Lionel Figueroa - Mi Portafolio - EI-II

IESPP CÉSAR A.
VALLEJO MENDOZA
BAGUA – AMAZONAS – 2022
MI PORTAFOLIO
I. DATOS GENERALES
I.1. Nombre del Programa de Estudios: Educación Inicial

I.2. Curso : Historia, Sociedad y Diversidad
I.3. Ciclo : II
I.4. Competencias del Perfil de Egreso: 1, 3 y 7
I.5. Componente Curricular : Formación General
I.6. Horas semanales : 4 (2 horas de teoría-2 horas de práctica)
I.7. Créditos :3
I.8. Semestre Académico : 2022-II
I.9. Número de semanas : 18
I.10. Fecha de Inicio y término del ciclo: 22 de agosto al 23 de diciembre de 2022
I.11. Nombre del estudiante : Olga Alcántara Pérez
I.12. Nombre del docente formador : Lionel Edgardo Figueroa Caballero
I.13. Teléfono móvil del estudiante : 979200807
I.14. Correo electrónico del formador : oalcantara@ispcesarvallejo.edu.pe
I. VISIÓN
El IESPP “CAVM” de Bagua al 2026, será reconocida como una institución de formación inicial
docente y continua de excelencia, implementada con un sistema de gestión administrativa,
organizacional, pedagógica moderna y de calidad, fortalecida con equipamiento tecnológico y
personal plenamente capacitado y especializado, que lidere, oferte y desarrolle procesos
científicos, humanísticos, técnicos y pedagógicos fundamentados en la investigación e innovación
a nivel local, regional, nacional y garantice el logro del perfil profesional del egresado, enfocado
en valores y sustentado en los principios de calidad educativa, pertinencia, flexibilidad, inclusión,
transparencia, equidad, mérito e interculturalidad, con conciencia ambiental dentro de una
sociedad globalizada.
II. MISIÓN
Somos una institución de formación inicial docente y continua, que promueve un servicio
educativo de calidad orientado a garantizar el logro del perfil profesional de los egresados,
desarrollando competencias para el desempeño docente dentro de su ámbito jurisdiccional, que
conlleve a satisfacer las necesidades educativas y la realización de los educandos, a través de
procesos curriculares coherentes e innovados adecuadamente, fundamentados en los objetivos
estratégicos, políticas educativas institucionales, regionales y nacionales, que garantice una
educación de calidad, inclusiva e intercultural.
III. PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES
Es un conjunto de reflexiones sobre los parámetros y acciones directrices que inspiran directa o
indirectamente a las personas que conviven dentro de la institución y le permiten medir las
consecuencias de su conducta; están muy ligados a la consciencia del ser humano. Es decir, son
normas o ideas fundamentales que rigen el pensamiento o la conducta de un grupo humano; en
suma, buscan que todos los miembros de la organización internalicen y vivan en armonía.
Conjunto de valores, creencias, normas, que orientan y regulan la vida de la institución. Son el
soporte de la visión, la misión, la estrategia y los objetivos estratégicos. Se manifiestan y concreta
en la cultura institucional, en la forma de ser, pensar y conducirse de los actores educativos.
Tenemos los siguientes Ley N°30512 Art. 7.
IESPP CÉSAR A. VALLEJO MENDOZA
Principios Institucionales:
a. Calidad educativa. Capacidad de la Educación Superior para adecuarse a las demandas del
entorno y, a la vez, trabajar en una previsión de necesidades futuras, tomando en cuenta el entorno
laboral, social, cultural y personal de los beneficiarios de manera inclusiva, asequible y accesible.
Valora los resultados que alcanza la institución con el aprendizaje de los estudiantes y en el
reconocimiento de estos por parte de su medio social, laboral y cultural.
b) Pertinencia. Relaciona la oferta educativa con la demanda del sector productivo y educativo, las
necesidades de desarrollo local y regional, y las necesidades de servicios a nivel local, regional,
nacional e internacional.
c) Flexibilidad. Permite el tránsito entre los diversos niveles de calificación en el mundo educativo
y del trabajo, así como la permeabilidad con los cambios del entorno social.
d) Inclusión social. Permite que todas las personas, sin discriminación, ejerzan sus derechos,
aprovechen sus habilidades, potencien sus identidades y tomen ventaja de las oportunidades que les
ofrezca su medio, accediendo a servicios públicos de calidad, de manera que los factores culturales,
económicos, sociales, étnicos y geográficos se constituyan en facilitadores para el acceso a la
educación superior.
e) Transparencia. La Educación Superior requiere sistemas de información y comunicación

accesibles, transparentes, ágiles y actualizados que faciliten la toma de decisión en las distintas
instancias y que permitan el desarrollo de actividades de manera informada y orientada a los
procesos de mejora continua, tanto a nivel institucional como a nivel de la oferta.
f) Equidad. Busca que el servicio educativo alcance a todas las personas, evitando situaciones de
discriminación y desigualdad por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición
económica o de cualquier otra índole. Asimismo, promueve las políticas de reconocimiento
positivo de la diversidad cultural, para ello garantizan los ajustes razonables que permitan el acceso
y permanencia de poblaciones en vulnerabilidad o discapacidad.
g) Mérito. Busca el reconocimiento de los logros mediante mecanismos transparentes que permitan
el desarrollo personal y profesional.
h) Interculturalidad. Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.
Valores Institucionales
Son aquellas cualidades que se desean en cada individuo o grupo de individuos y que, a su vez, la
impulsan a actuar de una u otra manera porque forman parte de sus creencias, de su cultura, de sus
principios, determinan sus conductas y expresan sus intereses y sentimientos.
a) Libertad. Es la facultad y derecho de las personas a redimirse para elegir de manera responsable
su propia forma de actuar dentro de una sociedad; asimismo, es la capacidad del ser humano de
proceder según criterios, razón, voluntad y conciencia; también se considera al estado o la
condición que se encuentra una persona que no está coercionada, constreñida, prisionera,
coaccionada o sometida a la orden de otras personas.
b) Tolerancia. Capacidad de aceptar y comprender la forma de ser de las personas, la política que
se asume frente a determinadas situaciones, saber respetar ideas del otro. Saber aceptar las críticas
constructivas y resarcir los daños ocasionados.
c) Respeto. Consideración a los demás, bienes, actos, forma de vida que implica sujeción a las
normas y disposiciones.
d) Honestidad. Respeto a los bienes de la institución y de los demás. Debe manifestarse en todos
los actos de la vida.
e) Responsabilidad. Compromiso y cumplimiento de las obligaciones; fundamentalmente no

perjudicar a los demás, incluye puntualidad, cumplimiento de compromisos, cumplimiento de las
horas de trabajo.
f) Identidad. Valoración de la cultura local, regional y nacional. Comprometerse con la EESP

“César Abraham Vallejo Mendoza” Bagua.
g) Justicia. Virtud personal que inclina a dar a cada uno lo que le pertenece y corresponde de
acuerdo a derecho y razón; incluye actuar con equidad en todos los actos que nos toca participar.
h) Solidaridad. La solidaridad es el apoyo o la adhesión circunstancial a una causa o al interés de

otros, especialmente en situaciones difíciles. La solidaridad es una obligación o un derecho de las
personas.
La solidaridad es uno de los valores humanos más importantes y esenciales de todos, la solidaridad

es lo que hace una persona cuando otro necesita de su ayuda, la solidaridad es la colaboración que
alguien puede brindar para que se pueda terminar una tarea en especial, es ese sentimiento que se
percibe y que impulsa a ayudar a los demás, sin intención de recibir algo a cambio. La solidaridad
es común verla en tiempo de crisis en estudiantes, familias o países que atraviesan por pandemias,
guerras, hambrunas, toques de queda, desastres naturales y otras condiciones extremas.
IV. RECURSOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
SILABO DEL CURSO

“HISTORIA, SOCIEDAD Y DIVERSIDAD”
II. Datos Generales

II.1. Nombre del Programa de Estudios: Educación Inicial
II.2. Curso : Historia, Sociedad y Diversidad
II.3. Ciclo : II
II.4. Competencias del Perfil de Egreso: 1, 3 y 7
II.5. Componente Curricular : Formación General
II.6. Horas semanales : 4 (2 horas de teoría-2 horas de práctica)
II.7. Créditos :3
II.8. Semestre Académico : 2022-II
II.9. Número de semanas : 18
II.10. Fecha de Inicio y término del ciclo: 22 de agosto al 23 de diciembre de 2022
II.11. Nombre del docente formador : Lionel Edgardo Figueroa Caballero
II.12. Teléfono móvil del formador : 979200807
II.13. Correo electrónico del formador : lfigueroa@ispcesarvallejo.edu.pe
lionelfigueroa@gmail.com
V. Sumilla
El Curso de Historia, Sociedad y Diversidad en la Educación Superior forma parte del

componente curricular de Formación General correspondiente al II Ciclo del Programa de Estudios
de Educación Inicial, es de naturaleza teórico-práctica, de carácter obligatorio y se desarrollará en
forma presencial y no presencial.
De acuerdo con el perfil de ingreso de los estudiantes de la FID, el Curso de Historia,

Sociedad y Diversidad, se constituye en un espacio de reflexión con pensamiento crítico de orden
superior para comprender la diversidad de nuestro país a partir de la comprensión de la historia, el
territorio, la construcción de las identidades sociales y la profundización en el estudio de los
cambios y continuidades, así como la interrelación de los actores sociales con el espacio, el cual
brinda oportunidades para que el estudiante de FID seleccione y problematice dos situaciones
actuales en relación con los siguientes ejes: a) marginación, discriminación y exclusión; b) gestión
del ambiente, gestión de los recursos económicos, conflictos sociales y desarrollo sostenible; c)
procesos de democratización y participación ciudadana; y d) diversidad cultural y globalización.
El estudiante de FID analiza y explica dichas situaciones en los procesos históricos implicados
en estas, formula preguntas e hipótesis, indaga en fuentes especializadas, asume y argumenta
posiciones desde una perspectiva ética y democrática que implica una práctica de colaboración y de
valoración a las diferentes opiniones y perspectivas culturales. Asimismo, el estudiante comprende
y discute las bases históricas y sociales que contribuyen al establecimiento de relaciones
asimétricas entre las diversas tradiciones culturales, en especial en ámbitos educativos.
Del mismo modo las y los estudiantes de FID en la carrera profesional de Educación Inicial,
tendrán la oportunidad de demostrar desempeños autónomos, autorregulando sus propios
aprendizajes, y colaborativos para lograr un mismo objetivo desarrollando además habilidades
sociales y socioemocionales y, por último, aprendizaje de producción personal.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan al final del curso son los siguientes:
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas para
sustentar su posición sobre hechos, procesos o problemas históricos o sociales.
 Argumenta críticamente sobre cómo se generan y reproducen las desigualdades a partir
del análisis de situaciones problemáticas actuales, y cómo estas repercuten en el futuro.
 Debate con sus pares en torno a problemáticas históricas y sociales, y cómo estas pueden
resolverse considerando las diversas perspectivas epistémicas.
VI. Vinculación con el Proyecto Integrador

El Curso de Historia, Sociedad y Diversidad, contribuye al Proyecto Integrador Anual al vincularse con
actividades formativas en la “Recuperación de Espacios Públicos Participativa con una Gestión
Ambiental en el IESPP César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua 2022-2023” .
Intencionalidad Con la ejecución del PIA, se espera que las y los estudiantes del Programa de
del Proyecto Educación Inicial - II Ciclo, consoliden todo lo aprendido hasta el segundo año de su
formación que les permita identificar los aportes de la teorías del aprendizaje y
argumentar cómo se desarrollan los aprendizajes, considerando las etapas de desarrollo
de las personas, los factores culturales, sociales, los cambios y demandas de la
sociedad, y la atención a la diversidad, entendida como diferentes niveles de desarrollo
de aprendizaje, estilos y ritmos de aprendizaje, diversidad cultural y lingüística, formas
de atención (unidocente, multigrado y polidocente); así como necesidades educativas
especiales. Se espera, además, que con este proyecto los estudiantes del Programa de
Educación Inicial, integren todo lo aprendido en su formación inicial docente, para
explicar la importancia de una praxis de cuidado, preservación y recuperación de
espacios públicos participativa en la IFD se orienta al bien común desde una gestión
ambiental institucional.
En lo personal, que la futura docente de educación inicial cuente con una conciencia
ambiental, realizando prácticas de gestión de residuos sólidos y de recuperación de
espacios públicos participativa desde una gestión ambiental, las cuales redundarán en
la mejora de calidad de vida; en lo profesional, que la estudiante de educación inicial,

se empodere de estrategias de gestión de residuos sólidos orientadas al cuidado y
preservación del ambiente y en lo socio comunitario, se proyecte a la sociedad en
donde se interrelaciona e interactúa como docente para generar espacios de
sensibilización, diálogo y educación relacionados con problemas socioambientales y
gestión del territorio.
Los aprendizajes que tributan en la situación profesional auténtica Recuperación

Participativa de Espacios Públicos con una Gestión Ambiental, se presentan con las
actividades de contraste en las interpretaciones y descripción del territorio peruano y
espacios físicos; al explicar la interrelación de los actores sociales con el espacio van a
identificar conflictos socioambientales y plantear alternativas de soluciones bajo el
enfoque de desarrollo humano sostenible. Es un primer nivel de análisis y reflexión
para que los estudiantes de FID, para que argumenten críticamente cómo se generan y
reproducen las desigualdades a partir del análisis de situaciones problemáticas de
Vinculación
recuperación de espacios públicos participativa y socioambientales de su territorio o de
con el curso
otros contextos actuales y cómo estas repercuten en el futuro. El segundo nivel, el
estudiante de Formación Inicial Docente de Educación Inicial II, conoce y comprende
que pueden resolverse los problemas socioambientales y recuperar los espacios
públicos participativa al considerar las diversas perspectivas epistémicas del Sistema
Nacional de Gestión Ambiental y la importancia de una gestión ambiental en las
instituciones públicas y de una gestión de recuperación de los espacios públicos
participativa.
VII. Vinculación con el Proyecto Integrador

El Curso de Historia, Sociedad y Diversidad, contribuye al Proyecto Integrador Anual al vincularse con
actividades formativas en la “Recuperación de Espacios Públicos Participativa con una Gestión
Ambiental en el IESPP César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua 2022-2023” .
Con la ejecución del PIA, se espera que las y los estudiantes del Programa de
Educación Inicial - II Ciclo, consoliden todo lo aprendido hasta el segundo año de su
formación que les permita identificar los aportes de la teorías del aprendizaje y
argumentar cómo se desarrollan los aprendizajes, considerando las etapas de desarrollo
de las personas, los factores culturales, sociales, los cambios y demandas de la
sociedad, y la atención a la diversidad, entendida como diferentes niveles de desarrollo
de aprendizaje, estilos y ritmos de aprendizaje, diversidad cultural y lingüística, formas
de atención (unidocente, multigrado y polidocente); así como necesidades educativas
especiales. Se espera, además, que con este proyecto los estudiantes del Programa de
Educación Inicial, integren todo lo aprendido en su formación inicial docente, para
explicar la importancia de una praxis de cuidado, preservación y recuperación de
Intencionalidad
espacios públicos participativa en la IFD se orienta al bien común desde una gestión
del Proyecto
ambiental institucional.
En lo personal, que la futura docente de educación inicial cuente con una conciencia
ambiental, realizando prácticas de gestión de residuos sólidos y de recuperación de
espacios públicos participativa desde una gestión ambiental, las cuales redundarán en
la mejora de calidad de vida; en lo profesional, que la estudiante de educación inicial,
se empodere de estrategias de gestión de residuos sólidos orientadas al cuidado y
preservación del ambiente y en lo socio comunitario, se proyecte a la sociedad en
donde se interrelaciona e interactúa como docente para generar espacios de
sensibilización, diálogo y educación relacionados con problemas socioambientales y
Vinculación Los aprendizajes que tributan en la situación profesional auténtica Recuperación

con el curso Participativa de Espacios Públicos con una Gestión Ambiental, se presentan con las
actividades de contraste en las interpretaciones y descripción del territorio peruano y
espacios físicos; al explicar la interrelación de los actores sociales con el espacio van a
identificar conflictos socioambientales y plantear alternativas de soluciones bajo el

enfoque de desarrollo humano sostenible. Es un primer nivel de análisis y reflexión
para que los estudiantes de FID, para que argumenten críticamente cómo se generan y
reproducen las desigualdades a partir del análisis de situaciones problemáticas de
recuperación de espacios públicos participativa y socioambientales de su territorio o de
otros contextos actuales y cómo estas repercuten en el futuro. El segundo nivel, el
estudiante de Formación Inicial Docente de Educación Inicial II, conoce y comprende
que pueden resolverse los problemas socioambientales y recuperar los espacios
públicos participativa al considerar las diversas perspectivas epistémicas del Sistema
Nacional de Gestión Ambiental y la importancia de una gestión ambiental en las
instituciones públicas y de una gestión de recuperación de los espacios públicos
participativa.
VIII. Tratamiento de los enfoques transversales a nivel de módulo.
Acciones concretas de los docentes Acciones de los estudiantes

ENFOQUE
formadores de la FID
 Planifica acciones de ciudadanía que  Participan activamente, con mirada
demuestran conciencia sobre los eventos ética, en el bienestar y la calidad de
climáticos extremos ocasionados por el vida de las generaciones presentes y
calentamiento global. futuras.
 Planifica y desarrolla acciones pedagógicas  Participan activamente con el
a favor de la preservación de la flora y fauna bienestar y la calidad de la naturaleza,
local, promoviendo la conservación de la asumiendo la recuperación de
diversidad biológica local y regional. espacios públicos participativa y
 Propicia la constitución de campañas para la práctica de las “Tres R” en la gestión
Ambiental recuperación y uso de las áreas verdes y las de residuos sólidos para cuidar el
naturales como de los espacios públicos planeta.
educativos, a fin de valorar el beneficio que  Valoran y cuidan toda forma de vida
les brindan. desde una mirada sistémica y global.
 Coordina con la Dirección General y  Promueven estilos de vida en armonía
Comunidad Educativa, para la gestión con el ambiente y espacios públicos,
ambiental institucional en la recuperación de revalorando los saberes locales y el
los espacios públicos participativa, y la conocimiento de los pueblos
gestión de los residuos sólidos generados en indígenas u originarios.
la EESP.
 Identifica, valora y destaca continuamente
 Comparten siempre los bienes
actos espontáneos de los estudiantes en
disponibles para ellos en los espacios
beneficio de otros, dirigidos a procurar o
educativos y públicos (recursos,
restaurar su bienestar en situaciones que lo
materiales, instalaciones) con sentido
requieran.
de equidad y justicia.
Del bien común
 Planifica y desarrolla acciones pedagógicas
 Impulsan la recuperación y uso de los
para propiciar que los estudiantes de FID
espacios públicos y áreas verdes,
asuman responsabilidades durante la
como espacios educativos, a fin de
recuperación de los espacios públicos
valorar el beneficio que les brindan.
participativa y preservación de las áreas
verdes, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica local y regional.
Intercultural  Valoran las diversas identidades
 Acoge con respeto a todos, sin menospreciar culturales y relaciones de pertenencia
ni excluir a nadie en razón de su lengua, de sus pares.
forma de vestir, costumbres o creencias.  Valoran e integran en sus propuestas
 Integra los saberes familiares y culturales en de planificación los saberes de los
su planificación. pueblos originarios de Amazonas.
 Propicia el trabajo colaborativo entre todos

los estudiantes, sin excluir a nadie
considerando las diferentes perspectivas  Reflexionan sobre la importancia de
culturales. una ciudadanía intercultural para la
 Brinda oportunidades para que todos los convivencia democrática y la vivencia
estudiantes, sin exclusión, compartan sus de la diversidad en todas sus
ideas, como interlocutores válidos. expresiones.
 Propicia un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
IX. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que
puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños,
jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el
conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque
contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que
guardan coherencia con el enfoque de las áreas.
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO /
CAPACIDADES FUENTE
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Comprende las características Clasifica información sobre Comprende las Construye interpretaciones Autoeva
individuales, evolutivas y el territorio y la Historia del características individuales, históricas sobre la base de los luación
socioculturales de sus estudiantes y Perú para reconocer los evolutivas y socioculturales problemas históricos y de Coevalu
sus contextos, así como la forma en cambios permanentes o de sus estudiantes y sus territorio del Perú en relación a ación
que se desarrollan los aprendizajes. continuidades y comprende contextos, así como la forma los grandes cambios, Heteroe
su impacto en el ámbito en que se desarrollan los permanencias y simultaneidades valuació
Comprende los conocimientos económico, político, social, aprendizajes. a lo largo de la historia, n
disciplinares que fundamentan las cultural y educativo. empleando conceptos sociales,
competencias del currículo vigente políticos y económicos
y sabe cómo promover su Contrasta las interpretaciones abstractos y complejos.
desarrollo. que se presentan en diversas
fuentes históricas para Explica cómo desde la
sustentar su posición sobre perspectiva de los protagonistas
hechos, procesos o problemas de sus acciones y motivaciones
históricos o sociales. han estructurado el pasado y el
presente y pueden configurar el
futuro.
Contrasta las interpretaciones que se
presentan en diversas fuentes históricas
a partir de la evaluación de su
confiabilidad (perspectiva del autor,
intencionalidad y contexto en que fue
producida la fuente), para sustentar su
posición sobre los hechos históricos.
Escala de estimación.
Rúbrica de evaluación.
Lista de cotejo.
DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

COMPETENCIA 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a
formar ciudadanos críticos e interculturales.
ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que este debe
caracterizarse por una convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes. Explica cómo un clima con
estas características promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y requiere de su parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos de cooperación
y solidaridad al interior del grupo, generados desde las propias identidades de sus miembros. Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para
una buena convivencia y para promover su autonomía, y explica que los conflictos son inherentes a la vida escolar. Al tratar con estudiantes de Educación Básica,
se relaciona siempre de forma respetuosa y reconociendo las diferencias, y los motiva a que participen del proceso de aprendizaje.
CAPACIDADES FUENTE
Genera un ambiente de respeto, Se relaciona con las personas Genera un ambiente de Actúa en el aula y espacios
confianza y empatía con base en la bajo un marco de derechos, respeto, confianza y empatía públicos, relacionándose con Autoeva
valoración de la diversidad. sin discriminar ni excluir por con base en la valoración de los demás de manera justa y luación
género, características físicas, la diversidad. equitativa, reconociendo que Coevalu
Promueve el involucramiento de origen étnico, territorio, todas las personas tienen los ación
todos los estudiantes en el proceso lengua, discapacidad, mismos derechos y deberes. Heteroe
de aprendizaje y, en general, en la orientación sexual, edad, Regula la convivencia a valuació
vida común del aula. nivel socioeconómico, partir de la construcción Muestra disposición por n
cultura, entre otras y sin concertada de normas y la conocer, comprender y
Regula la convivencia a partir de la violencia. resolución democrática de enriquecerse con los aportes de
construcción concertada de normas los conflictos. las diversas culturas, respetando
y la resolución democrática de los Argumenta críticamente las diferencias.
conflictos. sobre cómo se generan y
reproducen las desigualdades Toma posición frente a aquellos
a partir del análisis de asuntos públicos que lo
situaciones problemáticas involucran como ciudadano y
actuales, y cómo estas contribuye en la construcción
repercuten en el futuro. del bienestar general, en la
consolidación de los procesos
democráticos y en la promoción
de los derechos humanos.
Lista de cotejo.
DOMINIO 3: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD

COMPETENCIA 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
ESTÁNDAR: Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa línea, explica la
importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe que este conocimiento le
brinda herramientas para involucrar a las familias y promover su participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
CAPACIDADES FUENTE
Incorpora en sus prácticas de Analiza problemáticas históricas Incorpora en sus prácticas de Participa en la construcción de Autoeval
enseñanza los saberes y recursos y sociales de su territorio de enseñanza los saberes y normas, las respeta y evalúa en uación
culturales de los estudiantes, las otros contextos, en especial recursos culturales de los relación a los principios que las Coevalua
familias y la comunidad, y establece vinculados a aspectos estudiantes, las familias y la sustentan, así como cumple los ción
relaciones de colaboración con esta. educativos. comunidad, y establece acuerdos y las leyes, Heteroev
relaciones de colaboración con reconociendo la importancia de aluación
Genera condiciones para involucrar Debate con sus pares en torno a esta. estas para la convivencia; para lo
activamente a las familias en el problemáticas históricas y cual, maneja información y
proceso de aprendizaje. sociales, y cómo estas pueden conceptos relacionados con la
resolverse considerando las
convivencia (como la equidad, el
diversas perspectivas
respeto y la libertad) y hace
epistémicas.
suyos los principios democráticos
(la auto fundación, la secularidad,
la incertidumbre, la ética, la
complejidad y lo público).
Delibera sobre asuntos públicos
que involucran a todos, donde se
plantean diversos puntos de vista
y se busca llegar a consensos
orientados al bien común,
basándose en argumentos
razonados, la institucionalidad, el
Estado de derecho y los
principios democráticos, así
como valorar y contraponer las
diversas posiciones.
Lista de cotejo.
FUENT
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO
E
Exposición en debate contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas para sustentar su posición sobre hechos, procesos o
problemas históricos o sociales, locales, nacionales o mundiales. En un ensayo argumenta críticamente cómo se generan y reproducen las
desigualdades a partir del análisis de situaciones problemáticas actuales y cómo estas repercuten en el futuro. Debate con sus pares en torno a Heteroevaluación
problemáticas históricas y sociales de su territorio o de otros contextos, y cómo estas pueden resolverse considerando las diversas perspectivas
epistémicas.
X. Organización de Unidades de Aprendizaje

NOMBRE DE LA RECURSOS Y
DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
UNIDAD DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA MATERIALES
DURACIÓN ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DE EVA
SITUACIÓN 6 semanas  Presentación, Negociación y  Relaciona conceptos básicos  Laptop.  Lista de cotejo
AUTÉNTICA:  Clasifica información Socialización del Sílabo y PIA. de Historia, Sociedad y  PC de escritorio.  Escala de estimación
Del 05-09- sobre el territorio y la Aplicación de una prueba de entrada. Diversidad en una prueba  Ecran.  Rúbrica de
¿Qué categorías de 2022 Historia del Perú para escrita.
 Equipo de evaluación
la Historia Al 14-10-2022 reconocer los cambios  Introducción de la comprensión  En una Línea de Tiempo,
debemos manejar permanentes o histórica del presente requiriendo construye interpretaciones multimedia.  Ensayo
para la continuidades y interiorizar conceptos de sujeto sobre la base de los hechos  Atril.  Cuestionario
construcción de comprende su impacto histórico, memoria, identidad y históricos del Perú y el mundo  Pizarra acrílica.  Prueba objetiva
interpretaciones en el ámbito libertad. en relación a los grandes  Plumones  Fichas de
históricas y gestión económico, político,  Recorremos la Historia del Perú para cambios, permanencias y
autoevaluación,
responsable del social, cultural y identificar cambios y permanencias en simultaneidades a lo largo de
territorio? educativo. la historia, empleando coevaluación,
el ámbito social, económico, político,
 Contrasta las educativo y cultural. conceptos de sujeto histórico, Plataforma Virtual heteroevaluación
UNIDAD 1: interpretaciones que se memoria, identidad y libertad. EVA  Ficha de
“La Historia y presentan en diversas  Conocemos el territorio peruano al  Explica en un organizador  Microsoft Office metacognición
Gestión de fuentes históricas para identificar espacios físicos y visual las interrelaciones
nuestro sustentar su posición existentes entre los actores  Microsoft Teams
explicamos la interrelación de los
actores sociales en él que permiten el sociales y el territorio,

desarrollo sostenible. utilizando el concepto de
 Conocemos la legislación ambiental y desarrollo sostenible.
de los instrumentos de gestión  Explica en un mapa mental la
sobre hechos, procesos
ambiental por parte de las personas importancia de la legislación
o problemas históricos  One Drive
naturales o jurídicas en el territorio ambiental en la gestión de la
o sociales.
nacional y comprendemos su IESPP e Instituciones
importancia en la gestión ambiental en Educativas.
territorio” las instituciones públicas y privadas.  Participa en las actividades del  Videos escogidos
 Conocemos la Ley de Gestión y PIA aplicando los conceptos  Textos escogidos
Protección de los Espacios Públicos de espacios públicos,
para su uso sostenible y recuperación participativa y  eLibro
comprendemos el rol del Estado y uso sostenible con enfoque del
ciudadanos en su creación, bien común.
mantenimiento y recuperación con
enfoque del bien común.
Competencia 1;
Capacidad 1;
Desempeño Específico 1.
APRENDIZAJE DE EVA
SITUACIÓN  Comprende la  Conocemos la teoría de la identidad  Explica en un organizador  Laptop.  Lista de cotejo
AUTÉNTICA: relevancia de los social en construcción de la identidad visual la teoría de la identidad  PC de escritorio.  Escala de estimación
6 semanas territorios migración, colectiva y el sentido de pertenencia social y el sentido de  Ecran.  Rúbrica de
¿Cómo el enfoque discriminación y grupal. pertenencia.
exclusión en contextos  Equipo de evaluación
de ciudadanía Del 17-10-  Comprendemos los conceptos de  Explica en una presentación
intercultural de diversidad cultural grupos sociales (religiosos, grupal la importancia de multimedia.  Ensayo
2022
permite construir Al 18-11-2022 y globalización. ambientales, animalistas, de género, conocer los conceptos de  Atril.  Cuestionario
un clima propicio  Argumenta organizaciones juveniles, etc.), globalización, diversidad  Pizarra acrílica.  Prueba objetiva
para la convivencia críticamente sobre diversidad cultural, globalización y cultural y ciudadanía  Plumones  Fichas de
democrática y la cómo se generan y ciudadanía intercultural y su intercultural en la convivencia
autoevaluación,
vivencia de la reproducen las importancia para la convivencia democrática.
diversidad en todas desigualdades a partir democrática y la vivencia de la coevaluación,
sus expresiones? del análisis de diversidad en todas sus expresiones.  Elabora un ensayo sobre los Plataforma Virtual heteroevaluación
situaciones  Discutimos sobe los conflictos conflictos generados por las EVA  Ficha de
UNIDAD 2: problemáticas generados por las distintas formas distintas formas de metacognición
 Microsoft Office
“Una Ciudadanía actuales, y cómo estas marginación, discriminación (por marginación, exclusión social y
Intercultural para repercuten en el género, fenotipo, origen étnico, lengua, discriminación y reflexiona al  Microsoft Teams
la Convivencia futuro. discapacidad, orientación sexual, edad, formular conclusiones sobre las  One Drive
nivel socioeconómico, entre otras) y diversas situaciones que

exclusión social para reflexionar de vulneran la convivencia
cómo afectan a la sociedad para su democrática.
 Conoce el Sistema convivencia democrática.  Explica en una presentación
Nacional de Gestión  Identificamos y discutimos sobre los grupal la importancia de
Ambiental para conflictos socioambientales y participar con enfoque
comprender la planteamos alternativas de soluciones intercultural y desarrollo
importancia de una bajo el enfoque interculturalidad, sostenible en la solución de los
gestión ambiental en poblaciones indígenas u originarios y conflictos socioambientales.  Videos escogidos
Democrática en la
las instituciones de desarrollo sostenible.  Explica en un organizador de  Textos escogidos
Diversidad”
públicas.  Conocemos la importancia de la la información la importancia  eLibro
 Conoce y comprende convivencia democrática y la vivencia de la convivencia democrática
la importancia de la de la diversidad en todas sus y la vivencia de la diversidad
gestión de expresiones con miras a formar en el en todas sus expresiones con
recuperación de los futuro ciudadanos críticos e miras a formar en el futuro
espacios públicos. interculturales. una ciudadanía activa.
Competencia 3;
Capacidad 1;
APRENDIZAJE DE EVA
SITUACIÓN  Conoce y  Conoce y comprende de cómo la  Explica las dinámicas y transformaciones del  Laptop.  Lista de cotejo
AUTÉNTICA: comprende las interrelación de los actores espacio geográfico y ambiente, a partir del  PC de escritorio.  Escala de
6 semanas competencias del sociales configura el espacio reconocimiento de los elementos naturales y estimación
área curricular de geográfico y ambiente. sociales que los componen, así como de las  Ecran.
¿Cuáles son las  Rúbrica de
competencias que Ciencias Sociales en interacciones que se dan a escala local, regional,  Equipo de
Del 21-11-2022 evaluación
debemos contar Al 23-12-2022 la gestión nacional o global. multimedia.
responsable del  Ensayo
para la gestión  Identifica las dimensiones Propone alternativas de mejora al Plan de
  Atril.
espacio y ambiente, políticas, económicas, sociales y Gestión Ambiental y de Riesgos de Desastres de  Cuestionario
responsable del  Pizarra acrílica.
y de los recursos culturales de problemáticas la IESPP considerando las dimensiones  Prueba objetiva
espacio y ambiente  Plumones
económicos. ambientales (“El Buen Vivir”), sociales, económicas, políticas y culturales (“El
y de los recursos  Fichas de
 Debate con sus territoriales, y de la condición de Buen Vivir”).
económicos? pares en torno a autoevaluación,
cambio climático.  Planifica actividades y pone en práctica
problemáticas coevaluación,
UNIDAD 3:  Propone prácticas de enseñanza acciones del PIA orientadas al cuidado del
históricas y sociales, Plataforma Virtual heteroevaluación
para niños de educación Inicial y ambiente que contribuyen a la mitigación y
“Competencias y cómo estas EVA
realiza acciones concretas del adaptación al cambio climático, y a la  Ficha de
para una Gestión pueden resolverse PIA para el aprovechamiento recuperación de espacios públicos.  Microsoft Office metacognición
Responsable del considerando las sostenible de los espacios  Prepara una presentación grupal en la que se
Espacio y diversas  Microsoft Teams
públicos y ambiente y para la evidencia como a partir de los saberes y
Ambiente y, de los perspectivas recursos culturales del “Buen Vivir”  One Drive
mitigación y adaptación al incorporados en las prácticas de enseñanza para

cambio climático, basadas en el el cuidado y protección del ambiente y espacios
“Buen Vivir” y la legislación públicos en los niños de Educación Inicial,
ambiental vigente en el Perú y el podemos establecer relaciones de respeto,
mundo. colaboración y corresponsabilidad con las
 Identifica los roles de los familias, la comunidad y otras instituciones,
diversos agentes que intervienen para asumir prácticas de cuidado del ambiente y
en el sistema económico y espacios públicos; tomando como referencia la
financiero, analizar las investigación y experiencia personal.
epistémicas. interacciones entre ellos y  Explica los roles que cumplen los agentes del  Videos escogidos
Recursos comprende el rol del Estado en sistema económico y financiero global  Textos escogidos
Económicos” dichas interrelaciones. (organismos financieros y organismos de
 eLibro
 Planifica el uso de sus recursos cooperación internacional) y expresa la
económicos de manera importancia que tienen esos agentes para el
sostenible, en función a sus desarrollo del Perú en el marco de la
necesidades y posibilidades. globalización económica.
 Presenta un planificador financiero de toma de
decisiones del uso de sus recursos económicos
Competencia 7; de manera sostenible, en función a sus
Capacidades 1 y 3; necesidades y posibilidades.
XI. Metodología
El curso de Historia, Sociedad y Diversidad se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y
2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades en el aula y asíncrona. A lo largo de las
tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir
de sus saberes previos, la investigación teórica y el pensamiento de orden superior como la puesta
en común durante las sesiones síncronas. Así mismo, se promueve la evaluación formativa de sus
progresos y la retroalimentación durante la construcción de sus nuevos conocimientos a fin de
desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.
El curso de Historia, Sociedad y Diversidad se constituye en un espacio de reflexión con
pensamiento crítico de orden superior para comprender la diversidad de nuestro país a partir de la
comprensión de la historia, el territorio y gestión de espacios públicos, la construcción de las
identidades sociales y la profundización en el estudio de los cambios y continuidades, brindando a
las estudiantes suficientes oportunidades para que el estudiante de FID seleccione y problematice
situaciones de aprendizaje actuales en relación con ejes temáticos de marginación, discriminación
y exclusión; gestión responsable del ambiente y de los recursos económicos, resolución de
conflictos sociales y desarrollo sostenible; procesos de democratización y participación
ciudadana; diversidad e identidad cultural; ciudadanía intercultural y globalización.
El curso de Historia, Sociedad y Diversidad, propicia entre los estudiantes espacios de reflexión
donde el docente formador en su práctica pedagógica usa las experiencias de aprendizaje y el
trabajo colaborativo entre los estudiantes, centrado en el desarrollo de las estrategias activas
participativas.
El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias de aprendizajes,
los recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el nivel del logro esperado
del curso. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una evaluación formativa y
retroalimentación. También propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio
proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos metacognitivos
al final de cada unidad.
También, se promueve oportunidades de participación en la plataforma de aprendizaje EVA y a
través de diferentes experiencias de aprendizajes, como espacios virtuales de discusión grupal,
lecturas y revisión de material audiovisual, foros o resolución de dudas por grupos y debate en
clase, empleando técnicas como la discusión socrática y el panel de discusión.
XII. EVALUACIÓN
La evaluación será un proceso participativo, reflexivo, crítico formativo e integral, basado
esencialmente en el desempeño, de aportación de evidencias o productos. Tendrá como finalidad
obtener información válida y confiable sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes, para
emitir juicios de valor que permitan tomar decisiones encaminadas a mejorar el proceso formativo
del estudiante. La evaluación del desempeño se realizará teniendo en cuenta los criterios de
desempeño e indicadores de evaluación, a través de diversas técnicas e instrumentos. El promedio
final del área se obtendrá aplicando la fórmula siguiente:
P.P.P. x25% + A y C x15% + P.F. x35% + P. xA25% = PF;
100
Donde:
 P.P.P. = Productos de proceso de cada unidad
 A y C = Autoevaluación y Coevaluación.
 P.F. = Producto Final
 P. = Portafolio
 P.F. = Promedio Final
XIII. Referencias y Bibliografía

Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural.
http://portal.unesco.org/es/
ev.phpURL_ID=13179&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Avellaneda, J. (2007). Gestión ambiental y planificación del desarrollo. Bogotá: Ecoe
CEPAL Pobreza, exclusión y desigualdad distributiva –Síntesis- en Panorama Social de América
Latina 2008 Eclac. Santiago de Chile, 2009.
GiddenS, Anthony. (2000). Sociología. Alianza Editorial. Madrid.
Rodríguez Chávez, Iván. (2002). Introducción al derecho. SHETTINO YAÑEZ, Macario. (2007)
Introducción a las Ciencias Sociales y Económicas. 2da. Edición. Editorial Pearson. México.
ONU /PNUMA/ UNESCO Agua para todos, agua para la vida Resumen 2003.
Giménez, Gilberto (1996), "La identidad social o el retorno del sujeto en Sociología",
en Identidad: análisis y teoría, simbolismo, sociedades complejas, nacionalismo y etnicidad. III
Coloquio Paul Kirchhoff, México: Universidad Nacional Autónoma de México.
Scandroglio, Bárbara et al. (2008), La teoría de la identidad social: una síntesis crítica de sus
fundamentos, evidencias y controversias, Madrid: Universidad Autónoma de Madrid.
Morales, F. (2002). El desarrollo sostenible en el Perú y la comisión de ambiente y ecología.
Recuperado el 4 de abril de 2012, de http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/publicaciones/
geología/v05_n10/desa_soste.htm
Brack, A. (2000) Ecología del Perú. Lima: Bruño.
Arguedas, José María. "Evolución de las comunidades campesinas. El valle del Mantaro y la
ciudad de Huancayo, un caso de fusión de culturas no comprometidas por acción de las
instituciones de origen colonial", en Dos estudios sobre Huancayo, Huancayo: Cuadernos
Universitarios de la UNCP, 1977.
"Historia de la República del Perú [1822-1933]", Jorge Basadre Grohmann, Orbis Ventures SAC,
1939, 2005, Lima ISBN 9972-205-62-2
"Perú". Autor: Julia Máxima Uriarte. Para: Caracteristicas.co. Última edición: 10 de marzo de
2020. Disponible en: https://www.caracteristicas.co/peru/. Consultado: 04 de abril de 2021.
Instituto Nacional de Estadística e Informática. (2014). Población y territorio. En Estado de la
población peruana al 2014. Lima: INEI.
Atlas Geográfico Universal y del Perú. (2011). Barcelona: Océano.
Benavides Estrada, Juan Augusto. (1995). Atlas del Perú. Lima: Editorial Escuela Nueva.
Bagua, 15 de agosto de 2 022.
______________________ ______________________
Jefe de Unidad Académica Jefe del Área Académica
________________________________
Lic. Lionel Edgardo Figueroa Caballero
Docente Formador
PROYECTO INTEGRADOR ANUAL (PIA) DE EDUCACIÓN INICIAL II CICLO 2022-II
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.1 Dirección Regional de Educación : Amazonas.
1.1.2 Unidad de Gestión Educativa Local : Bagua
1.1.3 Institución de Formación Docente : IESP Público “CAVM”-B
1.1.4 Programas Profesionales : Educación Inicial
1.1.5 Duración : Del 22-08-22 Al 23-12-22
1.1.6 Director General : Dr. Segundo Sánchez Vílchez
1.1.7 Jefe de la Unidad Académica : Dr. Julio C. Castañeda Quiliche
1.1.8 Coordinador de Área Académica : Mg. Teodorico Paucar Ríos
1.1.9 Formadores Responsables : Lic. Oscar Daniel Cuadros Zvietcovich
Mg. Gerardo Ascurra Martínez
Mg. Lionel Edgardo Figueroa Caballero
Lic. Elsa Flor Huancas Montenegro
Lic. Rosa Imelda Gamonal Flores
Prof. Tania L. Fernández Tantaleán
II. DENOMINACIÓN:
RECUPERACIÓN PARTICIPATIVA DE LOS ESPACIOS PÚBLICOS CON UNA
GESTIÓN AMBIENTAL EN EL IESPP “CÉSAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA”
DE BAGUA, 2022.
Justificación.
"Los espacios públicos, están constituidos por una red de espacios abiertos, de uso y dominio
público del Estado, localizados en la ciudad y que están destinados por su naturaleza, uso o
afectación, a la satisfacción de necesidades colectivas, como el descanso, la recreación, la
expresión cultural, el intercambio social, el entretenimiento y la movilidad a lo largo del ciclo
de vida de los ciudadanos.
El Estado privilegia la creación y mantenimiento de espacios públicos que aporten valores
ambientales, culturales, de recreación en favor de los ciudadanos o doten de identidad a la
ciudad. Sobre ellos, el Estado ejerce su potestad administrativa, reglamentaria y de tutela
conforme a ley.
Son espacios públicos las zonas para la recreación pública activa o pasiva, calles, playas del
litoral, plazas, parques, áreas verdes, complejos deportivos, áreas de protección, así como todas
aquellas que son definidas como tales por la autoridad competente” (Art. 3°, Ley 31199, Ley
de Gestión y Protección de los Espacios Públicos)
La Recuperación de Espacios Públicos Participativa, es un proceso en el cual la Comunidad
Educativa de Formación Inicial Docente junto al Municipio no sólo recuperan
un espacio público que se encuentra deteriorado; recuperan también el sentido
corresponsabilidad comunitaria y la convivencia en una institución pública. En definitiva,
recuperan su calidad de vida.
El Instituto de Educación Superior Pedagógico público César Abraham Vallejo Mendoza de
Bagua-IESPP “CAVM”, al ser una entidad de carácter publica, posee en su infraestructura
muchos elementos considerados líneas arriba.
La Recuperación de Espacios Públicos en el IESPP “CAVM” de Bagua, es una apuesta de la
Comunidad Educativa de Formación Inicial Docente Vallejiana del programa de Educación
Inicial II Ciclo por recuperar espacios públicos y ponerlos al servicio de los usuarios de una
manera ágil, articulada, y pensando en la diversidad de usuarios del IESPP “César Abraham
Vallejo Mendoza” de Bagua; en concordancia con los Objetivos del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y del subcomponente de soporte. “Mejorar la infraestructura, los equipos e
instalaciones, para asegurar las condiciones de operación y seguridad en el IESPP “CAVM” –
B”.
La carencia de espacios públicos amigables y saludables tiene efectos sociales directos en la
capacidad de las personas de interactuar, generar vínculos comunitarios y ser parte activa del
desarrollo de su IESPP. Frente a ello surge la necesidad de recuperar áreas para el encuentro, el
esparcimiento, el descanso, la recreación y espacios como oportunidades de aprendizaje; así
como de recuperar espacios públicos en deterioro, que vienen siendo subutilizados o se
encuentran en estado de abandono.
En esa línea, la Comunidad Educativa de Formación Inicial Docente del programa de
Educación Inicial II Ciclo, busca recuperar espacios mediante intervenciones tácticas y
participativas que atiendan las necesidades de los usuarios, y promuevan la cohesión social. La
ejecución de intervenciones a partir del Proyecto Integrador Anual, busca catalizar cambios, y
también permite sembrar la primera semilla para el esboce y desarrollo de la continuidad de
proyectos integradores de aprendizaje, acorde con el PEI en su numeral 8.3.3. Los enfoques
transversales 8.3.9. Enfoque de Orientación al Bien Común: Está constituido por los bienes
que las personas comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como
valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. La comunidad es una asociación
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, por medio de los
cuales las personas consiguen su bienestar. Considera a la educación y al conocimiento como
bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación
mundial.
El manejo sostenible de los espacios públicos contribuye al bienestar ambiental, social y
económico de las ciudades, más aún en un contexto de cambio climático, promoviendo el uso
sostenible del agua, de los recursos naturales renovables y no renovables y la regeneración y
creación de áreas verdes.
Cuando hablamos de gestión ambiental, colocamos sobre la mesa todos aquellos impactos que
ayudan a tener un mejor control del uso de los recursos naturales que, a su vez, se traduce a
una mejor gestión de la calidad de los productos que se fabrican. Uno de los principios que rige
la gestión ambiental en Perú es la obligatoriedad en el cumplimiento de la Política Nacional
Ambiental, el Plan y la Agenda Nacional de Acción Ambiental y las normas transectoriales en
la materia. La gestión ambiental es definida como un proceso permanente y continuo,
orientado a administrar los intereses y recursos relacionados con los objetivos de la Política
Nacional Ambiental a fin de alcanzar, así una mejor calidad de vida para la población, el
desarrollo de las actividades económicas, el mejoramiento del ambiente urbano y rural, así
como la conservación del patrimonio natural del país, entre otros objetivos. La sociedad
informada está interesada en participar cada día más en los procesos de vigilancia, control y
seguimiento ambiental, por lo cual demanda al Estado prontitud en las soluciones de los
problemas ambientales y el acceso a la justicia ambiental.
Con la gestión ambiental en la IFD va encaminada a identificar las manifestaciones de los
problemas globales que afectan al medio natural en nuestro entorno inmediato, para emprender
acciones desde el IESPP que contribuyan a darles solución y prevención de los problemas
ambientales prioritarios, a través de la incorporación del tema ambiental en la vida diaria de la
Comunidad Educativa de Formación Inicial Docente, acorde con el PEI en su numeral “8.3.3.
Los enfoques transversales, 8.3.8. Enfoque ambiental: Se orienta hacia la forma de personas
con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio
climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad
social”.
Contar con una gestión ambiental en la IFD, nos ayuda a mejorar las condiciones fluviales,
terrestres y atmosféricas, y trabaja para la reducción sistemática de la deforestación y el
calentamiento global. Se minimiza la generación de residuos y se maximiza el cumplimiento,
encontrando soluciones adecuadas y sostenibles.
La gestión ambiental en el IESPP “César Abraham Vallejo Mendoza” de Bagua, permite

identificar problemas ambientales, encontrar soluciones para problemas ambientales, ayuda a
renovar los recursos naturales, desarrollar sistemas de seguimiento, plantear los objetivos
ambientales de la IFD, establecer objetivos ambientales para minimizar el impacto ambiental,
controlar la contaminación ambiental, garantizar que toda la comunidad educativa siga un
programa de concienciación medioambiental, en concordancia con la visión del PEI, “(…) el
logro del perfil profesional del egresado, enfocada en valores y sustentado en los principios
de la educación ética, equidad, inclusión, democracia, proactividad, interculturalidad,
conciencia ambiental y libertad”, que se condice con el principio institucional de Conciencia
Ambiental: “Generamos conciencia ambiental y ecológica motivando el respeto, cuidado,
conservación y rescate del medio ambiente. Reconocemos las condiciones y necesidades de la
madre tierra para la subsistencia y protección de la humanidad”.
Los proyectos integradores anuales como prácticas que generan escenarios de aprendizaje en la
Formación Inicial Docente FID, se definen como una oportunidad formativa o estrategia
pedagógica que permite desarrollar las competencias del perfil de egreso a través de
aprendizajes articulados en torno a situaciones profesionales auténticas, como en este caso,
la Recuperación Participativa de Espacios Públicos con una Gestión, que en su ejecución se
tendrá en cuenta el PCI en su numeral “3. Los enfoques transversales. - Orientan el sentido
ético en el desarrollo de las competencias del Perfil de Egreso del estudiante. Estos, aportan
concepciones cruciales sobre las personas, las relaciones que estas sostienen entre sí y con su
entorno, así como con el espacio común en el que interactúan. Se traducen en valores y
actitudes expresados en formas específicas de actuar y dar sentido a la formación inicial
docente mediante el desarrollo de competencias”.
Como estrategia formativa, el Proyecto Integrador Anual denominado “Recuperación

Participativa de los Espacios Públicos con una Gestión Ambiental”, 2022 ., en su ejecución,
busca en los estudiantes del Programa de Educación Inicial del II Ciclo de FID, la apropiación
comprensiva de nuevos conocimientos elaborados, cuyo propósito fundamental es que pongan
en práctica de manera articulada las habilidades, actitudes y conocimientos obtenidos en los
diferentes cursos de los componentes de formación general y específica desde una perspectiva
intercultural, interdisciplinar y enfoques transversales ambiental y de orientación al bien
común, la praxis de recuperación de espacios públicos como parte de la gestión ambiental de la
IFD, está acorde con el PCI cuando señala que, el “Enfoque Basado en Competencias, orienta
la formación hacia la resolución de problemas complejos en situaciones auténticas
provenientes de ámbitos profesionales en diversos contextos. En ellos se articula la teoría y la
práctica con una visión interdisciplinaria que hace posible el desarrollo de aprendizajes
desafiantes” y Los enfoques transversales, orientan el sentido ético en el desarrollo de las
competencias del Perfil de egreso del estudiante. Estos, aportan concepciones cruciales sobre
las personas, las relaciones que estas sostienen entre sí y con su entorno, así como con el
espacio común en el que interactúan. Se traducen en valores y actitudes expresados en formas
específicas de actuar y dar sentido a la formación inicial docente mediante el desarrollo de
competencias. Así, en el desarrollo de las actividades del PIA, “Recuperación Participativa de
los Espacios Públicos con una Gestión Ambiental”, se busca construir comportamientos
observables en la Comunidad Educativa de la IFD y con énfasis en la comunidad estudiantil,
tal como se señala en el PCI sobre los Enfoques Transversales, y que en el presente PIA,
sobresalen:
 Enfoque ambiental. Se orienta hacia la forma de personas con conciencia crítica y
colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel
local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social.
Implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del
suelo y aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que
nos brinda la naturaleza y ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones
de producción y consumo responsable y el manejo adecuados de los residuos sólidos,
la promoción de salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del
riesgo de desastre y, desarrollar estilos de vida saludables sostenibles. Las prácticas
educativas contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir
son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en
riesgo las dimensiones social, económica, cultural y ambiental, interactuando y
valorándose de forma inseparable.
 Enfoque de orientación al bien común. Está constituido por los bienes que las personas
comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como valores, las
virtudes cívicas y el sentido de la justicia. La comunidad es una asociación solidaria de
personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, por medio de los cuales
las personas consiguen su bienestar. Considera a la educación y al conocimiento como
bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el
control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como
asociación mundial.
Ambos enfoques transversales, se condice con el Conocimiento del Contexto Sociocultural
desde un Enfoque Territorial para promover una educación pertinente, tal como lo que señala
el PCI sobre los Conocimientos Nucleares Transversales a las Competencias del Perfil con los
que debe contar el formador de docentes, en su Dimensión de Conocimiento 4. Conocimiento

del contexto socio cultural desde un enfoque territorial para promover una educación
pertinente, donde el formador debe contar con los siguientes Conocimientos Nucleares:
Conocimiento de los contextos educativos y socioculturales que resultan relevantes para el
desempeño profesional de los docentes en formación. Y, Manejo de herramientas para
aproximarse al contexto de modo que posibilite procesos formativos pertinentes.
“Así, el desarrollo y aplicación de esta estrategia formativa (PIA) muestra que, como
herramienta pedagógica, familiariza al estudiante con la investigación, su naturaleza y sus
fases; el proyecto integrador; favorece el desarrollo de la autonomía, el pensamiento crítico, la
comunicación oral y escrita, la capacidad de análisis, y, de habilidades metacognitivas como la
planeación, la argumentación, la solución de problemas y la toma de decisiones entre otras”.
(Hewitt, N., 2007).
Con la finalidad de contribuir con el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y
del Proyecto Curricular (PCI) del IESPP “César Abraham Vallejo Mendoza” de Bagua; es
necesario la planificación colegiada de un conjunto de actividades que se orientan al
mejoramiento del servicio que brinda la Institución Formadora Inicial Docente, a través de los
Proyectos Integradores Anuales (PIA) que son escenarios de aprendizaje a lo largo de la
trayectoria formativa, promueven la reflexión en y desde la práctica pedagógica, es el motor
central del aprendizaje, se desarrolla en el marco de situaciones profesionales auténticas que
nuestra institución de Formación Inicial Docente ha determinado en forma colegiada para el
trabajo de cada año de la trayectoria formativa; y tiene en los módulos de práctica e
investigación articulado colegiadamente con los cursos, que es el espacio propicio para su
concretización y evaluación y su tratamiento e implementación conjugan la teoría y la práctica
consolidando progresivamente el Perfil de Profesional de egreso.
La finalidad principal del presente proyecto es que el futuro docente del Programa de
Educación Inicial, en lo personal, tome conciencia que es responsable de velar por el cuidado,
preservación y recuperación de los espacios públicos en el marco de una gestión ambiental de
la Institución de Formación Inicial Docente, que redundan directamente con la calidad de vida;
en lo profesional, que el estudiante se empodere de estrategias orientadas a poner en práctica
enfoques transversales ambiental y orientación al buen común, construya comportamientos
observables saludables y sea modelo para sus estudiantes y; en lo socio comunitario, se
proyecte a la sociedad en donde se interrelaciona e interactúa como docente, genere espacios
de sensibilización a los problemas socioambientales en el territorio y educación ambiental e
involucre a la Escuela y Comunidad Educativa con la conservación y recuperación de espacios
públicos para que sean amigables y saludables en favor de los ciudadanos de la comunidad.
Durante la ejecución del proyecto integrador es importante mencionar van a involucrar todos
los miembros que forman parte de la Comunidad Educativa del IESPP “César Abraham
Vallejo Mendoza” de Bagua, en alianza con el Gobierno Local de la provincia de Bagua.
III. OBJETIVOS:
III.1. GENERAL.
Recuperar los espacios públicos de manera participativa desde la gestión ambiental en el
IESPP “César Abraham Vallejo Mendoza” de Bagua, en el 2022 – II.
III.2. ESPECÍFICOS.
 Socializar mediante el análisis y comprensión la intencionalidad de cada curso y/o
módulo correspondiente al segundo ciclo del Programa de Educación Inicial, para
articularlo con el desarrollo del presente PIA.
 Segregar los residuos sólidos que se generan en la IFD, para que en base a la gestión
3R: reduce, reúsa, recicla; darles el valor agregado correspondiente y la mejor
utilidad.
 Adoptar un árbol y áreas verdes para su cuidado, desarrollo y crecimiento sostenible.
 Sembrar árboles ornamentales donados por la Municipalidad Provincial de Bagua en
la Plaza Principal del Centro Poblado de “El Tomaque”.
 Implementar un Jardín Botánico y/o Biohuerto.
 Recuperar espacios públicos de recreación y deportes (losas deportivas) con el
pintado reglamentario y sembrado de gras en el perímetro.
 Señalizar los espacios públicos de la institución con textos en español, awajún y
wampis.
 Mejorar el parqueo de unidades vehiculares menores en el IESPP “CAVM”-Bagua,
mediante la Implementación de un garaje prefabricado.
 Incorporar en el reglamento interno del IESPP el Sistema de Gestión Ambiental y de
Gestión y Protección de los Espacios Públicos.
 Establecer alianzas estratégicas con el gobierno local (Gerencia de Gestión de
Residuos Sólidos) en la recuperación del espacio público (botadero) con el recojo
regular de los residuos sólidos por el Carro Recolector Municipal.
 Sistematizar y difundir los logros de las experiencias de aprendizaje vividas en la
ejecución del PIA.
IV. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SITUADO

Es importante considerar que el PIA se desarrollará como parte del proceso de la formación
inicial docente, para ello debe existir una vinculación directa entre lo que se trabaja en cada
curso por semestre y de un año académico. En su ejecución, se hace necesario el trabajo
interdisciplinar colaborativo y colegiado para su revisión, seguimiento y cumplimiento de
metas trazadas de las actividades de recuperación de los espacios públicos como parte de la
gestión ambiental institucional.
En consecuencia, se promoverá espacios con las siguientes características:
 Que, en contexto auténtico que refleja la forma en que el conocimiento se usará en la vida
real;
 Que, se apoya en la construcción colaborativa de los conocimientos;
 Que, promueve la reflexión para que los estudiantes comprendan las consecuencias del
problema;
 Que, permite al conocimiento tácito se haga explícito; y
 Que, permite evaluar los aprendizajes de manera integral en la ejecución de las tareas.
V. MAPEO DE COMPETENCIAS Y ARTICULACIÓN DE COMPETENCIAS DEL II

CICLO.
V.1. MAPEO DE COMPETENCIAS
MAPEO DE COMPETENCIAS
CICLO II COMPETENCIAS MAPEADAS
Comunicación Oral en la Educación

Competencias 3, 9 y 10.
Superior
Resolución de Problemas
Matemáticos II
Práctica e Investigación II Competencias 3, 10 y 12.
Historia, Sociedad y Diversidad Competencias 1, 3 y 7.
Interacciones de Calidad y Desarrollo

en la Primera Infancia II
Planificación por Competencias y

Evaluación para el Aprendizaje I
V.2. ARTICULACIÓN DE COMPETENCIAS II CICLO.

Análisis Colegiado Determinación Colegiada
Competencias con Experiencia de Aprendizaje Propuesta de la Situación
Ciclo
mayor recurrencia Situado Profesional Auténtica
1. Conoce y comprende - Conoce las características - La intencionalidad del PIA es de
II las características de socioambientales del IESPP CAVM – carácter aplicativo para que los
todos sus estudiantes y B. estudiantes de FID recuperen
sus contextos, los participativamente los espacios
- Comprende la situación problemática públicos en la I.E.S.P.P. desde la
contenidos disciplinares
ambiental en el IESPP CAVM, y gestión ambiental institucional.
que enseña, los enfoques - Inmersión en IE (en otros contextos).
través del manejo de los
y procesos pedagógicos, conocimientos disciplinares para la - Planificación, implementación y
con el propósito de recuperación de los espacios
públicos. Ejecución (primero en dúos y luego en

promover capacidades de - Para la recuperación de los espacios forma individual) de una actividad de
alto nivel y su formación públicos se pondrá en prácticas los aprendizaje en específico de una sesión
integral. enfoques y procesos pedagógicos de aprendizaje real en el nivel en
para promover las capacidades Educación Inicial; en dos
inherentes. oportunidades como mínimo.
- Ayudantía individual
- Análisis y reflexión de las causas de la
- Crea un clima oportuno para el contaminación ambiental y deterioro
aprendizaje y convivencia de los espacios públicos.
3. Crea un clima propicio - Comportamientos observables de
democrática poniendo en práctica el
para el aprendizaje, la cuidado ambiental y la recuperación enfoques transversales ambiental y de
convivencia democrática participativa de los espacios públicos orientación al bien común.
y la vivencia de la del IESPP CAVM – B. - Territorio peruano, espacio físico para
diversidad en todas sus - Sistematiza la vivencia de la el desarrollo social.
expresiones con miras a diversidad con relación a los actores - Interrelación de los actores sociales
sociales aportando y formando con el espacio.
formar ciudadanos
ciudadanos críticos e interculturales - Conflictos socioambientales y
críticos e interculturales.
en la recuperación participativa de desarrollo sostenible.
los espacios públicos del IESPP - Gestión del ambiente y el Sistema
CAVM a través de la gestión Nacional de Gestión Ambiental.
ambiental. - Gestión de recuperación de los
espacios públicos.
VII. PROYECTO INTEGRADOR ANUAL EN EL 2022.

Situación Eje del Pregunta del
Ciclo Intencionalidad del Proyecto
Proyecto Proyecto
II Proyecto integrador ¿Cómo Con la ejecución del PIA, se espera que las y los
de carácter recuperamos estudiantes del Programa de Educación Inicial - II
aplicativo referente Ciclo, consoliden todo lo aprendido hasta el segundo
participativamente
a recuperar de año de su formación que les permita identificar los
los espacios aportes de las teorías del aprendizaje y argumentar
manera participativa
los espacios públicos en el cómo se desarrollan los aprendizajes, considerando las
públicos en el I.E.S.P.P. desde la etapas de desarrollo de las personas, los factores
I.E.S.P.P. desde la gestión culturales, sociales, los cambios y demandas de la
gestión ambiental. sociedad, y la atención a la diversidad, entendida como
ambiental?
diferentes niveles de desarrollo de aprendizaje, estilos y
ritmos de aprendizaje, diversidad cultural y lingüística,
formas de atención (unidocente, multigrado y
polidocente); así como necesidades educativas
especiales.
Se espera, además, que con este proyecto los
estudiantes del Programa de Educación Inicial, integren
todo lo aprendido en su formación inicial docente, para
explicar la importancia de una praxis de cuidado,
preservación y recuperación de espacios públicos
participativa en la IFD se orienta al bien común desde
una gestión ambiental institucional.
En lo personal, que la futura docente de educación
inicial cuente con una conciencia ambiental, realizando
prácticas de gestión de residuos sólidos y de
recuperación de espacios públicos participativa desde
una gestión ambiental, las cuales redundarán en la
mejora de calidad de vida; en lo profesional, que la
estudiante de educación inicial, se empodere de
estrategias de gestión de residuos sólidos orientadas al

cuidado y preservación del ambiente y en lo socio
comunitario, se proyecte a la sociedad en donde se
interrelaciona e interactúa como docente para generar
espacios de sensibilización, diálogo y educación
relacionados con problemas socioambientales y
VIII. DETERMINACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR ANUAL
PROYECTO INTEGRADOR SEGUNDO AÑO – 2022 II
Pregunta del Proyecto ¿Cómo recuperamos participativamente los espacios públicos en el I.E.S.P.P.
de Segundo Año desde la gestión ambiental?
Título Del Proyecto Recuperación participativa de los espacios públicos con una gestión ambiental en
el IESPP “César Abraham Vallejo Mendoza” de Bagua, 2022.
El propósito del presente proyecto para los estudiantes del Programa de
Educación Inicial; es que sea capaz de integrar todas sus experiencias de
aprendizaje desarrolladas en los diferentes espacios formativos de los años
anteriores de su formación para recuperar espacios públicos participativa desde
Propósito una gestión ambiental institucional, reconociendo la influencia del contexto y el
Contextualizado del tipo de relaciones que se establecen entre los diferentes miembros de la
Proyecto Integrador comunidad educativa, la familia y localidad en su conjunto a partir de diversas
estrategias y herramientas que al mismo tiempo le permitan practicar
comportamientos observables de enfoques transversales ambiental y de
orientación al bien común.
Fuente: PEI-IESPP CAVM-B 2020
IX. APRENDIZAJES QUE TRIBUTAN AL PIA Y ACTIVIDADES FORMATIVAS.
9.1. APRENDIZAJES QUE TRIBUTAN AL PROYECTO INTEGRADOR
N° CURSOS/MODULO APRENDIZAJES QUE TRIBUTAN AL PROYECTO INTEGRADOR
Exposición con lenguaje situado en experiencias socioculturales

Comunicación Oral en la sobre el sembrado y cuidado de las plantas.
1 Solución de problemas en experiencias socioculturales con la
Educación Superior (Cuadros) sustentación de textos argumentativos orales.
Sustentan experiencias socioculturales sobre el sembrado y
cuidado de las plantas, a través de la elaboración de un informe.
Soluciona ejercicios asociados a relaciones y funciones
Resolución de Problemas identificados en el contexto. Del mismo modo, resuelve problemas
2 relacionados a circunferencia, círculo y regiones poligonales.
Matemáticos II (Ascurra) Asimismo, aplica la estadística para organizar, presentar y graficar
información referente a situaciones del contexto, específicamente
las áreas verdes del Instituto.
- Territorio peruano, espacio físico para el desarrollo social.
3 Historia, Sociedad y Diversidad - Interrelación de los actores sociales con el espacio.
(Lionel) - Conflictos socioambientales y desarrollo sostenible
- Gestión del ambiente y el Sistema Nacional de Gestión
Ambiental.
- Gestión de recuperación de los espacios públicos.
- Desarrollo del estudiante de cero a cinco años.

Interacciones de Calidad y - Presentación de su producto de unidad.
4 Desarrollo en la Primera Infancia - La organización del espacio en el nivel inicial.
II (Elsa) - Materiales educativos.
- Analizamos el contexto sociocultural en el que se desarrollan los
estudiantes.
- Implementa el proyecto integrador anual como respuesta a
situaciones problemáticas (Contaminación ambiental)
detectadas y lo vincula con la visión compartida de la IEI de EI.
- El análisis y la reflexión relacionada a los comportamientos
socioculturales de conservación del medio ambiente y la salud y
su trascendencia en la realidad educativa en el nivel de
Educación Inicial proporcionará múltiples oportunidades para
que se confronte la teoría con la práctica o viceversa. Del
mismo modo, desde la Unidad de Práctica e Investigación se
analizarán aspectos relacionado a los hábitos o actuaciones de
5 Práctica e Investigación II (Tania) los agentes educativos en la conservación del medio ambiente y
la salud.
- Desde la investigación se abordarán orientaciones para el
trabajo de campo, técnicas e instrumentos para el recojo de
información, la identificación y selección de fuentes de
información, así como para el procesamiento y análisis de
artículos sobre el uso y prácticas de las 3R.
- Promueve la elaboración de acuerdos de convivencia colegiados
con los agentes educativos relacionados al proceso de
aprendizaje y conservación del medio ambiente y la salud, en la
vida común del aula y la institución.
Planificación por Competencias y Diseña y planifica actividades de aprendizaje en forma articulada

con el enfoque del medio ambiente, para conservar el medio
6 Evaluación para el Aprendizaje I
ambiente en el aula y en las instituciones educativas del nivel
(Rosa) inicial.
Fuente: DCBN Programa de Educación Inicial.
9.2. ACTIVIDADES FORMATIVAS QUE APORTAN A LA EJECUCIÓN DEL PIA.
N° CURSOS/MÓDULO ACTIVIDADES FORMATIVAS
- Fortalece el vínculo de la naturaleza con el hombre, a través de la

interacción, afectividad y armonía entre sus compañeros por los
espacios públicos en forma cotidiana
Comunicación Oral en la - Sustenta y argumenta oralmente el procedimiento para el sembrado
1
Educación Superior (Cuadros) y cuidado de las plantas con el debido sustento de su experiencia en:
 Regado de plantas adoptadas.
 Deshoje de marchitado de las plantas.
 Deshierbo de plantas.
N° CURSOS/MÓDULO ACTIVIDADES FORMATIVAS
- Plantea las medidas de los terrenos y propone alternativas que

permitan el sembrado, optimizando el uso de los espacios físicos
disponibles, considerando elementos de profundidad, para lograr
los resultados esperados.
Resolución de Problemas - Establece relaciones y funciones entre los conjuntos que forman
2
Matemáticos II (Ascurra) parte de la experiencia del proyecto.
- Realizan ejercicios estadísticos que permitan el control de la
experiencia del proyecto.
- Orienta la adecuada organización de la arboleda en las áreas
verdes del Instituto.
- Implementar un Jardín Botánico para contribuir a la preservación de
los recursos genéticos vegetales nativos y ayudar al uso sostenido de
Historia, Sociedad y Diversidad especies vegetales y de los ecosistemas en los cuales crecen.
3 - Biohuerto, como medio para desarrollar aprendizajes fundamentales,
(Lionel)
para que los estudiantes potencien el trabajo en equipo colaborativo,
estimulación de sus sentidos y emociones, fomenten el cuidado del
medio ambiente y alimentación sana y equilibrada.
Interacciones de Calidad y - Elaboración y organización de materiales educativos en las áreas

públicas teniendo en cuenta los espacios libres para su
4 Desarrollo en la Primera
ambientación.
Infancia II (Elsa) - Analizamos el contexto sociocultural en el que se desarrollan los
estudiantes del nivel inicial.
- Ejecución de actividades de aprendizaje en las instituciones de
educación inicial relacionadas a la contaminación del medio
Práctica e Investigación II ambiente.
5
(Tania) - Observación de la práctica de las 3R en el IESPP CAVM y en la IEP
donde realiza su práctica y ayudantía.
- Establecimiento de normas o acuerdos para el cuidado y recuperación
de los servicios públicos del IESPP CAVM.
Planificación por
Diseña y planifica actividades de aprendizaje en forma articulada con
6 Competencias y Evaluación el enfoque del medio ambiente, para conservar el medio ambiente en
para el Aprendizaje I (Rosa) el aula y en las instituciones educativas del nivel inicial.
Fuente: Tabla de aprendizajes que tributan al proyecto integrador.

X. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA EJECUCION DEL PIA.
Cronograma 2022 - II
Etapas Actividades y/o Contenidos Temáticos Responsables Semestre-II
A S O N D
- Coordinación con los formadores responsables de los cursos de la Carrera Profesional de Educación Coordinación de la práctica e
x
Inicial, para determinar el proyecto integrador anual (PIA). investigación
- Análisis de las competencias y desempeños de las áreas para determinar las actividades o contenidos Coordinación de la práctica e
x
investigación
Antes del Proyecto temáticos que van a aportar al PIA.
Coordinación de la práctica e
- Diseño y planificación del PIA x
investigación
- Sensibilización y socialización con los estudiantes y resto de la Comunidad Educativa de la IFD para la
Práctica e Investigación II x x
realización del proyecto y organización con los estudiantes, para el desarrollo del PIA.
Durante la - Fortalece el vínculo de la naturaleza con el hombre, a través de la interacción, afectividad y armonía
Implementación entre sus compañeros por los espacios públicos en forma cotidiana
del Proyecto - Sustenta y argumenta oralmente el procedimiento para el sembrado y cuidado de las plantas con el
Comunicación Oral en la
debido sustento de su experiencia en: x
Educación Superior (Cuadros)
 Regado de plantas adoptadas.
 Deshoje de marchitado de las plantas.
 Deshierbo de plantas.
- Plantea las medidas de los terrenos y propone alternativas que permitan el sembrado,
optimizando el uso de los espacios físicos disponibles, considerando elementos de profundidad,
para lograr los resultados esperados.
Resolución de Problemas
- Establece relaciones y funciones entre los conjuntos que forman parte de la experiencia del x
Matemáticos II (Ascurra)
proyecto.
- Realizan ejercicios estadísticos que permitan el control de la experiencia del proyecto.
- Orienta la adecuada organización de la arboleda en las áreas verdes del Instituto.
Identificación de los espacios públicos y estado situacional para su evaluación, intervención y Historia, Sociedad y x
recuperación (Gestión del Territorio). Diversidad (Lionel)
Identificación del botadero para su diagnóstico, plan de acción e intervención para su erradicación y
recuperación del espacio público participativa. (Gestión Ambiental)
Elaboración del inventario de plantas nativas en la IFD y Centro Poblado “El Tomaque” y su
clasificación según su valor de uso. (Gestión del Territorio y Gestión Ambiental)
Elaboración y organización de materiales educativos en las áreas públicas teniendo en cuenta los
espacios libres para su ambientación. Interacciones de Calidad y
Desarrollo en la Primera x
Analizamos el contexto sociocultural en el que se desarrollan los estudiantes del nivel inicial. Infancia II (Elsa)
- Ejecución de actividades de aprendizaje en las instituciones de educación inicial relacionadas a la

contaminación del medio ambiente.
- Observación de la práctica de las 3R en el IESPP CAVM y en la IEP donde realiza su práctica y Práctica e Investigación II
x
ayudantía. (Tania)
- Establecimiento de normas o acuerdos para el cuidado y recuperación de los servicios públicos del
IESPP CAVM.
Planificación por
Diseña y planifica actividades de aprendizaje en forma articulada con el enfoque del medio ambiente,
Competencias y Evaluación x
para conservar el medio ambiente en el aula y en las instituciones educativas del nivel inicial.
para el Aprendizaje I (Rosa)
- Presentación de los logros alcanzados en los cursos. Formador de cada curso x
- Presentación formal del informe de hallazgos y/o conclusiones producto de la realización del proyecto Coordinación de la práctica e
x
Después del integrador. investigación
Proyecto Coordinación de la práctica e
- Exposición de los hallazgos y/o conclusiones producto de la realización del proyecto integrador. x
investigación
- Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los estudiantes y resto de la Comunidad
Formadores x
Educativa del IFD.
XI. RECURSOS:
11.1 MATERIALES
Computadora, impresora, papel boom, lapicero, utensilios, equipos e instrumentos de

investigación, internet, tarjetas, material bibliográfico, etc.
11.2. HUMANOS:
Estudiantes del II ciclo de Educación Inicial, formadores del módulo y de los cursos,
directoras y profesoras de aula de las instituciones educativas de educación inicial de la
localidad y la comunidad en su conjunto.
XII: FINANCIAMIENTO:
La inversión que demande la ejecución de cada una de las actividades del presente Proyecto
Integrador Anual (PIA) para la gestión y el seguimiento de la práctica e investigación será por
parte de la institución, y de los que demande gastos de material, traslado y otros será por parte
de las estudiantes del aula del II ciclo de Educación Inicial.
XIII. EVALUACION:
Los responsables de la evaluación del presente plan son el formador del módulo de Práctica e
Investigación II y de los cursos. Para la evaluación se utilizará como técnicas la observación y la
entrevista y como instrumentos para evaluar las actividades se utilizará la lista de control y para
evaluar los objetivos la lista de control con escala estimativa.
XIV. OBSERVACIONES:
Prof. Tania L. Fernández Tantalean

Coordinador del PIA -2022 II
IESPP CAVM-BAGUA
ANEXO 01
LISTA DE CONTROL PARA LA EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO INTEGRADOR A

NUAL
OBJETIVO: Evaluar la ejecución de las actividades previstas para la ejecución del proyecto
integrador anual, las cuales han sido propuestas en el cronograma de actividades del proyecto
integrador anual.
Valoración
Nº Actividades
Logrado En Proceso No Logrado
01 -
02 -
03 -
04 -
05 -
06 -
07 -
08 -
09 -
10 -
11 -
12 -
13 -
14 -
15 -
Bagua, agosto 2022

ANEXO N°02
LISTA DE CONTROL CON ESCALA ESTIMATIVA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL
PROYECTO
OBJETIVO: Evaluar el logro de los objetivos general y específicos previstos en el presente Proyecto
Integrador Anual.
Objetivos % Observación
General
Practicar de manera articulada las habilidades, actitudes y

conocimientos obtenidos en los módulos y cursos desde
una perspectiva intercultural, interdisciplinar e integral
para promover comportamientos socioculturales de
conservación del medio ambiente y la salud.
Específicos
Sensibilizar mediante el análisis y comprensión la

intencionalidad en cada curso, de cada ciclo y año de la
formación para articularlo con el desarrollo del PIA.
Identificar que competencias del Perfil de egreso son las
que se trabajan con mayor recurrencia en los cursos de
cada ciclo y año según el Plan de estudios.
Diagnosticar los comportamientos socioculturales de
conservación del medio ambiente y la salud que practican
los miembros de la comunidad Vallejiana.
Organizar equipos de trabajo y establecer sus actividades
según el programa y plan de estudios.
Implementar el PIA con recursos materiales, humanos y
financieros para concretizar su ejecución.
Ejecutar las actividades planificadas y consensuadas según
cronograma establecido por el equipo de trabajo y evaluar
antes, durante y después del proyecto.
Retroalimentar y proponer acciones de mejora para las
actividades de los objetivos no logrados.
Sistematizar y comunicar los resultados obtenidos en la
ejecución del proyecto integrador anual PIA.
Bagua, agosto 2022

SESIONES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

SAS No. 1
I. DATOS INFORMATIVOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:
Curso: Historia, Sociedad y
Formador: Lionel Edgardo Figueroa Caballero Semestre Académico
Diversidad
Desempeño VII
Dominios Competencias Capacidad I II III IV V VI VII IX X
específico I
Preparación 1.Conoce y Comprende los Clasifica Secció
Única
para el x comprende las conocimientos información n
aprendizaje características de disciplinares que sobre el territorio
Progra
de los todos sus fundamentan las y la Historia del Educación Inicial
ma
estudiantes. estudiantes y sus competencias del Perú para
Enseñanza contextos, los currículo vigente reconocer los
para el contenidos y sabe cómo cambios
Perfil del Egresado
aprendizaje disciplinares que promover el permanentes o Turno Continuo

de los enseña, los desarrollo de continuidades y
estudiantes. enfoques y estas. comprende su
Participación procesos impacto en el
en la gestión pedagógicos, con ámbito Fecha: 06-09-2022
de la escuela el propósito de económico,
Duración: 2 horas.
articulada a promover político, social,
la capacidades de cultural y
comunidad. alto nivel y su educativo.
Desarrollo formación
personal y de integral.
la
profesionalida
d e identidad
docente.
“Recuperación de Espacios Públicos Participativa del IESPP César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua con una
Proyecto integrador:
Gestión Ambiental”
Título de la unidad: “La Historia y gestión de nuestro territorio”
Título de la SA: “La Historia y Gestión del Territorio"
Presentación, Negociación y Socialización del Sílabo y PIA.
Conocimiento
Aplicación de una prueba de entrada.
II. PRINCIPIOS Y ENFOQUES PEDAGÒGICOS ARTICULADOS AL PCI:
Principios Pedagógicos (Selecciona los principios pedagógicos que priorizara en la SA colocando un aspa ) Enfoques transversales. (Marcar con un aspa)
( x ) El estudiante y su aprendizaje como centro del proceso educativo. ( ) Integración de la TICs y competencia digital. ( ) Enfoque del buen vivir.
( x ) Desarrollo de competencias, estándares curriculares y dominios. ( ) Pertinencia y compromiso con el desarrollo de la ( ) Enfoque crítico reflexivo.
(x ) Búsqueda de la excelencia. región y del país. (x) Enfoque de la búsqueda de la excelencia.
( ) Espíritu crítico y de investigación. ( ) Mejoramiento de la calidad académica. (x ) Enfoque de derechos
(x ) Articulación de la práctica e investigación. ( ) Pertinencia de la enseñanza e investigación con la ( ) Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
(x ) Desarrollo de proyectos integradores. realidad social. (x ) Enfoque de la interculturalidad.
(x ) Desarrollo de la práctica en escenarios reales. ( ) Ética pública y profesional. ( ) Enfoque de igualdad de género
( ) Democracia institucional. ( ) Pluralismo, tolerancia, diálogo intercultural e ( )Enfoque ambiental.
( ) Creatividad e innovación. inclusión. ( ) Enfoque de orientación al bien común.
( ) Tutoría y asesoría académica. ( ) Enfoque de la búsqueda de la excelencia. (PCEI.
( ) Evaluar para aprender. (PCEI. Pp. 20-21) Pp. 20-21)
III. RECUROS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE:

NO TIC TIC
( ) Separatas ( x ) Plumones ( ) ( ) Internet ( ) Skype ( ) Celular.
Esquemas ( x ) Retroproyector (x ) Computadora ( ) Zoom ( ) Radio
( ) Maquetas ( ) Periódico ( ) Libros ( x ) EVA ( ) Blog ( ) Libro virtual ( x) WhatsApp
(x ) Papelote ( ) Lámina ( ) otros ( ) Google
( ) Mapas ( ) Revista ( x ) Microsoft Office 365 ( ) Página Web ( ) Facebook. ( )
Videoconferencia ( ) Otros.
IV. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

Evidencias de proceso.
Desempeño especifico de la SAS Criterio de evaluación de proceso Fuente
Instrumentos.
listado de actividades de aprendizaje del Explica la importancia del PIA en la FID Textos orales y escritos sobre el Autoevaluació
Curso de Historia, Sociedad y Diversidad y su vinculación con los Cursos y Módulo PIA y su importancia en la FID n
que se vinculen con los objetivos en la experiencia profesional auténtica como herramienta que Co evaluación.
específicos del PIA. denominada para el Programa de promueven aprendizajes Heteroevaluaci
Educación Inicial del II Ciclo. formativos. ón
V. ESTRATEGIAS, PROCESOS PEDAGÒGICOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE VIRTUAL:
ESTRATEGIAS: FASES ACTIVIDADES T

Saludamos y damos la bienvenida a las estudiantes, recordamos la importancia de las normas de convivencia.
Preguntamos: ¿Qué es una experiencia de aprendizaje? ¿Cómo se vincula una experiencia de aprendizaje con las áreas
curriculares en la Educación Básica? ¿Qué es el Proyecto Integrador? ¿Cómo se vincula el Proyecto Integrador en la FID?
Mediante la “lluvia de ideas” se recogen y anotan en la pizarra las respuestas.
A continuación, haciendo uso del equipo multimedia, se presentan los videos titulados “El Proyecto Integrador” y “La
Motivación
Programación Curricular Anual”. 15
Enseguida mediante la lluvia de ideas, pedimos si sus respuestas antes de la visualización del video, están acorde con la min
información sobre el PIA y se pide que expresen si sus respuestas estuvieron acertadas.
Inicio
Presentamos en tarjetas las preguntas y asignamos a cada columna una pregunta y pedimos que las respuestas sea en
tarjetas que colocarán debajo de la pregunta que les tocó.
Recuperación de
saberes previos.
1. ¿Qué es la Programación Curricular Anual?

2. ¿Qué es el sílabo en la Educación Superior de FID? 10
3. ¿Qué similitudes y diferencias encuentras entre programación curricular anual y sílabo? min
4. ¿Qué es una experiencia de aprendizaje y cómo se vincula con las áreas curriculares de la Educación Básica?
5. ¿Qué es el Proyecto Integrador y cómo se vincula con los cursos y módulo en la FID?
Pedimos que digan cuál es la tarjeta más democrática y el por qué ese calificativo y comentan las respuestas.
Luego con la misma técnica anterior, responden a las interrogantes: 1. ¿Por qué el PIA es importante en la FID? 2. ¿Por
DE ENSEÑANZA
cognitivo.
Conflicto
qué el PIA es una estrategia formativa y una herramienta pedagógica? 3. ¿Cómo se vinculan el Sílabo con el PIA? Con la
(x) Aproximación a la 5
realidad. participación del pleno pedimos que comparen, relacionen y resuman en ideas fuerza. min
(x) Búsqueda, Presentación del propósito de la sesión: Conocen y reflexionen sobre la importancia del PIA y su vinculación con los
organización y selección Cursos y Módulo en la FID.
de información. Presentación del tema: “Socialización y negociación del Sílabo de Historia, Sociedad y Diversidad”
( ) Por descubrimiento. Proceso
Revisión de literatura al respecto al sílabo:
( ) De problematización  Sumilla y propósito del Curso de Historia, Sociedad y Diversidad.
(x ) De trabajo Procesa-
miento  Los enfoques transversales.
colaborativo
de la  Tabla de dominios, competencias, capacidades y estándares del curso de “Historia, Sociedad y Diversidad” en la
Informació formación inicial docente.
n.  Denominación de las Unidades de Aprendizaje y Secuencias Formativas.
 Evidencias de proceso de las Unidades de Aprendizaje.
Aplicación  Producto Final.
de lo Revisión de literatura al respecto al Proyecto Integrador:
aprendido.  Concepto de PIA,
 El PIA como estrategia formativa y pedagógica. 50
Transferen  Propósito del PIA y su planificación. min
cia a  Presentación del PIA “Recuperación de Espacios Públicos del IESPP César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua desde
DE APRENDIZAJE nuevas una Gestión Ambiental en el año 2022-II al 2023-I”
( X ) De ensayo. situacione Actividades de investigación:
( ) De organización. s. Con la mediación del formador, la ayuda de la información del Recurso de Aprendizaje 01 “Socialización y negociación
(x) Control de la del Sílabo de Historia, Sociedad y Diversidad” y “Presentación del PIA Recuperación de Espacios Públicos del IESPP
comprensión. César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua desde una Gestión Ambiental en el año 2022-II al 2023-I” , se pide la
( ) De planificación participación de los estudiantes para la reflexión sobre la importancia del PIA y su vinculación con los Cursos y Módulo en
( ) Regulación, dirección la FID.
y supervisión. Recolección y análisis de datos.
(x) De autoevaluación. Enseguida con la guía del formador, la ayuda del Recurso de Aprendizaje 01; los estudiantes analizan y reflexionan sobre
( ) De apoyo efectivas. las características del Sílabo y del PIA en la FID de los estudiantes.
( )Otros Interpretación y consideración de resultados
A continuación, con la mediación del formador reflexionan y proponen actividades que promuevan la vinculación del
Curso de Historia, Sociedad y Diversidad con el PIA Recuperación de Espacios Públicos del IESPP César Abraham Vallejo
Mendoza de Bagua desde una Gestión Ambiental en el año 2022-II al 2023-I.
Sistematizan la información que les será útil cuando planifiquen las actividades de aprendizaje en los estudiantes de
Educación Inicial.
Informe y presentación de los resultados
Trabajando en equipo y haciendo uso de la información recogida proponen un listado de actividades de aprendizaje del
Curso de Historia, Sociedad y Diversidad que se vinculen con los objetivos específicos del PIA “Recuperación de Espacios
Públicos del IESPP César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua desde una Gestión Ambiental en el año 2022-II al 2023-I”.
El docente con la participación del pleno, profundiza la información y refuerza lo indagado por los estudiantes para
formular con ayuda de los estudiantes, las ideas fuerza sobre la sesión de aprendizaje desarrollada.
cognición
05
Meta
Los estudiantes responden las preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Te fue fácil conocer la teoría?, min
¿qué dificultad se te presentó? y ¿cómo lo superaste?
Cierre
Evaluación
Mediante la observación y la lista de cotejo se realizará la coevaluación y heteroevaluación de las propuestas 05

presentadas por cada equipo de trabajo. min
VI. RETROALIMENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Procesos de la retroalimentación del aprendizaje Recursos /materiales T
Reflexionan sobre la importancia de la vinculación del PIA “Recuperación de Espacios Públicos del IESPP César Abraham Vallejo
Propósito Mendoza de Bagua desde una Gestión Ambiental en el año 2022-II al 2023-I” con los Cursos y Módulo de FID del II Semestre.
Niveles de retroalimentación Procedimientos por nivel de concreción del aprendizaje

Maneja información sobre el Proyecto Integrador y Sílabo en la FID. Video.

De la tarea Describen y reflexionan sobre la importancia del PIA como estrategia formativa y Trabajo en equipo,
Recurrentes en la sesión de
pedagógica en la resolución de problemas del contexto de una I.E.
Mediante el análisis del Recurso de Aprendizaje describen el desarrollo del PIA y las Recurso de Aprendizaje 1
aprendizaje
Del proceso características de las estrategias formativa y pedagógica que usa en la resolución de Propuesta
problemas que promueven en los estudiantes de FID el aprender a pensar.
En forma individual y la lluvia de ideas identifican y reconocen los errores que cometieron Autoevaluación, coevaluación
De la autorregulación durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Autorreflexión. y metaevaluación
Expresiones de motivación: Bien, has logrado, puedes mejorarlo, lo estás logrado,
Carteles motivacionales.
Del yo felicitaciones, sigue mejorando. Puedes mejorar la tarea con más esfuerzo. Mejorar las
Palabras de aliento, etc.
prácticas. Dialogar con los estudiantes. fortalecer su autoestima. Más oportunidades.
VII. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA.
Figueroa, L. (2022). PIA “Recuperación de Espacios Públicos del IESPP César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua desde una Gestión
Ambiental en el año 2022-II al 2023-I”. IESPP César Abraham Vallejo Mendoza. Programas de Educación Inicial y Educación Física-
II Semestre.
Ministerio de Educación (2019). Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente. Programa de Educación Inicial.
Ministerio de Educación. Calle del Comercio N° 193, San Borja-Lima Perú.
Vo. Bo. …………………………………….. …………………………………..…………………….

Jefe de Unidad Académica Lic. Lionel Edgardo Figueroa Caballero
Formador del Curso
SAS N° 02
VI. MIS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
SAS 1: “NEGOCIACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DEL SÍLABO Y PIA 2022-II”
I) ACTIVIDADES DEL MOMENTO DE LA MOTIVACIÓN
Aquí se escriben y responden las interrogantes (puede ser escrito acá en Word,
imagen del Cuaderno Anecdótico)
II) ACTIVIDADES DEL MOMENTO DEL CONFLICTO COGNITIVO
Aquí se escribe y responden las interrogantes (puede ser escrito acá en Word,
imagen del Cuaderno Anecdótico)
III) ACTIVIDADES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
3.1 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Aquí se escribe el resumen por cada contenido que se encuentra en REVISIÓN
DEL RECURSO DE APRENDIZAJE DEL SAS (puede ser escrito acá en
Word, imagen del Cuaderno Anecdótico)
3.2 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Aquí se escribe las respuestas del CONFLICTO CONGNITIVO (pueden ser las
respuestas individual -que está en su CUADERNO ANECDÓTICO- o las que
elaboraron en tarjetas en cartulina como EQUIPO -lo pueden escribir en Word
o pegar la imagen de la tarjeta del Grupo)
TAMBIÉN PUEDEN ACOMPAÑAR CON IMÁGENES RESEÑADAS
DONDE APARECEN DE MANERA INDIVIDUAL O EN EQUIPO.
3.3 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS

En esta sección se elabora un ORGANIZADOR VISUAL DE LA
INFORMACIÓN DE SU PREFERENCIA que puede ser el que elaboraron de
manera individual y/o en que lo hicieron en equipo en trabajo colaborativo. (lo
pueden elaborar en Word o pegar en imagen).
TAMBIÉN, pueden acompañar con imágenes reseñadas donde aparecen de
manera individual o en equipo.
SAS 2: “La comprensión histórica del presente y los conceptos de sujetos histórico,
memoria, identidad y libertad”
I) ACTIVIDADES DEL MOMENTO DE LA MOTIVACIÓN
II) ACTIVIDADES DEL MOMENTO DEL CONFLICTO COGNITIVO
III) ACTIVIDADES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

SAS 3: “Conocemos y comprendemos el enfoque, competencias y capacidades de las áreas

curriculares de Ciencias Sociales y Personal Social”
IV) ACTIVIDADES DEL MOMENTO DE LA MOTIVACIÓN
V) ACTIVIDADES DEL MOMENTO DEL CONFLICTO COGNITIVO
VI) ACTIVIDADES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
ETC. HASTA LA ÚLTIMA SESIÓN


Lionel Figueroa - Mi Portafolio - EI-II

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Lionel Figueroa - Mi Portafolio - EI-II

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

IESPP CÉSAR A.

I.1. Nombre del Programa de Estudios: Educación Inicial

III. PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES

e) Transparencia. La Educación Superior requiere sistemas de información y comunicación

e) Responsabilidad. Compromiso y cumplimiento de las obligaciones; fundamentalmente no

f) Identidad. Valoración de la cultura local, regional y nacional. Comprometerse con la EESP

h) Solidaridad. La solidaridad es el apoyo o la adhesión circunstancial a una causa o al interés de

La solidaridad es uno de los valores humanos más importantes y esenciales de todos, la solidaridad

IV. RECURSOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

SILABO DEL CURSO

II. Datos Generales

El Curso de Historia, Sociedad y Diversidad en la Educación Superior forma parte del

De acuerdo con el perfil de ingreso de los estudiantes de la FID, el Curso de Historia,

VI. Vinculación con el Proyecto Integrador

la mejora de calidad de vida; en lo profesional, que la estudiante de educación inicial,

Los aprendizajes que tributan en la situación profesional auténtica Recuperación

VII. Vinculación con el Proyecto Integrador

Vinculación Los aprendizajes que tributan en la situación profesional auténtica Recuperación

identificar conflictos socioambientales y plantear alternativas de soluciones bajo el

VIII. Tratamiento de los enfoques transversales a nivel de módulo.

Acciones concretas de los docentes Acciones de los estudiantes

 Propicia el trabajo colaborativo entre todos

IX. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

de los derechos humanos.

DOMINIO 3: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD

X. Organización de Unidades de Aprendizaje

actores sociales en él que permiten el sociales y el territorio,

nivel socioeconómico, entre otras) y diversas situaciones que

mitigación y adaptación al incorporados en las prácticas de enseñanza para

XIII. Referencias y Bibliografía

Bagua, 15 de agosto de 2 022.

PROYECTO INTEGRADOR ANUAL (PIA) DE EDUCACIÓN INICIAL II CICLO 2022-II

Lic. Elsa Flor Huancas Montenegro

Lic. Rosa Imelda Gamonal Flores

Prof. Tania L. Fernández Tantaleán

La gestión ambiental en el IESPP “César Abraham Vallejo Mendoza” de Bagua, permite

Como estrategia formativa, el Proyecto Integrador Anual denominado “Recuperación

que debe contar el formador de docentes, en su Dimensión de Conocimiento 4. Conocimiento

IV. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SITUADO

En consecuencia, se promoverá espacios con las siguientes características:

V. MAPEO DE COMPETENCIAS Y ARTICULACIÓN DE COMPETENCIAS DEL II

CICLO II COMPETENCIAS MAPEADAS

Comunicación Oral en la Educación

Práctica e Investigación II Competencias 3, 10 y 12.

Historia, Sociedad y Diversidad Competencias 1, 3 y 7.

Interacciones de Calidad y Desarrollo

Planificación por Competencias y

V.2. ARTICULACIÓN DE COMPETENCIAS II CICLO.

públicos. Ejecución (primero en dúos y luego en

VII. PROYECTO INTEGRADOR ANUAL EN EL 2022.

estrategias de gestión de residuos sólidos orientadas al

VIII. DETERMINACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR ANUAL

PROYECTO INTEGRADOR SEGUNDO AÑO – 2022 II

Fuente: PEI-IESPP CAVM-B 2020

IX. APRENDIZAJES QUE TRIBUTAN AL PIA Y ACTIVIDADES FORMATIVAS.

9.1. APRENDIZAJES QUE TRIBUTAN AL PROYECTO INTEGRADOR

N° CURSOS/MODULO APRENDIZAJES QUE TRIBUTAN AL PROYECTO INTEGRADOR

Exposición con lenguaje situado en experiencias socioculturales

- Desarrollo del estudiante de cero a cinco años.

Planificación por Competencias y Diseña y planifica actividades de aprendizaje en forma articulada

Fuente: DCBN Programa de Educación Inicial.