que se expone a una
carga eléctrica con el voltaje suficiente para romper el enlace
28
covalente del O2 y recombinar en moléculas triatómicas de oxí-

geno (O3, Ozono).
Este tipo de generación de ozono se conoce como “de descarga

de corona”. El O3 se inyecta en forma de burbujeo a un tanque
de residencia o mediante succión con ayuda de un ventury, di-
recto a la tubería del agua producto para hacerla llegar al tanque
de almacenamiento de agua tratada. La ozonización deja un re-
sidual que es útil cuando el agua se envasa en garrafones reci-
clables que pueden haber quedado con alguna contaminación
bacteriana después del proceso de lavado.
2.2.3.7. Esterilizador luz ultravioleta UV:
Como una última etapa de esterilización y previo al embote-

llado, como una segunda barrera de protección, se utiliza una
lámpara de luz ultravioleta (UV) en la que el agua pasa a través
de una cámara que integra una fuente de luz UV de la longitud
de onda adecuada para impedir la reproducción y proliferación
bacteriana o viral en caso de estar presente.
Dependiendo la marca, los bulbos de las lámparas UV tienen

diferentes promedios de vida media, aunque en general es de
9000 horas. Estas etapas pueden variar dependiendo de la cali-
dad del agua a tratar y de la que desea obtenerse. Siempre es
mejor acudir con un especialista en tratamiento de agua para
brinde el soporte y diseñe el tren de tratamiento más adecuado.
2.3. Cómo hacer un filtro purificador de agua casero:
“Hace mucho tiempo que nos dimos cuenta de la importancia del agua y su puri-
ficación, los filtros de arena y grava se usan desde hace siglos para prevenir en-
29
fermedades como el Cólera. Este tipo de filtros simulan lo que pasa en la natura-
leza donde el agua se filtra de manera natural al pasar por este tipo de materiales,
saliendo limpia de los manantiales” (Espinal, Ocampo & Rojas, 2014, p.84).
Un filtro purificador de agua, es algo necesario en muchas zonas del planeta,

donde no existen fuentes de agua saneadas y acceso a una red pública, en zonas
aisladas o lugares donde los pocos recursos existentes no permiten, el ingenio
humano para captar y purificar el agua es esencial.
Es por eso que el día de hoy decidí investigar y compartir con ustedes valiosa
información de cómo podemos con pocos medios hacer nosotros mismo un filtro
de buenas características que limpie y purifique el agua, incluso a nivel bacterio-
lógico.
Este tipo de filtro utiliza la acción mecánica del paso por la arena y la grava para
remover así los elementos que enturbian el agua y en combinación con el carbón
y bacterias benignas también reducen la carga bacteriológica de patógenos que
podrían causar daños a nuestra salud.
2.3.1. Materiales para hacer el filtro:
- Un contenedor plástico para la fabricación del filtro.
- Algodón
- Carbón menudo (polvoso)
- Arena fina y limpia (1 cm a 1.5.cm)
- Arena gruesa y limpia.
- Piedras grandes, medianas pequeñas (en ese orden).
- Agua turbia para filtrar.
30
2.3.2. Preparación de los materiales para construir el filtro de agua.
Tanto el contenedor de plástico como las piedras, arena y grava se deben

preparar antes de construir el filtro. Para esto se debe limpiar el contene-
dor con abundante agua limpia y jabón antibacterial. Lo mismo con las
piedras y la arena que deben ser limpiadas con agua y zarandeadas para
quitar todo impurezas.
2.3.3. Armado del Purificador de agua casero:
El proceso de armado es sencillo solo consiste en hacer capas con los

materiales en un orden establecido para que cumplan su función:
- Contar el fondo de la botella que servirá para hacer el filtro
- Colocar algodón en el pico de la botella
- Colocar el carbón menudo (regular cantidad)
- Echar arena fina y limpia (1 cm a 1.5.cm)
- Echar arena gruesa y limpia.
- Echar las piedras grandes, luego las medianas y finalmente las peque-
ñas (en ese orden).
- Echar el agua turbia que será filtrada y observar lo que pasa.
El carbón no es fundamental, pero mejora el desempeño del filtro y no es

algo muy caro.
31
Modelo – Prototipo del filtro de agua casero:
Fuente: https://www.ecologiaverde.com/como-hacer-un-filtro-de-agua-
casero-para-beber-1123.html
2.3.3. Funcionamiento y mantenimiento del Filtro purificador de agua:
- El principio es muy simple el agua entra por la parte superior atraviesa

las distintas capas para llegar limpia al final del recorrido, debería con-
tarse con otro contenedor donde almacenar una reserva de agua filtrada
para mejorar el rendimiento del mismo.
- Cada 6 meses debemos desarmar el filtro volver a lavar bien la arena,

las piedras, la grava y remplazar el carbón activado ya que este pierde
propiedades con el paso del tiempo y el agua que filtra.
- El tamaño propuesto se puede variar según las necesidades incluso po-

demos hacer un filtro rápido y simple con una botella por ejemplo si
estamos acampando y no tenemos acceso a una fuente confiable de
agua.
32
2.3.5. Ventajas de los métodos de purificación de agua:
Según la Unidad de apoyo técnico para el saneamiento básico del área

rural, (2005), algunas de las ventajas de un filtro de agua son:
- Eliminar el riesgo de contraer enfermedades que pueden causar la

muerte o complicaciones graves.
- Elimina el riesgo de introducir más sustancias toxicas al cuerpo como

el zinc y otros minerales asociados al oxido de las cañerías.
- Ayudas a tu cuerpo a beber agua potable y de calidad
- Ayudas al cuidado y protección de los recursos dado a que se reutilizan

cantidades de agua que usamos una y otra vez.
Se puede concluir que un filtro de agua casero es sencillo de implemen-

tar ya que se hace con materiales de la zona y además tiene un bajo
costo, nos permite filtrar el agua cuando está contaminada y en caso de
emergencia al no tener agua potable reduce los problemas que podrían
afectar nuestra salud al consumir agua de dudosa procedencia.
33
III
SUSTENTO
PEDAGÓGICO
34
3. Campo Temático:
3.1. Competencia
Según el Ministerio de Educación (2017), una competencial se da cuando el es-

tudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basán-
dose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales,
para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales,
poniendo en juego la creatividad y perseverancia (p.36).
En el área de Ciencia y Tecnología esta competencia implica la combinación e

integración de las siguientes capacidades:
- Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema

y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos cientí-
fico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar
una de ellas.
- Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera grá-

fica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica
(especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y
prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los re-
cursos disponibles.
- Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alter-

nativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de

solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró
responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y
analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso
de elaboración como de uso. “Orientaciones para la enseñanza del Área Curri-
cular de Ciencia y Tecnología” (MINEDU, p112).
35
3.1.1. Enfoque del área:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de

enseñanza y aprendizaje correspondiente al enfoque Indagación y Alfa-
betización Científica y Tecnológica de problemas, el cual se define a par-
tir de las siguientes características:
- La ciencia es una actividad viva, con errores, exploración y escrutinio

continuos.
- Los científicos no siguen un procedimiento lineal (paso a paso) en sus

investigaciones, sino que emplean diversos procedimientos, múltiples
iteraciones de ida y vuelta entre ideas, experimentos e interpretaciones.
- Las clases de ciencia deben ser un lugar para explorar, proceder y prac-
ticar las actitudes, así como las formas de pensar y comunicarse propias
de la ciencia y la tecnología.
- Las ideas científicas están sujetas a continuo escrutinio por parte de los
propios científicos.
- Las teorías son un modelo que llega a la explicación y entendimiento

intuitivo del porqué de las cosas, lo que constituye el estado más alto
del conocimiento humano; mientras que la ley es una mera generaliza-
ción de una observación que se cumple, sin necesariamente contener
una explicación de cómo o por qué es que se cumple.
3.2. Los Procesos Pedagógicos:
Según el documento de trabajo Orientaciones generales para la Planificación Cu-

rricular, aportes a la labor docente de diseñar y gestionar procesos de aprendizaje
de calidad – MINEDU (2014) Los procesos pedagógicos son un conjunto de ac-
ciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el pro-
ceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y
desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos
36
pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos

en cualquier momento que sea necesario; estos son:
3.2.1. Problematización: Son situaciones retadoras y desafiantes de los proble-

mas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del es-
tudiante, pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos.
Partir de situaciones significativa.
Según Piaget, los niños de 5 ° grado deben de estar en las etapas:
- Etapa de las operaciones concretas (Desde los siete años y hasta los
doce años de edad), el sujeto empieza a usarse la lógica para llegar a
conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se
parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. El estilo
de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico.
- Etapa de las operaciones formales (Desde los doce años de edad en ade-
lante, incluyendo la vida adulta), en este período, se gana la capacidad
para utilizar la lógica y se logra realizar conclusiones abstractas que no
están ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera
mano. (Latorre y Seco, 2016, p. 78).
He considerado en el presente trabajo, el estadio de operaciones concretas

y también el estadio de operaciones formales, porque corresponde a la
edad del estudiante de quinto grado de educación primaria. En las activi-
dades planificadas, se presenta situaciones concretas, acorde al contexto
del estudiante como el uso de textos: imagen, infografía, relacionada al
filtro de gua casero, entre otros, con el fin de establecer una conexión
directa entre el estudiante y la actividad, siguiendo un orden lógico para
que utilice sus saberes previos en la actividad secuenciada que ha sido
adaptada.
37
3.2.2. Propósito y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los

aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a
realizar y como serán evaluados.
3.2.3. Motivación. Interés: incentivo: La auténtica motivación incita a los es-

tudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expec-
tativa hasta el final del proceso para ello se debe despenalizar el error para
favorecer un clima emocional positivo.
- Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje:

Los estudiantes se involucran en las situaciones significativas al tener
claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una ne-
cesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar
algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su
motivación para el aprendizaje. Hay que tener en cuenta que una situa-
ción se considera significativa no cuando el profesor la considera im-
portante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene
sentido para ellos.
- Aprender del error o el error constructivo: Desde la didáctica, en

cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva,
como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revi-
sión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del es-
tudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de
los factores y decisiones que llevaron a él.
- Saberes previos: Es la partida de cualquier aprendizaje a partir del cual

se construirán nuevos aprendizajes, su función es pedagógica pues sirve
para tomar decisiones sobre la planificación curricular.
Para lograrlo me baso en la teoría de Ausubel quien considera que el fac-

tor que más influye en el aprendizaje son los conocimientos que el estu-
diante posee, saberes previos, y que estos se deben de exteriorizar a través
de diferentes experiencias y diversas metodologías; cuanto más sentidos
38
intervengan en las actividades, mayor conexión se establece entre los sa-

beres previos y los nuevos conocimientos. Se debe enfocar temas que ge-
neren interés en los estudiantes, que les despierte el deseo de conocer más,
investigar más, o aclarar dudas, esto hará que se forme nuevas estructuras
mentales al incluir el nuevo conocimiento, manteniendo una motivación
intrínseca y extrínseca durante toda la actividad. Es vital propiciar el pro-
tagonismo del estudiante en todo momento para que sea significativo y
perdurable, aplicándolo en un futuro en diversas situaciones (Latorre y
Seco, 2016, p. 30).
Considerando esta teoría, en las actividades que se proponen se considera

la participación activa del estudiante durante todo el proceso, siendo él
quien escoja la solución al problema, los materiales a utilizar, siendo par-
ticipe voluntario en las actividades dirigidas, participación en trabajos
grupales, proponiendo actividades que despierten el interés en los estu-
diantes y comprobando el conocimiento brindado a través de la elabora-
ción del filtro de agua casero.
3.2.4. Gestión y Acompañamiento:
Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los

distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso
de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dia-
logo, etc. para lograr la participación activa de los estudiantes en la ges-
tión de sus propios aprendizajes.
Para logarlo me baso en la Teoría de Bruner, quien desarrolla la teoría del

aprendizaje por descubrimiento en donde el docente ayuda al estudiante
a establecer conexiones entre sus saberes previos y el nuevo conoci-
miento, siendo el docente quien facilita el aprendizaje, brindando al estu-
diante las herramientas e instrumentos necesarios para que el estudiante
pueda aprender, considerando este aporte se ha planificado dentro de la
39
sesión actividades innovadoras, desafiantes y grupales donde el estu-

diante será capaz de usar la indagación científica para dar solución a un
problema tecnológico que pueda ayudarle en alguna circunstancia de su
vida.
3.2.5. Evaluación:
Es inherente al proceso desde el principio a fin, se diseña a partir de tareas

auténticas y complejas que movilicen sus competencias. Es necesario que
el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus estudian-
tes y cuales son la evidencias que demuestran los desempeños esperados.
Para logarlo me baso en el paradigma socio cognitivo-humanista propone

cubrir de manera consciente el aprendizaje en los alumnos; a través de los
pasos mentales que desarrollan destrezas, agrupándose en capacidades
para culminar en la adquisición de competencias. (Latorre y Seco, 2010,
pp. 66. 67). En esta propuesta las actividades están dirigidas para alumnos
de quinto grado de educación primaria, en donde los niños tendrán que
emplear sus procesos mentales para poder desarrollar la competencia del
área de Ciencia y Tecnología y lo harán evidente a través del desarrollo
de ciertos ítems que estarán planteados en una Lista de Cotejos en donde
también se observaran sus actitudes y valores siendo el estudiante el pro-
pio protagonista de su aprendizaje.
3.2.6. Metacognición:
Es la capacidad que tienen las personas de autorregular los procesos de

aprendizaje, es decir, reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y
forma en la que aprenden; es conocer sus propios procesos cognitivos
para aprender a aprender.
Teniendo en cuenta este concepto, se puede decir, que la docente dentro

de su diseño de clase ha propuesto que el alumno desarrolle su pensa-
miento a través de la infografía usada, active sus procesos metacognitivos
40
y desarrolle la construcción de su propio conocimiento, desarrollando sus

habilidades y poniendo a prueba sus saberes, articulando estos saberes
con el nuevo saber brindado en la infografía; logrando hacer una reflexión
sobre su propia manera de aprender.
3.3. Los procesos didácticos para el desempeño:
Según Ministerio de Educación (2017, p.36) los procesos didácticos para el área
de Ciencia y Tecnología en la competencia Diseña y construye soluciones tecno-
lógicas para resolver problemas de su entorno, son:
3.3.1. Determina una alternativa de solución tecnológica: Es la capacidad de

detectar un problema, describir necesidades u oportunidades en un área
de interés definiendo sus posibles causas, seleccionar y describir una o
varias alternativas que permitan solucionar el problema mediante conoci-
mientos empíricos y científicos de manera articulada. Para orientar a los
estudiantes, podrían preguntarles lo siguiente: ¿quién o quienes tienen el
problema o necesidad?, ¿por qué es importante resolverlo?, ¿de cuántas
formas podemos resolver el problema teniendo en cuenta las especifica-
ciones del diseño?, ¿cuál será la mejor solución y por qué?, ¿cuáles son
las especificaciones (dimensiones materiales, presupuesto, etc.) requeri-
das a la solución? Planteado el reto a los estudiantes, estos deben proceder
a pensar: ¿de cuántas formas posibles pueden resolver el reto, sea en
grupo o de manera individual? De darse en un trabajo grupal, la solución
por la que se opte deberá ser resultado del consenso. Para seleccionar una
alternativa, deberán tomar en cuenta las condiciones que el reto plantea y
la forma que debería tener esa alternativa de solución para que las cumpla.
Para orientar este proceso, se pueden plantear las siguientes preguntas:
¿cuál sería la mejor solución y por qué?, ¿qué características debería tener
la solución tecnológica para satisfacer las condiciones del reto?
41
Para lograr este proceso didáctico, los alumnos durante la sesión de apren-
dizaje deberán plantear una solución al problema del uso de agua conta-
minada planteada en la imagen de motivación y en la situación problemá-
tica dada.
3.3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica: Es la capacidad de repre-
sentar las posibles soluciones al problema mediante la aplicación del co-
nocimiento científico y tecnológico respondiendo a las especificaciones
de diseño establecidas, sean cualitativas, cuantitativas y funcionales, así
como empleando adecuadamente los recursos con los que se cuenta para
tal finalidad.
Para lograr este proceso didáctico, los alumnos harán uso de una infogra-
fía y a través de la lectura de esta podrán escoger sus materiales y diseñar
su prototipo de trabajo tecnológico.
3.3.3. Implementa la alternativa de solución tecnológica: Es la capacidad de

elaborar y poner en funcionamiento la solución tecnológica, cumpliendo
las especificaciones del diseño. Al movilizar esta capacidad, los estudian-
tes construyen la propuesta de solución que seleccionaron. Para orientar
esta etapa, podría preguntar si el diseño elaborado realmente orientó la
construcción del prototipo de la solución tecnológica, si fue necesario ha-
cer ajustes; también, ¿por qué conviene ensayar una y otra vez el funcio-
namiento del prototipo?
Para lograr este proceso didáctico, los alumnos harán uso de los materia-
les dados como algodón, arena fina, carbón, piedras de diversos tamaños
y elaboran su prototipo de filtrador de agua casero poniendo en práctica
al filtrar agua turbia.
3.3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa

de solución: Es la capacidad de determinar y comunicar los límites de
42
funcionalidad, la eficiencia y la confiabilidad, así como los posibles im-

pactos de la solución tecnológica y de su proceso de elaboración. Esta
capacidad se moviliza cuando los estudiantes pueden reconocer la impor-
tancia de ensayar y probar sus diseños una y otra vez. Además, son capa-
ces de volver a diseñarlos, de identificar las dificultades en todo el pro-
ceso y cómo las pudieron resolver. Implica también determinar qué po-
drían mejorar si tuvieran más tiempo. Para orientar esta parte, se podría
preguntar a los estudiantes: ¿soluciona la necesidad o problema para el
que se construyó?, ¿qué se le podría mejorar a la solución tecnológica?,
¿qué podríamos hacer para que sea más fácil de construir?
Para lograr este proceso didáctico, los alumnos harán uso de unas fichas
en donde redactaran el funcionamiento avances y arreglos que necesiten
hacer a su prototipo de filtrador de agua casero con la intención de mejo-
rar su trabajo, cuál es su característica más importante, cómo cumple con
los requerimientos establecidos y qué tipo de impacto puede tener res-
pecto al ambiente.
43
CONCLUSIONES
Sustento Teórico
- La tecnología es una forma de solucionar los problemas que se nos presentan en nuestra
vida cotidiana es una forma de pensar de manera creativa, donde el individuo se encuen-
tra con una problemática e inicia el proceso de buscar una solución haciendo uso de sus
propias creaciones e invenciones.
- El ser humano es capaz de resolver sus problemas y mejorar sus condiciones de vida
empleando materia prima de la naturaleza y haciendo uso de su creatividad.
- Los alumnos desde pequeños son capaces de diseñar una alternativa de solución ante un
problema tecnológico conociendo las técnicas y tecnologías desarrolladas por la comu-
nidad.
Sustento Pedagógico
- Empleando el enfoque de Indagación y Alfabetización Científica y Tecnológica se desa-

rrolla y potencia destrezas de manera sistémica, sintética y global en los estudiantes a
través de actividades vivas, con errores, exploración e investigación continua, logrando
que el alumno desarrolle su propio aprendizaje y despierte sus habilidades metacogniti-
vas.
- Es necesario enfocar actividades científicas y de investigación, usando los medios y

materiales de su contexto, rescatando saberes previos, siendo el estudiante protagonista
de su propio aprendizaje, reconociendo cómo, qué, y para qué aprende, haciendo su
aprendizaje funcional y creativo; así mismo, mejorando sus condiciones de vida.
- Para lograr un aprendizaje perdurable es necesario que el alumno pueda vivenciar las
actividades, desarrollando en él, el placer por la creatividad e investigación siendo capaz
de dar solución a un problema, utilizando tecnologías desarrolladas por la comunidad,
con el fin que el estudiante comprenda lo que está conociendo y el conocimiento se fije
en su memoria de largo plazo.
44
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Sustento Teórico
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45
Sustento Pedagógico:
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Duschl, R. (1997). Renovar la enseñanza de las ciencias. Importancia de las teorías y su

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tecnologia/orientaciones-ensenanza-ciencia-ambiente.pdf
Urrutia, Melisa. (2003) El avance Científico y Tecnológico. Ecuador. Ediciones Pirámide.
46
ANEXOS
47
Anexo 1:
Figura 1: “Tomamos agua de rio”
Fuente: https://sp.depositphotos.com/201569196/stock-video-girl-drinking-river-water-
child.html
48
Anexo 2:
Nuestros Acuerdos de Convivencia durante la Sesión:
Acuerdos de convivencia
- Participar en el grupo atentamente y activa-
mente.
- Levantar la mano antes de participar y en caso
de tener dudas
- Respetar al compañero cuando opina.
49
Anexo 3:
Figura 2: Filtro de agua casero
Fuente: https://www.ecologiaverde.com/como-hacer-un-filtro-de-agua-casero-para-beber-
1123.html
50
Anexo 4:
Ficha: Analizamos los resultados de Implementación
del Filtro de agua casero
Resultados de Implementación
Opiniones de los Pruebas y ajustes Comentarios con- Resultados de Fun-

Integrantes del realizados clusiones y dificul- cionalidad
grupo. tades en la cons-
trucción
Opinión:
Alumno 01
Opinión:
Alumno 02
Opinión:
Alumno 03
Opinión:
Alumno 04
Opinión:
Alumno 05
51
Anexo 5:
Ficha: Analizamos los posibles impactos al nuestro alrededor del

filtro de agua casero.
Posibles Impactos
Parte Positivos Negativos
Ambiental
Social
Económico
52
Anexo 6: Lista de Cotejos
CAPACIDAD
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver pro-

N° Apellidos y blemas de su entorno.
Nombres OBSERVA-
Lleva a cabo CIONES
Se organiza con su
Plantea una solu- los procesos
equipo para desarrollar
ción tecnológica a planificados en
las diferentes tareas
un problema de su el diseño para
para elaborar su proto-
entorno. la elaboración
tipo.
D
bR
de su prototipo.
oo
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SÍ NO SÍ NO SÍ NO
10
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15
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54
55

Carrion Paulo Janela Mirella

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TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Elaboramos un filtro de agua casero con materiales

Trabajo de Suficiencia Profesional

para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria

Br. Carrión Paulo, Janela Mirella.

A DIOS, por darme la fortaleza necesaria

A mi esposo, mi hija y mi madre por

Agradezco a Dios, por iluminarme en mis metas

También agradezco a mi esposo: Carlos

2.2.3.7. Esterilizador luz ultravioleta UV .............................................. 29

Señores Miembros del Jurado:

Dando cumplimiento a lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Univer-

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Keywords: Water filter, technological problem, scientific inquiry.

El logro de las capacidades en la competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas

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Finalmente se consideran las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.

Diseño de sesión de Aprendizaje Implementada

▪ Determina una Determina el • Ejecuta el Lista de co-

3.1. Propósitos y evidencias de aprendizaje:

¿Qué nos dará evi-

Diseña y construye soluciones • Determina el problema tec- Ejecuta el procedi-

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Derechos • Docentes y estudiantes participan activamente en la

3.2. Preparación de la sesión:

¿Qué necesitamos hacer antes de ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

Preparar los materiales necesarios y • Agua turbia

➢ Reciben el saludo cordial y bienvenida Recurso

I Problema- puestas ¿Qué observan? ¿Por qué

agua casero? ¿les gustaría crear uno?

L Planteamiento del problema tecno-

O tes a través de lluvia de ideas: ¿qué nos preso min

dice el problema?, ¿qué realizarán los

desean hacer?, ¿qué materiales utiliza-

Planteamiento de soluciones Papelotes

➢ Proponen soluciones al problema a

➢ Seleccionan sus materiales para la

➢ Orientamos y acompañamos a los es-

Estructuración del saber construido

➢ Seleccionan los datos más relevantes

➢ Realizan comentarios y conclusiones

➢ Mencionan las fortalezas y debilida- Recurso

➢ Se comprometen a mejorar el proto-

➢ Reflexionan los niños y las niñas so-

C ➢ Dialogan los niños y las niñas sobre

➢ Reciben las felicitaciones por el tra-

Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica, Lima

Ministerio de Educación (2015). Orientaciones Enseñanza Ciencia y Ambiente,

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2.1. Problema Tecnológico:

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Asimismo, “la investigación tecnológica logra determinar un saber hacer técnico

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Reconocer estos aspectos exige el uso de las funciones cognitivas entrada y

b. Genere estados de transición, es decir, con la meta establecida el estado de

Se denominan estados de transición pues en la medida en que la persona se

Durante los estados de transición se favorecen las funciones cognitivas en su