Acentuacion Moreno2013

TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
MENCIÓN: LENGUA Y LITERATURA
Estrategia Smile y su eficacia en la ortografía acentual de los

estudiantes del tercer grado de secundaria. I.E. Liceo Trujillo,
2018.
TESIS
Para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación Secundaria
Mención: Lengua y Literatura.
AUTORES: Br. Agüero Zavaleta, Sayra Jhoselin Thamara

Br. Vega Mozombite, Lenin
ASESOR: Dr. Caballero Alayo, Carlos Oswaldo
Trujillo - Perú
2019
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
DEDICATORIA
A Dios por habernos brindado las fuerzas

necesarias para superar los obstáculos
encontrados a lo largo de mi formación
académica, a mis padres por ser mi apoyo
incondicional y a mi razón de ser que me inspira
a seguir luchando día a día, mi hijo.
Agüero Zavaleta, Sayra
A mis familiares por su apoyo y

comprensión en mi deseo de investigar en
bien de la educación.
Vega Mozombite, Lenin
ii
MIEMBROS DEL JURADO
____________________________
Ms. González López, Elmer
_____________________________________
Ms. Cruz Sánchez, Arquímedes Ernesto
_____________________________________
Dr. Caballero Alayo, Carlos Oswaldo
iii
ÍNDICE
CARATULA .....................................................................................................................i
DEDICATORIA ............................................................................................................. ii
MIEMBROS DEL JURADO........................................................................................ iii
INDICE ............................................................................................................................iv
RESUMEN ................................................................................................................... viii
ABSTRACT ....................................................................................................................ix
1. CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN………………………………………………...10
1.1. Planteamiento de la realidad problemática…………………………………….......10
1.2. El problema de la investigación……………………………………………….............11
1.3. Antecedentes de la investigación……………………………………………...12
1.4. Delimitación de la realidad problemática ....................................................... 13
1.5. Formulación del problema ................................................................................14
1.6. Justificación e importancia ...............................................................................14
1.7. Limitaciones de la investigación ......................................................................14
2. CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO…………………………………………….15
2.1. Teoría básica y científica………………………………………………………15
2.1.1. Ortografía......................................................................................................15
2.1.1.1. Historia de la ortografía .........................................................................15
2.1.1.2. Definición .................................................................................................16
2.1.1.3. Clasificación ............................................................................................. 17
2.1.1.4. Importancia de la Ortografía .................................................................17
2.1.1.5. Posibles causas de los problemas ortográficos .................................... 18
2.1.1.6. Enseñanza de la ortografía .....................................................................19
2.1.2. Ortografía acentual....................................................................................... 25
2.1.2.1. Definición .................................................................................................26
2.1.2.2. Características de ortografía acentual ..................................................26
2.1.2.3. Aspectos de la ortografía acentual ......................................................... 26
2.1.2.4. Tildación general ..................................................................................... 30
2.1.2.5. El acento ...................................................................................................31
2.2. Definición de términos básicos..........................................................................40
iv
2.3. Hipótesis ..............................................................................................................40

2.4. Objetivos .............................................................................................................40
2.4.1. Objetivo general ........................................................................................... 40
2.4.2. Objetivos específicos .................................................................................... 41
3. CAPÍTULO III: MATERIAL Y MÉTODOS …………………………………. 42

3.1 Material de estudio ........................................................................................... 42
3.2. Métodos ............................................................................................................42
3.3. Técnicas e instrumentos de investigación ...................................................... 44
4. CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN ………………………………46

4.1. Resultados .........................................................................................................46
4.2. Discusión ............................................................................................................55
5. CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………..57

5.1. Conclusiones ......................................................................................................57
5.2. Recomendaciones .............................................................................................. 58
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................59

Bibliografía …………………………………………………………………………….59
Linkografía……………………………………………………………………………..60
ANEXOS ........................................................................................................................ 61
v
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Distribución de estudiantes en ortografía acentual. I.E. “Liceo Trujillo”.

Trujillo – 2018..................................................................................................46
Tabla 2. Distribución de estudiantes por dimensiones en ortografía acentual. I.E.

“Liceo Trujillo”. Trujillo – 2018 ....................................................................48
Tabla 3. Medidas estadísticas para puntajes obtenidos por estudiantes en

ortografía acentual. I.E. “Liceo Trujillo”. Trujillo – 2018 .......................... 50
Tabla 4. Medidas estadísticas para puntajes obtenidos por estudiantes en

dimensiones de ortografía acentual. I.E. “Liceo Trujillo”. Trujillo –
2018…………………………………………………………………………….52
Tabla 5. Prueba de hipótesis estadísticas para comparación de promedios
obtenidos por estudiantes en ortografía acentual y por dimensiones. I.E.
“Liceo Trujillo”. Trujillo – 2018. ...................................................................54
vi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Ortografía acentual .......................................................................................46

Figura 2. Dimensión aspecto silábico ..........................................................................48
Figura 3. Dimensión aspecto de tildación general ...................................................... 48
Figura 4. Dimensión aspecto de tildación especial…………………………………...49
Figura 5. Promedios en ortografía acentual ................................................................ 52
Figura 6. Promedios en dimensión aspecto silábico ................................................... 52
Figura 7. Promedios en dimensión aspecto de tildación general............................... 52
Figura 8. Promedios en dimensión aspecto de tildación especial .............................. 53
vii
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene el propósito de determinar la eficacia de la

estrategia “Smile” en la ortografía acentual de los estudiantes del tercer grado de secundaria
de la I.E. “Liceo Trujillo” en el año 2018. Esta investigación es de tipo cuasi experimental,
la población fue de 180 niños y la muestra fue de 26 estudiantes a quienes se les aplicó los
instrumentos de medición.
Luego de la situación diagnostica inicial se pasó a la elaboración y el desarrollo de la

aplicación de la estrategia Smile y su eficacia en la ortografía acentual, el cual se hizo a
través de técnicas didácticas, que posibilitó atender las necesidades anteriormente
mencionada. Los procedimientos utilizados fueron los que la estadística nos proporciona,
comenzando con la construcción de tablas, construcción de gráficos y la aplicación de la
prueba estadística de contrastación de hipótesis para probar la hipótesis de investigación.
Se determinó en los estudiantes, que el 92.3% de ellos obtuvieron un nivel muy bueno en el
post test después de la aplicación de la estrategia Smile, así mismo el 80.8% de los
estudiantes obtuvieron un nivel muy bueno en la dimensión aspecto silábico, el 84.6% de los
estudiantes obtuvieron un nivel muy bueno en la dimensión aspecto de tildación general y el
85.5% de estudiantes obtuvieron un nivel muy bueno en la dimensión aspecto de tildación
especial; determinando finalmente que existe diferencia significativa entre los puntajes
obtenidos en el post test con los obtenidos en el pre test en la ortografía acentual (p < 0,05 ),
como resultado de la aplicación de la estrategia Smile. Igual situación ocurrió en las
dimensiones aspecto silábico, aspecto de tildación general y aspecto de tildación especial (p
< 0,05).
Se concluyó que la aplicación de la estrategia Smile influye significativamente en la

ortografía acentual de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E. “Liceo
Trujillo” en el año 2018
Palabras claves: Educación, estrategia Smile, ortografía acentual.
viii
ABSTRACT
The present research work has the purpose of determining the effectiveness of the Smile
strategy in the accent spelling of the students of the third grade of high school of the I.E.
“Liceo Trujillo” in 2018. This research is of a quasi-experimental type, the population was
180 children and the sample was 26 students to whom the measuring instruments were
applied.
After the initial diagnostic situation, the development and application of the “smile” strategy
and its effectiveness in accentual spelling were developed, which was done through didactic
techniques, which made it possible to meet the aforementioned needs. The procedures used
were those provided by statistics, starting with the construction of tables, construction of
graphs and the application of the statistical test of hypothesis testing to test the research
hypothesis.
It was determined in the students, that 92.3% of them obtained a very good level in the post
test after the application of the “Smile” strategy, likewise 80.8% of the students obtained a
very good level in the syllabic aspect dimension , 84.6% of the students obtained a very good
level in the aspect of general enrollment and 85.5% of students obtained a very good level
in the aspect of special enrollment; finally determining that there is a significant difference
between the scores obtained in the post test with those obtained in the pretest in the accentual
spelling (p <0.05), as a result of the application of the Smile strategy. The same situation
occurred in the dimensions syllabic aspect, general tildación aspect and special tildación
aspect (p <0.05).
It was concluded that the application of the “Smile” strategy significantly influences the
spelling of students in the third grade of secondary school of the I.E. “Liceo Trujillo” in the
year 2018
Key words: Education, strategy smile, spelling accentual.
ix
1. CAPÍTULO 1: Introducción
1.1. PLANTEAMIENTO DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA
1.1.1. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Escribir es una actividad compleja, tanto por la cantidad como por la variedad de las
operaciones cognitivas que intervienen en ellas. Inicialmente, se realizan los procesos
perceptivos, encargados de identificar las letras que forman las palabras, les siguen los
procesos de acceso al léxico que, partiendo del patrón ortográfico identificado
previamente, buscan el significado y otras características de las palabras en el léxico
mental. Es por ello que afirmamos que una de las actividades de gran importancia y
responsabilidad, dentro del área educativa, es la relación con las estrategias que se
cumplen en las instituciones escolares y es necesario que estas sean revisadas
cuidadosamente para lograr un mejor rendimiento en el aprendizaje de los estudiantes.
Toda persona culta y deseosa de producir escritos claros y entendibles, está obligado
por razones elementales de comunicación, a que su escritura no tenga errores ortográficos.
Se impone, entonces, la necesidad de dominar y aplicar las estrategias e indicaciones
ortográficas y esto nos acerca a la realidad que se observa en la I.E. LICEO TRUJILLO,
debido a la falta de estrategias metodológicas en la práctica diaria, al insuficiente material
de apoyo, la falta de motivación en clases, la escasa práctica del diccionario, el desinterés
de los estudiantes.
Es así que surge la necesidad de proponer nuestro problema de investigación, el cual

fue elaborado en base a las grandes falencias que realizan los estudiantes al momento de
construir textos, ya que omiten o confunden las tildes en las palabras según el acento, es
decir no hacen buen uso de las reglas ortográficas.
Es indudable que el lenguaje escrito es el mejor medio para medir el dominio que se
tiene sobre nuestro idioma. Para escribir correctamente las palabras y para definir el
significado de lo que se lee, es necesario repasar y aprender las reglas ortográficas. La
ortografía no cumplirá su misión fundamental si el interesado en mejorar su escritura no
la ejercita; es muy efectivo para no tener faltas ortográficas, la dedicación de por lo menos
diez minutos diarios a la lectura, a su vez es necesario que los docentes apliquen
estrategias metodológicas para lograr motivar a los estudiantes y alcanzar el éxito en el
proceso aprendizaje. Para una acertada enseñanza de la ortografía, es necesario propiciar
10
ejercicios que resulten fuente de motivación hacia la realización de los trabajos, propicien
la creatividad y la autocorrección. Pero para su puesta en práctica no sólo será necesaria
la actitud consciente del maestro en función de solucionar las dificultades de
sus alumnos, será indispensable, además, ser muy creativo, pues la escuela carece de
materiales que hagan viable la utilización de lo que se propone. Es por ello que queremos
aportar con nuestra estrategia Smile, que se basa en un taller didáctico en donde los
estudiantes con nuestra asesoría desarrollarán actividades diversas, las cuales repercutirán
en el uso correcto de la ortografía acentual.
Para ponerle punto final a este modesto trabajo, se hace referencia a una cita de
Francisco Alvero Francés: “Bueno es hablar bien; mejor, mucho mejor, hablar y escribir
bien.
1.1.2. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
A nivel internacional
Palma (2012), en su tesis Uso de estrategias didácticas para la enseñanza de la

ortografía a partir de situaciones comunicativas concretas, en el cuarto grado de la escuela
primaria de aplicación musical de San Pedro Sula. Universidad Nacional Pedagógica
Francisco Mozarán – Honduras, indica que el método viso - audiognósico-motor es una
herramienta favorable y de motivación para ayudar a los estudiantes que tienen escaso
dominio de la ortografía. Por ende, para un mejor aprendizaje de la ortografía es necesario
que el estudiante use todos los sentidos, por lo tanto, el método para enseñar la ortografía
es el método viso-audio-gnósico-motor; porque su enseñanza implica lo visual, lo
auditivo, lo motor y el empleo del razonamiento para la conceptualización de la palabra
que desea aprender.
Camacho y Coloma (2013), en su tesis Metodologías activas en el aprendizaje de

ortografía de los niños y niñas del cuarto y quinto año de educación básica de la escuela
Rubén Darío ubicado en el recinto San Jorge, Parroquia Régulo de Mora Cantón, San
Miguel, provincia de Bolívar, Ecuador; en el periodo 2012-2013, concluyen: Los
docentes no aplican metodología activa para estimular que los estudiantes despierten el
interés por la ortografía , en el diagnóstico se comprueba que la utilización de las técnicas
11
activas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la ortografía de los maestros de la

escuela Rubén Darío es casi nula.
A nivel nacional
Idrogo (2009), en la tesis para optar el grado académico de Magíster en
Didáctica de la Comunicación: Estrategia metodológica: Jugando con las palabras en el
aprendizaje de la ortografía de la palabra , llega a la siguiente conclusión: “Existe una
diferencia significativa entre el rendimiento logrado en la prueba de postest de los
alumnos que estuvieron expuestos a la variable jugando con las palabras, en comparación
con el rendimiento que se logró a través del método tradicional de enseñanza –
aprendizaje en la acentuación; también se infiere que la enseñanza de la acentuación a
través del juego de palabras es importante porque facilitan su aprendizaje de manera
óptima, divertida y eficaz”.
Orbegoso (2009), en su tesis Aplicación de un módulo de autoayuda para mejorar el

rendimiento académico de los estudiantes de la universidad Alas peruanas, de maestría
en docencia universitaria 2007, empleó una población de 290 y una muestra de 30
alumnos de maestría de la mención de docencia universitaria de los cuales se tomó a 15
para el grupo experimental y 15 para el grupo control. Antes de la aplicación del módulo
de autoayuda, ambos grupos no muestran evidencias significativas en su rendimiento
académico, pero durante el análisis de estos resultados también se pudo constatar que los
promedios fueron similares en el pretest, sin embargo, luego de la aplicación del módulo
de autoayuda los puntajes del postest muestran resultados significativos en su rendimiento
académico.
Sotomayor (2008), en su tesis El taller de ortografía y el aprendizaje de la tildación

diacrítica de las palabras, en las alumnas del quinto año de educación secundaria de la
institución educativa Heroínas de Toledo, Callao, año 2006, llega a las siguientes
conclusiones: La utilización del taller de ortografía mejora significativamente el
aprendizaje de la tildación diacrítica de las alumnas del quinto año de secundaria de la
institución educativa Heroínas de Toledo. Se infiere también que la enseñanza a través
del taller de ortografía es importante porque facilita el aprendizaje de la tildación
diacrítica de las palabras de manera segura y eficaz. Los talleres de ortografía estimulan
12
no solamente el desarrollo cognoscitivo en la tildación diacrítica de las palabras sino

también preparan para su manejo autodidáctico en la formación académica.
Victorio (2007), en su tesis: Los módulos didácticos de ortografía a través de la

multimedia y su eficacia en el aprendizaje significativo. Tiene por objetivo determinar
que la aplicación adecuada de los módulos didácticos de ortografía, a través de la
multimedia, genera un nivel superior de eficacia en aprendizajes significativos de
ortografía, por consiguiente afirma que la aplicación de los módulos didácticos de
ortografía a través de la multimedia genera un nivel superior de eficacia en aprendizajes
significativos de ortografía en los estudiantes de primer grado de educación secundaria.
A nivel local
Hidalgo y Mendoza (2012), en su tesis: Taller de ortografía para mejorar la escritura
de los niños de cuarto grado de primaria del colegio nacional: N° 80047 Ramiro Ñique
Espíritu, en el distrito de Moche; en el cual se concluye que el aprendizaje de la ortografía
se hace más fácil cuando se trabaja con adecuada motivación permanente y se utilizan
palabras que pertenecen al contexto cultural de los niños.
Juárez y Cuba (2011), en su tesis: Enseñanza – aprendizaje de la ortografía en los

alumnos de tercer grado de educación primaria. Instituto Pedagógico Indoamérica,
Trujillo, concluyen lo siguiente: Es importante la enseñanza de la ortografía de forma
didáctica para despertar el interés por el uso correcto de las letras.
La atención es indispensable para lograr un mejor aprendizaje de la ortografía.
1.1.3. Delimitación de la realidad problemática
Área de investigación: Educación y Cultura

Aspecto: Pedagógico
Nivel: Educación secundaria
Campo: I.E. liceo Trujillo.
País: Perú
Provincia: Trujillo
Población: 26 estudiantes del tercer año de educación secundaria
13
1.1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿En qué medida la aplicación de la estrategia Smile es eficaz en la enseñanza de

la ortografía acentual de los estudiantes del Tercer Grado de Secundaria, de la I.E.
Liceo Trujillo, 2018?
1.1.5. JUSTIFICACIÓN
Esta investigación aportó significativamente en el aprendizaje del estudiante,

específicamente ayudará hacer el uso correcto de las tildes y así hacer buen uso de la
ortografía acentual. A veces nuestras ideas son buenas, pero cuando las escribimos y
representamos a través de las palabras en un párrafo no reflejan nuestro pensamiento y
eso quizás al mal uso de las reglas ortográficas; es por ello que nuestra estrategia Smile,
se desarrollara con el fin de favorecer la correcta comunicación entre los seres humanos:
al escribir correctamente las palabras, el mensaje llegará con claridad.
1.1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
En la institución educativa, donde se aplicó el presente trabajo de investigación no

existe ningún trabajo similar, por lo tanto consideramos que es posible realizar dicha
investigación y a su vez será un gran aporte para la institución y a los docentes porque
estarán en capacidad de dominar con eficacia la estrategia metodológica y lograr que se
pueda tomar medidas pertinentes para la educación de calidad.
14
2. CAPÍTULO II: Marco teórico

2.1. Teoría básica y científica
2.1.1. Ortografía
2.1.1.1. Historia de la ortografía
La palabra ortografía viene del griego: orthos, que quiere decir correcto, y de grapho,
que significa escribir.
El idioma español comenzó a tener sus primeras reglas ortográficas con la

fundación de la Real Academia Española (RAE) a mediados del siglo XVIII, a partir de
ese momento esta disciplina fue actualizada sucesivamente por los académicos mediante
manuales, diccionarios y otros libros.
La Real Academia Española se fundó en 1713 por iniciativa de Juan Manuel

Fernández Pacheco, marqués de Villena. Felipe V aprobó su constitución el 3 de
octubre de 1714 y la colocó bajo su «amparo y Real Protección». Su propósito fue el de
«fijar las voces y vocablos de la lengua castellana en su mayor propiedad, elegancia y
pureza». (www.rae.es/rae).
En los últimos años, la Real Academia Española y las veintiuna Academias de

América y Filipinas que con ella integran la Asociación de Academias de la Lengua
Española, vienen desarrollando una política lingüística que implica la colaboración de
todas ellas, en pie de igualdad y como ejercicio de una responsabilidad común, en las
obras que sustentan y deben expresar la unidad de nuestro idioma en su rica variedad:
el diccionario, la gramática y la ortografía.
Este decidido compromiso académico de avanzar en una acción conjunta

trasciende el ámbito lingüístico para constituirse en un refuerzo de lo que es la más
sólida base de unión de los pueblos hispánicos en la Comunidad Iberoamericana de
Naciones: el idioma. La ortografía moderna del español, es el resultado de un largo
proceso histórico, en su base se entremezclan la etimología, la pronunciación y su uso.
2.1.1.2. Definición
Es la parte de la gramática que se ocupa de la manera correcta de escribir las palabras.

El principal uso del idioma es la comunicación, y para poder comunicarnos
efectivamente, es necesario que elaborarnos los mensajes de manera correcta y
15
comprensible. La ortografía, podríamos decir, que supervisa los códigos establecidos para
la realización de la lengua escrita. No es el lenguaje escrito la representación gráfica del
lenguaje oral, ambos tipos de lenguaje existen de manera independiente y han creado a lo
largo de su historia sus propias reglas o normas.
El diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (1999:1) define la

ortografía como “parte de la gramática, que enseña a escribir correctamente por el
acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares de la escritura”.
Al respecto, Salgado (1992:65), lo primero que consigna esta definición es que la

ortografía no es un conocimiento aislado e independiente, sino que forma parte de un
conocimiento más amplio que se conoce con el nombre de gramática. Esta consideración
insiste en la relación del sistema gráfico con los distintos niveles o subsistemas de la
gramática: fonológico, morfológico, sintáctico, pragmático y semántico; es decir, que
la ortografía es otra de las partes de la gramática que convergen para dar cuenta de
los distintos aspectos de un mismo fenómeno lingüístico.
En el diccionario de Ciencias de la Educación , García (2003:1059) se encontró

la siguiente definición de ortografía: “del gr. Orthós, recto, correcto, y graphé,
escritura).Conjunto de reglas que rigen la escritura de las palabras de una lengua y su
sistema de puntuación”.
El gramático español, Seco (1995:11).especificó que la ortografía no sólo incluye la

escritura correcta de las palabras, sino el empleo correcto de una serie de signos que
reflejan aspectos de la significación de las palabras (mayúsculas), la intensidad (acento)
entonación (puntuación) que respondan a necesidades materiales de la expresión escrita
(guión, abreviaturas, etc.).
Para la gramática, Álvarez (1987:103).la ortografía es el arte de escribir

correctamente las palabras en el sentido de representarlas con las letras apropiadas. La
ortografía es considerada como “una de las partes más importantes de la gramática,
por su indudable utilidad práctica, estudio auxiliar o complementario de las lenguas.”
Así, tenemos que ortografía quiere decir escribir correctamente. Tal como debemos
hacerlo cuando hablamos, al escribir hay que tener en cuenta que existe una manera
correcta para utilizar las palabras. A eso nos enseñará la ortografía: a escribir bien, a fin
de que podamos comunicarnos mejor, y nuestros receptores comprendan los mensajes.
16
2.1.1.3. Clasificación
A) Ortografía acentual o de la palabra.
Tradicionalmente conocida como “acentuación”, estudia la correcta colocación de la

tilde en los vocablos simples compuestos, complementarios.
B) Ortografía de la silaba.
Viene a ser el estudio respecto a la correcta reparación de las palabras en silabas, es

decir, silabeo. La base para la existencia de la palabra es la silaba.
C) Ortografía de la letra.
Estudia la escritura correcta de las letras o grafías de la lengua española.
D) Fenómeno vocálico.
Es la concurrencia de dos o más vocales. Es decir, están juntas, una al lado de la otra.
Pero no siempre que hay concurrencia de vocales estas pertenecen a una misma
silaba.
E) Grupos de fenómenos vocálicos.
Por lo tanto, en relación al hecho vocálico anterior, estos fenómenos vocálicos se

clasifican en:
➢ Grupos vocálicos tautosilábicos

Son grupos donde ocurren vocales pertenecientes a una misma silaba. Entre ellos
tenemos: diptongo y el triptongo.
➢ Grupos vocálicos heterosilábicos
Son grupos donde concurren vocales pertenecientes a silabas diferentes. Entre ellos
tenemos: el hiato.
2.1.1.4. Importancia de la Ortografía
La ortografía podría definirse corno un convenio entre los hablantes de una lengua
para escribir las palabras que la constituyen de acuerdo con una clave determinada.
Serrano, M. J. (2013:93 ) La ortografía no se dedica exclusivamente a determinar el
empleo correcto de las palabras y letras, sino a la vez el empleo de acentos, mayúsculo,
minúsculo y distinguir cuando y donde utilizar las diferentes reglas fundamentales por lo
tanto es importante que el estudiante tenga la costumbre de consultar cuando redacte
17
algún escrito. El conocimiento y el dominio de la ortografía resultan imprescindibles para

asegurar la correcta comunicación escrita entre los hablantes de una misma lengua, al
garantizar la adecuada creación e interpretación de textos escritos. No es un simple
adorno, sino condición necesaria para el completo desarrollo de la persona, como
individuo y como ser anclado en la sociedad, en la medida en que la escritura es hoy
fundamental como soporte del conocimiento y como instrumento de comunicación.
La importancia de la ortografía radica en la conexión existente entre lengua hablada y

escrita, una depende de la otra y al estar ligadas llevan a una correcta interpretación de
textos. Cuando el educando haga buen uso de la ortografía logrará escribir
significativamente, construirá textos bien redactados, adquirirá habilidades en su escritura
y expresión verbal, organizará sus pensamientos e ideas de tal manera que fortalezca las
relaciones interpersonales, es decir, que la ortografía no es solo a nivel académico sino
social. La ortografía es muy importante para trabajar en clases ya que es la parte de la
gramática que se ocupa de la manera correcta de escribir las palabras. El principal uso del
idioma es la comunicación, y para poder comunicarnos efectivamente, es necesario
elaborar mensajes de manera correcta y comprensible. Y para interiorizar la dificultad
ortográfica es necesario aplicar la tilde o acento ortográfico que es una rayita inclinada
(/) que se escribe sobre la vocal de la sílaba tónica de algunas palabras, siendo las palabras
un conjunto o secuencias de sonidos articulados, que se pueden representar gráficamente
con letras, y por lo general, asocian un significado. Según Ausubel los estudiantes son
concebidos como un procesador activo de la información dice que el aprendizaje es
sistemático y organizado ya que es muy complejo y no simple asociaciones memorísticas
ya que la ortografía no debe ser normativa sino atractiva y practica de ella.
Los maestros y estudiantes están llamados a trabajar arduamente para que esta
adquiera la importancia que merece.
2.1.1.5. Posibles causas de los problemas ortográficos
Entre las posibles causas de las faltas de ortografía cabe mencionar el poco interés por
la lectura de muchos alumnos, que les impide el contacto directo con las palabras. Al
docente corresponde la grata tarea de ir desarrollando en los estudiantes una actitud
favorable hacia la lectura que, sin duda, habrá de contribuir a su formación integral; por
otra parte, servirá para aumentarle lo que, en términos podríamos llamar la competencia
18
lingüística de dichos estudiantes, pues no sólo permite la fijación visual de la ortografía

de las palabras, sino también la asimilación de su significado contextual.
A través de la carrera docente se evidencia que los estudiantes carecen de hábitos de

lectura, sienten apatía, no se motivan frente a ella; cuando un maestro los invita a leer,
algunos lo hacen solo por cumplir con el compromiso académico, pero no por el gusto;
en ocasiones se debe a que el docente no brinda la libertad de escoger textos al educando
sino que, son impuestos conforme a su voluntad.
A los estudiantes de hoy les gusta escribir, aunque sus escritos solo se basan en
mensajes de texto; cuando lo hacen, cometen miles de errores ortográficos y esto es
producto de la falta de lectura, ya que no logran tener imágenes claras de las palabras que
emplean y las escriben como mejor les suena.
La desmotivación por parte de los estudiantes para no leer y hacer buen uso de la
ortografía es que ellos no ven su importancia, no consideran que les servirá en su vida, se
conforman solo con aprender lo básico o necesario para subsistir. Ellos a veces no
entienden que el habla y la escritura hacen parte de su cotidianidad y si son aprendidos
de manera correcta, podrán desenvolverse mejor en su contexto, ante la vida, la sociedad;
les brindará la posibilidad de convertirse en personas cultas, con buen dominio de su
expresión oral y escrita.
Es necesario darse a la tarea de aplicar estrategias metodológicas, que motiven a los

estudiantes y estas deben ser encaminadas a los gustos y edades de los estudiantes.
2.1.1.6. Enseñanza de la ortografía
La enseñanza de la ortografía se relaciona con varios aspectos: p e r s p e c t i v a

c o n s t r u c t i v i s t a , la motivación y la forma en la que el maestro la enseña a sus
alumnos (estrategias metodológicas).
➢ Antecedentes en la enseñanza de la ortografía

Las primeras etapas en la enseñanza de la ortografía, fueron la tradicional o
empírica, la misma se caracterizó porque en ella había un predominio de la
reproducción memorística y los métodos que se empleaban estaban dirigidos a
lograr la enseñanza fundamentalmente sobre la base de la repetición. Le eran
propios la copia, el dictado, la memorización de reglas, la etimología y el deletreo.
La insuficiencia de esta metodología residía en que no tenía en cuenta todos los
19
procesos mentales que intervienen en el conocimiento ortográfico, ni las

necesidades individuales del aprendizaje.
La forma más antigua era la copia de interminable de largas listas de vocablos o
párrafos extensos que contenían las palabras que el alumno escribía mal o con
probabilidades de errar en su uso.
2.1.1.6.1 Perspectiva constructivista en la enseñanza de la ortografía
El aprendizaje, desde la perspectiva constructivista, se entiende como un proceso

mediante el cual la persona adquiere conocimientos a partir de las relaciones que
establece entre lo que ya sabe y los nuevos contenidos del aprendizaje.
Durante el proceso de escritura los alumnos no sólo aprenden a escribir en una

lengua, sino que perfeccionan las otras destrezas comunicativas al intercambiar y
compartir ideas y razonamientos con sus compañeros. Aprender a escribir significa
aprender a organizar ideas, construir textos con coherencia lógica, adaptar el estilo
según el destinatario, el tema tratado y el tipo de texto. La habilidad de escribir es una
vía que apoya el aprendizaje de otros aspectos de la actividad verbal, si se orienta
debidamente y se realiza de forma frecuente en el aula y no como una actividad
independiente de la clase.
Existen tres supuestos fundamentales dentro del Enfoque Constructivista, Coll

(1991:102) En primer lugar, interpretamos la realidad desde nuestros propios
conocimientos; en segundo lugar, la persona no almacena en la memoria la
información externa tal cual le llega, los conocimientos sobre el entorno social y
natural del que participa se generan operando activamente sobre el medio, a través de
actividades que implican operaciones físicas y mentales.
Por último, cambiamos y modificamos nuestros conocimientos cuando no los

percibimos como útiles para interpretar los hechos del entorno. La génesis del
conocimiento es un proceso dinámico e interactivo. Utilizamos nuestras ideas para
comprender el mundo o actuar en él. “El conocimiento emerge en contextos que le
son significativos. Por lo tanto, para comprender el aprendizaje que ha tenido
lugar en un individuo, debe examinarse la experiencia en su totalidad”
Como idea final, el aprendizaje, desde el Enfoque Constructivista es un proceso de

construcción y generación, no de memorización y repetición de información.
20
Por todo ello, es evidente que para el enfoque constructivista, en el aprendizaje

intervienen tanto factores individuales como sociales. Los primeros son los
relativos a la experiencia previa de cada estudiante (sus esquemas cognitivos y
aprendizajes anteriores), así como otros factores como la motivación, actitud y aptitud.
Junto a todo ello hay que tomar en consideración características neurofisiológicas
particulares que generan variaciones individuales en el tiempo y grado del aprendizaje.
Las características de la enseñanza constructivista se podrían resumir, en las

siguientes acciones:
a) Partir de las ideas y esquemas previos del alumno.

b) Prever el cambio conceptual y su repercusión en la estructura mental, a
partir de la construcción activa del nuevo concepto por parte de los
alumnos.
En la enseñanza actual hay tendencia a la participación activa del educando en su

proceso de aprendizaje y este aspecto incluye a la ortografía. Los alumnos deben
construir l o s saberes y de esta forma acrecentar su caudal de conocimiento. Las
aulas de clases son talleres donde se hacen diversas actividades encaminadas al
fortalecimiento de la competencia comunicativa.
Los docentes que alteran la pronunciación normal del español para que sus
estudiantes respeten la ortografía al dictado (diferencian la sonoridad de B y V, de Y
y LL, de Z y S) no advierten que ellos pueden hacerlo porque conocen la
escritura de esas palabras, cosa que los alumnos ignoran. De este modo, cuando los
niños intentan escribir en sus casas o producen en la escuela un texto por sí
mismos, no recuerdan cómo era la pronunciación artificial de su maestra y no
tienen otras estrategias para tomar decisiones.
En conclusión, el Constructivismo Pedagógico, Coll (1996:123). se sostiene en la

base de que el alumno, es su propia construcción, que va realizando a diario, como
resultado de la asociación, de sus procesos cognitivos, sociales, culturales, apoyado de
los conocimientos que ya había adquirido con anterioridad. Y comenta Coll: “Este
sería el gran problema, que a mi parecer nos encontramos en la educación
actualmente, nuestros alumnos en sus inicios, no entienden, que son ellos los propios
aprendices y formadores de su conocimiento”. Por tanto, no enfocarnos
21
diariamente a que el alumno entienda, que es el responsable último de su propio

proceso de aprendizaje, es él, quien construye el conocimiento y nadie puede
remplazar esta actividad cognitiva. Una enseñanza mediada por la actividad
mental constructiva del alumno, el cual, no es sólo activo cuando manipula o realiza
actividades procedimentales, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o
escucha las explicaciones del facilitador.
2.1.1.6.2. La motivación
2.1.1.6.2.1. Definiciones
Municio, ( 1998:183) La motivación puede considerarse como un requisito, una

condición previa del aprendizaje. Sin motivación no hay aprendizaje. Ruiz
(1997:26) Nos dice, para que el alumno se sienta motivado por una disciplina que
ha sido tan poco interesante como la ortografía, lo primero es que la clase tiene que
cambiar; si bien, no podemos olvidar que las diferencias en los niveles ortográficos
alcanzados antes y hoy, no están sólo en los métodos, sino también “en fenómenos
socioculturales, en los cuales el carácter creciente de la información, el desarrollo de
medios electrónicos, la música, los problemas políticos, las diversas vías de
comunicación entre los pueblos, el a veces exagerado contenido de los programas de
enseñanza, etc. producen una dispersión de la atención y como consecuencia, una
falta de concentración, elemento psicológico en el cual se debe profundizar en la
labor docente”.
Según Claxton (citado por Pozo, 1984), motivar es “cambiar las prioridades de una
persona” y esto no es sólo un problema de los escolares: es un problema de los
maestros, en especial, cuando hablamos de una materia tan aburridora como la que
hasta hoy ha sido la ortografía.
Por otro lado, Bruner (2002:211), plantea que otro elemento importante que puede
contribuir al desarrollo de la motivación lo constituye la introducción de los juegos.
Bruner en su obra “El niño: Desarrollo y procesos, procesos de construcción del
conocimiento” plantea lo siguiente: “jugar para el niño y para el adulto es una
forma de utilizar la mente [...] es un invernadero en el que poder combinar,
pensamiento, lenguaje y fantasía”.
22
Estas palabras evidencian la importancia del juego en el aprendizaje, importancia

que se acrecienta en la enseñanza-aprendizaje de una materia tan árida como la
ortografía.
Por otro lado, Shúkina (1978: 32), nos dice, el maestro debe procurar que el
estudio sea atractivo, aunque sin quitarle el carácter de labor seria, que exige un
esfuerzo de voluntad”.) Ese ha de ser el primer propósito a perseguir con la introducción
de los juegos, que también contribuyen a la creación de un ambiente afectivo-emocional
adecuado. Sin embargo, a pesar de su simpleza y presentación infantil, los juegos han
de esconder una tarea seria, serán, en definitiva, un ejercicio más. Poco a poco, dentro
del propio grado, los juegos irán incrementando su nivel de exigencia; esconderán, tras
su apariencia ligera, una propuesta para la reflexión y un mayor desarrollo de
habilidades, técnicas y estrategias; y propiciarán que la curiosidad vaya dejando paso
primero al afán de saber y después, al interés cognoscitivo. Aquello que se aprende en
un contexto feliz cobra un sentido especial y ese aprendizaje vivencial y con sentido
contribuirá a la mejor fijación de la imagen en la memoria.
La enseñanza de la ortografía tiene que ser motivada adecuadamente, ya que la

misma no tiene el atractivo que presentan para el niño otras asignaturas, lo que no quiere
decir, necesariamente, que ella sea una materia árida, pues presenta la ventaja de que
cuando se establecen las adecuadas conexiones, éstas son tan definitivas que el alumno
puede saber siempre si está en un error o no y en caso dado, sabe cómo corregirlo.
2.1.1.6.3. Estrategias metodológicas
2.1.1.6.3.1. Definiciones
Hernández Rojas (2002:137) clasifica las estrategias metodológicas es estrategias

de aprendizaje y estrategias en enseñanza, las primeras son procedimientos, pasos, que
un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos
flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas; las estrategias de
enseñanza, son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva
y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
Gómez. P (1998:383) afirma que basarse en estrategias metodológicas para la

enseñanza de la ortografía tales como la memorización de reglas o la escritura repetida
de palabras, no es suficiente para descubrir las normas ortográficas, porque no
23
toda la ortografía puede resolverse recurriendo a reglas como se ha argumentado.

Existen palabras que son determinadas por cuestiones históricas o porque los errores
ortográficos no son producto de un descuido o del desconocimiento de reglas, sino se
aplican criterios particulares, que los niños desarrollan y ponen en práctica.
Zubiría y Gonzales (1998:107) entienden por estrategia metodológica, la particular

relación establecida entre el saber, el alumno y el maestro, relación que no puede
tomarse de manera independiente a la postura adquirida en torno a los fines educativos,
los contenidos curriculares y las secuencias entre ellos.
Monereo y otros (1998:18), considera a las estrategias de aprendizaje como

procesos, de toma de decisiones conscientes e intencionales, en las cuales el estudiante
elige y recupera de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
complementar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
características de la situación educativa en que se produce la acción.
Barriga (1998:134), define a las estrategias de aprendizaje como procedimiento los

cuales pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas y van a
perseguir un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas
académicos y /o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
En efecto, podemos definir a las estrategias metodológicas como una secuencia de

pasos, que permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran
la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y
evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Beltrán (1996:31), son un conjunto de procesos o pasos que pueden facilitar la

adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información.
Mayer (1986:315) son los procedimientos, recursos utilizados por el agente de

enseñanza para promover aprendizajes significativos.
Van Dijk y Kintsch (1983:67), estrategia es toda acción humana, comportamiento

controlado, consciente e intencional; orientada a una meta.
Martins (1982:101), nos dice que una estrategia es el camino que debe seguirse para
llevar a los estudiantes de la situación en que se encuentran hasta aquella que les
permita alcanzar objetivos fijados.
24
Truffello. P (1981:21), considera que una estrategia es un conjunto de acciones

planificadas en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.
2.1.1.6.3.1. Clases:
A) Estrategias que requiere el aprendizaje:
Son una serie de operaciones cognoscitivas y efectivas que el alumno lleva a
cabo para aprender y que le permitan planificar y organizar sus actitudes de
aprendizajes.
B) Estrategias que requiere la enseñanza:

Consideran la planificación, organización y/o representación de la información
de la manera más eficaz, para que el alumno pueda aprender significativamente.
2.1.1.6.3.2. Importancia de las estrategias metodológicas

Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la
programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
En los actuales momentos se reconoce la importancia y necesidad de revisar esas
estrategias metodológicas para lograr que los estudiantes se sientan altamente
motivados y comprometidos con su aprendizaje, permitiendo así que sean capaces
de asumir su responsabilidad con claro conocimiento de su misión como es el de
mejorar su ortografía.
2.1.2. Ortografía acentual

2.1.2.1. Definición
Souza (2003:5) Es el conjunto de normas según las cuales corresponde o no poner

tilde a las palabras. Todos los vocablos tienen acento, golpe de voz, pero no todos
deben ser acentuados gráficamente.
La ortografía acentual es de suma importancia en el español escrito ya que la tilde
en una posición u otra puede dar un significado distinto a una misma palabra, otorgarle
un tiempo verbal determinado a lo que se dice o escribe y cambiarle el sentido a
oraciones y textos pronunciado.
2.1.2.2. Características de ortografía acentual
25
• La ortografía acentual es diferenciadora.

• Todas las palabras presentan acento, pero solo en algunas llevan tilde
• Se norma bajo ciertas reglas. Importancia de ortografía acentual El acento es capaz
de dar un significado distinto a una misma palabra, otorgarle un tiempo verbal
determinado a lo que se dice o escribe y cambiarles el sentido a oraciones y textos
pronunciados.
2.1.2.3. Aspectos de la ortografía acentual
2.1.2.3.1. La sílaba.
Definición
Teóricamente la RAE (2010) especifica que la silaba es una unidad lingüística

estructural de carácter fónico, formada generalmente por un conjunto de fonemas
sucesivos que se agrupan en la pronunciación en torno a un elemento de máxima
sonoridad, como es la vocal.
Desde el punto de vista fonético, Bohuslav, H. (1996: 51) define a la sílaba como:
"Toda emisión separada de la voz, realizada por la acción vibratoria de las cuerdas
vocales y por el trabajo articulatorio de los órganos fonadores que tienden a dejar libre
el pasaje supraglótico con vistas o dejar escapar la voz fuera de la boca y hacerla
perceptible a los oyentes".
Según Ramírez (1993: 24) “La sílaba acentuada presenta las siguientes
características que las distinguen de las sílabas átonas. a) Mayor energía o tensión
articulatoria. b) Mayor sonoridad y, por tanto, mayor perceptibilidad. c) Mayor
abertura para la articulación de las vocales que constituyen la cima de la sílaba. d)
Mayor cierre para las consonantes que rodean el núcleo como cabeza o coda de la
sílaba. e) Mayor duración real o percibida de sus sonidos. f) Mayor altura melódica
de toda la silaba
Entonces, podemos definir a la sílaba como cada una de las divisiones

fonológicas que forman una palabra, es decir es el sonido, o conjunto de sonidos,
que emitimos en cada uno de los cortes naturales que hacemos al hablar.
Estructura de la sílaba:
26
A) Cabeza (Ca).- Es la consonante o consonantes que están antes de la cima.

Ejemplo: de la palabra Tra - po, la cabeza es tr
B) Cima o núcleo (Ci).- Es el elemento vocálico de la sílaba. La cima puede ser

simple o compuesta. Es simple si contiene una vocal y compuesta si consta de
dos o tres vocales. es la más importante de la sílaba.
Ejemplo: Cuer-po, la ue son cima.
C) Coda o márgenes (Co).- Es la consonante o consonantes que van después de la

cima.
Ejemplo: trans-por-te, la ns son codo.
Clases de sílabas
A) Por el acento
➢ Sílaba tónica: Precisan una mayor intensidad, es decir, son aquellas que llevan
algún tipo de acento. Ejemplo: es – pon – tá – ne – o
➢ Sílaba átona: No requieren de una carga de la voz para ser pronunciadas.
Ejemplo: u – ni – ver – si – dad
B) Por la terminación
➢ Sílabas libres o abiertas: Cuando termina en vocal. Ejemplo: gu - sa - no
➢ Sílabas cerradas o trabadas: Cuando terminan en consonante.
Ejemplo: cor - cel
C) Según el número de sílabas
➢ Monosílabas: Tienen una sola emisión de voz. Ejemplo: sol, pan
➢ Bisílabas. Formadas por dos sílabas. Ejemplo: ga - to,
➢ Trisílabas. Tienen tres sílabas. Ejemplo: co - ra - zón,
➢ Tetrasílabas. Poseen cuatro sílabas. Ejemplo: fan - tás - ti – co
➢ Pentasílabas. Agrupan cinco sílabas. Ejemplo: u - ni - ver - si - dad,
➢ Polisílabas: Son las palabras que tienen más de dos sílabas.
2.1.2.3.2. Concurrencias Vocálicas
2.1.2.3.2.1. Definición:
27
Seco (2002: 53). Antes de definir la concurrencia vocálica señalaremos, que la

articulación de las vocales “se diferencia entre sí por la distinta posición de los labios
y la lengua y por la mayor o menor abertura de la cavidad de la boca.” De tal modo
que las vocales tienen una diferenciación fonética, la cual es válida emplearla en el
aprendizaje de la tildación.
Hablamos de concurrencia vocálica cuando en una palabra aparecen dos o más

vocales seguidas, así como la separación de ellas.
Ejemplos
Cielo – causa- presión – averiguáis – leal – caos – peatón – ríos
2.1.2.3.2.2. Tipos de concurrencia vocálica
A) El diptongo
Es la unión de dos vocales en una misma sílaba. Este se forma con las
combinaciones de una vocal abierta (a, e, o) y una cerrada (i, u) o bien dos cerradas.
Tipos de diptongos
➢ Diptongo homogéneo: Formados por la unión de dos vocales cerradas
(VC+VC):
• i + u → ciu – dad • u + i → bui - tre
➢ Diptongos crecientes: Formados por una vocal cerrada y una abierta

(VC+VA). En este caso los órganos articulatorios pasan de una posición
cerrada a otra abierta.
• i + e → tie – rra • u + a → re - cua
• u + o → re – si – duo • u + e → hue – co
• i + a → co – me – dia • i + o →pio- no – no
➢ Diptongos decrecientes: Formados por una vocal abierta y una cerrada

(VA+VC). En este diptongo los órganos articulatorios pasan de una posición
abierta a otra cerrada.
• e + i → pei - ne • a + i → pai – sa - je
28
• o + i → an - droi - de • e + u → feu – do
B) El triptongo
Es la unión de tres vocales en la misma sílaba. En ella, la vocal del medio siempre
es abierta y las demás cerradas (VC+VA+VC).
• i + a + i → ex - piáis • i + e + i → lim – piéis
• i + a + u → miau • i + o + i → hioi – des
• u + a + u → guau • i + e + u →bieu – zy
También forman parte de los triptongos la formación de u+a+y o u+e+y, pero

cuando la “y” se pronuncia como una “i”
• u + a + y →huay – las • u + e + y →bue
C) El hiato
Es la separación de dos o más vocales en una palabra, que pertenecen a sílabas

diferentes.
Tipos de hiato
➢ Hiato simple: Es la separación de dos vocales abiertas (a, e, o) o de dos
vocales cerradas iguales (i, u).
• a + o → ca-o-ba • a + e → sa-e-ta
• i + i → chi-i-ta • i + i → se-mi-in-cons-cien- te
• o + o → zo-ó-lo-go
➢ Hiato acentual: También llamado hiato por disolvencia o adiptongo. Es la

separación de una vocal abierta con una cerrada o de una cerrada con una
abierta.
• a + ú → sa-ú-co • a + ú → Ra-úl
• a + í → sa-bí-a • í + a → dí-a
RECUERDA:
29
Para formar diptongos o triptongos todas las vocales deben pronunciarse. La

sílaba “que” no contiene diptongo porque en este caso la “u” no suena como
vocal.
* La “h” en medio de las vocales, cuando no produce sonido, no impide la
formación de diptongos.
* La “y” al final de la palabra tiene un valor vocálico pues suena como la “i”, así
que puede formar diptongos o triptongos.
2.1.2.4. Tildación general
En nuestra lengua castellana, el acento y tilde son dos conceptos que se relacionan,
pero que son diferentes: el acento se pronuncia y opera según la posición en la lengua
hablada; y la tilde se escribe y pertenece a la lengua escrita. Existen palabras
acentuadas y palabras no acentuadas.
Todas las palabras llevan acento pero no todas llevan tilde, el acento es la mayor
intensidad de la voz para destacar una sílaba respecto a las demás. Algunas palabras
llevan una tilde identificando el acento ortográfico.
Importancia de la tildación
a) Aspecto Social. Sabemos que al comunicarnos con los demás lo hacemos no

solo mediante la palabra hablada, sino también por medio de la palabra escrita,
siendo así, dirigimos cartas, solicitudes, oficios y además documentos en los
cuales podrían apreciar nuestra tildación, por lo tanto, esa comunicación de
nuestros pensamientos, sentimientos y deseos, etc. Será mucho más exitosa
cuanto mejor sea nuestra tildación, será pues más fácil establecer un nexo de
confianza y apreciación con otras personas mediante una excelente tildación,
la cual se convierte sin duda en una de las llaves secretas para el éxito social,
ya que de ella dependerá entre otras cosas el rechazo o la aceptación personal
favoreciendo las buenas relaciones interindividuales.
b) Aspecto Cultural. La tildación en este aspecto, podemos asegurar, que es

importante porque indica el grado de cultura de la persona, ya que demuestra
que cuanto más alto es su nivel cultural mejor y más perfecta será su tildación.
Ósea, la buena o mala tildación en este caso será como el termómetro que va
señalando el mayor o menor grado cultural de la persona.
30
c) Aspecto Profesional. La tildación, desde este punto de vista, reviste aun

mayor significación e importancia, ya que el profesional por su misma situación
de tal, debe tratar en lo posible de perfeccionar su lenguaje, recorriendo sus
errores de diversa índole y entre ellos especialmente los de tildación.
Así pues, como la buena tildación para el profesional se convierte en un

instrumento indispensable de trabajo; por ella estará dando a conocer su
calidad de profesional, sea este médico, ingeniero, etc.
2.1.2.5. El acento
2.1.2.5.1. Definición
Teniendo en consideración a Ramírez (1993:23) “El acento es la mayor fuerza

aspiratoria con que se pronuncia una sílaba dentro de una palabra polisilábica o al
interior de un grupo intensidad… (Este acento) depende de la ampliación de la onda
sonora. A más amplitud de la onda, más intensidad del sonido. Una mayor amplitud de
la onda sonora producida por una mayor vibración de las cuerdas bucales es un
esfuerzo más vigoroso en la articulación del sonido es lo que constituye básicamente
el acento español. El acento de intensidad afecta toda la sílaba tónica pero de modo
especial sólo afecta al núcleo de ella a cuyo sonido pone de relieve dentro de la palabra
o del grupo de intensidad mediante otros rasgos que aparecen juntos con el acento:
mayor intensidad, mayor altura o tono y mayor duración y cantidad.” Bendezú (s/f:95)
también afirma: “Acento es la mayor intensidad con que se pronuncia una sílaba en
relación con las otras acompañadas en el grupo fónico. Esta cualidad fonética, en cual
intervienen aspectos fónicos y la intencionalidad es la mayor intensidad de voz que
recibe una determinada sílaba en el conjunto de palabras
Acento prosódico
A lo largo de la cadena hablada no todas las sílabas se pronuncian con igual relieve.
El realce con que se pronuncia una sílaba con respecto a las demás que la acompañan se
denomina acento prosódico, también llamado de intensidad, tónico o fonético. Así, en la
31
palabra gato, el acento prosódico recae sobre la primera sílaba: [gáto]. El acento
prosódico sirve fundamentalmente para:
➢ Diferenciar dentro de una misma palabra la sílaba tónica de las átonas que existan
(chi-le-no, ba-lón) o atraer la atención del oyente hacia palabras que el hablante quiera
resaltar por algún motivo.
➢ Diferenciar significados distintos: público (sustantivo) / publico (imperfecto de
subjuntivo del verbo publicar) / publicó (pasado perfecto de indicativo del verbo
publicar). Dé (verbo dar) / de (preposición).
El acento prosódico no siempre aparece reflejado de manera gráfica en la lengua escrita,

pero si lo hace el acento ortográfico, a través de un signo llamado tilde (´), que se coloca
sobre la vocal tónica de una palabra para indicar una mayor intensidad en su
pronunciación y siguiendo unas reglas fijas de acentuación dadas por la Real Academia
Española.
Acento ortográfico
Fernández (2009), afirma: la tilde o también denominada acento gráfico u ortográfico,

es un elemento que sirve para destacar en la escritura la mayor intensidad de la sílaba
de una palabra.
Villanueva (2007), afirma lo siguiente: La tildación consiste en colocar una rayita

oblicua llamada tilde sobre la vocal de la silaba tónica de determinados palabras. Cabe
aclarar que la tilde forma parte de la estructura de la lengua. Su uso orienta la correcta
pronunciación, la que, a su vez, orienta a la comprensión del significado de la palabra.
Si decimos cantó, sabemos que se trata de una acción pasada, y si decimos canto, de una
acción presente o que según el contexto, indica su ubicación.
Alvarado (2005). Señala que la tildación es la acción de graficar el acento mediante

la tilde en algunas palabras en el plano de la escritura o en el plano de la representación
gráfica de la lengua.
Portilla (2003). Afirma que el uso de los términos como acento prosódico y acento
ortográfico ha hecho que se confundan ambas denominaciones, lo que ha motivado que
se hable del acento cuando la palabra lleva tilde y que, si no lo hay, entonces no hay
acento. De tal manera, dos conceptos distintos: acento mayor intensidad de sonido con
32
que se pronuncia una vocal dentro de una cadena sonora (aspecto fonológico), y tilde,
presentación gráfica que, en algunos casos, se hace del acento (aspecto ortográfico) han
determinado por provocar una confusión que no ha favorecido un aprendizaje reflexivo.
Por tanto el estudiante deberá tener claro que todas las palabras de más de una sílaba
llevan acento, pero no todas llevan tilde. Asimismo, el docente del área de comunicación
tiene la tarea de entrenar a sus estudiantes en el proceso de la tildación que consiste en
establecer claramente las distinciones entre acento y tilde.
En conclusión, la tilde es una rayita oblicua de derecha a izquierda, que se coloca

sobre la vocal de una silaba tónica de una palabra.
Clases de palabras según la ubicación del acento.
A) Palabras oxítonas: Conocidas como agudas. Son las que llevan el acento en la
última sílaba.
Ejemplos: camión, papá, París, papel, mantel, canción, reloj, etc.
B) Palabras paroxítonas: Conocidas como graves. Son las que llevan el acento en la
penúltima sílaba.
Ejemplos: árbol, amistades, cartera, cuaderno, césped, etc.
C) Palabras proparoxítonas: Se conocen también como esdrújulas. Son las que
llevan el acento en la antepenúltima sílaba.
Ejemplos: zócalo, pánfila, carátula, etc.
D) Palabras preproparoxítonas: Se conocen también como sobresdrújulas. Son las
que llevan el acento en la anterior a la antepenúltima sílaba.
33
Ejemplos: regístraselos, véndemelo, repíteselo, cómpramelo, recíbesela
Tildación especial
Es aquella acentuación cuyas reglas se aplican a determinadas palabras, es

decir, en casos especiales. Tenemos:
Tildación diacrítica
Moreno ( 2013) La tilde diacrítica es aquella que permite distinguir, por lo

general, palabras pertinentes a diferentes categorías gramaticales, que tiene, sin
embargo, idéntica forma. La tilde diacrítica en español no se emplea para
distinguir pares de palabras de igual forma y distinto significado que siempre son
tónicas como di del verbo decir y di del verbo dar, ve del verbo ir y ve del verbo
ver; fue y fui del verbo ir , y fue y fui del verbo venir y el sustantivo vino,etc.
Todas estas palabras, de acuerdo con las reglas generales de acentuación, se escriben
siempre sin tilde, sea cual sea su significado.
Alvarado (2005) Llamada también ocasional o simplemente tilde diacrítica, se

emplea para evitar confusiones en palabras de idéntico estructura, pero que dentro
del contexto frase u oracional desempeñan deferentes funciones gramaticales.
En conclusión, el acento diacrítico o tilde diacrítica es la tilde que se emplea para

distinguir significados en pares de palabras, frecuentemente monosílabas, de las
34
cuales una es regularmente tónica, mientras que la otra átona en el habla, marcando
el acento de la tónica.
Funciones
➢ MONOSÍLABOS
Como regla general, las palabras monosílabas nunca llevan tilde en español,
salvo las ocho que aparecen en la tabla siguiente y los pronombres exclamativos e
interrogativos.
De Preposición dé Forma del verbo dar
Vengo de Alemania. Espero que mi primo no te dé la
Esperó de pie. espalda.
Dé recuerdos a su mujer de mi
parte.
El Artículo definido singular él Pronombre personal
masculino Él es muy alto.
El perro es marrón. Me lo dijo él.
Es el mejor jamón que he
probado nunca.
Mas Conjunción adversativa, más Adverbio comparativo, es
equivale a "pero" tónico
Quiso partir, mas no le Soy más alto que tú.
dejaron. Mucho más que eso.
Dos más dos son cuatro.
Mi Adjetivo posesivo, forma mí Pronombre personal tónico de
átona de mío caso preposicional
Mi casa es grande. [=la casa A mí me gusta.
mía] Para mí.
Sonata en mi menor.
Se Pronombre personal de sé Primera persona singular del
acusativo o dativo presente
reflexivo y recíproco de indicativo de saber o
El chico se fue. segunda persona singular
Se ruega no fumar. del imperativo de ser
Se lo di ayer. No lo sé.
Sé bueno.
Si Conjunción y la nota musical. sí Adverbio afirmativo, caso
Si mañana hace buen tiempo, preposicional reflexivo y
me voy a la playa. recíproco de tercera persona o
Dime si lo hiciste. sustantivo que indica
aprobación
¿Vienes? Sí, voy.
Tú sí que sabes.
No está seguro de sí mismo.
Me costó darle el sí a su
proyecto.
35
Te Pronombre personal átono de té Sustantivo, es el nombre de un

casos acusativo, dativo y tipo de arbusto
reflexivo de tú La hora del té.
¿Te vas ya?
Te daré el libro mañana.
Tu Adjetivo posesivo, forma tú Pronombre personal tónico de
átona de tuyo caso nominativo y vocativo de
Tu casa es muy grande. la segunda persona del singular
¿Tú qué dices?
Soy más alto que tú.
➢ POLISÍLABOS
Algunos polisílab
- Solo, el adverbio solo no lleva tilde nunca por ser palabra llana acabada en
vocal.
Ejemplos:
Pedro duerme solo ('sin compañía') en su casa. / Pedro duerme solo
('solamente') en su casa.
Resolví solo ('sin ayuda') dos problemas. / Resolví solo ('solamente') dos
problemas.
- Este, ese y aquel, con sus femeninos y plurales, funcionan como pronombres
(Este es tonto; Quiero aquella) o como determinantes (aquellos tipos; la chica
esa), son voces que no deben llevar tilde según las reglas generales de
acentuación, bien por ser bisílabas llanas terminadas en vocal o en –s, bien,
en el caso de aquel, por ser aguda y acabar en consonante distinta de -n o -s.
- Conjunción disyuntiva “o”: La conjunción o se escribe siempre sin tilde,
como corresponde a su condición de palabra monosílaba átona, y con
independencia de que aparezca entre palabras, cifras o signos:
Ejemplo:
¿Quieres té o café?
Terminaré dentro de 3 o 4 días
- Aún/aun:
Lleva tilde cuando puede sustituirse por todavía.
En cambio, cuando 'aun' sustituye a 'también', 'incluso', 'hasta' o 'ni siquiera'
se escribe sin tilde.
Ejemplo:
36
Aun lloviendo iremos. Continuó hablando, aun cuando nadie la escuchaba.
Tildación Enfática
Fernández (2007) “La tilde enfática (que sirve para dar vigor, énfasis a una
expresión), se usa para formular preguntas y exclamaciones, se utiliza en
pronombres y adverbios interrogativos y exclamativos directos e indirectos”.
Alvarado (2005). La tilde enfática es aquella que se usa cuando el que habla
quiere dar fuerza expresiva a una palabra, ya que distingue la pronunciación de los
siguientes vocablos: que, quien, cual, como, donde, adonde, cuando, cuanto y cuan.
En conclusión, son aquellas tildes que enfatizan el sonido en oraciones

interrogativas o exclamativas y se usa en los pronombres interrogativos y
exclamativos para distinguirlos de los pronombres relativos.
Funciones
CON TILDE ENFÁTICA SIN TILDE ENFÁTICA

¿Cómo estás? Como quiero.
¿Dónde estuviste ayer? Donde me tratan bien.
¿Cuándo sucedió? Cuando menos te lo esperabas.
¿Qué fue eso? Es que no sé.
¡Cómo se parecen! Como dos gotas de agua.
¡Cuántos libros! Ya sabe que son unos cuantos.
¿A quién se lo dijiste? A quien me preguntó.
¿Cuál de ellos tu novio? Tal para cual.
• Levan tilde cuando aparecen en oraciones interrogativas o exclamativas directas

o indirectas.
• Se escriben sin tilde cuando funcionan como adverbios (de modo, de lugar, de
tiempo, etc.) o cuando se refieren a personas u objetos.
• Cuando un artículo acompaña a la palabra cual, esta no lleva tilde.
Tildación de palabras compuestas
37
Moreno (2013), señala lo siguiente: A efectos de acentuación gráfica las palabras

compuestas se comportan como una sola palabra y, por tanto, siguen las normas
generales o particulares ya definidas, con independencia de cómo se acentúan sus
formantes por separado. Ejemplo: busca + pies = buscapiés (palabra aguda
terminante en–s), así + mismo = asimismo (palabra grave terminada en vocal),
décimo + séptimo = decimoséptimo (palabra esdrújula)
Alvarado (2005). Estudia la tildación de términos que se originan de la unión

de dos o más palabras simples.
Casos
A) Tildación de vocablos fusionados en uno solo
Cuando se fusiona dos vocablos simples para formar uno solo, el primero
pierde su tilde que llevaba y el segundo conserva su tilde.
Ejemplo:
Céfalo + raquídeo = cefalorraquídeo
Pía + madre = piamadre
Decimo + séptimo =decimoséptimo
B) Tildación de vocablos adverbializados
Llamados vocablo adverbializado a la palabra que se junte al sufijo

MENTE, para formar adverbio modal.
El primer componente conserva la tilde que como simple tenia, en su

defecto, permanece sin ella.
Ejemplo:
Dócil + mente = dócilmente
Fácil + mente = fácilmente
C) Tildación de vocablos unidos por guión
En palabras formadas por dos o más elementos, la tilde depende de si la

palabra resultante tiene o no guion:
38
➢ Si no lo tiene, la primera palabra original pierde su acento y la segunda, lo

conserva, lo que se refleja en la palabra resultante de acuerdo ya con las
reglas generales de acentuación, asimismo (de así +
mismo), decimoséptimo (de décimo + séptimo), buscapiés (de busca +
pies).
➢ Si lo tiene, cada elemento conserva su tilde original: histórico-crítico,
hispano-suizo, franco-alemán, vivienda-puente.
D) Tildación de verbos con enclíticos

Son las palabras compuestas que se forman añadiendo al verbo pronombres
como: me, te, se, lo, los, la, las, le, les, nos y os inmediatamente después del
verbo. Dichos vocablos se someten a las reglas generales de acentuación
castellana.
Ejemplos:
Pidió + me = pidiome
resbaló + se = resbalose
habló + le = hablole
marchó + se = marchose
recibió + nos = recibionos
calló + se = callose
diga + me = dígame
vio + se + les = vióseles
arrepintiendo + se = arrepintiéndose
leer + os +lo = leéroslo, etcétera.
39
2.2. Definición de términos básicos
Estrategia
Conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la población a la cual van dirigidas.
Estrategia metodológica
Serie de pasos que determina el docente para que los alumnos consigan apropiarse del
conocimiento, o aprender.
Ortografía
La ortografía es la parte de la gramática normativa encargada de establecer las reglas que
regulan el correcto uso de las palabras y de los signos de puntuación en la escritura
Acento
Articulación de la voz para resaltar, con la pronunciación, una sílaba de la palabra.
Tilde
Rayita oblicua (´) que en la ortografía española vigente baja de derecha a izquierda de
quien escribe o lee.
2.3. Hipótesis
La aplicación de la estrategia “Smile” tiene eficacia significativa en la enseñanza de la

ortografía acentual de los estudiantes del tercer grado de secundaria, de la I.E. Liceo
Trujillo, 2018.
2.4. Objetivos
Objetivo general
Determinar el grado de eficacia significativa que produce la aplicación de la estrategia

“Smile” en la ortografía acentual de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la
I.E Liceo Trujillo, 2018.
40
Objetivos específicos
• Determinar el grado de eficacia que produce la aplicación de la estrategia “Smile” en

el aspecto silábico de los estudiantes del Tercer Grado de Secundaria de la IE Liceo
Trujillo, mediante la aplicación del pretest y postest.
• Comprobar el grado de eficacia que produce la aplicación de la estrategia “Smile” en
el aspecto de tildación general de los estudiantes del Tercer Grado de Secundaria de la
IE Liceo Trujillo, mediante la aplicación del pretest y postest.
• Demostrar el grado de eficacia que produce la aplicación de la estrategia “Smile” en
el aspecto de la tildación especial de los estudiantes del Tercer Grado de secundaria de
la IE Liceo Trujillo, mediante la aplicación del pretest y postest.
41
3. CAPÍTULO III: Material y métodos

3.1. Material de estudio
3.1.1 Población
La población es de aproximadamente 180 estudiantes de la institución educativa

Liceo, que oscilan entre los 14 y 15 años, de los cuales como población accesible se
tomó las secciones de tercer grado de secundaria (A) que es 26 estudiantes.
3.1.2 Muestra
La muestra tomada para nuestra investigación son los estudiantes del 3° “A” (26
estudiantes) quienes tienen el más bajo rendimiento en cuanto a la ortografía acentual.
3.2. Métodos
3.2.1 El método
➢ Método cuasiexperimental. Manipula una de las variables, obteniendo datos durante

el proceso y al final. Como dicen Hernández y otros (2006: 102), “busca evaluar y
medir los datos recolectados y de esa manera hacer predicciones incipientes”.
➢ Método inductivo. Partiendo de datos particulares obtenidos en la investigación,
plantearemos ideas generales. Como dije Huauya (2010: 21) haremos un “estudio de
la realidad de lo particular a lo general”
3.2.2 Tipo de investigación
La investigación es aplicada, pues se utilizan las estrategias metodológicas en la

solución de la eficacia de ortografía acentual. Al respecto, Carrasco (2009: 43) refiere
que se investiga para actuar, transformar, modificar o producir cambios en un
determinado sector de la realidad.
Robles y Villegas (2005: 27) mencionan que es sin duda el tipo de investigación
más adecuado y necesario, en las actuales circunstancias, para la tarea educativa,
porque el quehacer del maestro debe ser la permanente búsqueda de nuevas tecnologías
y la adaptación y aplicación de nuevas teorías a la práctica de la educación, a la
pedagogía experimental, con la finalidad de transformar la realidad educativa.
42
3.2.3. Diseño de Contrastación
Se utilizó el diseño cuantitativo cuasiexperimental con pre y post test, con un grupo
experimental se manipula la variable dependiente (Ortografía acentual).
Hernández y otros (2006:161), en el libro Metodología de la investigación, hablan

acerca de la investigación experimental y definen el término “experimento” como
“situación de control en el cual se manipulan, de manera intencional, una o más
variables independientes (causas) para analizar las consecuencias de tal manipulación
sobre una o más variables dependientes (efectos)”.
El esquema es el siguiente
:
GE O1 X O2
PRETEST POSTEST
Donde:
GE= Grupo experimental
X = Variable Independiente
01 = Información pre test
02 = Información post test
3.2.4 Procedimientos estadísticos
Se realizó a través de lo siguiente:

- Construcción de tablas
- Construcción de gráficos
- Determinación de medidas estadísticas: media aritmética, desviación estándar,
varianza, coeficiente de variación.
- Distribución T de student, de muestras pareadas.
3.3. Técnicas e instrumentos de investigación
Aplicación del instrumento: Pre test y pos test

3.3.1 Técnicas de muestreo
43
Intencional o dirigido
3.3.2. Técnicas de procesamiento de la información
Aplicación del programa Excel y SPSS – versión 25
3.3.3. Recolección de datos
Para recolectar los datos se tuvo que seguir el siguiente procedimiento:
- Se coordinó con el director de la I.E. para la autorización de la ejecución del

presente trabajo de investigación.
- Se dio a conocer a los padres de familia la ejecución del presente trabajo de
investigación a sus menores hijos, esperando su apoyo durante su
realización.
- Se coordinó con las docentes.
- Se determinó la validez y confiabilidad del instrumento.
- Se aplicó el pre test de control ortográfico a la muestra.
- Se aplicó las sesiones de aprendizaje
- Se aplicó el pos test a la muestra de estudio.
- Se hizo el procesamiento estadístico de los datos.
- Se aplicó la prueba de hipótesis.
3.3.4. Validez y confiabilidad del instrumento
Confiabilidad
La confiabilidad del cuestionario se determinó por el método de división por

mitades que hace uso de la fórmula de SPEARMAN-BROWN obteniéndose el
valor de 0.92, siendo la confiabilidad excelente.
La fórmula es:
2∗𝑟
𝑟𝑥𝑥 = 1+𝑟𝑖𝑝
𝑖𝑝
Donde:
𝑟𝑥𝑥 = coeficiente de confiabilidad
𝑟𝑖𝑝 = Comparación de suma de puntajes impares con suma de puntajes
Pares.
Validez
44
La validez del cuestionario se determinó por el método de validez predictiva que

hace uso de la fórmula del coeficiente de correlación, obteniéndose el valor de 0.84,
siendo la validez excelente
La fórmula es:
𝑛 ∑ 𝑥𝑦 – ( ∑ 𝑥 )(∑ 𝑦 )
𝑟𝑥𝑥 =
√[ 𝑛 ∑ 𝑦 2 − (∑ 𝑥)2 ][𝑛 ∑ 𝑦 2 – (∑ 𝑦)2 ]
Donde:
𝑟𝑥𝑥 = Coeficiente de validez
45
4. CAPÍTULO IV: Resultados y discusión

4.1. Resultados
TABLA 1
Distribución de estudiantes en ortografía acentual. I.E. “Liceo Trujillo”. Trujillo – 2018.
Pre Test Post Test

Niveles
Nº % Nº %
Muy bueno 24 92.3
Bueno 2 7.7
Regular 2 7.7
Malo 24 92.3
Total 26 100 26 100
Fuente: Encuesta
Interpretación. Observamos que en el pre test el 92.3% de los estudiantes tuvieron un nivel
malo en ortografía acentual y en post test el 92.3% de los estudiantes tuvieron un nivel muy
bueno (Ver Fig. 1).
ORTOGRAFÍA ACENTUAL
100 92.3 92.3
80
Porcentajes
60
40
20 7.7 7.7
0 0 0 0
0
Malo Regular Bueno Muy bueno
Niveles
Series1 Series2
Fuente: Tabla 1
Figura 1. Ortografía acentual.
46
TABLA 2
Distribución de estudiantes por dimensiones en ortografía acentual. I.E. “Liceo Trujillo”.

Trujillo – 2018.
Pre Test Post Test
Dimensiones Niveles
N° % N° %
1. Aspecto silábico Muy bueno 21 80.8
Bueno 5 19.2
Regular 4 15.4
Malo 22 84.6
Total 26 100 26 100
2. Aspecto de tildación general Muy bueno 22 84.6
Bueno 4 15.4
Regular 3 11.5
Malo 23 88.5
Total 26 100 26 100
3. Aspecto de tildación especial Muy bueno 23 88.5
Bueno 2 7.7
Regular 5 19.2 1 3.8
Malo 21 80.8
Total 26 100 26 100
Fuente: Encuesta
Interpretación. En la dimensión aspecto silábico en pre test el 84.6% de los estudiantes

tuvieron un nivel malo y en post test el 80.8% de los estudiantes tuvieron un nivel muy
bueno. En la dimensión aspecto de tildación general en pre test el 88.5% de los estudiantes
tuvieron un nivel malo y en post test el 84.6% de los estudiantes tuvieron un nivel muy
bueno. En la dimensión aspecto de tildación especial en pre test el 80.8% de los estudiantes
tuvieron un nivel malo y en post test el 88.5% de los estudiantes tuvieron un nivel muy bueno
(Ver Figs. 2, 3 y 4).
47
DIMENSIÓN ASPECTO SILÁBICO

90 84.6
80.8
80
70
60
Porcentaje
50
40
30 19.2
20 15.4
10 0 0 0 0
0
Niveles
Series1 Series2
Fuente: Tabla 2
Figura 2. Dimensión aspecto silábico.
DIMENSIÓN ASPECTO DE TILDACIÓN GENERAL

100 88.5 84.6
80
Porcentajes
60
40
20 11.5 15.4
0 0 0 0
0
Niveles
Series1 Series2
Fuente: Tabla 2
Figura 3. Dimensión aspecto de tildación general.
48
DIMENSIÓN ASPECTO DE TILDACIÓN ESPECIAL

100 88.5
80.8
80
Porcentajes
60
40
19.2
20 7.7
0 3.8 0 0
0
Niveles
Series1 Series2
Fuente: Tabla 2
Figura 4. Dimensión aspecto de tildación especial.
49
TABLA 3
Medidas estadísticas para puntajes obtenidos por estudiantes en ortografía acentual. I.E.
“Liceo Trujillo”. Trujillo – 2018.
Niños
Medidas estadísticas Pre Test Post Test
Media aritmética 6.9 19.4
Desviación estándar 2.7 1.1
Varianza 7.4 1.3
Coeficiente de variación ( % ) 39.2 5.8
Fuente: Encuesta.
Interpretación. Observamos que en pre test los estudiantes obtuvieron un promedio de 6.9
puntos con una desviación estándar de 2.7 puntos y un coeficiente de variación de 39.2%
que indica que los datos son heterogéneos y en post test los estudiantes obtuvieron un
promedio de 19.4 puntos con una desviación estándar de 1.1 puntos y un coeficiente de
variación de 5.8% que indica que los datos son homogéneos (Ver Fig. 5).
PROMEDIOS EN ORTOGRAFÍA ACENTUAL

25
19.4
20
15
Puntajes
10
6.9
0
Pre Test Post Test
Fuente: Tabla 3
Figura 5. Promedios en ortografía acentual.
50
TABLA 4
Medidas estadísticas para puntajes obtenidos por estudiantes en dimensiones de ortografía

acentual. I.E. “Liceo Trujillo”. Trujillo – 2018.
Dimensiones Medidas Estadísticas Pre Test Post Test
1. Aspecto silábico Media Aritmética 2.1 5.8
Desviación Estándar 1.3 0.4
Varianza 1.6 0.2
Coeficiente de Var. (%) 60.8 6.9
2. Aspecto de tildación general Media Aritmética 1.8 4.8
Varianza 0.5 0.1
3. Aspecto de tildación especial Media Aritmética 3.0 8.7
Varianza 3.0 0.9
Fuente: Encuesta.
Interpretación. Observamos que en la dimensión aspecto silábicos los estudiantes en pre test
obtuvieron un promedio de 2.1 puntos con una desviación estándar de 1.3 puntos y un
coeficiente de variación de 60.8% que indica que los datos son heterogéneos y en post test
los estudiantes obtuvieron un promedio de 5.8 puntos con una desviación estándar de 0.4
puntos y un coeficiente de variación de 6.9% que indica que los datos son homogéneos. En
la dimensión aspecto de tildación general los estudiantes en pre test obtuvieron un promedio
de 1.8 puntos con una desviación estándar de 0.7 puntos y un coeficiente de variación de
36.6% que indica que los datos son heterogéneos y en post test los estudiantes obtuvieron
un promedio de 4.8 puntos con una desviación estándar de 0.4 puntos y un coeficiente de
variación de 7.6% que indica que los datos son homogéneos. En la dimensión aspecto de
tildación especial los estudiantes en pre test obtuvieron un promedio de 3.0 puntos con una
desviación estándar de 1.7 puntos y un coeficiente de variación de 57.3% que indica que los
datos son heterogéneos y en post test los estudiantes obtuvieron un promedio de 8.7 puntos
con una desviación estándar de 0.9 puntos y un coeficiente de variación de 10.7% que indica
que los datos son homogéneos (Ver Fig. 6, 7 y 8).
51
PROMEDIOS EN DIMENSIÓN ASPECTO SILÁBICO

7
5.8
6
5
Puntajes
3
2.1
2
0
Pre Test Post Test
Fuente: Tabla 4
Figura 6. Promedios en dimensión aspecto silábico.
PROMEDIOS EN DIMENSIÓN ASPECTO DE

TILDACIÓN GENERAL
6
4.8
5
4
Puntajes
1.8
2
0
Pre Test Post Test
Fuente: Tabla 4
Figura 7. Promedios en dimensión aspecto de tildación general.
52
PROMEDIOS EN DIMENSIÓN ASPECTO DE

TILDACIÓN ESPECIAL
10
8.7
9
8
7
6
Puntajes
5
4 3
3
2
1
0
Pre Test Post Test
Fuente: Tabla 4
Figura 8. Promedios en dimensión aspecto de tildación especial.
53
TABLA 5
Prueba de hipótesis estadísticas para comparación de promedios obtenidos por estudiantes

en ortografía acentual y por dimensiones. I.E. “Liceo Trujillo”. Trujillo – 2018.
Comparación en variable Promedios Valor Valor Decisión

y dimensiones Pre Post experim Tabul para p:α
Test Test ental ar Ho
( t0 ) ( t )
Ortografía acentual 6.9 19.4 27.4904 1.708 Se p <0,05
rechaza p=0.0000
D1. Aspecto silábico 2.1 5.8 18.8664 1.708 Se p <0,05
rechaza p=0.0000
D2. Aspecto de tildación 1.8 4.8 30.5941 1.708 Se p <0,05
general rechaza p=0.0000
D3. Aspecto de tildación 3.0 8.7 18.1659 1.708 Se p <0,05

especial rechaza p=0.0000
Fuente: Tablas 3 y 4
Interpretación: Observamos la prueba de hipótesis estadística de comparación de promedios

obtenidos de puntajes en el ortografía acentual y dimensiones en los estudiantes, utilizando
el test t de student con 25 grados de libertad y un nivel de significación del 5%,
estableciéndose que existe diferencia significativa entre los puntajes obtenidos en pre test
con los puntajes obtenidos en post test en ortografía acentual ( p < 0,05 ); en la dimensión
Aspecto silábico utilizando el test t de student 25 grados de libertad y un nivel de
significación del 5%, se establece que existe diferencia significativa entre los puntajes
obtenidos en pre test con los puntajes obtenidos en post test ( p < 0,05 ); en la dimensión
Aspecto de tildación general utilizando el test t de student 25 grados de libertad y un nivel
de significación del 5%, se establece que existe diferencia significativa entre los puntajes
obtenidos en pre test con los puntajes obtenidos en post test ( p < 0,05 ) y en la dimensión
Aspecto de tildación especial utilizando el test t de student 25 grados de libertad y un nivel
de significación del 5%, se establece que existe diferencia significativa entre los puntajes
obtenidos en pre test con los puntajes obtenidos en post test ( p < 0,05 ).
54
4.2. DISCUSIÓN
La eficacia de la estrategia Smile influye en la ortografía acentual de los estudiantes del

tercer grado de secundaria de la I.E. “Liceo Trujillo” en el año 2018, como se ha podido
demostrar en este trabajo de investigación con los resultados que hemos obtenido. Así,
encontramos que los estudiantes en ortografía acentual, en el pre test el 92.3% se ubican en
el nivel malo y en post test el 92.3% se ubica en el nivel muy bueno. En la dimensión aspecto
silábico en pre test el 84.6% se ubica en el nivel malo y en post test el 80.8% de ellos se
ubica en el nivel muy bueno, en la dimensión aspecto de tildación general en pre test el
88.5% se ubica en el nivel malo y en post test el 84.6% de ellos se ubican en el nivel muy
bueno y en la dimensión aspecto de tildación especial en pre test el 80.8% se ubica en el
nivel malo y en post test el 88.55% de ellos se ubican en el nivel muy bueno; estas
dimensiones son los que consideramos están presentes en la ortografía acentual y a medida
que desarrollamos la estrategia “Smile” que influyen en la ortografía acentual en los
estudiantes y las dimensiones mencionados líneas arriba, observamos que los estudiantes en
el post test en los niveles de la ortografía acentual mejoran. Lo descrito con los estudiantes
anteriormente, se observa cuando se analiza los puntajes obtenidos en el pre test y en el post
test, después de la aplicación de la estrategia “Smile”, así en ortografía acentual en el pre
test los estudiantes obtuvieron un promedio de 6.9 puntos y en el post test llegaron a un
promedio de 19.4 puntos, siendo el aumento promedio de 12.5 puntos. En las dimensiones
consideradas, siempre observamos aumento de puntajes, así en la dimensión aspecto silábico
el aumento promedio fue de 3.7 puntos, en la dimensión aspecto de tildación general el
aumento promedio fue de 3 puntos y en la dimensión aspectos de tildación especial el
aumento promedio fue de 5.7 puntos. En su conjunto, el aumento promedio de puntos
obtenidos por los estudiantes para optimizar los niveles de la ortografía acentual se ha debido
a la contribución de la estrategia “Smile”, que se trabajaron en la presente investigación.
Estos resultados, coinciden con PALMA, IDROGO, VICTORIO, ORBEGOSO Y
SOTOMAYOR; quienes consideran que las estrategias didácticas influyen en la ortografía
acentual en los estudiantes. En lo referente al análisis de contrastación de hipótesis, para
validar la hipótesis de investigación, nos encontramos que existen diferencias significativas
entre los puntajes obtenidos en el post test con los obtenidos en el pre test, que nos permite
afirmar que la estrategia “Smile”, permite una influencia significativa en la ortografía
acentual en los estudiantes en etapa escolar (p < 0,05), igual ocurre en las dimensiones:
aspecto silábico, aspecto de tildación general y aspecto de tildación especial (p < 0,05). Lo
55
analizado, concuerda con dichos autores ya mencionados; que usaron estrategias didácticas
durante años, y tuvieron también resultados positivos, lo que significa que nuestra estrategia
Smile, tiene mucha importancia en la optimización de la ortografía acentual. Los demás
autores considerados en la bibliografía de este trabajo son los que me han dado pautas y con
los que puedo contrastar los resultados obtenidos en la presente investigación, quienes
llegaron a resultados positivos y parecidos a los míos.
Al mismo tiempo es necesario mencionar que la motivación juega un rol muy importante en
el aprendizaje significativo de los estudiantes, como nos dice Municio; la motivación puede
considerarse como un requisito, una condición previa del aprendizaje. Sin motivación no
hay aprendizaje. Al momento de aplicar las estrategias Smile, el estudiante debe sentir el
entusiasmo, las ganas y motivación por aprender y tener la predisposición de escuchar
atentamente y poner en práctica lo aprendido.
Martins (1982:101), nos dice que una estrategia es el camino que debe seguirse para llevar
a los estudiantes de la situación en que se encuentran hasta aquella que les permita alcanzar
objetivos fijados.
En efecto, podemos afirmar que las estrategias metodológicas como una secuencia de pasos
permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar
del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso
de enseñanza aprendizaje.
Finalmente se demostró en los estudiantes que la aplicación eficaz de la estrategia

Smile”influye significativamente en la ortografía acentual de los estudiantes del tercer grado
de secundaria de la I.E. “Liceo Trujillo” en el año 2018.
56
5. CAPÍTULO V: Conclusiones y resultados

5.1. CONCLUSIONES
- La eficacia de la estrategia “Smile” influye significativamente en la ortografía acentual

de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E. “Liceo Trujillo” en el año
2018, así lo demuestra la existencia de diferencia significativa entre los puntajes
obtenidos en pre test con los puntajes obtenidos en post test de los estudiantes.
- La eficacia de la estrategia “Smile” influye significativamente en la dimensión aspecto

silábico de la ortografía acentual de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la
I.E. “Liceo Trujillo” en el año 2018, así lo demuestra la existencia de diferencia
significativa entre los puntajes obtenidos en pre test con los puntajes obtenidos en post
test de los estudiantes.

de tildación general de la ortografía acentual de los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la I.E. “Liceo Trujillo” en el año 2018, así lo demuestra la existencia de
diferencia significativa entre los puntajes obtenidos en pre test con los puntajes
obtenidos en post test de los estudiantes.

de tildación especial de la ortografía acentual de los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la I.E. “Liceo Trujillo” en el año 2018, así lo demuestra la existencia de
diferencia significativa entre los puntajes obtenidos en pre test con los puntajes
obtenidos en post test de los estudiantes.
- Además, señalamos que el 92.3% de los estudiantes del tercer grado de secundaria de
la I.E. “Liceo Trujillo” en el año 2018, han tenido un nivel muy bueno en post test en
ortografía acentual después de la aplicación de la estrategia “Smile”, en lo que queda
demostrado su eficacia.
57
5.2. RECOMENDACIONES
- A los estudiantes, incentivarles y motivarles a la práctica ortográfica a fin de lograr
un correcto uso de la ortografía acentual y aplicación de las reglas ortográficas.
- A los padres de familia, participar en la orientación de las tareas escolares de sus
hijos para ayudarles a superar las dificultades que afronten.
- A los docentes, continuar apoyando en los talleres ortográficos a través de las
estrategias metodológicas, para que los estudiantes alcancen un nivel adecuado que
redundará en el éxito académico.
Es recomendable que los docentes utilicen elementos motivadores para sus clases, tales
como juegos, dibujos, adivinanzas u otro tipo de metodología que faciliten el trabajo
académico, que muchas veces resultan áridas y aburridas para nuestros estudiantes.
58
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bibliográficas
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59
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Gonzales, A (2012).Estrategias didácticas. Recuperado de: http:/Importancia de estrategias
metodológicas aureadiazgonzales.galeon.com/
60
ANEXOS
61
Estrategia Smile (Propuesta metodológica)
1. ESTRATEGIA
Girar la ruleta silábica
OBJETIVO
Silabear correctamente, identificar la sílaba tónica, las clases de sílaba y su estructura
MODO DE JUEGO
Participan todos los estudiantes. El docente deberá girar la ruleta una vez que pare la
flecha indicará las actividades que los estudiantes realizarán
APLICACIÓN
El docente girará la ruleta y cada segmentación presentará una serie de palabras, en donde
los estudiantes ubicados en equipos de trabajo silabearán las palabras, identificarán la
sílaba tónica y las clases de sílaba, así como su estructura
balón café
papá gobernación
dental casa
maíz papá
demuéstramelo perdiz
cárgamelo estudiar
luna ángel
cabello perdiz
pan grave
redacta véndemelo
tónico casa
puerta balón
trébol oxígeno
plátano mesa
mármol cartulina
ética lapicero
lápiz depósito
cartuchera azúcar
fin arroz
62
2. ESTRATEGIA
Identificar las concurrencias vocálicas
OBJETIVO
Identificar diptongos, triptongos y hiatos
MODO DE JUEGO
Participan todos los estudiantes agrupados en 4 equipos de trabajo y el docente entrega a
cada equipo recortes de periódicos.
APLICACIÓN
El docente forma equipos de trabajo a través de la técnica de la enumeración y entrega
periódicos a cada equipo para que los alumnos recorten las palabras que contengan dos o
más vocales juntas, así como palabras que presenten vocales separadas
63
3. ESTRATEGIA
Clasificar palabras según el acento
OBJETIVO
Clasificar palabras agudas, graves y esdrújulas mediante juegos
MODO DE JUEGO
Formar 4 grupos equitativos con los estudiantes, cada uno tendrá como nombre diferentes
palabras y al escuchar las palabras que pronuncia el docente el estudiante buscará si es
aguda, grave o esdrújula según correspondan en cada grupo
APLICACIÓN
En equipos de trabajo, los estudiantes escuchan las palabras que menciona el docente y
clasifícalas según el acento
OPCIONES
AJÍ –CAMIÓN- PÁJARO -
ÀRBOL -CÁRCEL
64
4. ESTRATEGIA
Responde la adivinanza
OBJETIVOS
Reconocer palabras agudas, graves y esdrújulas mediante una adivinanza
MODO DE JUEGO
Adivinanza en clases la participación es total.
APLICACIÓN
Adivina, adivinador.
❖ Es un pimiento de color rojo
que pica y pica sin parar.
¿Qué es?
❖ Ser vivo que no puede

trasladarse de un lugar a otro
y nos da sombra cuando
está grande
¿Qué será?
5. ESTRATEGIA
Identificar palabras agudas en un poema
OBJETIVO
Reconocer las palabras agudas mediante una canción
MODO DE JUEGO
Los estudiantes reciben un pupiletras
APLICACIÓN
Identifica palabras agudas que llevan tilde en el siguiente poema y luego encuentra las
palabras en la sopa de letras.
PÍN PÓN
Pín pón es un muñeco muy guapo y de cartón
se lava la carita con agua y jabón
65
Se sienta a la mesa y pide cocolón

y como está muy lleno se le
C O C O L O N B
arranca un botón. A P R E T O N O
Pín pón dame tu mano N O B A J N E T
R S T U V I D O
con un fuerte apretón
C A R T O N S N
que quiero ser tu amigo
Pín pón. Pín pón, Pín pón.
6. ESTRATEGIA
Aplicar dinámica del tren de palabras
OBJETIVO
Usar las reglas ortográficas para reconocer las palabras agudas, graves, esdrújulas
MODO DE JUEGO
Los estudiantes escuchan atentamente una lectura y reconocen la clasificación de las
palabras según el acento.
APLICACIÓN
Siguiendo la lectura de tu maestra ubica las palabras en su respectivo vagón.
LECTURA.
Crespín
Cándido y su joven amigo José, corren y saltan junto al árbol central, de pronto jugando
a las escondidas encuentran a Crespín un lindo gatito perdido, secan sus lágrimas, le
dan bombón y jugo de limón para aliviar su corazón.
66
LÁGRIMAS CÁNDIDO CORAZÓN
BOMBÓN LIMÓN
TARJETAS
CRESPÍN ÁRBOL JOSÉ
6. ESTRATEGIA
Llenar el carrito esdrújulo
OBJETIVO
Identificar palabras esdrújulas mediante un poema
MODO DE JUEGO
El docente sacará de dos en dos a los estudiantes para que puedan participar. En el gráfico
del carrito esdrújulo estará colocado en la pizarra y un alumno realizará la lectura
correspondiente y cuando escuchen una palabra esdrújula la escribirán en cualquier
espacio dentro del carro.
APLICACIÓN
Lee el poema y luego escribe las palabras esdrújulas que encuentres en el carrito
esdrújulo.
67
Carrito tísico
que toses húmico
por los cumínicos
del callejón.
Se más simpático
no seas tan tóxico,
tiznas el aire de mi pulmón.
No seas tan químico
ni tan polémico
no tan filático
ni socarrón.
Ve a que te inyecten
jarabe tónico,
ve a que te cúrique
un buen doctor
8. ESTRATEGIA
Vamos a jugar con tarjetas flash cards
OBJETIVO
Aplicar correctamente la tilde diacrítica en monosílabos y polisílabos
MODO DE JUEGO
Después de analizar la información correspondiente a la tildación diacrítica, los
estudiantes agrupados en equipos juegan con tarjetas flash cards y cada una tendrá una
función morfológica
APLICACIÓN
Crea oraciones de acuerdo a la función morfológica que se te solicita.
68
SÍ SI
(Adverbio (Conjunción)
afirmación)
EL ÉL
(Artículo) (Pronombre)
MAS MÁS
(Conjunción (Adverbio
adversativa) comparativo)
MI MÍ
(Adjetivo (Pronombre
posesivo) personal)
69
70
9. ESTRATEGIA
Vamos a completar las oraciones con las tarjetas de colores
OBJETIVO
Identificar correctamente las funciones de la tilde enfática
MODO DE JUEGO
Después de analizar la información correspondiente a la tildación enfática, los estudiantes
tendrán que llenar los casilleros en blancos con las tarjetas de colores.
APLICACIÓN
Los estudiantes observarán las tarjetas de colores y la colocarán en las oraciones
correspondientes
Qué Qué
Dónde Cómo
Cuánto Cuándo
Quién Quiénes
71
Completa las oraciones.
1. ¡____________ lo siento!
2. ¡____________ miedo tienes!
3. ¡Oh, ____________ niña tan bonita!
4. ¿____________ ocurrieron los hechos?
5. ¿____________ dijo usted que se llama?
6. ¿____________ me habló esta mañana?
7. ¿____________ vamos a llegar si no sabes la dirección?
8. ¿____________ costó en total?
9. ¿____________ fueron a la fiesta?
1o. ¿____________ regresas?
72
10. ESTRATEGIA
Cubo compuesto
OBJETIVO
Identificar las palabras compuestas y casos
APLICACIÓN
Elabora un cubo de cartón y en cada lado escribe los casos de tildación en las palabras
compuestas
MODO DE JUEGO
Lanzamos al aire el cubo y dependiendo del lado que salga se procederá a crear oraciones
con lo que se solicita, quien sepa la respuesta alzará su mano y será quien conteste.
VOCABLOS UNIDOS POR

GUIÓN SIN TILDE
VOCABLOS UNIDOS POR PALABRAS

GUIÓN CON TILDE COMPUESTAS
ADVERBIOS
TILDACIÓN DE TERMINADOS EN
VERBOS CON MENTE
ENCLÍTICOS
73
JUSTIFICACIÓN
Esta propuesta educativa es importante, porque busca consolidar y validar la propuesta

de diseñar estrategias que favorezcan la ortografía acentual de los estudiantes de forma
integral para promover la participación activa de maestros y estudiantes.
Nuestra estrategia lleva el nombre de “Smile”, ya que en inglés significa sonrisa y lo que
proponemos es que el estudiante sea feliz, cuando aprende algo nuevo y cuando estudia.
Además, planteamos que ningún docente al llegar al aula este serio, sino que siempre debe
llegar con una sonrisa, porque sabemos que la sonrisa expresa y es el mejor lenguaje humano.
Está basado en seis sesiones de clases las cuales se desarrollarán en distintas fechas; donde
los estudiantes aprenderán de manera dinámica y proactiva a través de participaciones,
juegos y ejercicios prácticos, lo cual va a favorecer en el óptimo desarrollo de su ortografía
acentual.
El principal objetivo es solucionar la dificultad ortográfica encaminada a desarrollar la

creatividad en la expresión escrita y ofrecer a los estudiantes recursos para que los mensajes
escritos sean comprensibles. La educación necesita de cambios que contribuyan en la mejora
de la calidad educativa como uno de los principales pilares para alcanzar el desarrollo del
país. A través del trabajo continuo de docentes y estudiantes de lengua y literatura, se han
elaborado una serie de proyectos los cuales se quieren dar a conocer a toda la comunidad
educativa como muestra de lo que se ha logrado hasta la fecha uniendo esfuerzos,
conocimiento y habilidades de docentes y estudiantes.
Diseñar un taller de reglas ortográficas, basado en actividades, que permita al estudiante

desarrollar la correcta aplicación de las tildes en el dominio de la ortográfica de los
estudiantes para enriquecer la grafía de una forma amena y original.
El conocimiento de estrategias metodológicas utilizadas de manera adecuada por los

docentes mejorarán el rendimiento académico y por ende el proceso educativo ya que la
misma permite ofrecer estrategias que le sean útiles para abordar la enseñanza de la
utilización de la tilde en las palabras según el acento y la medida en que favorecen al
rendimiento de las diferentes disciplinas. Pero es de gran importancia que los educadores
tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, dinamizando la actividad de los estudiantes.
74
CRONOGRAMA
MES DÍA HORA ACTIVIDADES RESPON- RECURSOS

SABLES
Octubre Miércoles 31 08:30 am ESTRATEGIA 1 Lenin Vega Tarjetas gráficas
a Sayra Agüero Ruleta sílabica
10:00 am Talento humano.
Equipos de trabajo
Lenin Vega Periódico

Noviembre Lunes 08:30 am ESTRATEGIA 2 Sayra Agüero Talento humano.
05 a Equipos de trabajo
10:00 am
08:30 am Lenin Vega Tarjetas

Noviembre Martes a ESTRATEGIA 3 Sayra Agüero Talento humano.
06 09:05 am Equipos de trabajo
8:30 am Láminas
Noviembre Miércoles a ESTRATEGIA 4 Tren
07 11:00 am ESTRATEGIA 5 Lenin Vega Tarjetas
ESTRATEGIA 6 Sayra Agüero Talento humano.
ESTRATEGIA 7 Equipos de trabajo
08:30 am
Noviembre Jueves a Láminas
08 11:00 am ESTRATEGIA 8 Lenin Vega Tarjetas
ESTRATEGIA 9 Sayra Agüero Talento humano.
Equipos de trabajo
08:30 am
Noviembre Viernes a ESTRATEGIA 10 Lenin Vega Cubo
09 10:00 am Sayra Agüero Talento humano
Equipos de trabajo
75
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
(PRE-TEST/ POS-TEST)
PRUEBA DE CONTROL ORTOGRÁFICO
INSTRUCCIONES: Estimado estudiante, tienes frente a ti una pequeña prueba de

comprobación que nos permitirá saber el dominio en la tildación ortográfica que tú tienes.
La prueba es anónima y confidencial.
¡Gracias!
1. ¿Qué palabra se encuentra mal silabeada
a) a-xio-ma
b) sa-bi-hon-do
c) sahu-me-rio
d) co-e-tá-ne-o
e) náu-se-a
2. ¿Qué palabra tiene mayor número de sílabas?
a) estudiéis
b) náuseas
c) fuese
d) paraíso
e) ahumado
3. ¿Qué oración no presenta diptongo?
a) No sé quién fue a buscarte.

b) Estoy en la ruina.
c) Fuiste un egoísta.
d) El cohete cayó por el Oeste.
e) El ahijado era muy distraído.
4. ¿Qué serie de palabras contiene hiatos?
a) aureola – incoar – contrahecho

b) fracción – esquirla – sueño
c) nauseabundo – sortear – triángulo
d) despierto – alojar – desahogarse
e) exiguo – exigir – eventual
76
5. ¿Qué palabra contiene dos diptongos?
a) María
b) transición
c) evacuación
d) maestro
e) quiero
6. ¿Qué palabra contiene triptongo?
a) oía
b) leyendo
c) Paraguay
d) ambiguo
e) quieto
7. “Si quieres hacer negocio y no fracasar, esfuerzate y asi lograras el exito”.

¿En la expresión anterior, cuántas tildes se han omitido?
a) 7 b) 4 c) 3
d) 5 e) 6
8. ¿Qué oración presenta tres palabras oxítonas (agudas)?
a) Volvió después de José.

b) Soñé que Ángel decía que sí.
c) Aquí no entrarás tú.
d) Mi tío es médico.
e) Cuéntamelo todo y exagera.
9. Marca la palabra correctamente escrita.
a) oyemé
b) comételo
c) mírame
d) daséla
e) llamanos
10. ¿Qué oración contiene tres palabras proparoxítonas (esdrújulas)?
a) El miércoles y el sábado hay práctica.

b) El café y el anís son bebidas que me agradan.
c) Mi amigo Juan es muy ágil con las matemáticas
d) Fácilmente finalice mis estudios de la primaria.
77
e) El estado sólido es un cubo de hielo.

11. Marque la oración que solo falta la tildación diacrítica en dos palabras.
a) Tu no has llegado.
b) Cuando vuelva, ve con el.
c) Se desmayo, pero luego volvio en si.
d) Se que volvera pronto.
e) Se mas de lo que eres.
12. ¿Qué alternativa el monosílabo si no lleva tilde?

a) El joven volvió en si.
b) Si, mañana iré a la fiesta contigo.
c) Quisiera decir si.
d) Ella tocó una melodía en si menor.
e) Lo pensó para si.
13. Marque la oración correctamente tildada.

a) Esta niña dió razones sólidas.
b) Te dije que el no vendria.
c) Si quieres voy por tí.
d) Pronunció con un sí rotundo.
e) Nadie puede dudar de mi.
14. Marque la serie de monosílabos que jamás llevan tilde

a) dio – tu – o
b) mi – el – o
c) te – se – mas
d) fue – da – vio
e) fe – te - ti
15. Marque la oración en la que la palabra subrayada debe llevar tilde.

a) No me digas que él es quien te ayudó.
b) Me gustaría saber por quien doblan las campanas.
c) Quien haya delinquido que tiemble.
d) Quien quiera que sea será bienvenida.
e) No sabes que quien regresó fue el delator.
16. Marque la oración correctamente tildada.

a) Solo pienso en tí.
b) Me gustas tú y nadie más que tu.
c) Miramos bien y elegimos ésto.
78
d) Comíste demasiado.
e) No tiene qué comer.
17. Marque la oración que no esté correctamente tildada:
a) Pretendo mejorar el curso teórico – práctico.
b) La práctica continúa me está confundiendo.
c) Tráenoslo, pues, lo necesitamos ahora.
d) Díselo ahora o nunca.
e) Colócala dentro de esa preciosa caja de plástico.
18. En el siguiente texto, las palabras que deben tildarse son:

Todo cuanto le ordenaban hacer lo hacia bien. Pero habia un poco como de espanto en su
rostro; algunos siervos se reian de verlo asi, otros lo compadecían
…
a) bien - habia – como – espanto - compadecia
b) habia – asi- siervos - compadecia
c) hacia – habia- reian – asi – compadecian
d) cuanto – hacia – reian - asi
e) hacia – reian – espanto – siervos - asi
19. Marque la oración que solo emplea la tildación diacrítica.

a) Llegó solo, sin su esposa.
b) Tiene fe en la promoción.
c) Lógicamente llegamos antes de la partida.
d) Que te dé el valor de las acciones ahora.
e) Fumando te esperó.
20. ¿Qué serie de palabras está correctamente escrita?

a) Páris, tranquilidad, alivio, morir
b) criménes, siempre, cóndor, división
c) silaba, canción, imbuir, empezó
d) murciélago, lugar, líneas, retoma
e) felíz, limar, apenas, continuó
79
CLAVES DE LA PRUEBA DE CONTROL ORTOGRÁFICO
N° CLAVE
1 B
2 D
3 D
4 A
5 C
6 C
7 B
8 A
9 C
10 A
11 E
12 B
13 D
14 D
15 B
16 E
17 B
18 C
19 D
20 D
80
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CONTROL ORTOGRÁFICO
GRADO Y SECCIÓN:
FECHA:
DIMENSIONES INDICADORES VALOR ITÉM SI NO

Y
OPCIÓN
-Silabea correctamente 1pto 1,2

Conocimientos c/u B,D
de las reglas
3,4,5,6
del silabeo. -Reconoce las concurrencias 1pto
D, A, C, C
c/u
Vocálicas
-Reconoce el tipo de 1pto 8,10

c/u A,A
Conocimientos palabra según la ubicación
de las reglas del acento
de tildación 7,18,20
general -Usa correctamente la tilde 1pto B,C,D
c/u
-Reconoce la categoría o 1pto 9,12,13

c/u C,B,D
Conocimientos función gramatical
14,15,16,1
de las reglas 7
de D,B,E y B
tildación
especial
-Usa correctamente la tilde 1pto 11,19
c/u E,D
81
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: Estrategia “Smile’’ y su eficacia en la ortografía acentual de los estudiantes del tercer grado de secundaria de
la I.E Liceo Trujillo, 2018.
PLANTEAMIENTO DEL OBJETIVOS HIPÓTESIS OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
PROBLEMA
VARIABLES
¿En qué medida la aplicación de Objetivo general La aplicación de la V. INDEPENDIENTE: Estrategia “Smile”
la estrategia “Smile” es eficaz en estrategia “Smile” tiene DIMENSIONES INDICADORES
la enseñanza de la ortografía Determinar el grado eficacia significativa en -Reconoce y segmenta
acentual de los estudiantes del eficacia significativa la enseñanza de la correctamente las sílabas.
tercer grado de secundaria, de la que produce la ortografía acentual de los -Identifica y clasifica los
Estrategia de silabeo diptongos
I.E. Liceo Trujillo, 2018? aplicación de la estudiantes del tercer
-Precisa cuándo y cómo se
estrategia “Smile” en la grado de secundaria, de la forma un triptongo
ortografía acentual de I.E. Liceo Trujillo, 2018. -Identifica y clasifica el
los estudiantes del tercer hiato de acuerdo a sus
grado de secundaria de clases.
la I.E Liceo Trujillo, -Diferencia el acento
2018. prosódico y ortográfico de
las palabras
-Reconoce la ubicación de
Objetivos específicos palabras según su acento.
-Tilda las palabras agudas y
- Aplicar la estrategia Estrategia de reglas de graves o llanas según las
“Smile” en el aspecto tildación general reglas generales.
silábico de los -Reconoce y tilda las
estudiantes del tercer palabras esdrújulas y
sobreesdrújulas
grado de secundaria de
-Identifica y aplica
la I.E Liceo Trujillo. correctamente la tilde
- Comprobar el grado de diacrítica.
eficacia significativa -Diferencia las palabras
que produce la tónicas de las átonas en la
aplicación de la tildación enfática.
82
estrategia “Smile” en el -Aplica adecuadamente las

aspecto de tildación Estrategia de reglas de reglas generales de tildación
general de los tildación especial en las
estudiantes del tercer palabras compuestas y en
los adverbios terminados en
grado de secundaria de
mente
la I.E Liceo Trujillo, -Reconoce que las formas
mediante la aplicación verbales con los
del pretest y postest. pronombres enclíticos y
las palabras unidas por un
guion mantienen las reglas
generales de
la tildación.
V. DEPENDIENTE: Ortografía acentual.

DIMENSIONES INDICADORES
Conocimientos de las -Silabea correctamente
reglas del silabeo. - Reconoce las
concurrencias vocálicas
Conocimientos de las -Reconoce el tipo de
reglas de tildación palabra según la ubicación
general. del acento
- Usa correctamente la tilde
Conocimientos de las -Reconoce la categoría o
reglas de función gramatical
tildación especial -Usa correctamente la tilde
83
POBLACIÓN Y MUESTRA MÉTODO Y DISEÑO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
Población:
Técnicas de investigación :
La población es de -Técnica de observación de tipo - Construcción de tablas
aproximadamente 180 estudiantes cuasiexperimental
- Construcción de gráficos
de la institución educativa Liceo, -Instrumentos de observación
que oscilan entre los 14 y 15 años, Tipo -Técnica del fichaje - Determinación de medidas
de los cuales como población Aplicada -Análisis de documentos
estadísticas: media aritmética,
accesible se tomó la sección del
tercer grado de secundaria (A), que Diseño Instrumentos de investigación: desviación estándar, varianza,
suman 26. Cuasiexperimental
coeficiente de variación.
La muestra: -Estrategias didácticas de ortografía.
Método -Pruebas objetivas (preguntas abiertas y - Distribución T de student, de
La muestra tomada para nuestra Cuantitativo cerradas).
muestras pareadas.
investigación son los estudiantes del
3° “A” (26 estudiantes) quienes GE O1 X O2
como se ha podido observar
mediante diagnóstico son los que
tienen más bajo rendimiento en PRETEST POSTEST
cuanto a la ortografía acentual.
84
MATRIZ DE VALIDACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

TÍTULO DE LA TESIS: Estrategia “Smile’’ y su eficacia en la ortografía acentual de los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la I.E Liceo Trujillo, 2018.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADOR ÍTEMS OPCIONES CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Y
RECOMENDACIO
NES
Relación Relación Relación Relación
entre la entre la entre el entre el
variable y dimensión y indicador y ítem y la
d
a
e
la el indicador el ítem opción de
dimensión respuesta
SI NO SI NO SI NO SI NO
Conocimient -Silabea 1,2
corresponde o no poner tilde a las palabras.
Es el conjunto de normas según las cuales
os de las correctamente
reglas del -Reconoce las
ORTOGRAFÍA ACENTUAL
silabeo concurrencias 3,4,5,6

vocálicas
Conocimient -Reconoce el tipo de 8,10
os de las palabra según la
reglas de ubicación del acento.
tildación
general 7,18,20
- Usa correctamente
la tilde
Conocimient
os de las -Reconoce la 9,12,13,
reglas de categoría o función 14,15,16,17
tildación gramatical.
especial
- Usa correctamente
la tilde 11,19
85
MUESTRA
PILOTO 1
CONTROL
ORTOGRÁFICO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
SU
B D D A C C B A C A E B D D B E B C D D M SI SP
1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 14 7 7
2 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 14 7 7
3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 13 6 7
4 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 12 6 6
5 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 12 7 5
6 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 13 7 6
7 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 13 6 7
8 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 14 7 7
9 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 10 4 6
10 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 9 5 4
11 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 12 6 6
12 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 8 5 3
13 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 7 3 4
14 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 10 5 5
15 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 7 4 3
16 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 10 5 5
17 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 12 6 6
18 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7 4 3
19 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 3 3
20 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 5 3 2
21 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 4 2 2
22 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 6 3 3
23 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 3 1
24 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 4 2 2
25 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 5 2 3
26 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 8 4 4
Validación
Confiabilidad
rip= 0.855303374
rxx= 0.922009183
Validez
rxx= 0.842650644
86
BASE DE DAT0S
ORTOGRAFIA PRE
ACENTUAL TEST
d1.CTO.REGLAS d2.CTO.REGLAS d3.CTOS.REGLAS DE
DEL SILABEO DE TIL.GRAL. TILDACIÓN ESPECIAL
1 1
1 2 3 4 5 6 7 8 10 18 20 9 11 12 13 14 5 6 17 19
B D D A C C B A A C D C E B D D B E B D
1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0
2 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0
3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0
4 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0
5 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1
6 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1
7 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1
8 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0
9 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0
10 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1
11 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0
12 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0
13 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0
14 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1
15 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0
16 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
17 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
18 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0
19 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
20 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0
21 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
22 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0
23 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
24 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0
25 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
26 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1
87
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VI. ORTOGRAFÍA ACENTUAL.
Nivel Intervalo
Muy bueno 18 - 20
Bueno 15 - 17
Regular 11 - 14
Malo 00 - 10
DIMENSIONES:
D1. ASPECTO SILÁBICO:
Nivel Intervalo
Muy bueno 06
Bueno 05
Regular 04
Malo 00 - 03
D2. ASPECTO DE TILDACIÓN GENERAL:
Nivel Intervalo
Muy bueno 05
Bueno 04
Regular 03
Malo 00 - 02
D3. ASPECTO DE TILDACIÓN ESPECIAL:
Nivel Intervalo
Muy bueno 09
Bueno 07 - 08
Regular 05 - 06
Malo 00 - 04
88
CONSTANCIA
El que suscribe Olivero Thauso Pachamango Leán, Maestro en Ciencias con mención:
Estadística y Licenciado en Estadística, hace constar haber evaluado la confiabilidad y la
validez del instrumento en la investigación titulada Estrategia Smile y su eficacia en la
ortografía acentual de los estudiantes del tercer grado de secundaria, de la I.E. Liceo Trujillo,
2018; que tiene por autores a los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de
Educación secundaria de la Universidad Nacional de Trujillo:
Agüero Zavaleta Sayra Jhoselin Thamara

Vega Mozombite Lenin
Obteniendo un valor del coeficiente de confiabilidad por el método de división por mitades
que tiene el valor de 0.92, valor que califica al referido instrumento como de confiabilidad
“Excelente”. Asimismo en lo que respecta a la validez a través de la validez predictiva tiene
un valor de 0.84, valor que califica al instrumento como “Excelente”
Por tanto se hace constar que el instrumento en referencia, es confiable y válido, quedando
apto a ser aplicado en la población en estudio.
Olivero Thauso Pachamango Leán
89
FICHA DE TRABAJO N°01
COMPRUEBO LO APRENDIDO
Nombre:
Grado: Fecha:
Instrucciones: estimado estudiante, tienes frente a ti una

pequeña prueba de comprobación que nos permitirá saber el dominio en el
tema del silabeo. Cada pregunta tiene el valor de 2pts.
1. ¿Cuántas sílabas tienen las palabras aspavientos, palaciegos, cañoncito?
a) 4 sílabas b) 6 sílabas c) 2 sílabas d) 3 sílabas e) N.A

2. ¿Cuántas sílabas tienen las palabras aeropuerto y preguntas?
a) 4-3 silabas b) 5-3 silabas c) 5-4 silabas d) 3-3 silabas e) N.A
3. ¿Cuál de las siguientes series de palabras está correctamente silabeada?
a) Ca-ce-ría, sen-tía b) Oi-do, fi-lo-so-fía c) Ex-ce-len-te, son-rí-e
d) Za-na-ho-ri-a, cao-ba e) Aor-ta, co-or-di-nar.
4. ¿Cuál es la silaba tónica en la palabra útero - papel ?
a) ú – pa b) te – pa c) ú – pel d) Solo a y c e) N.A
5. ¿Cómo se llama la sílaba que presenta mayor fuerza de voz?
a) átona b) aguda c) grave d) esdrújula e) NA
6. ¿Cómo se llama la sílaba que no requiere una carga de la voz para ser
pronunciada?
a) átona b) esdrújula c) grave d) aguda e) NA
7. Indica la estructura correcta de las sílabas “CON”
a) C (cabeza), O (cima), N (coda) b) C (cima), O (cabeza), N (coda)
b) C (coda), O (cima), N (cabeza) d) C (cabeza), O (coda), N (cima)
e) O (cabeza), C (cima), N (coda)
90
8. ¿Cómo se clasifica a la sílaba por su terminación?
a) abiertas y libres b) libres y cerradas c) cerradas y trabadas d) Polisílabas

e) N.A
9. En cuál de las siguientes series sólo hay monosílabos
a) Quien, hoy, veo b) rey, sol, vez c) los, vías, las
d) tranvía, azúcar, llama e) leyes, amaca, linterna
10. Son las palabras que tienen más de dos sílabas.
a) Monosílabas b) Bisílabas c) Pentasílabas
d) Polisílabas e) N.A
91
N° CLAVE
1 A
2 B
3 C
4 C
5 B
6 A
7 A
8 B
9 B
10 D
92
FICHA DE TRABAJO N° 02
NOMBRE:
GRADO: FECHA:
Instrucciones: estimado estudiante, tienes frente a ti una pequeña prueba

de comprobación que nos permitirá saber el dominio en el tema de
concurrencias vocálicas. Cada pregunta tiene el valor de 2pts.
1. Relaciona correctamente:
I. Diptongo
II. Triptongo
III. Hiato.
A. Desunión de vocales
B. Unión de tres vocales
C. Unión de dos vocales
a) IB, IIA, IIIC b) IC, IIA, IIIB

c) IC, IIB, IIIA d) IA, IIB, IIIC
e) N.A.
2. El diptongo se forma con:

a) Vocal abierta + vocal cerrada o bien dos vocales cerradas
b) Vocal cerrada + vocal abierta o bien dos vocales abiertas
c) Vocal abierta + vocal abierta o bien dos vocales cerradas
d) Vocal cerrada + vocal cerrada o bien dos vocales abiertas
e) Vocal cerrada + vocal abierta acentuada
3. Señala la palabra que posee diptongo creciente

a) Cutáneo b) Cuerpo c) Náusea
d) Proa e) Fantasía
93
4. Señala la palabra que posee diptongo decreciente

a) Cohibido b) Transeúnte
c) Bahía d) Quizás
e) Alíneo
5. Señala la palabra que posee triptongo
a) Quieren b) Obtendríais
c) Estudiáis d) Mantendríais
e) Bahía
6. Reconoce la palabra que tiene dos hiatos:
a) Aurelio b) Ciencia
c) Amortiguación d) Bohemio
e) Teología
7. ¿Cuál es la palabra que contiene diptongo decreciente?
a) Después b) Autopista
c) Trío d) Creído
e) Egoísta
8. Señala la palabra que posee diptongo y hiato
a) Actuación b) Ciencia
c) Biología d) Cohibición
e) Auxilio
9. Señala el caso en el cual el acento no permite la unión de vocales: Hiato Acentual
a) Amortiguáis b) Aleteo
c) Paracaídas d) Dieciséis
e) Expresión
10. ¿Qué fenómenos vocálicos encontramos en la palabra oíais?
a) Dos diptongos
b) Dos hiatos
c) Tres hiatos
d) Dos diptongos, un hiato
e) Unión de cuatro vocales
94
N° CLAVES
1 C
2 A
3 B
4 A
5 C
6 E
7 B
8 C
9 C
10 B
95
Nombre:
Grado: Fecha:
Instrucciones: estimado estudiante, tienes frente a ti una pequeña

prueba de comprobación que nos permitirá saber el dominio en el tema
del acento prosódico y ortográfico. Cada pregunta tiene el valor de
2pts.
1. Señale la oración que contenga más acentos

a) El éter es un líquido volátil.
b) El último examen fue fácil.
c) Los poemas homéricos son el núcleo de muchos cantos.
d) Alguien limpia su fusil en su cocina.
e) T.A
2. Marque la opción correctamente tildada
a) Tú sabes que estó no es bueno.
b) Anibal nos presentó al huesped.
c) Para mí, este es el mejor caballo.
d) Dé éso al niño huérfano que está allá.
e) Dime si dudaste de mí y de él.
3. Marque la palabra que tenga la correcta acentuación ortográfica
a) Dáme b) Actúa c) Huida
d) Ráudo e) Exámen
4. El golpe de voz en las palabras graves recae sobre
a) la última sílaba b) la penúltima sílaba
c) la antepenúltima sílaba d) antes de la antepenúltima sílaba
e) N.A
96
5. El golpe de voz en las palabras agudas recae sobre

e) N.A
6. ¿Qué alternativa presenta el acento prosódico y ortográfico correcto?

a) Papa : láud
b) Roedor : príamo
c) Legajo : colocar
d) Tu : fué
e) Fe : tendrémos
7. El acento prosódico es
a) El realce con que se pronuncia una sílaba b) La raya oblicua
c) La penúltima sílaba d) N.A
e) T.A
8. El golpe de voz en las palabras sobreesdrújulas recae sobre
e) N.A
9. El acento ortográfico se representa a través de
a) Un punto b) una raya oblicua
c) un asterisco d) dos puntos
e) T.A
10. ¿Qué serie de palabras contiene acento prosódico?
a) reloj - cartel
b) cartuchera - mamá
c) cantar - papá
d) plátano – mesa
e) T.A
97
N° CLAVES
1 C
2 E
3 B
4 B
5 A
6 B
7 A
8 C
9 B
10 A
98
Nombre:
Grado: Fecha:

prueba de comprobación que nos permitirá saber el dominio en el tema de las palabras
agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas. Cada pregunta tiene el valor de 2pts.
1. ¿Qué palabra esdrújula está correctamente tildada?

a) Dímelo b) Miróse c) Cántare
d) Dormíre e) T.A
2. ¿Qué alternativa solo tiene palabras graves o paroxítonas?

a) Leucemia – ardid – sinuosidad
b) Cardumen – cónclave – supersticioso
c) Leonina – valses – encontrélo
d) Gravidez – noctámbulo – sinfin
e) Ahora – abulia – celular
3. La palabra pájaro lleva tilde porque

a) Es una palabra esdrújula
b) Es una palabra aguda
c) Es una palabra grave
d) Es una palabra prepoparoxítona
e) N.A
4. ¿Qué alternativa presenta una palabra aguda?

a) Simpático
b) Pasta
c) Hospital
d) Horno
e) N.A
5. ¿Cuál es la palabra esdrújula correctamente tildada?

a) Sinónimo
b) Oxigéno
c) Fábula
d) Telefóno
e) A y C
6. ¿Qué alternativa presenta una palabra aguda?
99
a) Cabra
b) León
c) Perro
d) Gallina
e) T.A
7. ¿Qué alternativa presenta una palabra esdrújula?
a) Mirar
b) Espejo
c) Reflejo
d) Fatalmente
e) N.A
8. La palabra corazón lleva tilde porque
a) es una palabra aguda y todas las palabras agudas llevan tilde
b) es una palabra aguda cuya sílaba final termina en -n
c) es una palabra esdrújula y todas las palabras esdrújulas llevan tilde
d) es una palabra grave cuya sílaba final termina en –n
e) N.A
9. Encierra la alternativa correcta
a) Las palabras graves llevan tilde cuando terminan en cualquier consonante, menos n o s.
b) Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde
c) Las palabras graves siempre llevan tilde
d) A y B
e) T.A
10. ¿Cuál es la palabra sobreesdrújula correctamente tildada?
a) Permitáseme
b) Júramelo
c) Vendéselo
d) Recúerdamelo
e) T.A
100
N° CLAVES
1 A
2 C
3 A
4 C
5 A
6 B
7 E
8 B
9 D
10 B
101
Nombre:
Grado: Fecha:

prueba de comprobación que nos permitirá saber el dominio en el tema de la tildación
diacrítica y enfática. Cada pregunta tiene el valor de 2pts.
1. La tilde diacrítica es
a) aquella que se aplica en palabras comunes
b) aquella que se usa para diferenciar a las palabras que tiene igual forma, es decir la misma
escritura pero desempeñan diferente función
c) aquella que se emplea para indicar el hiato acentual
d) usada para dar énfasis a una expresión
e) usada para hacer preguntas directas e indirectas
2. Encierra la alternativa que complete adecuadamente el siguiente enunciado

El monosílabo MÍ lleva tilde cuando funciona como ……………………y no se tilda cuando
funciona como…………………………………..
a) pronombre personal - adjetivo posesivo
b) artículo – sustantivo
c) pronombre personal - preposición
d) adverbio de cantidad – conjunción
e) adjetivo – sustantivo
3. En la siguiente oración: “Si, se sentía muy bien, mas de lo que la gente cree y mas de
lo que tu te imaginas”, se han omitido
a) 4 tildes diacríticas
b) 6 tildes diacríticas
c) 3 tildes diacríticas
d) 2 tildes diacríticas
e) 8 tildes diacríticas
4. El polisílabo AÚN lleva tilde cuando desempeña el papel de

a) adjetivo calificativo
b) adverbio de tiempo
c) adverbio de cantidad
d) conjunción
e) sustantivo
102
5. La tilde diacrítica sirve para diferenciar las funciones de algunas palabras. ¿Cuál de
las siguientes alternativas contiene sólo casos de ese tipo?
a) como, este, algún
b) aquellos, fue, estos, esas
c) te, aquel, ti, donde
d) ese, mi, de, fe
e) sacerdotes, doctores, abogados
6. La tilde enfática es
a) aquella que se aplica en palabras comunes
b) aquella que se usa cuando el que habla quiere dar fuerza expresiva a una palabra
c) aquella que se emplea para indicar una pregunta
d) aquella que se usa para los polisílabos
e) aquella que se usa para los monosílabos
7. Lee los siguientes enunciados y encierra la alternativa que presenta la tilde enfática
correcta
a) ¿Cuanto quieres que te preste?
b) ¡Cuándo acabara esto!
c) No dijo cuando volverá.
d) ¿Como supiste la verdad?
e) ¿Qué vendes?
8. Lee los siguientes enunciados y encierra la alternativa que presente la tilde enfática
incorrecta
a) Volverá cuando lo llames.
b) Es todo cuanto puedo contarte.
c) Te quiero como siempre.
d) Iré donde ellos vayan.
e) Trabajamos porqué el Perú progrese.
9. La pregunta directa que está correctamente tildada es

a) ¿Cuánto, cúal, que, quien?
b) ¿Algunos, solos, qué, quiénes, cuál?
c) ¿Porqué, ellos, cuál, cómo,qué?
d) ¿Cuándo, quienés, porque, cuánto?
e) ¿Cómo, cuál quién, qué, cuántos?
10. ¿Cuál es la alternativa que presenta la tilde enfática correcta?

a) ¡Qué miedo! Lo qué pasó aquí.
b) ¡Oh, qué niña tan bonita, tal cuál a su madre!
c) ¿Dónde ocurrieron los hechos? ¿Como dijo usted que se llama?
d) ¿Qué paso ayer en tu casa? Y ¿Cómo reaccionó tu mamá?
e) ¿Quién me habló esta mañana? ¿Cual fue él motivo?
103
N° CLAVES
1 B
2 A
3 A
4 B
5 A
6 B
7 C
8 E
9 E
10 D
104
Nombre:
Grado: Fecha:
Instrucciones: estimado estudiante, tienes frente a ti una pequeña prueba de

comprobación que nos permitirá saber el dominio en el tema de la tildación en las palabras
compuestas. Cada pregunta tiene el valor de 2pts.
1. Marque la alternativa en la que se presenta acentuación adecuada de palabras

compuestas.
a) asimismo, cortaúñas y lexicoestadística
b) camposanto, ríoplatense y albiceleste
c) cortapapel, veintidós, ciempies
d) vigésimoseptimo, undecimo y dieciséis
e) rompeolas, turbohelice y automóviles
2. Encierra la alternativa correcta, las palabras compuestas son aquellas:

a) que forman diptongo
b) que forman triptongo
c) que se separan cuando hay dos palabras
d) que se tildan por regla general
e) que se forman con la unión de 2 o más palabras
3. Completa la siguiente expresión con la palabra compuesta correcta, Un ……………

es como una maleta para llevar documentos y papeles.
a) mochila
b) cartuchera
c) portalibros
d) portafolio
e) folder
4. Encierra la alternativa incorrecta
a) Ustedes tampoco lo creerían, pero, este es un edificio antisísmico.
b) La situación socio – económica de los países latinoamericanos es preocupante.
c) El comité antidrogas evalúa todos los años la cantidad de casos que comúnmente no son
reportados.
d) Desearíamos que te controles ahora que no se encuentra ese individuo de malas -
costumbres.
e) Comuníquesele a todos los estudiantes que a partir de la fecha queda terminantemente
prohibido el uso de celulares.
105
5. Indique la oración que no esté correctamente tildada:

a) Pretendo mejorar el curso teórico – práctico.
b) Tanto la introducción como la práctica continúa me están confundiendo.
c) Tráenoslo, pues, lo necesitamos ahora.
d) Dímelo ahora o nunca.
e) Colócalo dentro de esa preciosa caja de plástico.
6. Determine la serie de palabras que están correctamente tildadas:

a) Insistían, huída, destruí
b) Lógico – matemático, enteróse, trágicamente
c) Inutilmente, importóme, grecolatino
d) Decimoctavo, asímismo, diole
e) Todas las anteriores
7. En el siguiente texto las palabras mal tildadas son: “Observóme y manifestó que lo
que contaría de nuestra amazónia sería los puntos principales de la historia tratados
cuidadósamente en el último seminario historico - político”
a) Observóme, amazónia, cuidadósamente
b) Historico – político, observóme, sería
c) Historico – político, observóme, cuidadósamente
d) Historico – político, cuidaósamente
e) Sería, observóme, cuidadósamente
8. Encierra el verbo con pronombre enclítico incorrecto

a) Llévatelo
b) Dínoslo
c) Termínelo
d) Entrégaselo
e) Miráte
9. Los pronombres enclíticos son

a) Me, te, se, la (s), lo (s), le (s), nos
b) Me, te, se, lo (s), le (s), nos.
c) Me, te, se, la (s), lo (s), el, nos.
d) Me, te, se, la (s), lo (s), le (s)
e) Me, tu, se, la (s), lo (s), le (s), nos.
10. Encierra la alternativa correcta

a) Los pronombres enclíticos son aquellos que van después del verbo
b) Los pronombres enclíticos son aquellos que van antes del verbo
c) Los pronombres enclíticos son aquellos que van después del artículo
d) Los pronombres enclíticos son aquellos que van en comillas
e) Los pronombres enclíticos son aquellos que van después del sustantivo
106
N° CLAVES
1 B
2 E
3 D
4 D
5 E
6 B
7 A
8 E
9 A
10 A
107
Tabla 1
Análisis de resultados de las 6 prácticas
Práctica 1 Práctica 2 Práctica 3 Práctica 4 Práctica 5 Práctica 6

Nivel
N° % N° % N° % N° % N° % N° %
Muy 3 11.5 4 15.4 5 19.2 5 19.2 4 15.4 6 23.1
Buena
Buena 6 23.1 9 34.6 10 38.5 8 30.8 7 26.9 6 23.1
Regular 12 46.2 10 38.5 8 30.8 11 42.3 14 53.8 14 53.8
Malo 5 19.2 3 11.5 3 11.5 2 7.7 1 3.9 0 0
Total 26 100 26 100 26 100 26 100 26 100 26 100
Fuente: Evaluaciones
Interpretación: En la práctica 1 el 46.2% de los evaluados tienen un nivel regular; en la

practica 2 el 38.5% de los evaluados tienen un nivel regular; en la práctica 3 el 38.5% de los
evaluados tienen un nivel buena; en la práctica 4 el 42.3% de los evaluados tienen un nivel
regular; en la práctica 5 el 53.8% de los evaluados tienen un nivel regular y en la práctica
6el 53.8% de los evaluados tienen un nivel regular.
108
Práctica 1
50 46.2
45
40
35
Porcentajes
30
25 23.1
19.2
20
15 11.5
10
5
0
Malo Regular Buena Muy Buena
Niveles
Fuente: Tabla 1
Figura 1. Practica 1.
Práctica 2
45
38.5
40
34.6
35
30
Porcentajes
25
20 15.4
15 11.5
10
5
0
Niveles
Fuente: Tabla 1
109
Práctica 3
45
38.5
40
35 30.8
30
Porcentajes
25
19.2
20
15 11.5
10
5
0
Niveles
Fuente: Tabla 1
Práctica 4
45 42.3
40
35 30.8
30
Porcentajes
25
19.2
20
15
10 7.7
5
0
Niveles
Fuente: Tabla 1
110
Práctica 5
60 53.8
50
40
Porcentajes
30 26.9
20 15.4
10 3.9
0
Niveles
Fuente: Tabla 1
Práctica 6
60 53.8
50
40
Porcentajes
30
23.1 23.1
20
10
0
0
Niveles
Fuente: Tabla 1
111
TABLA 2
Medidas estadísticas para las evaluaciones realizadas en las 6 practicas.
Medidas Práctica 1 Práctica 2 Práctica 3 Práctica 4 Práctica 5 Práctica 6

estadísticas
Media 13.7 14.8 14.9 14.6 14.8 14.9
Aritmética
Desviación 2.6 2.3 2.5 2.5 2.0 2.2
Estándar
Varianza 6.9 5.2 6.2 6.3 4.2 4.9
Coeficiente 19.2 15.3 16.6 17.2 13.9 14.8

de Variación
Fuente: Evaluaciones
Interpretación: En la práctica 1 el promedio de los evaluados es 13.7 puntos, con una

desviación estándar de 2.6 puntos y un coeficiente de variación de 19.2% que indica que las
notas son homogéneas; en la práctica 2 el promedio de los evaluados es 14.8 puntos, con una
notas son homogéneas. En la práctica 5 el promedio de los evaluados es 14.8 puntos, con
una desviación estándar de 2.0 puntos y un coeficiente de variación de 13.9% que indica que
las notas son homogéneas y en la práctica 6 el promedio de los evaluados es 14.9 puntos,
con una desviación estándar de 2.2 puntos y un coeficiente de variación de 14.8% que indica
que las notas son homogéneas.
112
PROMEDIOS DE 6 PRÁCTICAS
16 14.8 14.9 14.6 14.8 14.9
13.7
14
12
10
Puntajes
8
6
4
2
0
Práctica 1 Práctica 2 Práctica 3 Práctica 4 Práctica 5 Práctica 6
Evaluaciones
Fuente: Tabla 2
Figura 7. Promedios de 6 prácticas
TABLA 3
Comparación de los promedios de 6 prácticas
Pruebas de efectos inter-sujetos

Variable dependiente: VAR00014
Tipo III de
suma de Media
Origen cuadrados gl cuadrática F Sig.
a
Modelo 29,051 5 5,810 1,036 ,399
corregido
Intersección 33381,564 1 33381,564 5951,184 ,000
VAR00015 29,051 5 5,810 1,036 ,399
Error 841,385 150 5,609
Total 34252,000 156
Total corregido 870,436 155
a. R al cuadrado = ,033 (R al cuadrado ajustada = ,001)
Interpretación: Analizando los 6 promedios con el cuadro de análisis de varianza se

observa que no existe diferencia significativa entre dichos promedios (p > 0.05).
113
P1 P2 P3 P4 P5 P6
1 16 14 18 12 16 18
2 12 16 14 12 18 16
3 14 10 16 16 14 12
4 12 14 10 12 16 14
5 10 14 12 14 16 18
6 14 10 14 16 18 14
7 12 16 16 16 18 12
8 10 14 16 18 14 12
9 16 14 14 18 14 14
10 18 16 10 16 14 16
11 18 16 16 10 16 18
12 16 10 16 14 18 16
13 12 14 18 14 16 16
14 14 16 16 12 14 14
15 10 14 18 12 14 12
16 16 16 14 12 12 14
17 18 14 12 16 12 14
18 16 16 16 16 12 12
19 14 18 14 16 14 12
20 14 18 16 18 14 18
21 10 14 10 18 16 18
22 12 16 18 18 16 18
23 16 14 18 10 14 14
24 12 16 16 16 14 14
25 10 18 16 14 14 16
26 14 18 14 14 10 16
MA 13.6923077 14.8461538 14.9230769 14.6153846 14.7692308 14.9230769
DE 2.63467995 2.27494717 2.48069469 2.51518465 2.04563325 2.20767891
VA 6.94153846 5.17538462 6.15384615 6.32615385 4.18461538 4.87384615
CV 19.2420446 15.3234783 16.6232119 17.2091582 13.8506418 14.7937246
114
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
"UN0, DOS, TRES….SILABEANDO"
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LICEO TRUJILLO”
1.2. ÁREA : COMUNICACIÓN
1.3. GRADO/SECCIÓN : 3° “A”
1.4. UNIDAD : IV
1.5. FECHA : 31/10/2018
1.6. DOCENTE : GISELLA ARROLLO PINILLOS
1.7. PRACTICANTES : AGÜERO ZAVALETA, SAYRA
VEGA MOZOMBITE, LENIN
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS
TEMÁTICOS
Reconoce el concepto La sílaba:

Comprende Recupera de sílaba y silabea - Definición
textos escritos información de correctamente. - Estructura
diversos textos Reconoce la sílaba - Clases
escritos tónica de la átona.
Reconoce la estructura
y cada parte de la
sílaba.
Reconoce las clases de
sílabas.
III. EJE TEMÁTICO REGIONAL Y VALORES
EJE TEMÁTICO REGIONAL VALORES

EDUCACIÓN Y CULTURA GENERAL - Responsabilidad
115
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
Moment Actividades / Estrategias Recursos T

o
Problematización, motivación inicial, recuperación
de saberes y comunicación del propósito
- El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se
afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de
la sesión.
- El docente muestra unas imágenes con sus respectivos
-Recurso
nombres a
verbal
los estudiantes y les pregunta ¿Qué observamos? ¿Cuántas
sílabas tiene cada palabra? ¿Cuál es la sílaba que tiene mayor
INICIO -Imágenes
sonido? ¿Con qué nombre se conoce a esa sílaba? Con todo lo 10’
ya mencionado, podemos definir ¿Qué es la sílaba?
- Los estudiantes emiten sus respuestas y se anota en la pizarra.
- A partir de la respuesta de los estudiantes se presenta la
sesión
denominada: "UNO, DOS, TRES….SILABEANDO"
-Pizarra
- El docente plantea que el propósito de esta sesión es que
los estudiantes sean capaces de identificar la sílaba tónica de la
átona, la estructura de la sílaba y el número de sílabas mediante
el silabeo.
- El docente entrega un instructivo informativo a los
estudiantes acerca de la sílaba.
- Se explica y se realiza una lluvia de ideas acerca de la
-Recurso
sesión de aprendizaje.
verbal
- Se organiza a los estudiantes en equipos de trabajo a través
DESARR de la dinámica “El barco se hunde” y la docente muestra la
-
O ruleta silábica e indica el trabajo a realizar en aula.
Cuaderno
LLO (ESTRATEGIA 1)
de trabajo
- El docente monitorea el trabajo en equipo y refuerza los aciertos 75’
como desaciertos.
-Pizarra
- Los estudiantes sustentan lo solicitado, emitiendo sus
opiniones y
-Impresos
demostrando su pensamiento crítico.
- Terminada la exposición, la docente agradece y felicita a
los
estudiantes por los logros alcanzados.
116
Metacognición y evaluación de salida

El docente conversa con los estudiantes sobre la sesión
de aprendizaje. Toman como referencia las siguientes
preguntas:
-Recurso
SÁLIDA ¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué sabías acerca del silabeo? 5’
verbal
¿Qué conoces ahora? ¿Qué aporta en tu vida el
conocimiento aprendido hoy?
Se aplica una práctica, sobre la sesión de clase realizada.
117
V. DISEÑO DE EVALUACIÓN
TEMÁTICOS
Reconoce el concepto La sílaba:

Comprende Recupera de sílaba y silabea - Definición
textos escritos información de correctamente - Estructura
diversos textos Reconoce la sílaba - Clases
escritos tónica de la átona.
Reconoce la
estructura y cada
parte de la sílaba.
Reconoce las clases
de sílabas.
118
"RECONOCEMOS LAS CONCURRENCIAS VOCÁLICAS"
I. DATOS INFORMATIVO
1.4. UNIDAD : IV
1.5. FECHA : 05/11/2018
1.7 PRACTICANTES : AGÜERO ZAVALETA, SAYRA

TEMÁTICOS
Comprende Recupera - Reconoce las clases Diptongo,

textos escritos información de de diptongo. triptongo u hiato.
- Reconoce las clases - Definición
diversos textos
de triptongo. - Clases
escritos - Reconoce las clases
de hiato.
-Explica con claridad
la diferencia de cada
concurrencia vocálica.

- Respeto
119

o
Problematización, motivación inicial, recuperación de
saberes y comunicación del propósito
- El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman
los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
- El docente narra el cuento: “La fiesta de las vocales”
- -Se realiza las siguientes interrogantes: ¿De qué trata el
Recurso
cuento? ¿Cuántas vocales hay? ¿Conocen cuáles son las verbal
vocales abiertas? ¿Conocen cuáles son las vocales
INICIO
cerradas? ¿Cómo se llama a la unión de dos o más vocales? Imágenes 10’
¿Y cuándo se separan? ¿De qué tema hablaremos hoy?
Pizarra
- A partir de la respuesta de los estudiantes se presenta la sesión
denominada: " RECONOCEMOS LAS CONCURRENCIAS
VOCÁLICAS"
- El docente declara el propósito de la sesión: Precisar
cuándo y cómo se forma un diptongo, triptongo y hiato con
sus respectivas clases.
- Los estudiantes pronuncian las vocales A-E-O y

establecen que son vocales abiertas (fuertes), luego
determinan que la I-U son vocales cerradas (débiles). Recurso
- El docente forma equipos de trabajo a través de la técnica verbal
DESARR de la enumeración y entrega periódicos a cada equipo para

Cuaderno
O que los estudiantes recorten las palabras que contengan dos de trabajo
LLO o más vocales juntas, así como palabras que presenten
vocales separadas. (ESTRATEGIA 2). Periódico 75’
- Los estudiantes escriben en la pizarra las palabras
Pizarra
encontradas en los periódicos.
- La docente entrega un instructivo informativo acerca de Impresos
“Las concurrencias vocálicas”.
- La docente conjuntamente con los estudiantes elaboran un
mapa conceptual:
120
- Los estudiantes observan y leen en forma silenciosa el

mapa conceptual.
- Los estudiantes escriben el organizador visual en sus
cuadernos y el docente monitorea el trabajo.
- El docente conjuntamente con los estudiantes comentan
sobre lo aprendido y obtienen valiosas conclusiones.

El docente conversa con los estudiantes sobre la sesión de
aprendizaje. Toman como referencia las siguientes
preguntas:
SÁLIDA ¿Cómo aprendimos a reconocer las concurrencias vocálicas Recurso 5’
y sus clases? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo las verbal
superamos?
121
TEMÁTICOS
Comprende textos Recupera - Reconoce las Diptongo, triptongo u

escritos información de clases de hiato.
diptongo. - Definición
diversos textos
- Reconoce las - Clases
escritos clases de
triptongo.
- Reconoce las
clases de hiato.
-Explica con
claridad la
diferencia de
cada concurrencia
vocálica.
122
"IDENTIFICAMOS EL ACENTO PROSÓDICO DEL ACENTO ORTOGRÁFICO"
1.4. UNIDAD : IV
1.5. FECHA : 06/11/2018

TEMÁTICOS
Comprende textos Recupera Reconoce el concepto de Acento prosódico

escritos información de acento prosódico. - Definición
diversos textos Reconoce el concepto de Acento ortográfico
escritos acento ortográfico. - Definición
Diferencia Palabras según su
adecuadamente el acento acento
prosódico y ortográfico. - Agudas
Reconoce y clasifica - Graves
adecuadamente las - Esdrújulas
palabras según su acento. - Sobre
esdrújulas

- Respeto
123

o
- El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los
acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
- El docente muestra una imágen a los estudiantes y les pregunta:
-Recurso
verbal
-Imágenes
INICIO
¿Cómo identificas la sílaba que suena más fuerte en las 10’
palabras de la primera expresión? ¿Sucede lo mismo con la
segunda expresión?, ¿Cómo identificas la mayor fuerza de voz
en la segunda expresión?
- Los estudiantes emiten sus respuestas y se anota en la pizarra. -Pizarra

- Por la presencia de la tilde.
- No, porque no hay tildes.
- Por medio de la pronunciación.
- A partir de la respuesta de los estudiantes se presenta la sesión

denominada: "IDENTIFICAMOS EL ACENTO PROSÓDICO
DEL ACENTO ORTOGRÁFICO"
- El docente plantea que el propósito de esta sesión es que los

estudiantes sean capaces de diferenciar el acento prosódico del
acento ortográfico.
DESARR - El docente entrega un impreso a los estudiantes acerca del

O tema.
LLO - Se explica y se realiza una lectura analítica del impreso, a su -Recurso
vez el docente realiza una lluvia de ideas en la pizarra, verbal 30’
apoyándose del siguiente ejemplo:
124
-
Cuaderno
de trabajo
-Pizarra
-Impresos
- A través de la técnica de colores se forma equipos de

trabajos, cada uno tendrá como nombre diferentes palabras y
al escuchar las palabras que pronuncia el docente, el
estudiante buscará si es aguda, grave o esdrújula según
correspondan en cada grupo. (ESTRATEGIA 3)
- El docente refuerza los aciertos y desaciertos de los estudiantes, aclara
las dudas correspondientes y llegan a conclusiones pertinentes del tema.
- El docente agradece y felicita a los estudiantes por los logros
alcanzados.
aprendizaje. Toman como referencia las siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué sabías acerca del acento prosódico -Recurso
SÁLIDA 5’
u ortográfico? ¿Qué conoces ahora? ¿Qué aporta en tu vida el verbal
TEMÁTICOS
Reconoce el concepto Acento prosódico
Comprende textos Recupera de acento prosódico - Definición
escritos información de Reconoce el concepto Acento ortográfico
diversos textos de acento ortográfico. - Definición
escritos Diferencia Palabras según su
adecuadamente el acento
acento prosódico y - Agudas
ortográfico - Graves
Reconoce y clasifica - Esdrújulas
adecuadamente las - Sobre
palabras según su esdrújulas
acento.
125
"CLASIFICAMOS LAS PALABRAS SEGÚN EL ACENTO"
1. DATOS INFORMATIVOS
1.4. UNIDAD : IV
1.5. FECHA : 07/10/2018

TEMÁTICOS
Comprende textos Recupera Reconoce y comprende Palabras agudas

escritos información de las reglas generales de Palabras graves
diversos textos las palabras agudas. Palabras
escritos esdrújulas
Reconoce y comprende Palabras sobre
las reglas generales de esdrújulas
las palabras graves.
- Definición
Reconoce y comprende - Reglas de
las reglas generales de tildación
las palabras esdrújulas.
Reconoce y comprende
las reglas generales de
las palabras sobre
esdrújulas.

- Respeto
126
Momento Actividades / Estrategias Recursos T

Problematización, motivación inicial, recuperación
de saberes y comunicación del propósito
- El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se
afirman los acuerdos de convivencia para el propósito
de la sesión.
- Se inicia la sesión de aprendizaje con una adivinanza
(ESTRATEGIA 4). Y se les pregunta, recuerdan:
¿Cuál es la clasificación de las palabras según el
acento? ¿Todos estos tipos de palabras tendrán alguna -Recurso
regla de tildación? ¿Conocen algunas? verbal
INICIO 10’
- Los estudiantes emiten sus respuestas y se anota en la
pizarra. -Pizarra
- A partir de la respuesta de los estudiantes se presenta
la sesión denominada: "CLASIFICAMOS LAS
PALABRAS SEGÚN EL ACENTO"
los estudiantes identifiquen correctamente las palabras
agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas con sus
respectivas reglas de tildación.
- El docente entrega un impreso a los estudiantes y en

conjunto analizan, comentan el tema y realizan un
-Recurso
cuadro informativo,
verbal
-
DESARRO
Cuaderno
LLO
de trabajo
120’
-Pizarra
-Impresos
127
- A través de la técnica de palabras se asigna a cada

estudiante un nombre de acuerdo a la clasificación de
palabras según el acento los estudiantes forman
equipos de trabajo.
- El primer equipo identificará las palabras agudas en
un poema (ESTRATEGIA 5), el segundo equipo
aplicarán la dinámica del tren de palabras
(ESTRATEGIA 6) y el tercer equipo llenará el carrito
esdrújulo (ESTRATEGIA 7)
- El docente monitorea el trabajo grupal de los estudiantes,
refuerza los aciertos y desaciertos, así como aclara las dudas
que se presenten en el momento.
- El docente invita a los equipos de trabajo que compartan
sus trabajos. Finalmente agradece y felicita a los
estudiantes por los logros alcanzados.
El docente conversa con los estudiantes sobre la
sesión de aprendizaje. Toman como referencia las
siguientes preguntas:
¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué sabías acerca de las reglas -Recurso
SÁLIDA de tildación en las palabras según el acento? ¿Qué 5’
verbal
conoces ahora? ¿Qué aporta en tu vida el
Se aplica una práctica, sobre la sesión de clase
realizada.
TEMÁTICO
S
Reconoce y comprende las -Palabras
Comprende Recupera reglas generales de las agudas
textos escritos información de palabras agudas.
-Palabras
diversos textos
escritos Reconoce y comprende las graves
reglas generales de las -Palabras
palabras graves.
esdrújulas
128
Reconoce y comprende las Palabras

reglas generales de las sobre
palabras esdrújulas.
esdrújulas
Reconoce y comprende las -Definición
reglas generales de las -Reglas de
palabras sobre esdrújulas. tildación.
129
"CONOCEMOS LA TILDE DIACRÍTICA Y ENFÁTICA”

1.4. UNIDAD : IV
1.5. FECHA : 08/10/2018

TEMÁTICOS
Comprende textos Recupera A - Comprende Tildación diacrítica

escritos información de adecuadamente el - Definición
diversos textos concepto de la tilde
- Usos
escritos diacrítica y enfática.
- Identifica funciones Tildación enfática
morfológicas de los - Definición
monosílabos y polisílabos
- Usos
diacríticos.
- Identifica las funciones
que cumplen las palabras
de la tildación enfática.
- Identifica la tilde
diacrítica de la tilde
enfática.

EDUCACIÓN Y CULTURA GENERAL - Responsabilidad - respeto
130

los acuerdos de convivencia para el propósito de la
sesión.
- El docente muestra una lámina con la siguiente oración:
➢ Te divertirás cuando te lleve el té.
➢ El cajero está de acuerdo con él, según tú a
tu hermana no le gana nadie
➢ ¿Qué dice Susana, la amiga que Ana conoció? -Recurso

Donde lo conoció, yo trabajo.
verbal
INICIO -Láminas 10’
-Pizarra
- El docente pregunta a los estudiantes:
¿Por qué TE, EL y TU, algunas llevan tilde y otras no?
¿En ambas expresiones tienen el mismo significado?
¿Y en la segunda lámina que diferencia podemos
evidenciar con la primera?
sesión denominada: "CONOCEMOS LA TILDE
DIACRÍTICA Y ENFÁTICA"
los estudiantes diferenciar la tilde diacrítica de la tilde enfática
y sus respectivos usos.
- El docente entrega un impreso a los estudiantes, juntos

analizan, comentan el instructivo y realizan un cuadro Recurso
informativo del tema. verbal
DESARRO
- El docente agrupa a los estudiantes en equipos de 12
LLO
trabajos, a través de la técnica de la enumeración y se les Cuaderno de 0’
asigna el nombre de un valor a cada equipo. trabajo
- Los estudiantes agrupados en equipos compiten jugando
con las tarjetas flash cards (ESTRATEGIA 8), el que
Tarjetas
presente mayores aciertos será el equipo ganador.
131
- Al finalizar la estrategia anterior, el docente refuerza la Pizarra

información de la tilde diacrítica, así como aclara las
dudas e interrogantes que se presenten en el momento. Impresos
- El docente presenta las tarjetas de colores y oraciones
incompletas de la tildación enfática a los estudiantes
(ESTRATEGIA 9) y en conjunto lo analizan, para luego
ser ubicadas en sus respectivos casilleros.
alcanzados.
El docente conversa con los estudiantes sobre la sesión
de aprendizaje. Toman como referencia las siguientes
preguntas: -Recurso
SÁLIDA ¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué sabías acerca de la tildación 5’
verbal
diacrítica y enfática? ¿Qué conoces ahora? ¿Qué aporta
en tu vida el conocimiento aprendido hoy?
TEMÁTICOS
Comprende Recupera - - Comprende adecuadamente Tildación

textos escritos información de el concepto de la tilde
diacrítica
diversos textos diacrítica y enfática.
escritos - Identifica funciones -Definición
morfológicas de los -Usos
monosílabos y polisílabos
-Tildación
diacríticos.
- Identifica las funciones que enfática
cumplen las palabras de la -Definición
tildación enfática.
-Usos
- Identifica la tilde diacrítica
de la tilde enfática.
132
" TILDACIÓN EN LAS PALABRAS COMPUESTAS”
1.4. UNIDAD : IV
1.5. FECHA : 09/10/2018

TEMÁTICOS
Comprende Recupera - Identifica y tilda Tildación en

textos escritos información de correctamente las palabras
diversos textos palabras compuestas. compuestas
escritos - Identifica los adverbios - Definición
terminados en mente y - Casos
aplica correctamente las
reglas de tildación.
- Identifica las reglas de
tildación en las palabras
unidas con guion.
tildación en las formas
verbales con pronombres
enclíticos.

- Respeto
133

los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
- El docente muestra una lámina a los estudiantes y solicita
que unan las palabras como crean conveniente:
Traga corchos
Saca mente
Cubre cama
Décimo moneda
Auto móvil
Hábil piso -Recurso
verbal
INICIO - Láminas 10’
-Pizarra
- El docente pregunta a los estudiantes:
¿Cómo se llaman estas palabras? ¿Cómo será la tildación en

estas palabras? ¿Conoces los casos de tildación en palabras
compuestas?

sesión denominada: " TILDACIÓN EN LAS PALABRAS
COMPUESTAS "
- El docente plantea que el propósito de esta sesión es que los
estudiantes identifiquen y tilden correctamente las palabras
compuestas y sus respectivos casos.
- El docente entrega un impreso a los estudiantes, juntos -Recurso

analizan, comentan el instructivo y realizan un organizador verbal
visual acerca del tema.
DESARRO - El docente agrupa a los estudiantes en equipos de trabajos,
a través de la técnica del barco se hunde. Cuaderno
LLO
- Los estudiantes agrupados en equipos compiten jugando de trabajo
con el cubo compuesto (ESTRATEGIA 10), el equipo que 75’
tenga mayores aciertos será el equipo ganador.
- Al finalizar la estrategia el docente refuerza la información, -Pizarra
a su vez aclara las dudas e interrogantes que se presenten en
el momento.
-Impreso
134

alcanzados.
aprendizaje. Toman como referencia las siguientes
preguntas: -Recurso
SÁLIDA ¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué sabías acerca de las palabras 5’
verbal
compuestas? ¿Qué conoces ahora? ¿Qué aporta en tu vida el
TEMÁTICOS
Comprende textos Recupera - Identifica y tilda Tildación de palabras

escritos información de correctamente las compuestas
diversos textos palabras compuestas. - Definición
escritos - Identifica los - Casos
adverbios terminados
en mente y aplica
correctamente las
reglas de tildación.
- Identifica las reglas
de tildación en las
palabras unidas con
guion.
tildación en las
formas verbales con
pronombres
enclíticos.
135
Aplicando el pretest
136
Aplicando las sesiones de

clase y estrategias
137
138
139
Aplicando las evaluaciones
140
Aplicando el postest
141
142
143

Acentuacion Moreno2013

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TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Estrategia Smile y su eficacia en la ortografía acentual de los

AUTORES: Br. Agüero Zavaleta, Sayra Jhoselin Thamara

ASESOR: Dr. Caballero Alayo, Carlos Oswaldo

A Dios por habernos brindado las fuerzas

Agüero Zavaleta, Sayra

A mis familiares por su apoyo y

Vega Mozombite, Lenin

MIEMBROS DEL JURADO

2.3. Hipótesis ..............................................................................................................40

3. CAPÍTULO III: MATERIAL Y MÉTODOS …………………………………. 42

4. CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN ………………………………46

5. CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………..57

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................59

Tabla 1. Distribución de estudiantes en ortografía acentual. I.E. “Liceo Trujillo”.

Tabla 2. Distribución de estudiantes por dimensiones en ortografía acentual. I.E.

Tabla 3. Medidas estadísticas para puntajes obtenidos por estudiantes en

Tabla 4. Medidas estadísticas para puntajes obtenidos por estudiantes en

Figura 1. Ortografía acentual .......................................................................................46

El presente trabajo de investigación tiene el propósito de determinar la eficacia de la

Luego de la situación diagnostica inicial se pasó a la elaboración y el desarrollo de la

Se concluyó que la aplicación de la estrategia Smile influye significativamente en la

Palabras claves: Educación, estrategia Smile, ortografía acentual.

Key words: Education, strategy smile, spelling accentual.

1.1.1. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

Es así que surge la necesidad de proponer nuestro problema de investigación, el cual

1.1.2. ANTECEDENTES DE ESTUDIO

Palma (2012), en su tesis Uso de estrategias didácticas para la enseñanza de la

Camacho y Coloma (2013), en su tesis Metodologías activas en el aprendizaje de

activas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la ortografía de los maestros de la

Orbegoso (2009), en su tesis Aplicación de un módulo de autoayuda para mejorar el

Sotomayor (2008), en su tesis El taller de ortografía y el aprendizaje de la tildación

no solamente el desarrollo cognoscitivo en la tildación diacrítica de las palabras sino

Victorio (2007), en su tesis: Los módulos didácticos de ortografía a través de la

Juárez y Cuba (2011), en su tesis: Enseñanza – aprendizaje de la ortografía en los

1.1.3. Delimitación de la realidad problemática

Área de investigación: Educación y Cultura

1.1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿En qué medida la aplicación de la estrategia Smile es eficaz en la enseñanza de

Esta investigación aportó significativamente en el aprendizaje del estudiante,

1.1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

En la institución educativa, donde se aplicó el presente trabajo de investigación no

2. CAPÍTULO II: Marco teórico

2.1.1.1. Historia de la ortografía

El idioma español comenzó a tener sus primeras reglas ortográficas con la

La Real Academia Española se fundó en 1713 por iniciativa de Juan Manuel

En los últimos años, la Real Academia Española y las veintiuna Academias de

Este decidido compromiso académico de avanzar en una acción conjunta

Es la parte de la gramática que se ocupa de la manera correcta de escribir las palabras.

El diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (1999:1) define la

Al respecto, Salgado (1992:65), lo primero que consigna esta definición es que la

En el diccionario de Ciencias de la Educación , García (2003:1059) se encontró

El gramático español, Seco (1995:11).especificó que la ortografía no sólo incluye la

Para la gramática, Álvarez (1987:103).la ortografía es el arte de escribir

A) Ortografía acentual o de la palabra.

Tradicionalmente conocida como “acentuación”, estudia la correcta colocación de la

Viene a ser el estudio respecto a la correcta reparación de las palabras en silabas, es

Estudia la escritura correcta de las letras o grafías de la lengua española.

E) Grupos de fenómenos vocálicos.

Por lo tanto, en relación al hecho vocálico anterior, estos fenómenos vocálicos se

➢ Grupos vocálicos tautosilábicos

2.1.1.4. Importancia de la Ortografía