Avalos Briceño Elmer Daniel

TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Resolviendo problemas de adición de números

reales, aplicando sus propiedades
Trabajo de Suficiencia Profesional
para optar el Título de

Licenciado en Educación Secundaria
Mención: Ciencias Matemáticas
AUTOR:
Br. Avalos Briceño Elmer Daniel
TRUJILLO – PERÚ
2019
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
DEDICATORIA
Con afecto y cariño le dedico a mi querida madre DOMITILA,
Y a mi esposa MILAGROS, al fruto de este hogar mis hijos
ANAYELI, AIRTON, quienes me permitieron que logre culminar
Mi Carrera profesional.
El autor
ii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a los señores profesores del programa PREFORD, a la Universidad Nacional de

Trujillo, quienes con una sacrificada labor incentivaron para forjar una profesión, con el
propósito de servir a la sociedad donde el maestro es una guía para la niñez. De igual manera
a todos compañeros colegas de la UNT, quienes también compartieron conmigo sus sabias
experiencias en los estudios de la complementación académica.
iv
ÍNDICE
Pág.
Dedicatoria ............................................................................................................................ ii
Jurado dictaminador ............................................................................................................. iii
Agradecimiento .................................................................................................................... iv
Índice ..................................................................................................................................... v
Presentación .......................................................................................................................... vi
Resumen ............................................................................................................................. vii
Abstract .............................................................................................................................. viii
Introducción ........................................................................................................................... 9
I. Diseño de Sesión de aprendizaje implementada .......................................................... 10
1. Datos Generales .................................................................................................... 10
2. Aprendizajes Esperados ....................................................................................... 10
3. Estrategias Metodológicas .................................................................................... 11
4. Bibliografía/Webgrafía ......................................................................................... 13
II. Sustento Teórico ........................................................................................................... 14
III. Sustento Pedagógico..................................................................................................... 18
1. Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de matemática20
2. Actividad de Aprendizaje ..................................................................................... 20
3. Momentos de la actividad de aprendizaje ............................................................ 21
4. Fases De Una Sesión Según Gagné ...................................................................... 26
5. El constructivismo ................................................................................................ 27
6. Evaluación ............................................................................................................ 29
6.1 Cómo debemos evaluar los aprendizajes de nuestros estudiantes .............. 29
6.2 Objetivos de la Evaluación ......................................................................... 30
6.3 Tipos de evaluación .................................................................................... 31
6.3.1 Autoevaluación .................................................................................. 32
6.3.2 Coevaluación ..................................................................................... 32
Conclusiones........................................................................................................................ 33
Bibliografía .......................................................................................................................... 35
Anexos .......................................................................................................................... 37
PRESENTACIÓN
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:
Cumpliendo con lo estipulado por el reglamento para el Examen de Capacidad

Profesional, para optar el título de Licenciado en Educación Secundaria en la especialidad
de matemática, presento el trabajo de suficiencia profesional, así como los sustentos
científico y pedagógico de la sesión de aprendizaje denominada: “Resolviendo Problemas
Adición, Aplicando Propiedades De Números Reales", a realizarse con los alumnos de
segundo año de educación secundaria de la I.E "Emblemática Modelo" - Trujillo
El presente trabajo ha sido elaborado sobre la base de consultas bibliográficas

e información de otras fuentes relacionadas con el tema, además de los conocimientos
adquiridos durante los años académicos de mi formación y práctica profesional.
Es propicia la oportunidad para expresar a ustedes, señores miembros del

jurado, mi más sincero agradecimiento por su apoyo, orientación y sugerencias; que servirán
sin lugar a dudas, para mejorar en mi profesión, sino en la calidad educativa de nuestra
nación
vi
RESUMEN
Este trabajo se realizó con el fin de aplicar las estrategias metodológicas para que estudiante
desarrolle competencias médiate el enfoque del área de matemática resolución de problemas,
sobre todo El aprendizaje escolar de conocimientos matemáticos, en general, y de los
números reales con sus operaciones y sus propiedades, en particular, presupone que los
estudiantes desarrollan su capacidad de establecer relaciones entre los conceptos,
propiedades y algoritmos; a su vez construyen una red de saberes relacionados entre sí, que
posibilite el incrementar nuevos conocimientos, cada vez más amplios y complejos
basándose en los conocimientos previos, y así, construir una estructura de conocimientos
matemáticos. Diversos investigadores señalan puntos críticos de comprensión que son
fuentes de dificultades para el aprendizaje de los números reales. Se define el conjunto de
los números reales, comenzando por las construcciones clásicas tanto por cortaduras como
por sucesiones de Cauchy de racionales, para llegar a la definición axiomática.
A partir de esta definición se estudia la propiedad de su cordialidad, mostrando. Se continúa
definiendo algunos conjuntos destacables de números Reales y analizando tanto su estructura
algebraica como su cordialidad: los naturales, Los enteros, los racionales, los construibles,
los algebraicos, los computables y, por último, los definibles y por ultimo conocer el
conjunto de los números irracionales determinando que los números racionales están
totalmente desvinculados de los números irracionales, Es importante conocer cada sub
conjunto para realizar la operaciones si dificultad, realice un recorrido histórico sobre
algunos aspectos presentes en concepto del desarrollo del número real poniendo el foco en
surgimiento de los números irracionales. Elabore un desarrollo matemático particular
referido a √2 , realizando una interpretación de este número a partir de áreas construyendo
su desarrollo decimal mediante distintos métodos y probando su irracionalidad. El objeto
matemático es que se tratara de la adición de número reales, se tomara como importancia
que tiene el aprendizaje de los números reales y las dificultades que tiene los estudiantes
para su aprendizaje. Lo esencial es lograr en los estudiantes la comprensión de los conceptos
teóricos, procedimientos, relaciones y operaciones en para así poder tener un conocimiento
y resolver problemas.
Palabras claves: Educación, matemática, aprendizaje, números reales.
vii
ABSTRACT
This work came true with the aim of applying methodological strategies in order that the
student develops competitions mediate to you the focus of the area of mathematics problem
solving, on all of the school learning of mathematical knowledge, in general, and of real
numbers with their their AND operations properties, in particular, he presupposes that
students develop their capacity of establishing relations between the concepts, properties and
algorithms; In turn they construct a net of interrelated knowledges, that he makes it possible
to increment new knowledge, each time more ample and complex being based on the
previous knowledge, and that way, forging a structure of mathematical knowledge. The
various investigators indicate critical points of understanding that sources of difficulties for
the learning of real numbers are. The set of real numbers is defined, beginning for the
classical constructions so much for clippings like for Cauchy's successions of ration them,
in order to come to the axiomatic definition.
As from this definition one studies her property of your cordiality, showing. One continues
defining some remarkable sets of real numbers and analyzing so much your algebraic
structure like your cordiality: Natives, integers, the rational, the buildable, the algebraic, the
computable and, finally, the definable and finally knowing the set of the irrational numbers
determining that rational numbers are totally once the irrational numbers were dissociated
from, important Es knowing each united sub to realize her operations if difficulty,
accomplish a historic journey on some present aspects by way of the development of the real
number putting the spotlight in surging of the irrational numbers. Elaborate a mathematical
particular development referred to 2, accomplishing an interpretation of this number as from
areas forging your development decimal by means of several methods and trying your
irrationality. He objected mathematician it is that he had to do with the addition of real
numbers, take like importance that you have the learning of real numbers and the difficulties
that you have the students for his learning. The heart of the matter is achieving in the
students the understanding of the theoretic concepts, procedures, relations and operations in
stops that way could have had a knowledge and solving problems.
Key words: Education, math, learning, real numbers.
viii
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje escolar de conocimientos matemáticos, en general, y de los números reales,

en particular, presume que los estudiantes desarrollan su capacidad de establecer relaciones
entre los conceptos, propiedades y algoritmos; a su vez construyen una red de saberes
relacionados entre sí, que posibilite el incrementar nuevos conocimientos, cada vez más
amplios y complejos basándose en los conocimientos previos, y así, construir una estructura
de conocimientos matemáticos.
Diversos investigadores señalan puntos críticos de comprensión que son fuentes de

dificultades para el aprendizaje de los números reales; y algunos de estos puntos de vista son
particularmente sensibles sobre cómo así se debe introducir la enseñanza de los números
reales, a partir de la ampliación del conjunto de los números racionales y la interpretación
de sus significados contextuales.
Para abordar el estudio y el análisis de la actividad matemática del profesor en el aula y la

manera de describir la organización matemática de los textos escolares, es poco probable
encontrar un trabajo de investigación al respecto donde se manifieste que un profesor haya
sido observado, filmado y entrevistado, es escasa en la actividad docente el uso de un modelo
teórico y menos aún el conocimiento y dominio que permita abordar este estudio. En las
Teorías didácticas, existe la teoría antropológica de lo didáctico de Yves Chevallard, que nos
permite describir y analizar la actividad matemática del profesor y de textos escolares, siendo
un modelo que se centra en lo matemático y entra en contraposición a otras teorías que
resaltan lo psicológico, pedagógico y entre otros. Pero el punto importante es como aprende
el estudiante la matemática en específico la adición de números reales y sus propiedades.
Actualmente en la mayoría de los procesos de enseñanza-aprendizaje la matemática que
aprenden los estudiantes resulta poco significativa, poco aplicable a la vida, o simplemente
aburrida, tanto que al dejar las Instituciones Educativas los estudiantes olvidan lo que
aprendieron y no siguen aprendiéndolo por su propia cuenta. Es necesario precisar que para
exista un aprendizaje óptimo de la matemática se debe cumplir con los siguientes
características del enfoque del área y roles del docente y estudiante: La Matemática se enseña
y se aprende resolviendo problemas, estos problemas deben estar ligados al contexto del
estudiante, deben desarrollar competencias y capacidades, deben ser de interés y necesidad
del estudiante, es decir que apliquen la matemática para solucionar problemas del entorno
mismo del estudiante teniendo como temática principal una problemática o necesidad.
9
I. DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA
1. DATOS GENERALES.
1.1. Institución educativa : I.E "Emblemática Modelo" - Trujillo

1.2. Nivel : Secundaria
1.3. Área curricular : Matemática
1.4. Unidad de aprendizaje : VI
1.5. Tema : Adición, propiedades de números R
1.6. Fecha : 9 setiembre del 2019
1.7. Tiempo : 90 minutos
1.8. Docente responsable : Avalos Briceño Elmer Daniel
2. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE CAMPO

DESEMPEÑO TEMATICO
Número - COMUNICACIÓN - Identifica • Operaciones con
relaciones y MATEMATICA. propiedades de la números reales
funciones. adición de números - Adición
resales.
Resuelve - RAZONAMIENTO Y - Propiedades
- Realiza operaciones
problemas con DEMOSTRACIÓN.
de adición de
números reales números reales con
argumenta y aproximaciones
comunica los decimales.
procesos de - RESOLUCION DE - Emplea estrategias
solución y PROBLEMAS: heurísticas al
resolver problemas
resultados
de adicción con
utilizando un números reales
lenguaje
matemático.
10
3. ESTRATÉGIAS METÓDOLOGICAS
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA M.M.E T
Motivación y exploración
- El docente saluda cordialmente a los voz
estudiantes y se presenta ante ellos.
- Luego presenta en la pizarra una hoja impresa
en la pizarra con una situación problemática
(Anexo N° 01)
- Los estudiantes dan lectura a dicha situación
Reloj
pared
20
min
Diálog
o
I
N
I
C
Recuperación de saberes previos
I
- El docente plantea la siguiente interrogante:
O - ¿Qué tipos de números identifican en la lista
de ingredientes?
- Organiza los números que observas según el
Cartele
conjunto numérico al que pertenezcan.
s con,
- Los estudiantes responden a las interrogantes
las
a través de la dinámica de la lluvia de ideas.
normas
- organizan y sistematiza la información de
acuerdo a los conocimientos previos. El
docente solo organiza y sistematiza la
información, no emite juicios de valor.
Conflicto cognitivo
- Luego con la información obtenida plantea los
siguientes interrogantes.
- Y las raíces inexactas ¿a qué conjunto
pertenecerán?
- Englobando a todos estos números
¿Cómo se la llama?
- El docente presenta los aprendizajes esperados
relacionados a las competencias, las
11
capacidades y los indicadores que

desarrollarán los estudiantes y que están
vinculados a la situación significativa; luego,
los plasma en la pizarra.
- El docente indica a los estudiantes que la
sesión se desarrollará en pares ya establecidos,
para esto deberán de identificar los acuerdos
de convivencia y desarrollarán los problemas
propuestos.
- Los estudiantes leen la definición de adición pizarra
de números reales y resuelven los ejercicios Hoja
propuestos de suma de números reales con la impresa
orientación del docente y sustenten en la
pizarra (Anexo N° 02)
- El docente da a conocer las propiedades de la Plumon
adición de números reales, luego entrega una es
hoja impresa para que identifiquen cada una de
las propiedades. (Anexo N°03 - I) limpia
- Los estudiantes dan respuesta de manera tipo
verbal.
- Luego los estudiantes resuelven los problemas
D
en su cuaderno con orientación del docente
E aplicando las propiedades de adición de
S números reales (Anexo N° 03 – II), teniendo Hoja
A en cuenta sus estrategias individual y grupal. impresa
R
R - Los estudiantes ordenan sus procedimientos y 60
O resultados, eligen un representante para min
exponerlo en clase ante el docente y
L
compañeros en la pizarra.
L
O - El docente realiza las siguientes preguntas de
reflexión ¿Qué importancia tiene para ti
comprender un problema? ¿Cómo ayudan las
operaciones de adición en este tipo de
situaciones en la vida real? ¿Qué aprendiste en
esta sesión?
- ¿Qué estrategias y procedimientos realizamos
para encontrar los resultados de los ejercicios?
-Los estudiantes desarrollan los ejercicios

propuestos restantes en casa.
C EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
I - Los estudiantes responden oralmente.
E - ¿Qué procesos seguimos para aprender?
R - ¿Qué aprendieron? 10
R - ¿Qué dificultades tuvieron? min
E - ¿Cómo lo superaron? Dialog
- ¿Para qué me sirve lo aprendido? o
12
- Indica que deberán resolver los problemas Interro

restantes de la hoja gantes
- El docente evalúa durante el desarrollo de
la sesión de aprendizaje, mediante una lista
de cotejo.(Anexo N° 04)
- Tarea para casa.
Plantean y resuelven problemas de su
contexto.
4. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA
Para el estudiante
Gálvez, R. H. (2008) Libro de matemática 2. Editorial el Nocedal S.A.C. Edición
primera 2008, País Perú, pp 191.
Máximo D.C. (1276) Libro de matemática 2º grado secundaria. Editorial Brasa S.A.
Edición Reservada, País Perú, pp 237.
Nichols, Heimer, Garland. Algebra Moderna, Compañía Editorial Continental S.A.

México.
Para el docente
Segovia Alex, Isidoro y otros (1988). Colección Matemáticas: Cultura y Aprendizaje,
n.° 9.Ed. Síntesis. Madrid.
Gómez Alfonso, B. (1988). Colección Matemáticas: Cultura Aprendizaje, n.° 3. Ed.
Síntesis. Madrid.
Larson, Hosteller, Neptune. Algebra intermedia. 2001.
MINEDU. (2009). Diseño curricular Nacional
Máximo D.C. (1276) Libro de matemática 2º grado secundaria. Editorial Brasa S.A.
Edición Reservada, País Perú, pp 237.
Ministerio de Educación (2012). Matemática 3, Ediciones Santillana S.A.
MINEDU (2015). Rutas de aprendizaje.
Polya, G.(2011) Como Plantear Y Resolver Problemas. México D.F, México: Editorial
Trillas.
MINEDU. (2016). Matemática 2. Manual Para Docente, Edición Primera, Editorial
Norma S.A.
13
II. SUSTENTO TEÓRICO
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de los estudiantes sobre conocimientos matemáticos, en general, y de los

números reales, en particular, presupone que los estudiantes desarrollan su capacidad de
establecer relaciones entre los conceptos, propiedades y algoritmos; a su vez construyen una
red de saberes relacionados entre sí, que posibilite el incrementar nuevos conocimientos,
cada vez más amplios y complejos basándose en los conocimientos previos, y así, construir
una estructura de conocimientos matemáticos. Diversos investigadores señalan puntos
críticos de comprensión que son fuentes de dificultades para el aprendizaje de los números
reales; y algunos de estos puntos de vista son particularmente sensibles sobre cómo así se
debe introducir la enseñanza de los números reales, a partir de la ampliación del conjunto de
los números racionales y la interpretación de sus significados contextuales. Se ha
comprobado que para que el estudiante aprenda números reales lo harán de forma secuencial
empezando por los números naturales, enteros racionales y los números irracionales, de lo
contrario encontraremos muchas dificultades. Estas constataciones de deficiencia en la
comprensión, motivan la averiguación del tipo de relación y la actividad del docente en el
aula con los números reales y sus operaciones.
Dantzig, Tobias (1955). “Definieron a los números reales que son la unión de los números
racionales e irracionales y se representan con la letra R”.
Stifel (1544) Consideraba como inevitable que los irracionales intervengan para el estudio
de ciertas figuras geométricas, pero no se pueden llamar “verdaderos números” a causa del
infinito. En algunas instituciones, los alumnos afirman que son “números no finitos”,
“números interminables”, “números infinitos”, “números con resultado que no cae justo”,
sin que se les pueda dar un status preciso. En una experimentación, los alumnos justifican,
que no existe la raíz cuadrada de π, porque: “no es un número cuadrado perfecto π, no es un
número exacto”, “su valor es infinito y su cuadrado también”, no se puede calcular la raíz
cuadrada sobre sus números, “porque el resultado es un número infinito”, “no tiene jamás
un valor seguro”, “es desconocido sin fin”; algunos dan un resultado aproximado, otros
utilizan el radical π, y afirman que no es un valor preciso “porque √𝜋 no es un valor preciso”.
14
CHIRINOS (2013). Análisis de la actividad del profesor dentro de un proceso didáctico: el

caso de los números reales. Tesis Doctoral. Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle. La tesis Análisis de la actividad del profesor dentro de un proceso
didáctico: el caso de los números reales, decidió investigar las características de la
organización matemática que tiene que enseñar el profesor en torno a los números reales, las
restricciones institucionales que le impone la cultura didáctica universitaria, describir y
caracterizar las técnicas didácticas espontaneas utilizadas por el profesor para conducir el
proceso de estudio de sus alumnos acerca de la noción de número real.
Díaz Y Gálvez (2004). La actividad matemática del profesor en el aula: los números enteros.
Tesis de Licenciatura. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. La tesis
La actividad matemática del profesor en el aula: los números enteros está formulada ante la
problemática de la necesidad de descripción y análisis de procesos didácticos de los
profesores en el estudio matemático. Es por esta razón que el propósito de investigación es
analizar y describir la actividad matemática que realiza el profesor en torno a las operaciones
de adición y multiplicación con los números enteros, a partir del cual se identificaron algunos
fenómenos didácticos relacionados al tema. Además, se propone el uso y experimentación
del nuevo material didáctico “Abriendo o Cerrando Casilleros”.
Según para Allen (2008). La suma de dos números positivos será un número positivo, y la
suma de dos números negativos será un número negativo”.
Gala.H, Huaricallo.M, Santiago.F.(2014).“llamaremos sistema de los números reales a un

conjunto R, provisto de dos operaciones adición (+) y multiplicación (.) (Leyes de
composición interna) y una relación de orden denotado por “<”, es decir: 1° Ley de
composición interna, donde se cumple las propiedades de la adición. (De conmutativa,
asociativa, identidad aditiva, opuesto aditivo)”.
Máximo(1276). La adición de números reales cumple las propiedades de: Conmutativa.
Cambiando el orden de los sumandos se obtiene la misma suma, De Clausura. La suma de
dos números reales es otro número real, Asociativa. Agrupando sumandos de forma distinta
se obtiene la misma suma, Del Elemento Neutro. La suma de un número real con cero es el
mismo número, del inverso aditivo. La suma de un número real con su opuesto es igual a
cero.
15
Pólya (2012) “presentó en su libro Cómo plantear y resolver problemas (en inglés, How to
solve it) un método de 4 pasos para resolver problemas matemáticos. Entender el problema,
configurar un plan, ejecutar el plan, examinar la solución obtenida”.
Casas(2001). En su tesis Propuesta Didáctica Material Instruccional Para El Estudio De Los
Números Reales, define a la Suma o Adición.
Los elementos que intervienen en la operación llamada suma se llaman sumandos y al
resultado se le denomina suma o total. En la adición se pueden presentar los siguientes casos:
a. Suma de números positivos al sumar números positivos el resultado es positivo y el
resultado se obtiene sumando los números.
Ejemplo: (+5) + (+4)= +9
b. La suma de un número positivo con un negativo puede dar un número negativo o positivo,
dependiendo del signo del número mayor: el resultado se obtiene restando los números
Ejemplo: (+13) +(-8)= +5, (-15) +(+9)= -6
c. La suma de dos números negativos es negativa y el resultado se obtiene sumando los
números.
Ejemplo: (-6) + (-12)= -18.
Sangaku S.L. (2019) Conjunto de números (reales, enteros, racionales, naturales,

irracionales). sangakoo.com. Recuperado de https://www.sangakoo.com/es/temas/conjunto-
de-numeros-reales enteros-racionales-naturales-irracionales. El conjunto de los números
reales tiene varios subconjuntos entre ellos podemos mencionar los conjuntos de números:
dígitos, naturales (N) enteros no negativos, enteros (Z), racionales (Q) e irracionales (I). Un
subconjunto de los números reales es el conjunto de los números naturales, designando con
la letra N={1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12}, también llamado el conjunto de los números
positivos, los números naturales tienen a su vez otros subconjuntos como los dígitos (excepto
el {0}), los números pares, los impares y los números primos. El elemento cero de los
números dígitos no se considera Número Natural, Si se unen los conjuntos de los números
enteros negativos con el elemento cero y los
números enteros positivos, se forma el conjunto de los números enteros que se designa con
la letra Z; esto es. Z={...-7,- 6,- 5, -4, -3, -2, -1,0,1,2,3,4, 5,6,7,...}, Números racionales:
aquellos que pueden representarse como la división de dos números enteros o cuya
expansión decimal es infinita y periódica. Q={a/b tales que a y b son enteros, con b diferente
de 0}, Números irracionales: aquellos números que no pueden representarse como la división
de dos números o que tienen una expansión decimal infinita y no periódica; por lo tanto Los
16
números reales son la unión de los números racionales e irracionales y se representan con la
letra R.
Fibonacci. (1170 - 1250) define los números reales pueden ser representados con cifras
enteras y cifras decimales. Los números reales racionales tienen representaciones decimales
con una cantidad finita de dígitos, o con cierto número de dígitos que aparecen
indefinidamente siguiendo algún patrón de repetición. Por ejemplo: 2 5 = 0.4 que tiene un
solo decimal; 1 6 = 0.166666..., donde el dígito 6 se repite indefinidamente; 232 99 =
2.343434..., tiene los dígitos 3 y 4 repetidos en la secuencia decimal. Los números reales
irracionales tienen representaciones decimales que no terminan ni tienen un patrón de
repetición. Por ejemplo: √2 = 1.414213..., π = 3.14159... En la práctica, los números
irracionales generalmente son representados por aproximaciones. Se suele utilizar el símbolo
≈ (se lee “aproximadamente igual a”) para escribir √2 ≈ 1.414 y π ≈ 3.1416. Para lograr la
representación decimal, en el caso de números racionales, es suficiente dividir el numerador
para el denominador. Tanto los números racionales como los irracionales forman el conjunto
de los números reales R = Q ∪ I . La siguiente figura muestra cómo se relacionan los
conjuntos numéricos mencionados:
ENTEROS
POSITIVOS
NÚEMROS
NÚMEROS
RACIONALES CERO
NÚMEROS ENTEROS
REALES
NÚMEROS
IRACIONALES ENTEROS
NEGATIVOS
En el conjunto de números reales se definen la operaciones de adición (+) , la cual se definen

a continuación:
Adición: Es una operación binaria tal que +: R x R →R. (a, b) → (a + b) y cumple con las
siguientes propiedades:
- ∀a∈ ∀b∈ (a + b = b + a) Conmutativa.
- ∀a∈ ∀b∈ ∀c∈ (a + (b + c) = (a + b) + c) Asociativa.
- ∃0∈ ∀a∈ (a + 0 = 0 + a = a) 0 es el elemento neutro aditivo.
∀a∈ ∃b∈ (a + b = b + a = 0) b es el elemento inverso aditivo.
17
III. SUSTENTO PEDAGÓGICO
INTRODUCCIÓN
La presente sesión de aprendizaje tiene como título resolviendo problemas de adición de

números reales, aplicando sus propiedades. Este conocimiento se encuentra dentro del
componente Numero Relaciones Y Funciones, donde se apunta a desarrollar competencias.
En el Currículo Nacional se plantea el Perfil de Egreso como la visión común e integral de

los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta
visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten
nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Se espera que desde el inicio de
la escolaridad y de manera progresiva a lo largo de la Educación Básica se desarrollen y
pongan en práctica los aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las
prácticas sociales. La educación secundaria ofrece a los estudiantes una formación
humanista, científica y tecnológica, cuyos conocimientos se encuentran en permanente
cambio. Afianza la identidad personal y social de los estudiantes. En este sentido, se orienta
al desarrollo de competencias para la vida, el trabajo, la convivencia democrática y el
ejercicio de la ciudadanía, y permitir el acceso a niveles superiores de estudios. La Educación
Secundaria da continuidad al desarrollo de las competencias de los estudiantes promovidos
desde la Educación Inicial y Primaria. Busca, así, que los estudiantes progresen hacia niveles
del desarrollo de las competencias más complejos. La atención de los estudiantes considera
los ritmos, estilos y niveles de aprendizaje, así como su pluralidad lingüística y cultural. En
este nivel, se tienen en cuenta los riesgos a los que los púberes y adolescentes están expuestos
y que pueden interrumpir su escolaridad, con la finalidad de tomar medidas preventivas y
pertinentes según sus características y necesidades. En ese sentido, es vital el trabajo
permanente y coordinado entre los estudiantes, las familias, los directivos y los docentes. El
aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,
sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que los rodea,
desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas
situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos. El logro
del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la Resolución de Problemas.
Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos:
18
La Teoría de Situaciones didácticas descrita en Brousseau, G. (1986). Fundamentos y

métodos de la Didáctica de la Matemática. Trabajos de Matemática Nº 19.; La Educación
Matemática Realista descrita por Bressan, A., Zolkower, B., & Gallego, M. (2004). La
educación matemática realista: Principios en que se sustenta. Escuela de invierno en
Didáctica de la Matemática, 1-13; y la Teoría sobre la Resolución de Problemas descrita por
Schoenfeld, A. (1985). Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press; y por
Trigo, L. (2008). La resolución de problemas matemáticos: Avances y perspectivas en la
construcción de una agenda de investigación y práctica. Investigación en educación
matemática XII (p. 8). Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática,
SEIEM.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje

corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el cual tiene las siguientes
características:
- La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y

reajuste.
- Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas
planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro
grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio;
situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
- Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales
no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita
superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este
proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y
reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los
problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
- Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos
o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y
diversas situaciones.
19
- Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del

aprendizaje.
- Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso
de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances.
1. Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de matemática
Según (CHAMORRO, 2003), para el desarrollo de las competencias matemáticas en

Primaria se requiere:
- Partir de experiencias concretas y de las propias vivencias de los estudiantes.

Paulatinamente, a lo largo de la escolaridad, irán haciendo abstracciones, en un
proceso de aprendizaje basado en la indagación y descubrimiento, así como en
la interacción con sus pares.
- Que los estudiantes propongan ideas, elaboren y comprueben afirmaciones
matemáticas, aprendan a evaluar su propio proceso y el de los demás, y
desarrollen estrategias y procedimientos que les permitan resolver problemas y
comprender el mundo usando las matemáticas.
- Plantear o identificar situaciones donde se planteen problemas en contexto
personal, familiar y escolar, los cuales son oportunidades propicias para el
aprendizaje de la matemática en su sentido más útil, funcional y significativo.
Más adelante serán problemas en situaciones de contextos más amplios como
los sociales y comerciales, por ejemplo, situaciones de compra-venta, pago de
pasajes, reparto de cantidades, descuentos, ubicación y orientación espacial,
dibujo y diseño, situaciones que incluyen información expresada con grandes
cantidades, entre otras. Así mismo, se presentarán diversas oportunidades en las
que surge la necesidad de manejar con mayor precisión unidades de medida y la
interpretación de información estadística.
2. Actividad de aprendizaje
Para (Pacheco & Porras, 2013), es la secuencia de acciones, en cuyo desarrollo

interactúan los alumnos, el docente y el objeto de aprendizaje.La duración de una
actividad de aprendizaje coincide con los bloques horarios en que se organiza el trabajo
pedagógico de cada área .
20
3. Momentos de la actividad de aprendizaje

A. Motivación. En primer lugar, se les presenta a los estudiantes unas imágenes.
Saniel Lozano Alvarado (1992p.69) expresa la imagen es otra forma de lenguaje,
puesto que contiene un mensaje o una idea que se trasmite a los receptores o
destinatarios. En seguida, se aplicar la técnica de la lluvia de ideas. Esta consiste
en plantear preguntas que desarrollen el pensamiento crítico, propósito que se
alcanzar en la medida que las interrogantes sean analíticas y reflexivas.
Para Ulises Calderón Infantes (2000p.205) el objetivo de la lluvia de ideas es

Aprovechar al máximo la imaginación creadora de los miembros del grupo en la
búsqueda de mayor número de alternativas de solución de un problema. El autor
antes citado ( Idem) menciona las características de la referida técnico -Es
completamente informal -Hay absoluta libertad para que los miembros expresen
lo que se les ocurra aunque parezca irrazonable, ext Glosario de padagogia
(2017). https://glosarios.servidor-alicante.com saberes previos. Forman parte del
conjunto de conocimientos que posee el alumno y pueden obstaculizar o facilitar
la integración de nuevos conocimientos a los ya existentes.
Por otra parte se define lo que se entiende por aprendizaje. "Aprendizaje" es un

sustantivo derivado del verbo aprender y éste a su vez del vocablo latino
"aprehenderé", que significa "coger", apuñar algo para que no se escape. La
definición recogida del diccionario dice "aprender.."Adquirir el conocimiento de
una cosa por medio del estudio o de la experiencia (Gzz. Cárdenaz,20)
B. Básico. Se entiende por básico, según Menigno Hidalgo (1999p.34) a la primera

sistematización de las respuestas que han dado los estudiantes en el primer
momento y el docente las relaciona con los contenidos que le interesa que los
alumnos conozcan (). El rol del docente ser en todo momento de mediador y
facilitador, acercándose a los grupos o supervisando de uno en uno el desarrollo
del trabajo. En primer lugar, se emplear la lectura comprensiva. Sobre el
particular, Francisco De La Torre Zermeo ( 2005 p.) sostiene La comprensión
lectora es un proceso en donde el lector interviene activamente para interpretar
y alterar la información que se lee, en función de la experiencia y conocimiento
previo (aprendizaje significativo). Así, comprender equivale a construir puente
21
entre lo nuevo y lo conocido Luego, se aplicar el método de problemas. Calderón

(2000 p. 177) menciona las ventajas del método de resolución de problemas.
- Ejercita el pensamiento reflexivo
- Crea la capacidad de discernimiento, reflexión, descubrimiento,
clasificación y critica
- Estimula la mente del alumno
- Activa la cooperación y la socialización
- Desarrolla la autoconfianza
- Fomenta la capacidad de aplicación de los conocimientos
- Señala el objetivo que debe lograr el estudiante
- Desarrolla la memoria lógica del alumno
- Sistematiza los hechos inductiva o deductivamente
- Inicia al estudiante en la investigación.
Para el autor antes citado (2000p.175) el método de resolución de problemas

reconoce la importancia de tres elementos claves: El aprendizaje es un proceso
activo y continuo, El proceso requiere de habilidades, El proceso está sujeto a
tensión.
En seguida, se aplica el trabajo grupal. Al respecto, Mary S. Leighton , (2000

p.457) comenta Lo que distingue al aprendizaje cooperativo frente a otras
actividades que dependen del trabajo en pequeños equipos es su combinación
particular de objetivos grupales o recompensas en equipo, de responsabilidad
individual, y de oportunidades iguales para lograr el éxito. Con frecuencia, los
maestros organizan a los grupos grandes en pequeños equipos de aprendizaje.
Finalmente, los alumnos expondrán.
(Castro, 2002), afirma que el logro de los aprendizajes relacionados al área de

Matemática exige que el estudiante vincule las competencias que lo conforman,
porque estas se complementan cuando se resuelven problemas, por ejemplo, al
tomar decisiones para la compra de un tanque de agua, no solo se resolverá
evaluando el menor costo (cantidad), sino a su vez que la forma de este
proporcione mayor capacidad y ocupe menos espacio (forma); asimismo se
consultará estadísticas sobre los productos que tengan más demanda en el
mercado (gestión de datos).
22
Lafourcade, P.D. (1972). Evaluación de los aprendizajes. Madrid: Cincel."La

etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera
sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con
antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado
a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados
a la misma, en base a objetivos definidos en forma co.- Práctico: Aquí los
estudiantes refuerzan y consolidan los aprendizajes obtenidos con la orientación
del profesor y la aplicación de los nuevos aprendizajes en su trabajo educativo y
su vida diaria.
C. Práctico: Aquí los estudiantes refuerzan y consolidan los aprendizajes obtenidos

con la orientación del profesor y la aplicación de los nuevos aprendizajes en su
trabajo educativo y su vida diaria
En este momento los estudiantes refuerzan y consolidan sus aprendizajes con

ayuda del profesor, mediante la aplicación de los nuevos aprendizajes en su
trabajo educativo y su vida diaria. Cabe recordar que los aprendizajes
significativos están ligados con situaciones de la vida.
Consiste en una serie de ejercicios relacionados con el contenido aprendido

mediante los cuales el alumno consolida su aprendizaje ya que relacionará la
teoría con la práctica o teorizar éstas.
Práctica que realizan los alumnos en clase: "Por lo común, profesor suele
plantear a los alumnos una serie de actividades con el fin de valorar el nivel ce
comprensión o ejecución que los alumnos son capaces de realizar. Tales
ejercicios realizados de manera individual o en situaciones de aprendizaje
cooperativo, pretenden dar a los alumnos oportunidad para que profundicen
sobre determinados conceptos o procedimientos (para aplicarlos, para
reflexionar o discutir sobre ellos, etc.)
También son importantes para el profesor porque una vez que se efectúan y
revisan le permite valorar y estimar sobre la marcha; hasta donde han llegado a
comprender sus alumnos los contenidos. Como consecuencia de ello, el profesor
deberá enfatizar la comunicación de mensajes apropiadas sobre el éxito de las
23
tareas y a corregir directa o indirectamente, según sea necesario, los errores

cometidos".
D. Evaluación: Los alumnos resolvieron una prueba de diez preguntas, elaboradas

teniendo en cuenta las capacidades y los retos de la sesión de clase.
Tipos de Evaluación: El enfoque humanista del currículo requiere de una

evaluación que respete las diferencias individuales, que atienda las dimensiones
afectiva y axiológica de los estudiantes, y que se desarrolle en un clima de
familiaridad, sin presiones de ningún tipo.
Desde un enfoque cognitivo, la evaluación servirá para determinar si se están

desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a
poner énfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la forma
como aprende el alumno y no únicamente en los resultados o en la reproducción
memorística del conocimiento.
Para el proceso de evaluación de los aprendizajes en esta actividad de

aprendizaje se ha considerado la evaluación formal. La misma que se realiza en
situaciones organizadas previamente en los diferentes momentos del proceso de
enseñanza – aprendizaje, con propósitos de retroalimentación y de calificación.
Dicha evaluación se realizará de acuerdo a las capacidades propuestas para esta

actividad y teniendo en cuenta, además, el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes.
Instrumentos de Evaluación Aplicados: Una vez que se ha identificado el objeto

de evaluación: las capacidades y actitudes, y se han formulado los indicadores
que evidencien el aprendizaje de ambas, lo que resta es seleccionar las técnicas
y los instrumentos más adecuados para recoger la información.
Las técnicas e instrumentos de evaluación tienen que ser pertinentes con las
capacidades y actitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza de cada una de
ellas presenta ciertas exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier
instrumento de evaluación. Por ejemplo, sería absurdo tratar de evaluar la
24
Expresión Oral mediante una prueba escrita o la Indagación y la

Experimentación a través de una prueba oral.
Las técnicas de evaluación pueden ser no formales, semiformes y formales
En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener

información, y éstas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos
de manera confiable. Por ejemplo, la observación sistemática es una técnica que
necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos
deseados en forma organizada.
Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son válidos

cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en
nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la
aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares,
produce iguales resultados en diferentes situaciones.
En este momento los alumnos hacen su propia evaluación en relación con las
actividades de aprendizaje significativo como:
- El cumplimiento de tareas a las que se comprometieron.
- Su grado de participación en las mismas
- La adquisición de las competencias previstas
- Los conceptos y las actitudes aprendidas
- El análisis del proceso de la actividad para reflexionar sobre su aprendizaje,

identificar sus dificultades, tomar medidas para evitar las mismas dificultades
en una nueva actividad.
Pruebas Objetivas: La ausencia de instrumentos estandarizados ha llevado a los

profesores a diseñar pruebas objetivas como medio de recojo de información
para juzgar los logros de los alumnos. Elaborar una prueba de este tipo no
constituye el único instrumento que nos sirve para tomar decisiones, la
25
información que recabamos con ella complementa al conjunto de información

obtenida con otros instrumentos.
E. Extensión: En este momento se deben proponer actividades que permiten que

los estudiantes apliquen el conocimiento construido más allá del aula, en su
entorno y comunidad permitiendo así la transferencia de sus aprendizajes.
Esta actividad de extensión tiene por finalidad, extender las capacidades y

competencias adquiridas para ejecutar y desarrollar áreas desarrolladas con el
tema central para apreciar la actuación del educando frente a los problemas,
reformar y consolidar al aprendizaje y problematizar al inicio de otros contenidos
próximos. Concreta, precisa, social e individualmente aceptables."
4. Fases De Una Sesión Según Gagné
Gagné (1976). Principios para la planificación de la enseñanza. Nos habla sobre las
fases de una sesión de aprendizaje.
- MOTIVACIÓN: Expectativa. Deseo del sujeto por alcanzar una meta. Verifica
si existe motivación del sujeto y si no, la provoca. Explicar el objetivo.
- COMPRENSIÓN: Atención. El sujeto debe recibir algún estímulo a ser
codificado y guardado en su memoria; Usa distintas estrategias para despertar o
mantener la atención. Cambios en ritmo o tono de voz.
- ADQUISICIÓN: Cifrado, El sujeto reconstruye la información para almacenarla
en la memoria. Alentar al alumno. Usar esquemas y pequeños grupos.
- RETENCIÓN: Acumulación, La información ya codificada se almacena en
memoria a largo plazo. Repasos espaciados, motivarlos a crear esquemas.
Proporcionar práctica.
- RECUPERACIÓN: Recuerdo, Se evoca la información retenida cuando se
necesita. Da indicaciones para favorecer el recuerdo. Ejercicios y preguntas
- GENERALIZACIÓN: Transferencia, Se aplican los conocimientos aprendidos
y recordados a nuevas situaciones. Favorece el uso de principios y reglas que
ayudan en la transferencia. Discusiones, tareas de resolución de problemas.
26
- EJECUCIÓN: Respuesta, Actúa el generador de respuesta y permite al alumno

la práctica de lo aprendido. Comprueba que el aprendizaje es satisfactorio.
Explicar la respuesta deseada.
- RETROALIMENTACIÓN: Afirmación, El sujeto recibe feedback. Confirma el
aprendizaje, verbalmente o con señales. Evaluar y proporcionar ajustes.
- REFLEXIÓN:
- es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los
pasos que realizó, las dificultades que encontró y cómo puede mejorar su
aprendizaje. Para ello el docente plantea preguntas como, por ejemplo. ¿Cómo
lograste aprender? ¿Qué dificultades tuviste y cómo lo superaste?,etc.
5. El constructivismo
- Planteamientos de Jean Piaget (1896 1890).
Equilibrio Desequilibrio (Conflicto cognitivo) Equilibrio: Piaget afirma que, en
el proceso de asimilar nuevas experiencias dentro de nuestro marco de
referencia, hay una resistencia al cambio a tal grado que nuestras percepciones
pueden ser tergiversadas para ajustarse al marco existente. Además, agrega que
todos nosotros modificamos y enriquecemos las estructuras de nuestro marco de
referencia, como resultado de nuevas percepciones que demandan cambios. Así
cuando aparece un nuevo hecho o información no conocida se produce en
nuestro marco de referencia un estado de desequilibrio, como consecuencia
ocurre un conflicto interno entre diversas interpretaciones y sucederá una clave
para hallar una explicación al fenómeno. Esta solución restaurará la
compensación intelectual y en consecuencia la satisfacción interna o equilibrio.
Para esta sesión se presenta una situación problemática de la vida real, que se
espera que los estudiantes resuelvan con los alcances que se darán en el
desarrollo de la clase. De esta forma se va enriqueciendo el bagaje de
conocimientos y desarrollando para este caso la capacidad de comunicación
matemática.
- Modelo socio histórico cultural
El modelo pedagógico Socio - Histórico Cultural VIGOTSKI (1934), se basa en

el estudio del aprendizaje del conocimiento por medio de procesos mentales
como la mediación y la zona de desarrollo próximo, en el cual el instrumento de
27
su conocimiento es su inteligencia, lo que le permite conocer y construir sobre

su propio conocimiento, lo que denominamos "Metacognición" (previamente
descrito).
La Teoría De Vigotski ( 1934), Plantea la idea central sobre la que gira todo el
problema de la cognición humana; a medida que un individuo crece y es
instruido, tanto en la educación formal, como en la espontánea, sus funciones
cognitivas superiores (memoria, percepción, atención, comprensión) sufren una
serie de transformaciones. Dichas transformaciones no implican necesariamente
un aumento en la capacidad de procesamiento de información producidas por
estímulos externos o internos, sino más bien, en la destreza y habilidad por parte
del sujeto, de controlarla y regularla.
Vigotski (1934), manifiesta que "La actividad mental del hombre (percepciones,
memoria, pensamiento, etc.), le caracteriza fundamentalmente como ser
humano. Esta actividad es el resultado de un aprendizaje socio – cultural que
significa la internalización de elementos culturales entre los cuales ocupan un
lugar central los signos o símbolos como el lenguaje, los símbolos matemáticos,
los signos de la escritura y, en general, todos los tipos de señales que tienen algún
significado definido socialmente".
Según Vigotski, "el desarrollo del pensamiento es, básicamente, un proceso

socio - genético: las funciones mentales que tienen su origen en la vida social a
partir de procesos biológicos simples que el niño posee al nacer (capacidad de
percibir, de poner atención, de responder a estímulos externos)". Además,
plantea que el ser humano tiene como parte de su aprendizaje dos elementos
importantes:
La Mediación: Es la utilización de herramientas materiales o técnicas con las

cuales el ser humano transforma el ambiente que lo rodea. También utiliza
herramientas psicológicas o signos, que son mediadores simbólicos de la
conducta humana, que tienen una orientación hacia dentro de las personas, para
auto – regularse y señalar que debe hacerse en ciertas circunstancias sociales o
frente a tales o cuales señales.
En otras palabras, "los signos" orientan nuestra conducta porque tienen

"significados". El mundo en el que vivimos es un "mundo simbólico" que se
28
encuentra organizado por un sistema de "creencias", "convenciones", "reglas de

conductas y valores" y, que significados. Las personas son los padres en el hogar,
lo profesores en las instituciones educativas, los religiosos en las iglesias, etc.
Consecuentemente, para vivir en él se necesita ser socializado por otras personas
que ya conocen esos signos.
- Aprendizaje Significativo De Ausubel (1976). Como lo establece Ausubel el

conocimiento en cada uno de los temas deberán ser significativos para el alumno,
con la finalidad de despertar interés, motivación, innovación y aplicación de lo
que el alumno aprende. Para Ausubel el aprendizaje significativo se distingue
por dos características esenciales:
a. Su contenido puede relacionarse con los conocimientos previos del
alumno.
b. Debe existir una predisposición actitud favorable para aprender, estar
dispuesto a realizar los aprendizajes dotando de significado a los
contenidos que asimila. Cuando los estudiantes recuerdan los
conocimientos previos al tema de trigonometría estudiados en geometría
plana, y luego los relaciona con los que se desarrollará en esta sesión, les
encontrará mayor sentido a los aprendizajes y así mostrará mayor
disposición en el proceso de aprender.
6. EVALUACIÓN
Ministerio de educación (1994). Pág. 21. Es el proceso sistemático el cual consiste en

planificar, obtener, interpretar y suministrar la información con la finalidad de emitir
juicios y tomar decisiones para el reajuste y mejoramiento del Sistema Educativo total
o de una de sus partes.
6.1. Cómo debemos evaluar los aprendizajes de nuestros estudiantes

Ministerio de Educación (1994). Pág. 24. Cada docente es responsable de la
tarea evaluativa en su aula y fuera de ella, y debe recordar que el proceso de
enseñanza - aprendizaje es una actividad que se valora cualitativamente.
Asimismo, en el momento de evaluar a los estudiantes se debe tener presente
que las dificultades o necesidades que puedan tener son parte del proceso de
aprendizaje.
29
Por tanto, debemos considerar la evaluación como un proceso continuo que

facilite la obtención de información relevante sobre los distintos momentos y
situaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, desde una
mirada integradora, que permita emitir un juicio valorativo con miras a tomar
decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los aprendizajes.
Al momento de evaluar, el docente debe considerar que los estudiantes traen
aprendizajes adquiridos anteriormente en el medio donde se han desarrollado.
Estos aprendizajes previos le servirán de base para enlazar los nuevos
aprendizajes que se produzcan en la interacción con sus compañeros en las
diferentes actividades del aula.
Recordemos que en Educación primaria no se evalúa para aprobar o desaprobar,
evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Esto se logra
con el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan asimilar y diferenciar
estrategias para seguir aprendiendo en la escuela, familia y comunidad donde se
desenvuelven. El docente se convierte en facilitador y guía, respetando y
observando en forma cuidadosa el desarrollo integral de sus estudiantes, a
quienes les dará la oportunidad de desarrollar la autonomía en un ambiente de
juego y movimiento, respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de
cada uno de ellos.
6.2. Objetivos de la Evaluación

Para el (MINISTERIO DE EDUCACION, 2009),Obtener información lo más
completo posible sobre, La situación del estudiante en sus diversos aspectos a
fin de reorientar la acción educativa en función de su desarrollo integral. De Alva
.C (2015). Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en formación.
El instrumento de evaluación que utilice para el presente trabajo es el Lista De

Cotejo el cual es claro y fácil de manejar.
La tarea de evaluación debemos realizarlo estudiante por estudiante. Nos servirá

para detectar en qué forma y que otro día debemos hacer otras acciones para
reforzar los objetivos, además para superar dificultades en cuanto a retrocesos
de los niños, recursos, etc.
30
Esto quiere decir que lo haremos OBSERVANDO a los niños permanentemente

cada día, viendo y describiendo en forma clara, breve y concreta las reacciones
o respuestas de los niños en función de los objetivos y las acciones en función
de los objetivos y las acciones propuestas en la Programación.
C
S
L I
G
A LOGRADO N
SIMBOLOS A, Si I
V F
B, A medias EN PROCESO I
E C
o en parte A
S EN INICIO D
C, No O
La mayor o menor cantidad de símbolos nos indicará con mucha claridad.
- Qué indicadores se lograron.

- Qué indicadores se deben reforzar reprogramando otras acciones.
- Que limitaciones tienen los niños.
- Que acciones resultaron muy dificultosos para los niños.
- Que recursos no se emplearon y fueron necesarios.
- Que recursos resultaron eficientes para tomarlos en cuenta más adelante.
Para (MINISTERIO DE EDUCACION, Técnicas e instrumentos de evaluación,
2006).La lista de cotejo: Es un instrumento descriptivo de evaluación útil para
evaluar capacidades y conocimientos, porque nos permite determinar si la
conducta observable existe o no en el estudiante o estudiante.
Para el uso de este instrumento se requiere definir previamente los indicadores
de logro que serán evaluados.
La lista de cotejo nos permite una mejor comunicación de las valoraciones.
6.3. Tipos de evaluación
Según MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009),

Se ha considerado dos tipos de evaluación definidos en la aplicación de la
presente sesión de aprendizaje como sigue:
31
6.3.1 AUTOEVALUACIÓN
Acción mediante la cual los estudiantes aprendan a evaluar el Proceso y el

resultado de sus propios aprendizajes, en función de objetivos específicos
y según ciertos criterios aquellos determinan a partir de las valoraciones
relevantes realizadas por los maestros.
Esta capacidad de autoevaluación es fundamental y necesaria para todo

aprendizaje constructivo y es necesario que el aprendiz la desarrolle en
cualquier situación escolar y extraescolar.
Así como el aprendizaje significativo y el aprender a aprender se

consideran metas valiosas en la educación, la actividad de autoevaluación
es considerada relevante ya que sin ésta aquellas formas de aprendizaje
difícilmente ocurrirían en situaciones de aprendizaje autónomo o
autorregulado
6.3.2 COEVALUACIÓN
Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado.

Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias:
Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una

unidad didáctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos
que resulten interesantes destacar.
Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha

parecido más interesante de los otros.
Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los

trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las
actuaciones destacadas, etc.
Puede ser pertinente repartir un cuestionario anónimo a los alumnos para

que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo
luego con lo percibido por el profesor.
32
CONCLUSIONES
Sustento Teórico
Después de haber culminado este trabajo, llegue a las siguientes conclusiones.
- Los números reales tienen una serie de propiedades, también llamados axiomas, que
les dan una serie de características que tal vez ya conocemos y que muchas veces nos
son familiares, y que son verdaderas reglas operacionales. Las más conocidas en las
operación de adición, sustracción y multiplicación son: cerradura, conmutativa,
asociativa, distributiva, identidad, inversa.
- El conjunto de los números irracionales se encuentra muy desvinculado del conjunto
de los números racionales son decimales infinitos no periódicos y para realizar
operaciones se deben aproximar sus decimales.
- Para poder realizar operaciones con números reales es necesario conocer cada
subconjunto de naturales (N) enteros no negativos, enteros (Z), racionales (Q) e
irracionales (I).
- Tanto en la suma como en la multiplicación la conmutividad y la asociatividad
permiten cambiar el orden a voluntad y colocar o eliminar los paréntesis como se
desee, sin embargo, esto no es aplicable para la suma o la resta.
- Los profesores explicamos las propiedades de los números reales, uno de ellos con
ejemplos dentro del conjunto de los números enteros y el otro dentro del conjunto
real, lo cual es importante dentro del estudio del tema de números reales pero es aún
más importante cuando los ejemplos van relacionados al nuevo saber.
- De acuerdo Solórzano no dice que la suma de números reales es producto de RXR
donde a cada par ordenado (a,b) le corresponde la adición a +b 𝜖 𝑅
Sustento Pedagógico
- Las estrategias de enseñanza son una serie de actividades de aprendizaje dirigidas a
los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los
contenidos objeto de estudio.
- Los aprendizajes previos no siempre tienen sustento científico. Muchas veces los
estudiantes buscan sus propias explicaciones para comprender un hecho a un
fenómeno. Estos conocimientos previos se activan a través de preguntas relacionadas
con la intención pedagógica, de tal forma que el estudiante trae a su mente lo que
33
sabe. Las preguntas realizadas deben ser abiertas para que permita a los estudiantes
plantearse hipótesis y además que estén relacionadas con el tema a tratar.
- La actividad significativa de aprendizaje son un conjunto de acciones para lograr
determinadas capacidades, procedimientos y actitudes.
- Los materiales educativos son medios que se vehiculizan mensajes o contenidos
concretos, tiene carácter específico y particular es por lo general de naturaleza física.
- Una evaluación diferencial necesita considerar los diversos ritmos y formas de
aprendizaje de los alumnos, donde muestren que son capaces de resolver situaciones
problemáticas y aplicar lo aprendido en el momento oportuno.
- Conocer los antecedentes históricos de los estudios realizados en el tema de
operaciones con números reales, así como sus aplicaciones en aquél tiempo y en la
actualidad puede impulsar a los estudiantes a ser parte de un grupo de personas que
con sus aportes generen grandes cambios en su localidad.
- Es importante realizar la evaluación de salida, cualquiera sea la técnica, ya que así se
puede verificar los aprendizajes logrados o los aspectos débiles en los cuáles se
deberá realimentar la siguiente sesión de aprendizaje.
- Es necesario recordar siempre la importancia de mantener la motivación,
retroalimentación y evaluación durante el proceso del trabajo en el aula.
- Con el enfoque matemática intercultural identificamos y organizamos todo el
material existente para el aprendizaje de la adición de numero reales , para que el
estudiantes genero sus propios problemas de la vida real y lo resuelve. nte con la
cultura occidental.
34
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Sustento Teórico
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Casas. Z. R (2001). En su tesis Propuesta Didáctica Material Instruccional Para El Estudio
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aula de clase cuando enseña los números reales en el tercer grado de educación
secundaria. Dos casos en Lima Metropolitana.
Stifel. M. (1544). Arithmetica integra.
Sangaku S.L. (2019) Conjunto de números (reales, enteros, racionales, naturales,
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Máximo D.C. (1276) Libro de matemática 2º grado secundaria. Editorial Brasa S.A. Edición
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Sustento Pedagógico
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Baquero, r., & terigi, f. (1996). Constructivismo y modelos genéticos. Notas para redefinir
el problema de sus relaciones con el discurso y las prácticas educativas. En:
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Chamorro, M. (2003). Didactica de la matemática. España: Pearson.
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de Educación.
35
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Educación.
Pacheco, E., & Porras, S. (2013). Los momentos de la sesión a traves de las rutas de
aprendizaje.
SEP. (2010). Pensamiento matematico en el placer de aprender, la alegria de enseñar.
Mexico.
Vigotski (1934). Teoría socio constructivista.
36
ANEXOS
ANEXO N° 01
Las Frutas Que Alimentan Al Perú

En distintos establecimientos donde ofrecen jugo es común contar, dentro de la carta,
una bebida refrescante y nutritiva llamada surtido.
Para preparar se necesita:
1
• 22 plátanos dulces en rodaja.
• 1/5 Kg de betarraga.
• 1 papaya madura en trozos.
• 5 a 6 fresas.
• 3 rodajas de piña en cubos.
• Miel al gusto
Para su elaboración debemos hacer los siguiente:
Verter los ingredientes en el vaso de la licuadora y licuarlos hasta que estén bien triturados.
Probar con una cuchara si está a punto el dulce o agregarle más miel según el gusto dela
persona. Se le puede agregar un par de cubos de hielo para que sea más refrescante. Lo mejor
es beberlo en menos de 4 horas pues el sabor cambiaria.
Responde las siguientes preguntas:
¿Qué tipos de números identifican en la lista de ingredientes?
Organiza los numero que observas según el conjunto numérico al que pertenezcan
37
ANEXO Nº 02
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: …………………………………………
AREA: ……………………………………………………….…………..
DOCENTE: AVALOS BRICEÑO ELMER DANIEL
INTEGRANTES:
1. ………………………………………………….………….
2. …………………………………………………………….
I. Lee la definición de adición de números reales y desarrolla los ejemplos

propuestos teniendo en cuenta la información de
- √𝟐 = 𝟏, 𝟒𝟏𝟒𝟐𝟏𝟑𝟓 … … ..
- √𝟑 = 𝟏, 𝟕𝟑𝟐𝟎𝟓𝟎𝟖 … ..
- √𝟓 = 𝟐, 𝟐𝟑𝟔𝟎𝟔𝟕𝟗 … ..
- 𝝅 = 𝟑, 𝟏𝟒𝟏𝟓𝟗𝟐𝟔𝟓...
- Є = 𝟐, 𝟕𝟏𝟖𝟐𝟖𝟏𝟐𝟖 … ..
II. ADICIÓN DE NÚEMEROS REALES
La adición de números reales es una operación que hace corresponder a cada par
ordenado (a, b) de RxR un tercer número real a + b llamado suma.
2.1. Ejemplos1:
3
a. Sumar : 4 + √5 con aproximación al centésimo
9
b. Sumar : 12 + 11 + π con aproximación al milésimo
Ejemplo 2: sumar con aproximación al centésimo

2
a. + 6,545
5
2
b. + √3
9
c. 3,8 + √5
1
d. 0.466666... + 25 + 2√3
38
ANEXO N° 03
INSTITUCIÓN EDUCATIVA :…………………………………………

ÁREA :……………………………………….
DOCENTE : AVALOS BRICEÑO ELMER DANIEL
APELLIDOS Y NOMBRES :
I. Identifica las propiedades y escribe su nombre:
1. ………………….
2. …………………..
3. ………………………..
4. ………………….
5. …………………
6. ……………………..
II. Aplica la propiedad del inverso aditivo para determinar el valor de x.
a. X – 3 = 10
b. X – 8 = 12
c. X + 2,3 = 13,5
d. 4.5 +x = 18
III. Resuelve los siguientes problemas
1. Dos personas compiten estirando una cuerda. Están una frente a la otra, cada una
tomando un extremo de la cuerda. Ambas tratan de mover el centro de la cuerda
hacia su lado.
Aquí hay una ilustración de la situación. La persona de la derecha está tirando en la

dirección positiva, y la persona de la izquierda está tirando en la dirección negativa.
En cierto momento de la competencia, la persona de la derecha tiraba con 122.8

libras de fuerza. La persona de la izquierda tiraba con 131.3 libras de fuerza.
Entonces, las fuerzas en el centro de la cuerda, fueron de 122.8 lbs y −131.3 lbs.
a) ¿Cuál fue la fuerza neta (total) en el centro de la cuerda?

b) ¿En qué dirección se movió la cuerda?
39
ANEXO N° 04
LISTA DE COTEJO
Tabla 1
INDICADORES
Emplea - Realiza - Identifica Crea y resuelve
estrategias operaciones propiedade problemas de su
Nº heurísticas al de adición s de la contexto
APELLIDOS Y NOMBRES resolver de números adición de
problemas con reales al números
números reales resolver resales.
de adición problemas.
SI NO SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
LEYENDA:
SÍ : LOGRADO
NO : EN PROCESO
40
ANEXO Nº 05
RESUMEN
Adición de Números Reales Adición de Números Reales Propiedades
La Adición de Números Reales

Para sumar dos o más números reales, Suma de tres cifras decimales
a) 2,04721 + 5,9826 + 0,2537 =
Mejor aproximación: 2,047 + 5,983 + 0,254
debemos escribir la mejor aproximación de cada uno del sumando con n cifras decimales y
luego efectuamos la suma
el resultado será la suma aproximada de los números reales con sus cifras decimales.
Resultado 2,047 + 5,983 + 0,254 = 8,284
Propiedades de la adición
ConmutativaConmutativa
Si a € R y b € R entonces
Si un número “a” pertenece al conjunto de número reales R, y un número “b” pertenece al
conjunto de números reales R entonces:
a+b=b+a
Ejemplo
2,045 + 1,87 = 3,915
El orden del sumando no altera la suma
1,87 + 2,045 = 3,915
Propiedades de la adición A s o c i a t i v a
Si a € R, b € R y c € R entonces Si un número “a” pertenece al conjunto de número
reales R, el número “b” pertenece al conjunto de números reales R y el número “c” pertenece
al conjunto de números reales R entonces:
(a + b) + c = a + (b + c)
Ejemplo: Sean los números 4,724, 0,87 y 2,6543; efectuemos la suma con tres cifras
decimales
(4,724 + 0,87) + 2,6543 =
(5,631) + 2,6543 = 8,2483
O también es lo mismo
4,724 + ( 0,87 + 2,6543) =
4,724 + (3,5243) = 8,2483
Elemento neutroElemento neutro
Si a € R, entonces
Si un número “a” pertenece al conjunto de número reales R, entonces:
a+0=0+a=a
41
Al sumar cualquier número real con 0, se obtiene el mismo número real.
Ejemplo:
1,759 + 0 = 1,759
Elemento neutro
0 + 1,759 = 1,759
E l e m e n t o S i m é t r i c o op u e s t o
Si a € R, existe un único (-a) tal que a + (-a) = 0
Si un número “a” pertenece al conjunto de número reales R, entonces:
a + (-a) = 0
Al sumar cualquier número real, con su simétrico u opuesto, se obtiene como resultado 0.
Ejemplo
√ 2 + (- 2 √) = 0
E l e m e n t o Simétrica o Op u e s t o
3,458 + (-3,458) = 0 -0,73 + 0,73 = 0
42

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