Educación primaria Puno

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN - PUNO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - HUANCANE
Lic. Yesenia María Morales Dávila
2017
PRESENTACIÓN
La labor del docente en el aula tiene como fin facilitar el proceso de

Aprendizaje y el desarrollo de los niños en los aspectos físico, intelectual, social y
moral. En función a estos objetivos los docentes deben organizar la enseñanza,
armonizar los diferentes tipos de trabajo escolar, enseñar a los niños a trabajar y
finalmente orientarlos y evaluar sus tareas.
El modo concreto de llevar a cabo la organización de una clase y la aplicación
práctica de los métodos de enseñanza son objetos de estudio en las técnicas de trabajo
escolar y en los didácticos especiales. Por ello se ha elaborado la presente
CARPETA PEDAGÓGICA para el SEGUNDO GRADO SECCIÓN “D” de
educación primaria de la Institución Educativa Primaria N° 72231 “César Vallejo
Mendoza” del distrito de Taraco – provincia de Huancané, de acuerdo al Nuevo
Currículo Nacional, Rutas de Aprendizaje, Sesiones de Aprendizaje y las
innovaciones pedagógicas presentadas y discutidas en las diversas capacitaciones
realizadas por el Ministerio de Educación. De igual manera, el presente documento,
facilitará a la docente para el desenvolvimiento de las actividades pedagógicas
desarrollando en todo momento los conocimientos previos, actitudes, aptitudes,
habilidades, destrezas y valores de los niños y niñas a su cargo.
LA PROFESORA.
DATOS DE LA DOCENTE
1. DATOS PERSONALES
a) APELLIDOS Y NOMBRES : MORALES DÁVILA, Yesenia María
b) PROFESIÓN : Lic. en Educación - Esp. Primaria
c) LUGAR DE NACIMIENTO : Juliaca – Puno
d) ESTADO CIVIL : Casada
e) D. N. I. : 29656695
f) DOMICILIO ACTUAL : Jr. Ayacucho N° 422- Taraco
g) TELÉFONO : 951934252
h) CORREO ELECTRÓNICO : yesimorales76@hotmail.com
DATOS DE LA INSTITUCIÓN
a) I. E. P. : N° 72231 “César Vallejo Mendoza”

b) DIRECTOR : Prof. Federico López Mamani.
c) SUB DIRECTOR : Prof. Laureano Barrantes Yucra.
d) DISTRITO : Taraco
e) PROVINCIA : Huancané
f) UGEL : Huancané
g) D.R.E.P. : Puno
h) NIVEL : Educación Primaria
i) MODALIDAD : De menores
IDENTIDAD DE LA INSTITUCION
NUESTRA MISIÓN
Brindamos una educación de calidad

formando alumnos con liderazgo y
decisión autónoma basada en
Derechos Humanos, cuidando
nuestro ecosistema y valorando
nuestra cultura, con manejo de las
tecnologías de la información y la
comunicación.
Al 2015 somos una institución

competente con alumnos líderes y
proactivos, capaces de solucionar sus
problemas. Maestros innovadores,
activos, reactivos y comprometidos para
con la institución. Infraestructura
solvente con aulas equipadas, mobiliario
escolar adecuado, con padres de familia
involucrados en el desarrollo educativo
LEY DE EDUCACION Nº 28044
Art.2° Concepto de la Educación

La Educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la
vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades,
a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
Art.3° La Educación como derecho

La Educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El estado garantiza el
ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la
educación básica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su
desarrollo.
Art.3° Formación Ética Y Cívica

La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a los educandos
para cumplir sus obligaciones personales, familiares y patrióticas y para ejercer sus deberes y derechos
ciudadanos.
La enseñanza de la Constitución Política y de los derechos humanos es obligatoria en todas las

instituciones del sistema educativo peruano, sean civiles o militares. Se imparte en castellano y en los
demás idiomas oficiales.
Art.9° Fines De La Educación Peruana

a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física,
espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su
integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su
entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”.
b) “Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”.
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION PRIMARIA
La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis
años. Al igual que los otros niveles su finalidad es educar integralmente a niños y niñas. Promueve la
comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal,
espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la
adquisición de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, así como la
comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PRIMARIA
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo, se sustentan en los siguientes principios:
1. LA ETICA.- Promotora de valores, paz, solidaridad,

honestidad.
2. LA EQUIDAD.- Garantiza igual oportunidades a todos.
3. LA INCLUSIÓN.- Incorpora a personas con discapacidad.
4. LA CALIDAD.- Asegura condiciones adecuadas para la
evaluación integral.
5. LA DEMOCRACIA.- Promueve el respeto a los seres
humanos.
6. LA INTERCULTURALIDAD.- Intercambio de nuestro
entorno.
7. LA CONCIENCIA AMBIENTAL.- Es el respeto y cuidado
de nuestro entorno.
8. LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN.- Es producción de
nuevos conocimientos.
FINES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Según la ley General de educación 28044 son fines de la educación:
1. Brindar una educación integral.

2. Conservar, valorar y proteger el medio ambiente.
3. Contribuir al desarrollo de su identidad personal y
cultural.
4. Promover a la práctica de los valores en su vivencia.
5. Aprovechar los recursos ambientales, naturales y
socioculturales.
6. Crear un sentido de economía y ahorro.
7. Despertar y fortalecer sus capacidades y aptitudes
para la resolución de problemas que enfrentan en su
vida familiar y comunal.
OBJETIVOS DE EBR
Desarrollo Ejercicios de la Sociedad del Vinculación al Mundo

Personal Ciudadanía Crecimiento del Trabajo
DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro definiciones
curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se
expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares
de aprendizaje y desempeño. A continuación se presenta cada una de ellas:
1 COMPETENCIAS
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades
que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno
posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la
situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con
habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir
al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados
emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y
selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y
consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este
desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la
Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en
forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y
se combinarán con otras a lo largo de la vida.
2 CAPACIDADES
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias,
que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en
distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la
sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes
también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la
repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar
alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un
sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y
educación recibida.
Nº COMPETENCIAS CAPACIDADES
• Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones
1 Construye su identidad • Reflexiona y argumenta éticamente
• Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez.
Se desenvuelve de manera autónoma a • Comprende su cuerpo
2 • Se expresa corporalmente
través de su motricidad
• Comprende las relaciones entre la actividad física,
3 Asume una vida saludable alimentación, postura e higiene y la salud
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
• Se relaciona utilizando sus habilidades
Interactúa a través de sus habilidades
4 sociomotrices
sociomotrices • Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
• Percibe manifestaciones artístico-culturales
• Contextualiza las manifestaciones artístico-
Aprecia de manera crítica
5 culturales
manifestaciones artístico-culturales • Reflexiona creativa y críticamente sobre las
manifestaciones artístico- culturales
• Explora y experimenta los lenguajes de las artes
Crea proyectos desde los lenguajes
6 • Aplica procesos de creación
artísticos • Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
• Obtiene información de textos orales
• Infiere e interpreta información de textos orales
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
Se comunica oralmente en su lengua • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
7
materna forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral
Lee diversos tipos de textos escritos en • Obtiene información del texto escrito
8 • Infiere e interpreta información del texto
su lengua materna
• Reflexiona y evalúa
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
Escribe diversos tipos de textos en coherente y cohesionada
9 • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
lengua materna
pertinente
contexto del texto escrito
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
Se comunica oralmente en castellano coherente y cohesionada
10 • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
como segunda lengua
forma estratégica
interlocutores
contexto del texto oral
• Obtiene información del texto escrito

Lee diversos tipos de textos escritos en • Infiere e interpreta información del texto
11
castellano como segunda lengua • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
Escribe diversos tipos de textos en coherente y cohesionada
12 • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
castellano como segunda lengua
pertinente
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
Se comunica oralmente en inglés como coherente y cohesionada
13 • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
lengua extranjera
forma estratégica
interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
14 Lee diversos tipos de textos escritos en • Obtiene información del texto escrito
inglés como lengua extranjera • Infiere e interpreta información del texto
15 Escribe diversos tipos de textos en • Adecúa el texto a la situación comunicativa
inglés como lengua extranjera • Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
16 Convive y participa democráticamente • Interactúa con todas las personas
en la búsqueda del bien común • Construye y asume acuerdos y normas
• Maneja conflictos de manera constructiva
• Delibera sobre asuntos públicos
• Participa en acciones que promueven el bienestar
común
17 Construye interpretaciones históricas • Interpreta críticamente fuentes diversas
• Comprende el tiempo histórico
• Explica y argumenta procesos históricos
18 Gestiona responsablemente el espacio y • Comprende las relaciones entre los elementos
el ambiente naturales y sociales
• Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente
• Genera acciones para preservar el ambiente local
y global
19 Gestiona responsablemente los recursos • Comprende las relaciones entre los elementos del
económicos sistema económico y financiero
• Toma decisiones económicas y financieras
20 Indaga mediante métodos científicos • Problematiza situaciones
para construir conocimientos • Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos e información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y los resultados de
su indagación
21 Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa conocimientos sobre los seres
conocimientos sobre los seres vivos; vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
universo • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico
22 Diseña y construye soluciones • Determina una alternativa de solución tecnológica
tecnológicas para resolver problemas de • Diseña la alternativa de solución tecnológica
su entorno • Implementa y valida alternativas de solución
tecnológica
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución tecnológica
23 Resuelve problemas de cantidad • Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
24 Resuelve problemas de regularidad, • Traduce datos y condiciones a expresiones
equivalencia y cambio algebraicas
• Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar
reglas generales
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia
25 Resuelve problemas de gestión de datos • Representa datos con gráficos y medidas
e incertidumbre estadísticas o probabilísticas
• Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos
• Sustenta conclusiones o decisiones basado en
información obtenida
26 Resuelve problemas de forma, • Modela objetos con formas geométricas y sus
movimiento y localización transformaciones
• Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse
en el espacio
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
27 Gestiona proyectos de emprendimiento • Crea propuestas de valor
económico o social • Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
metas
• Aplica habilidades técnicas
• Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento
28 Se desenvuelve en entornos virtuales • Personaliza entornos virtuales
generados por las TIC • Gestiona información del entorno virtual
• Interactúa en entornos virtuales
• Crea objetos virtuales en diversos formatos
29 Gestiona su aprendizaje de manera • Define metas de aprendizaje
autónoma • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
30 Construye su identidad como persona • Conoce a Dios y asume su identidad religiosa
humana, amada por Dios, digna, libre y como persona digna, libre y trascendente
trascendente, comprendiendo la doctrina • Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
de su propia religión, abierto al diálogo su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa
con las que le son cercanas *
31 Asume la experiencia del encuentro • Transforma su entorno desde el encuentro
personal y comunitario con Dios en su personal y comunitario con Dios y desde la fe que
proyecto de vida en coherencia con su profesa
creencia religiosa* • Actúa coherentemente en razón de su fe según los
principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
3 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia
de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los
ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa una
diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e
internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares
sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera
logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de
aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).
De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes
sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de
las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de
actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen en un
referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales educativos a los niveles de
desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De esta forma, permiten a los gestores de política
alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a través
de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de que más estudiantes mejoren sus
niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los estándares de aprendizaje del
Currículo Nacional de la Educación Básica.
Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educación Básica y se
organizan tal como se indica en la siguiente tabla:
ESTÁNDAR EBR
Nivel 8 Nivel destacado
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
4. DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este
nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades
(en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a
los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay
una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual
le otorga flexibilidad.
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus
propias características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y
culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y
de los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y
valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y

deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo
de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los
conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos
que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada.
Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos
comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su
comportamiento en los demás y en la naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un

enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los
asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad
y autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la
calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse
corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de
prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender
cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. Demuestra habilidades sociomotrices
como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro
de objetivos comunes, entre otros.
. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la

cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más
tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y
comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes
de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo
que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en

inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que
se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación
oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para
aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y
contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
• El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en
ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas
derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y
adaptación al cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis,
saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que

aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver
problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y
conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y
comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
• El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le

permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental
del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido
de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios
y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las
condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y
técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando
soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las
más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja
cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
• El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la
modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades
para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces según sus
condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con
responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y
el desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera
sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.
• El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora

continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa
directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su
proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora
continua de este y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de
distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
• El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y

de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral,
cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso
ético y existencial en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra
respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
1. ENFOQUE DE DERECHOS.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir,
como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo,
reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a
la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en
asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las
situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS:
VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,
SUPONEN CUANDO:
Conciencia de Disposición a conocer, • Los docentes promueven el conocimiento de
derechos reconocer y valorar los los Derechos Humanos y la Convención
derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar
colectivos que tenemos a los estudiantes en su ejercicio
las personas en el democrático.
ámbito privado y
público • Los docentes generan espacios de reflexión
y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de • Los docentes promueven oportunidades
responsabilidad manera voluntaria y para que los estudiantes ejerzan sus
responsable la propia derechos en la relación con sus pares y
forma de actuar dentro adultos.
de una sociedad • Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar • Los docentes propician y los estudiantes
concertación con otras personas, practican la deliberación para arribar a
intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos
afectos de modo públicos, la elaboración de normas u otros.
alternativo para
construir juntos una
postura común
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio
deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido,
la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
SUPONEN
Respeto por Reconocimiento al • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
las valor inherente de cada respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
diferencias persona y de sus discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
derechos, por encima • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
de cualquier diferencia • Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
enseñanza ofreciendo a los espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
estudiantes las características y demandas de los estudiantes, las que se
condiciones y articulan en situaciones significativas vinculadas a su
oportunidades que contexto y realidad.
cada uno necesita para
lograr los mismos
resultados
Confianza en Disposición a depositar • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
la persona expectativas en una los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
persona, creyendo diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
sinceramente en su contextos difíciles.
capacidad de
superación y • Los docentes convocan a las familias principalmente a
crecimiento por sobre reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
cualquier circunstancia • Los docentes convocan a las familias principalmente a
reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y autoestima.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se
entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera
natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o
dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como
el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este
modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas
y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración.
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Respeto a la Reconocimiento al valor de las • Los docentes y estudiantes acogen con respeto
identidad diversas identidades culturales a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
cultural y relaciones de pertenencia de razón de su lengua, su manera de hablar, su
los estudiantes forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
Justicia Disposición a actuar de manera • Los docentes previenen y afrontan de manera
justa, respetando el derecho de directa toda forma de discriminación,
todos, exigiendo sus propios propiciando una reflexión crítica sobre sus
derechos y reconociendo causas y motivaciones con todos los
derechos a quienes les estudiantes.
corresponde
Diálogo Fomento de una interacción • Los docentes y directivos propician un diálogo
intercultural equitativa entre diversas continuo entre diversas perspectivas culturales,
culturas, mediante el diálogo y y entre estas con el saber científico, buscando
el respeto mutuo complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de
Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de
mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las
personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de
desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual,
estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y
a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan
de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen
en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el cuidado
doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante
deje la escuela.
Igualdad y Reconocimiento al valor • Docentes y estudiantes no hacen distinciones

Dignidad inherente de cada persona, por discriminatorias entre varones y mujeres.
encima de cualquier diferencia de
género. • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo • Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
que se dé a cada quien lo que le estudiantes que se encuentran embarazadas o que
corresponde, en especial a son madres o padres de familia.
quienes se ven perjudicados por • Docentes y directivos fomentan una valoración
las desigualdades de género sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo: Tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
y necesidades afectivas de los entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
otros/as y muestra sensibilidad limpian mejor, que los hombres no son sensibles,
ante ellas al identificar que las mujeres tienen menor capacidad que los
situaciones de desigualdad de varones para el aprendizaje de las matemáticas y
género, evidenciando así la ciencias, que los varones tienen menor capacidad
capacidad de comprender o que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
acompañar a las personas en área de Comunicación, que las mujeres son más
dichas emociones o necesidades débiles, que los varones son más irresponsables.
afectivas.
5. ENFOQUE AMBIENTAL.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia
crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y
global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar
prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la
energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres
y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de
los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión
del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del
planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en
riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.

ACTITUDES QUE
SUPONEN
Solidaridad Disposición para • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
planetaria y colaborar con el ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
equidad bienestar y la calidad eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracio de vida de las calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
nal generaciones otros.), así como el desarrollo de capacidades de
presentes y futuras, resiliencia para la adaptación al cambio climático.
así como con la • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación
naturaleza asumiendo a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
el cuidado del planeta contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar • Docentes y estudiantes realizan acciones para
solidaridad los impactos y costos identificar los patrones de producción y consumo de
ambientales de las aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
acciones y escuela y la comunidad.
actividades
cotidianas, y a actuar • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
en beneficio de todas reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
las personas, así residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
como de los sistemas, prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
instituciones y medios común.
compartidos de los • Docentes y estudiantes impulsan acciones que
que todos contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
dependemos cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas
forma de vida disposición para el a favor de la preservación de la flora y fauna local,
cuidado a toda forma promoviendo la conservación de la diversidad biológica
de vida sobre la Tierra nacional.
desde una mirada • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
sistémica y global, armonía con el ambiente, revalorando los saberes
revalorando los locales y el conocimiento ancestral.
saberes ancestrales. • Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en
común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A
partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen
su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son
comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

Equidad y Disposición a reconocer a que • Los estudiantes comparten siempre los bienes
justicia ante situaciones de inicio disponibles para ellos en los espacios educativos
diferentes, se requieren (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
compensaciones a aquellos con actividades, conocimientos) con sentido de
mayores dificultades equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus

incondicionalmente a personas compañeros en toda situación en la que padecen
en situaciones comprometidas o dificultades que rebasan sus posibilidades de
difíciles afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los • Los docentes identifican, valoran y destacan
sentimientos del otro y continuamente actos espontáneos de los
disposición para apoyar y estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
comprender sus circunstancias procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Responsa- Disposición a valorar y proteger • Los docentes promueven oportunidades para
bilidad los bienes comunes y que las y los estudiantes asuman
compartidos de un colectivo responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias
metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y
la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la
mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización
de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su
realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
ACTITUDES QUE
SUPONEN
Flexibilidad Disposición para adaptarse a • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
y apertura los cambios, modificando si emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
fuera necesario la propia sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
conducta para alcanzar proponen.
determinados objetivos • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cuando surgen dificultades, cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
información no conocida o orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
situaciones nuevas
Superación Disposición a adquirir • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
personal cualidades que mejorarán el recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
propio desempeño y metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
satisfacción consigo mismo y buscando objetivos que representen avances respecto
con las circunstancias de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
PERFILES INSTITUCIONALES
 Un lugar limpio y organizado.

 Un ambiente acogedor para todos.
PERFIL DEL CENTRO EDUCATIVO
 Un segundo hogar para los alumnos.

 Un colegio donde se trabaja con alegría, gusto y
optimismo.
 Un plantel que irradie cultura y que a la vez recoja el

sentir de nuestro pueblo.
 Una escuela donde se forme integralmente y con

calidad a los estudiantes.
 Un espacio donde se desarrolle una verdadera familia

entre alumnos, profesores, tanto el personal docente y
padres de familia.
 Un campo de investigación educativa.

 Docentes, humanos e innovadores.
 Predispuestos al cambio y competentes.
 Docentes líderes dentro de la comunidad educativa y que
PERFIL DE LA DOCENTE practiquen valores.
 Idóneo y equilibrado emocionalmente en todo sus actos.

 Libre, responsable, puntual, veraz y democrático.
 Compartir sus experiencias e ideas.
 Utilizar recursos pedagógicos.
 Tener iniciativa predisposición para asistir a diferentes
cursos y talleres de capacitación.
 Docentes reflexivos, comunicativos e investiguen según

los cambios que exige la modernidad.
 Con amplio conocimiento del nuevo enfoque pedagógico,

innovador, participativo y solidario.
 Que cultiven su identidad sociocultural,

participativa, dialogante, creativa y reflexiva.
 Niños y niñas responsables.
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES
 Niños y niñas identificados con el quehacer

educativo.
 Niños y niñas con una elevada autoestima
personal.
N° 72231
 Creativos, talentosos y autónomos.

 Niños afectivos con sus compañeros, familia y
profesores.
 Que tengan una formación integral humanista,
competitivo con identidad y liderazgo.
 Niños y niñas competentes y competitivos.
 Predispuestos a participar en los diversos
concursos de la región.
 Niños y niñas con un adecuado nivel
académico.
 Asertivos y una formación holística.
En este año se da a conocer las rutas del aprendizaje donde la priorización sobre lo siguiente que es “para
que todos aprendan y nadie se quede atrás” y tiene cono finalidad de hacer respetar lo que dice la
constitución que aprender es un derecho.
Las Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para el trabajo pedagógico en matemática,
comunicación y ciudadanía; plantean cuáles son las capacidades y competencias que se tienen que
asegurar en los estudiantes y los indicadores de logros de aprendizajes por niveles de educación (inicial,
primaria y secundaria).
La principal razón de ser del sistema educativo es que los estudiantes aprendan y que nadie se
quede atrás. Por eso se propone como visión de futuro para la educación nacional, lograr aprendizajes
que:
 Permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de retos, en el plano
personal, social, productivo, ciudadano.
 Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con autonomía, eficacia
y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las competencias.
¿Cuál es la característica principal de estas rutas?

Las Rutas del Aprendizaje en Educación Intercultural Bilingüe (EIB) son herramientas concretas que ofrece
a los docentes ideas metodológicas de cómo desarrollar las áreas de comunicación y matemática desde
un enfoque intercultural. El discurso de la EIB propone que los maestros incorporen los saberes propios de
las comunidades al espacio educativo escolar pero, además, los procedimientos. Las rutas te ayudan a ir
del discurso a la práctica.
Las rutas plantean estrategias, no son modelos que el profesor debe seguir al pie de la letra. A partir de
esos ejemplos uno puede inferir y decir: “así puedo yo trabajar” y obtener ideas para concretizar el enfoque
intercultural.
¿Cómo se incorpora el entorno del estudiante en estas rutas del aprendizaje?

Las rutas se diseñan para cada pueblo y parten de una actividad productiva o social concreta que
desarrolla la comunidad, como la cosecha de papa, la pesca con trampa, entre otras. Primero los niños van
a la pesca, luego retornan al aula y junto con el profesor construyen el texto a partir de lo escuchado y
vivido mediante actividades de comunicación y matemática.
Para elaborar las rutas nos interesa no solo que se recojan los saberes locales sino los procesos en que se
comparten estos saberes y comunicarlo en la lengua originaria. Por otro lado, necesitamos que el profesor
fortalezca sus capacidades de lectura y escritura en la legua originaria.
El profesor bilingüe tiene retos muy complejos, en primer lugar la incorporación de sus saberes no es una
cuestión solo de contenidos. No es cambiar lo que se pone en este material: yuca por papa o alpaca por
sajino. Es abrir el aula a la cultura de la comunidad y dialogar de una manera natural en todos los procesos
de aprendizaje.
En las rutas encontrará sugerencias para el trabajo en clase pero no para todo el año. Por ello, debe
diseñar estrategias de aprendizaje que incorpore las prácticas de la comunidad. Además, debe enseñar y
organizarse en ambas lenguas y organizar a sus niños. Requiere, pues, una planificación sostenida de ese
trabajo tan complejo que tiene.
¿Cómo se han elaborado estos materiales?

Nosotros hemos articulado y recogido en las rutas EIB las competencias, capacidades e
indicadores que demanda la Educación Básica Regular. Si uno revisa las rutas del aprendizaje que se
diseñaron para las escuelas monolingües verá que son las mismas competencias y capacidades. La
Digeibira ha elaborado estas rutas EIB presentando las diferentes situaciones que afrontan los niños y
niñas en zonas bilingües.
Hemos iniciado una segunda etapa de elaboración de 58 fascículos aproximadamente para las
siete lenguas priorizadas y para todo el nivel primario en las distintas áreas y también para inicial. Se
convocó a maestros y maestras de aula para que nos planteen situaciones de aprendizaje desde sus
pueblos, sus experiencias y en su lengua.
Uno de los desafíos que tenemos en Comunicación para ámbitos bilingües es construir un mundo
escrito en la lengua originaria con este código alfabético. Sabemos que los pueblos originarios han
desarrollado la oralidad y, en algunos casos, la escritura con códigos distintos al código alfabético, como
por ejemplo los diseños plasmados en telas, cerámicas, pinturas faciales, corporales. Esos diseños son
lecturas que los niños y niñas deben aprender a leer también y que están incorporadas en sus culturas.
Se necesita crear un mundo escrito en la legua originaria, es el desafío de la Educación Intercultural

Bilingüe no sólo para que los niños tengan una base para aprender a leer y escribir sino porque es
necesario que los propios pueblos desarrollen una práctica de lectura y escritura en sus propias lenguas.
Felizmente se cuenta con 20 lenguas originarias que ya cuentan con alfabetos normalizados. Tenemos
que construir un estilo escrito en lenguas originarias y todos debemos ser parte de ello. No debemos
ponernos trabas. Los maestros tienen que habituarse a leer.
¿Cómo mejora el aprendizaje en los estudiantes?

Las rutas plantean lo que el niño tiene que aprender. Es preguntar con un objetivo concreto.
También da indicadores para que el profesor se dé cuenta de la intensión de su actividad. Plantea además
intenciones concretas. Deberían ser utilizadas porque es un primer acercamiento a una lectura en su
lengua originaria. Le ayuda a entender lo que se dice en cada lengua. En segundo lugar, porque al leer las
situaciones de aprendizaje, el docente se va a dar cuenta de que es posible trabajar los saberes propios de
su pueblo, tener demandas cognitivas que el nivel y el grado te exigen. Esto le permite al profesor decir
que si es posible hacer EIB, con el nivel y el grado que corresponde.
Yo invoco a los maestros a leer estos materiales. No se queden en el detalle, no se queden en la

palabra, lean toda la información. Vayan más allá y si no están de acuerdo con determinadas formas de
escritura o el enunciado de una idea pues sigan adelante, pero que eso no sea pretexto para no leer el
material.
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE Y EL SISTEMA CURRICULAR.
El eje vertebrador de todo el sistema curricular son los aprendizajes fundamentales, los principales
instrumentos del sistema curricular son:
Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el
logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los
estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias
didácticas. Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y articuladores de los Currículos
Regionales. Las rutas de aprendizaje se ofrecen a los maestro tanto en castellano como en algunas
lenguas originarias para aquellos que trabajan en escuela EIB.
El ministerio de educación nos presenta una serie de fascículos para poder guiar nuestra labor
educativa en cuanto a comunicación y matemática
En el ámbito de la comunicación Nos enfrentamos a la necesidad de fomentar prácticas
sociales de lectura y escritura las cuales permiten a los
estudiantes vincularse con el lenguaje escrito. Los
lectores y escritores requieren participar en situaciones
de comunicación en las que pueden emplear en lenguaje
con diferentes propósitos y funciones, desde el comienzo
de sus aprendizajes mientras que aprenden a leer
convencionalmente y a reconstruir su alfabeticidad.
En el ámbito de la matemática Nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias
y capacidades matemáticas en su relación con la vida
cotidiana. Es decir, como un medio para comprender,
analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones
y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de
conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas.
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
CONSEJO DIRECTIVO
ASOCIACIÓN EDUCATIVA
ASAMBLEA DE
CONEI DIRECCIÓN GENERAL
TRABAJADORES
SECRETARIA DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA
AUXILIAR DE DIRECCIÓN ACADÉMICA

EDUCACIÓN
COORDINACIÓN NIVEL
PRIMARIA
DOCENTES
NIVEL PRIMARIA
APAFA
MUNICIPIO ESCOLAR.
ORGANIGRAMA DE AULA
DIRECCIÓN
SUBDIRECCIÓN
COMITÉ DE PROFESORA DE AULA
AULA AULA
COMISIONES ALUMNOS
DISCIPLINA COMUNICACION
MATEMÁTICA
HIGIENE Y SALUD
CULTURA Y DEPORTES CIENCIA Y AMBIENTE

SALUD
ASUNTOS SOCIALES PERSONAL SOCIAL
EDUCACIÓN RELIGIOSA
EDUCACIÓN FÍSICA
ARTE
ORGANIGRAMA FUNCIONAL DEL AULA
ORGANIGRAMA FUNCIONAL
DEL AULA
DIRECTOR
- Representa - Evalúa
- Formula - Asesora
- Vela - Promueve
- Organiza - Administra
COMITÉ DE PADRES DE - Dirige PROFESORA

- Informa PROF. E
FAMILIA INSTITUCIONES
- Participa AFINES
- Colabora para el logro de - Coordina
las actividades - Programa. Evalúa - Coadyuva en la
programadas a favor de los formación integral de
niños (as). los estudiantes
Responsable Responsable Responsable Responsable Responsable

de material de Aseo de la oración de del botiquín y
diaria conservación primeros
Se encarga de Vela por la del medio auxilios
repartir y conservación Se encargará ambiente
guardar los del aseo de dirigir a sus Acudirá a sus
materiales que personal de sus amigos en la Se encarga de compañeros en
se utilizan. compañeros y oración diaria. regar y cuidar caso de un
la del salón. las plantas. accidente.
Alumnos
- Participa - Cuida
- Asiste - Cumple
- Construye
PRIMERO “D”
I.- DATOS INFORMATIVOS:
 I.E.P. Nº : 72231 “César Vallejo Mendoza”
 Grado : Segundo Sección: “D”
 Docente : Lic. Yesenia María Morales Dávila.
 Director : Prof. Federico López Mamani.
 Sub Director : Prof. Laureano Barrantes Yucra.
II.- FINALIDAD:
El presente documento tiene la finalidad de dar cumplimiento a las normas educativas, teniendo
como base la problemática del aula, el mismo que brindará las orientaciones y alternativas de solución con
el apoyo de los padres de familia a través del comité de aula y alumnado. De esa manera brindar un
servicio educativo de calidad y la buena presentación del aula.
III.- OBJETIVOS GENERALES:

3.1 Prever y establecer las actividades administrativas del aula.
3.2 Promover y organizar acciones técnicas Pedagógicas en forma científica iniciándose los estudiantes en el
proceso de investigación.
3.3 Elaborar el material educativo a didáctico de información y trabajo.
IV.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:
4.1.- ASPECTO ADMINISTRATIVO:

- Preparar el ambiente de trabajo.
- Preparar los documentos del aula.
- Elaborar el Plan de aula.
- Elaborar el Reglamento Interno.
- Estructurar el organigrama.
- Distribuir el tiempo.
- Formar los comités responsables
- Formar los grupos de trabajo.
- Elaborar el registro de asistencia diaria.
- Elaborar el registro auxiliar de evaluación.
4.2.- ASPECTO SOCIAL:

- Realizar campañas de limpieza.
- Participar en festividades y campeonatos.
- Reunir u coordinar con padres de familia.
4.3.- ASPECTO TÉCNICO PEDAGÓGICO:

- Asistir a los cursos de actualización docente.
- Ejecutar las actividades significativas.
- Evaluar el aprendizaje y el comportamiento.
V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
RESPONSA CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
BLE F M A M J J A S O N D
RESPONSA CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
BLE F M A M J J A S O N D
TECNICO PEDAGOGICO
1) Participación en la revisión y actualización X
del PCI.
2) Programación curricular anual de aula. X X X
3) Elaboración de las unidades didácticas (UU. X X X X X X X X X
DD) X
4) Elaboración de la distribución de tiempo. X
5) Participación en las charlas del calendario Prof. Aula X X X X X X X X X
cívico escolar. X X
6) Participación en las actividades de la I.E. X X X X X X X X
Concursos, capacitación, proyectos etc.) X
7) Elaboración de material educativo. X X X X X X X X
8) Elaboración de las normas de convivencia y
expectativas de los niños y niñas del grado. X X X X
X
INFRAESTRUCTURA:
1) Ambientación del aula. Prof. Aula X X
2) Mantenimiento de los pisos del aula. Padres de X X X X X
Familia
PROMOCION COMUNAL SOCIAL:
1) Participación en juegos escolares internos.
Prof. Aula
2) Participación en corso de danzas. X
X
RESPONSA CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
BLE M A M J J A S O N D
ADMINISTRATIVAS
1) Coordinación con la dirección del I.E. para la X
autorización de reuniones.
2) Reunión de coordinación con los padres de X X X X X X
familia.
3) Elección del comité de aula y juramentación X
del comité de aula.
4) Elaboración del plan anual de aula X
Prof. Aula
5) Elaboración del reglamento de aula. X
6) Preparación de documentos de aula
7) Designación del Calendario Cívico Escolar. X
8) Designación del equipo de trabajo.
9) Entrega de tarjetas de información X X X
X
10) Clausura del año escolar.
X X
VI.- RECURSOS:
8.1.- Humanos : Director, profesora, alumnos, y padres de familia.
8.2.- Materiales : Medicamentos, plumones, cartulina, papelotes.
8.3.- Económico : Aportes de los padres de familia y algunas donaciones.
Taraco, Marzo del 2017
Vº Bº DOCENTE DE AULA
PLAN DE TUTORÍA
 Sub Director: Prof. Laureano Barrantes Yucra.

II. Presentación:
El presente plan del área de Tutoría y Orientación Educativa tiene por finalidad contribuir con la
Dirección de la Institución Educativa para solucionar los problemas que traen los alumnos,
padres de familia y también se puede mencionar a los mismos docentes que laboran, así
poder contribuir en el desarrollo integral del alumno y a mejorar el Proceso Enseñanza
Aprendizaje.
III. Caracterización de la problemática:
PROBLEMAS ALTERNATIVAS
- Educandos con problemas de indisciplina • Recomendaciones generales y permanentes

por pérdida de valores. y charlas sobre puntualidad y
responsabilidad a los educandos.
- Algunos alumnos carecen de formación • Promover en los educandos el respeto y el
cívica patriótica. amor a los hechos cívicos patrióticos así
como también a los símbolos patrios.
- Bajo rendimiento y descuido en el • Promover entrevistas constantes con los
aprendizaje por parte de los niños. padres de familia a nivel del comité de
Tutoría y Orientación Educativa.
- Poco interés de los niños en el estudio. • Fomentar a nivel de plantel el hábito de la
lectura.
• Recomendar en forma general el beneficio
del estudio.
- Poca participación de los padres de • Realizar charlas para los padres de
familia en la educación de sus hijos. familia sobre las obligaciones de
participar en la educación de su niño.
- Violencia familiar, la cual ocasiona el bajo • Realizar charlas para los padres de
rendimiento y el mal comportamiento de familia en cuanto a la diferencia de
los niños. géneros.
- Inminentes desastres naturales. • Solicitar especialistas de defensa civil
para que den charlas en casos de
desastres naturales.
- Carencia de fe, pérdida de costumbres • Realizar charlas sobre la fe Cristiana.
religiosas. - Preservar las buenas costumbres
- Participación de los niños en todas las
actividades que realice la I.E.
- Incumplimiento de las tareas por parte de • Orientar a los padres de familia para que
los alumnos. apoyen a sus hijos en la realización de
tareas escolares.
- Inasistencia de los padres de familia a • Orientar a los padres de familia sobre la
reuniones del comité de aula. importancia de asistir a las reuniones del
comité de aula y estar atentos al
desarrollo de aprendizaje de sus niños.
- Falta de hábitos de higiene personal. • Recomendar diariamente acerca de la
higiene y limpieza tanto personal como
del medio ambiente.
IV. Objetivos Generales:

- Contribuir a la formación integral del educando favoreciendo su desarrollo en todos los
aspectos de su persona, cognoscitivo, afectivo, psicomotor, social dentro del marco de los
valores.
- Identificar los problemas de índole emocional, social, de aprendizaje, trastornos de salud
física, etc., buscando soluciones adecuados o derivando el caso para una atención
especializada.
V. Objetivos Específicos:
Área Personal : Elevar la autoestima de los alumnos.
Área Académica : Orientar a los alumnos en la práctica de hábitos de estudio.
Área Vocacional : Incentivar la práctica de hábitos de trabajo.
Área de Salud : Promover la práctica de hábitos de higiene personal.
Área Social : Promover el cultivo de valores, actitudes y comportamientos
positivos en el alumno para que tome sus propias decisiones y actúe con responsabilidad.
Área de Cultura y : Incentivar la información y lectura.
Actualidad
Área de Convivencia : Promover la práctica de normas de convivencia. y
Disciplina Escolar
V. Cronograma:
ACTIVIDADES GENERALES MESES

M A M J J A S O N D
Recomendaciones y orientación general sobre el
respeto mutuo, honradez, puntualidad y X X X X X X X X X X
responsabilidad
Realizar charlas sobre respeto, amor y X X X
fidelidad en los hechos cívicos y patrióticos
Charlas para los papas acerca de la violencia X
familiar, donde participan de manera activa.
Charlas con los niños de la institución educativa. X
Programar la capacitación con personal
diferentes instituciones para el tratamiento de los X X
alumnos con problemas de aprendizaje.
Organizar y ejecutar la campaña de No a la X X
Contaminación.
Capacitación personal especializada sobre X X X
desastres naturales.
Orientar a los padres de familia para que apoyen a X X X X
sus hijos en el quehacer educativo.
Recomendar diariamente acerca de la higiene

personal y el aseo del medio ambiente.
X X X X X X X X X X
VI. Metodología
Mediante la dinámica de grupos, diálogos, entrevistas, debates, fórum, etc.
VII. Recursos:
Humanos : Director, personal docente, personal del Centro de Salud.
Materiales: Papelotes, plumones, láminas, material audiovisual, hojas bond, útiles de aseo,
etc.
VIII. Evaluación:
Se evaluará el presente plan en forma permanente realizando los reajustes necesarios.
PLAN LECTOR
I. TÍTULO: “Fomentando el hábito de lectura a través de textos auténticos y escolares.”
II.- DATOS INFORMATIVOS:


III. OBJETIVOS
o Mejorar la comprensión lectora y producción de textos, a través de lecturas seleccionadas de

acuerdo al grado e interés de los estudiantes.
o Promover que los niños deben ser lectores y escritores no simples receptores y
codificadores de un texto.
o Promover el hábito de lectura en los estudiantes de nuestra institución educativa.
o Sensibilizar, orientar y despertar el interés, por la lectura en los alumnos, docentes y padres
de familia, para desarrollar las capacidades lingüísticas y comunicativas.
IV. ACTIVIDADES
FECHAS
Nº ACTIVIDADES RESPONSABLES
A M J J A S O N D
Informar a los padres de familia a
01 cerca de la importancia del plan Docente de aula. X
lector.
Análisis del documento del plan

Equipo del plan
02 lector, con los profesores y X X X
lector del grado.
padres de familia del grado.
Realizar la hora de lectura en el
aula y en el hogar bajo el
03 Docente de aula. X X X X X X X X X
compromiso de los padres de
familia.
Realizar concursos de lectura de Docente de aula y
05 X
obras de diferentes autores. alumnos.
Realizar concursos de
producción de textos en forma
Docente de aula y
06 individual cuentos, poesías, X
alumnos.
obras teatrales, historietas, entre
otros.
Presentar informe final, previa
07 evaluación del plan lector, con Docente de aula. X
los docentes de primaria.
V. ESTRATEGIAS PARA EL PLAN LECTOR.
Para este plan se tomara en cuenta sobre los fascículos que nos presenta las rutas del
aprendizaje, ya que nos presenta una nueva forma de enseñar a los niños no como
codificadores o decodificadores sino como escritor y lector el cual es muy importante a partir de
aquí permitir que los niños tengan un aprendizaje significativo y no memorístico. Se partirá a
través de los cuentos que la docente tenga en el aula donde cada día se realizara una lectura
donde los niños participarán con sus inquietudes, también se utilizara textos que están en su
entorno.
En cada actividad se realizara las siguientes secuencias dadas en la ruta de aprendizaje:
RECURSOS
Humanos, director, profesores, padres de familia y alumnos.
MATERIALES, cartulinas, papel bond, textos escolares, entre otros.
VI. EVALUACIÓN
La evaluación será permanente, durante todo el año de acuerdo a lo planificado al final se
realizará un resumen de las actividades.
Taraco, marzo del 2017.
REGLAMENTO DE AULA

II.- PRESENTACIÓN:
El reglamento interno de aula es un documento normativo de las funciones,
responsabilidades del docente, estudiantes y padres de familia conllevando a un trabajo
organizado, armónico, para el logro de objetivos planificados en los aspectos técnico
pedagógicos y administrativos.
III.- FINALIDAD:
1) Contribuir con la formación integral del educando
2) Fortalecer los valores de autoestima, colaboración, honradez, justicia, y respeto mutuo de
alumnos.
3) Conducir las actividades de los educandos hacia las metas planificadas.
4) Practicar los hábitos de puntualidad, responsabilidad y orden.
5)
IV.- FUNCIONES ESFECIFICAS:
DEL EDUCANDO
SON DEBERES DE LOS ESTUDIANTES:

a) Respetar a sus compañeros, profesores, trabajadores de servicio y padres de familia y en la
sociedad donde se encuentren deben guardar respetos mutuos.
b) Participar en todas las actividades que organice la I.E.
c) Cumplir con sus trabajos de extensión y otros encomendados por el docente.
d) Asistir puntualmente a sus actividades de aprendizaje.
e) Cultivar los valores morales.
f) Cumplir y hacer cumplir el presente reglamento de aula respetando los derechos de los
demás.
SON DERECHOS DE LOS EDUCANDOS:

a) Ser aceptado en el aula
b) Recibir una sana formación integral
c) Ser tratado con dignidad, sin discriminación alguna.
d) Ser evaluado con justicia y equidad.
DE LOS ESTIMULOS
a) Los educandos son merecedores por la extraordinaria participación en lo académico,
deportivo con:
 Felicitación verbal
 Felicitación escrita.
 Diploma de mérito
 Resolución Directoral.
DE LAS SANCIONES:
Por incumplimiento de los deberes y obligaciones:
a. Amonestación verbal y/o escrito por el profesor de aula.
b. Amonestación verbal y/o escrita por el director o subdirector del plantel.
DE LA PROFESORA
SON DEBERES Y OBLIGACIONES:

a. Inculcar las buenas relaciones entre alumnos.
b. Comunicar oportunamente el avance y logro de competencias mediante la entrega oportuna
de la tarjeta de evaluación.
c. Cumplir con las normas vigentes en el aspecto técnico pedagógico y administrativo.
d. Velar por la integridad y seguridad de sus alumnos.
e. El sacrificio de su tiempo y otros está al servicio del desarrollo y el logro de la excelencia
educativa de sus alumnos.
f. Predicar con el ejemplo, por lo que la obligatoriedad debe constituirse con el ejemplo de
virtud, sacrificio y valores frente a sus alumnos.
g. Cumplir y respetar el reglamento interno de la Institución Educativa.
DE LOS PADRES DE FAMILIA

DEBERES:
a. Enviar a sus hijos correctamente uniformados y con sus útiles escolares completos.
b. Supervisar el cumplimiento de sus tareas de sus hijos.
c. Asistir a las reuniones y actividades convocadas por La Dirección, Profesora, comité de aula.
d. Asumir con responsabilidad las tareas encomendadas por la dirección, profesor (a) y el
comité de aula.
e. Inculcar a sus hijos las buenas relaciones humanas y valores.
DERECHOS:
a) Dar a conocer sus inquietudes y reclamos.
b) Recibir información sobre su hijo o hija cuando lo solicite.
c) Ser tratado con dignidad, sin discriminación alguna.
d) Ser evaluado con justicia y equidad.
PROGRAMA CURRICULAR DEL TERCER CICLO – SEGUNDO GRADO.
ÁREA: PERSONAL SOCIAL.

Estándares de Aprendizaje de la Competencia: “Construye su Identidad”
NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
Nivel partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y
esperado escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y consecuencias de éstos y
al final las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué se consideran buenas o
del ciclo malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen
diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones
IV que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
Nivel partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar
esperado retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a
partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica
al final con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras
del ciclo producen bienestar a todos. Se reconoce como varón o mujer y explica que ambos pueden realizar las mismas
III actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y
seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus
Nivel características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia
esperado y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa
al final de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y
del ciclo considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la
compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o
II alegre.
Desempeños por Grado:

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III:
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte
de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus
compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas
acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como varón o
mujer y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las
personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Desempeños de Segundo Grado: Cuando el estudiante construye su identidad y logra el nivel esperado del
ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, explica las razones de aquello que le agrada de
sí mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Me gustan mis manos porque con ellas puedo dibujar
lindo”. Realiza actividades individuales y colectivas mostrando autonomía y asumiendo retos.
 Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia, institución educativa y
comunidad.
 Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y las regula teniendo
en cuenta las normas establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de autorregulación
(respiración), con la guía del docente.
 Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y las explica con
razones sencillas.
 Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos pueden realizar las
mismas actividades tanto en la institución educativa como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa
con sus compañeros.
 Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones simuladas o personales en las
que haya peligro de vulneración de su espacio personal. Explica qué puede hacer y a quienes puede
recurrir en esos casos.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia: “Convive y Participa Democráticamente en la
Búsqueda del Bien Común”
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando
Nivel su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las
esperado manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en
al final del cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones
ciclo IV colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se
da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
Nivel Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y
cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región.
esperado
Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza
al final del acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común
ciclo III tomando como fuente sus experiencias previas.
Nivel Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su
esperado propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y
al final del características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia
ciclo II para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.

COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, combina las siguientes
capacidades:
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo
con sus deberes. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de
manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones
específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como
fuente sus experiencias previas.
Desempeños de Segundo Grado: Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y
respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
 Describe las características culturales que distinguen a su localidad o región (bailes, comidas, vestimenta,
etc.) y las comparte.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y los
cumple.
 Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia
el buen trato entre compañeros.
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria
en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de
sus derechos como niños y niñas, a partir de situaciones cotidianas.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia: “Construye Interpretaciones Históricas”

Nivel Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región,
esperado al en los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de
final del ciclo diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder su preguntas. Organiza secuencias
IV para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a
Nivel
partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios.
esperado al
Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de
final del ciclo
la vida cotidiana. Secuencia hechos y acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica
III
acciones simultáneas.
Nivel
esperado al Este nivel tiene principalmente como base el nivel II de las competencias “Convive y participa democráticamente
final del ciclo en la búsqueda del bien común” y “Resuelve problemas de cantidad”.
II
COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir
de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene
información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida
cotidiana. Secuencia hechos y acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones
simultáneas.
Desempeños de Segundo Grado: Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas y logra el nivel
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y expresiones temporales
propias de la vida cotidiana, y reconoce que éstos le brindan mayor información sobre su historia familiar y
la de su comunidad.
 Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y de la comunidad, y reconoce
aquellos que suceden de manera simultánea.
 Describe acontecimientos de su historia y de la comunidad a partir de objetos, imágenes y testimonios de
personas, en los que compara el presente y el pasado; identifica algunas causas y posibles consecuencias
de los cambios.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia: “Gestiona Responsablemente los Recursos

Económicos”
Nivel Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los
esperado al servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de
final del ciclo su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas actividades inciden en
IV su bienestar y en el de las otras personas.
Nivel
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su
esperado al
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades
final del ciclo
económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
III
Nivel
final del ciclo en la búsqueda del bien común” y “Construye su identidad”.
II

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos, combina las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades
económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
Desempeños de Segundo Grado: Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos
y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución educativa son producto de las
actividades económicas que desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad, para satisfacer
sus necesidades y obtener bienestar. Identifica las acciones que le permiten el ahorro.
 Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por
ello(intercambio/dinero/trueque). Propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso responsable de los
productos en la institución educativa y en su familia.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia: “Gestiona Responsablemente el Espacio y el Ambiente”

Nivel Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir
esperado de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones
al final del cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares
vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las características de los espacios
ciclo IV geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en
cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y
esperado al peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos
final del ciclo naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y
III representar su espacio.
Nivel
final del ciclo en la búsqueda del bien común” y “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”.
II

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y
peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar
su espacio.
Desempeños de Segundo Grado: Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
 Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus
actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y Mar).
 Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar objetos, personas o continuar
una ruta usando puntos de referencia. Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la institución educativa
hasta la plaza de la comunidad.
 Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos
de referencia.
 Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación de aire, suelo
y deforestación) que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de
su ambiente.
 Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes, desastres y actuar en emergencias, en
su aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño luego de
usarlo, cuidar las plantas, etc.
ÁREA: ARTE Y CULTURA.

Estándares de Aprendizaje de la Competencia: “Aprecia de Manera Crítica Manifestaciones Artístico -
Culturales”
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las
Nivel
características claves de una manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática;
esperado al
describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere información a
final del ciclo
cerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la información recogida y describe de qué
IV
manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las
Nivel características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones
esperado al que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
final del ciclo culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y de
III lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y
conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
Nivel
esperado al Este nivel tiene principalmente como base el nivel II de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes
final del ciclo artísticos”.
II

COMPETENCIA “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍCTICO - CULTURALES”
Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales, combina las siguientes
capacidades:
 Percibe manifestaciones artístico - culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico – culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico culturales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características
visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le
transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales
y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y de lugares diferentes.
Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas,
las ideas y sentimientos que comunican.
Desempeños de Segundo Grado: Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico -
culturales y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentra en la naturaleza, el entorno y en
diversas manifestaciones artísticas, y las asocia con ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe
y compara diversos sonidos que escucha en el entorno (las bocinas de los carros, el silbido de un pájaro,
el sonido de las hijas de los árboles) y explica cómo lo hacen sentir.
 Mantiene conversaciones y hace registros sobre los contextos históricos y culturales de manifestaciones
artísticos – culturales con las que interactúa. Ejemplo: El estudiante conversa sobre las similitudes y
diferencias entre las danzas peruanas que ha observado. Registra de manera visual y escrita cómo se
lleva a cabo cada danza, la forma en que visten los danzantes y con qué música o sonidos se acompañan.
 Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las manifestaciones artístico – culturales, con
base en sus observaciones y experiencias. Ejemplo: El estudiante comparte con sus compañeros lo que
siente y piensa sobre los personajes de una obra de teatro, y lo asocia con el tema de la historia.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia: “Crea Proyectos Desde Los Lenguajes Artísticos”

Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y
observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas
Nivel y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver
esperado problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa
al final del sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno
ciclo IV natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha
usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y
qué necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos,
Nivel observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los
esperado elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su
al final del imaginación, de sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música,
ciclo III teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga
sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
Nivel Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir
sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los
esperado
colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las
al final del transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el
ciclo II movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.

COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos,
observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los
elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su
imaginación, de sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música,
teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga
sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
Desempeños de Segundo Grado: Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos y logra
el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas artísticas, y descubre que
pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su imaginación para
representar a los diversos personajes de una leyenda y experimenta con una variedad de movimientos
corporales y tonos de voz.
 Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación de su entorno natural y
social o de estímulos externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones o
efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en particular. Ejemplo: El estudiante
realiza una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos para crear efectos sonoros
que puedan representar a los diversos personajes de la historia y las acciones o momentos más
importantes.
 Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera sencilla cómo los ha
creado y organizado.
ÁREA: COMUNICACIÓN.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia: “Se comunica oralmente en lengua materna”
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta
Nivel hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso
esperado al de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y
final del experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio,
ciclo IV comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de
comentarios y preguntas relevantes.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta
Nivel hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así
esperado al como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y
final del paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
ciclo III adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias
Nivel sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su
esperado al entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir
de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una
final del situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso
ciclo II frecuente24 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta
hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así
como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen.
Desempeños de Segundo Grado: Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y logra el
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes,
acciones, hechos, lugares y fechas) y presentan vocabulario de uso frecuente.
 Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información
recurrente del texto y en su experiencia.
 Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o el
significado de palabras y expresiones según el contexto, así como relaciones lógicas entre las ideas del
texto, como causa-efecto y semejanza-diferencia, a partir de información explícita del mismo.
 Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no verbales, a
partir de su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su
experiencia y tipo textual.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia
y causa), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales (pronunciación entendible)
para apoyar lo que dice en situaciones de comunicación no formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando
respuestas y haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía
según el contexto socio cultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha; da
razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su

lengua materna”
Nivel Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con
esperado al vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
final del información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del
ciclo IV texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Nivel Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que
esperado al apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza
final del inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para
ciclo III construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Nivel Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
esperado al predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones
sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos
final del símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos
ciclo II leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza
inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para
construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Desempeños de Segundo Grado: Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de
otra semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos personajes, elige entre dos datos de
un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, determina el significado de
palabras según el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas de causa-efecto
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como
título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que se
leen o que lee por sí mismo.
 Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones texto–ilustración.
 Opina a cerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos
a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna”
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
Nivel partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
esperado al
conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle
final del claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
ciclo IV escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en
el lector según la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su
Nivel experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
esperado al ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores30 y emplea vocabulario de uso frecuente.
final del Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido
ciclo III a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de
algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
Nivel
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el
esperado al
propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la
final del ciclo
intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
II

COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA”
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia
previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través
del uso adecuado de algunos tipos de conectores30 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa
adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de algunos
recursos ortográficos según la situación comunicativa.
Desempeños de Segundo Grado: Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna y
logra el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario.
Recurre a su experiencia previa para escribir.
 Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la
información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones
entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a
dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que
escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
ÁREA: INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

Estándares de Aprendizaje de la Competencia: “Se comunica oralmente en inglés como
lengua extranjera”
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita con ayuda
audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del
esperado al interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, preferencias y
final del entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales
ciclo IV como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que
escucha en inglés expresando su posición con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde
preguntas usando frases y oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente.
Se comunica oralmente mediante textos orales breves35 en inglés. Obtiene información explícita con ayuda
Nivel audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta información explicita
esperado al del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su
entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como
final del gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus
ciclo III preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras,
frases u oraciones simples en inglés.
Nivel
esperado al
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”.
final del ciclo
II

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Obtiene información explícita con ayuda
audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta información explicita del
interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno
inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y
expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través
del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones
simples en inglés.
Desempeños de Segundo Grado: Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas
específicas, con vocabulario simple; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones
corporales del emisor.
 Deduce información y señala las características de personas y objetos, así como el significado de
palabras, frases y expresiones básicas en textos orales de estructura simple en inglés (present continuous;
subject pronouns –I, you, he, she, it, they; wh questions – what, where, how, what color; simple present –
affirmative and negative sentences, yes-no questions and short answers – like / don´t like; action verbs).
 Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema del texto que escucha, a partir del lenguaje
audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
 Adapta el texto oral a una situación comunicativa cotidiana (deletrear nombres; intercambiar información
personal; hablar acerca del clima y de las estaciones; identificar ropa, discutir sobre la ropa de estación,
describir lo que alguien está usando, expresar preferencias sobre comidas; describir la institución
educativa y el trabajo; dar la ubicación de un lugar; responder y preguntar acerca de ocupaciones y lugares
de trabajo; y hablar de lugares de una ciudad).
 Expresa sus ideas en torno a un tema en concordancia con su nivel y las organiza para establecer
relaciones de adición con vocabulario cotidiano (ropa, clima, estaciones, comidas y bebidas, lugares en la
comunidad, ocupaciones y preposiciones de lugar).
 Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando pronunciación clara; se apoya en material
concreto.
 Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de hablante y oyente, para
preguntar y responder en inglés con vocabulario conocido; recurre a normas de cortesía.
 Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral e indica lo que le gustó a través de ilustraciones y
recursos no verbales.
ÁREA: QUECHUA COMO SEGUNDA LENGUA.

Estándares de Aprendizaje de la Competencia: “Se comunica oralmente en quechua como
segunda lengua”
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el propósito
comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona información relevante. Se expresa brevemente
esperado al
organizando la información en torno a un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no
final del verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y responde
ciclo IV preguntas a su interlocutor.
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propósito
comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente
Nivel
organizando la información mediante frases cotidianas para comunicar gustos, necesidades básicas, emociones
esperado al
y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la situación
final del ciclo
comunicativa. Indica qué le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a partir
III
de la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma básica a su interlocutor usando algunas frases
de su lengua materna si fuera necesario.
Nivel
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos acompañados de
esperado al
expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a través de algunas palabras
final del ciclo
aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
II

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN QUECHUA COMO SEGUNDA LENGUA”
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propósito
comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente
organizando la información mediante frases cotidianas para comunicar gustos, necesidades básicas, emociones y
acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la situación
comunicativa. Indica qué le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a partir de
la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma básica a su interlocutor usando algunas frases de su
lengua materna si fuera necesario.
Desempeños de Segundo Grado: Cuando el estudiante se comunica en quechua como segunda lengua y logra
el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Recupera información de textos orales breves y sencillos del ámbito escolar, familiar y comunal, donde
predomina vocabulario conocido, que cuentan con apoyo de gestos, expresiones corporales y tono de voz
del interlocutor.
 Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas; para ello se apoya en recursos verbales, no verbales y
paraverbales (volumen y tono).
 Expresa ideas para comunicar su gustos, preferencias o necesidades, aunque reitera información que no
afecta el sentido del texto. Establece relaciones lógicas entre estas ideas.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales (entonación) para enfatizar
información.
 Participa en situaciones comunicativas de su contexto más próximo, como institución educativa o
comunidad, a través de preguntas y respuestas. Usa su lengua materna si fuese necesario.
 Opina sobre el texto oral que escucha e indica qué le gustó de lo escuchado (personas, personajes,
acciones, el tema a partir de su experiencia previa y el contexto socio cultural, etc.).
ÁREA: MATEMÁTICA.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una
cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas
Nivel a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales.
esperado al Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante
final del equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y
ciclo IV asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre
fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo
mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo,
seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución
y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y
Nivel las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición
esperado al en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también,
expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico.
final del Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el
ciclo III tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y
su proceso de resolución.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales;
Nivel agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar
esperado al y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la
final del cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”,
ciclo II “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el
tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las
traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en
números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa
mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea
estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la
masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de
resolución.
Desempeños de Segundo Grado: Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado
del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar,
separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o
sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
 Expresa con divertidas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal y el valor posicional
de una cifra en números de hasta dos cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, de la comparación entre
números y de las operaciones de adición y sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta dos
cifras.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70 + 20; 70 +
9, completar a la decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de la conmutatividad).
- Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con o sin canjes.
- Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros.
 Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide el
tiempo usando unidades convencionales (días, horarios semanales).
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las explica con material
concreto.
 Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y las explica; así también, explica
su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia: “Resuelve problemas de regularidad,

equivalencia y cambio”
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos
Nivel
magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas,
esperado al a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos.
final del Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias.
ciclo IV Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear,
continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre
expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos
concretos.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen
Nivel operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones
esperado al aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y
final del diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para
ciclo III encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones
y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
Nivel esperado
Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias “Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve
al final del ciclo
II problemas de forma, movimientos y localización”.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones
aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar
equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que
debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
Desempeños de Segundo Grado: Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las transforma en
igualdades que contienen adiciones y sustracciones.
 Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o
entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición o
patrones aditivos.
 Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su comprensión de la
equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o cantidades.
 Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el patrón de repetición (con
dos criterios perceptuales), y cómo aumentan o disminuyen los números en un patrón aditivo con números
de hasta dos cifras.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear, continuar y completar patrones.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿Qué podemos hacer para que
cada uno tenga el mismo número de frutas?”
 Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, y cómo continúa el patrón y las
semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, con base en ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir : “El collar lleva dos hojas,
tres frutos secos, una concha, una y otra vez; y los bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, una y
otra vez; ambos se forman así: dos, luego tres, luego uno.”
Estándares de Aprendizaje de la Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y

localización”
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano
Nivel cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y
vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza
esperado al
traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y
final del posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir
ciclo IV formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los
objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición.
Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su
desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a
Nivel formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas
esperado al mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de
sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y
final del posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la
ciclo III manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales.
Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
Nivel Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales.
esperado al Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio: “cerca de”, “lejos de”, “al lado de”, y de
desplazamientos: “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro”. Así también expresa la
final del comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para
ciclo II resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante
sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras,
usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en
cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para
construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y
diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
Desempeños de Segundo Grado: Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización
 Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con
formas geométricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado,
rectángulo, círculo, triángulo), así como con las medidas de su longitud (largo y ancho).
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los
expresa con material concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos, teniendo en cuenta
puntos de referencia en las cuadrículas.
 Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún elemento de las formas
tridimensionales (número de puntas, número de caras, formas de sus caras)y bidimensionales (número de
lados, vértices, lados curvos y rectos). Así mismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
 Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud al determinar cuántas veces
es más largo un objeto con relación a otro. Expresa también que el objeto mantiene su longitud a pesar de
sufrir transformaciones como romper, enrollar o flexionar (conservación de la longitud). Ejemplo: El
estudiante, luego de enrollar y desenrollar sorbetes de diferentes tamaños, los ordena por su longitud,
desde el más largo hasta el más corto, y viceversa.
 Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas con relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones como: “sube”, “entra”, “hacia
adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en frente de”, etc. Apoyándose con códigos de
flechas.
 Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación y visualización, para construir
objetos y medir su longitud usando unidades no convencionales (manos, pasos, pies etc.).
 Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, y las explica con
ejemplos concretos y con base en sus conocimientos matemáticos. Así mismo, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante afirma que todas las figuras que tienen tres lados son triángulos o que una forma
geométrica sigue siendo la misma aunque cambie su posición.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia: “Resuelve problemas de gestión de datos e

incertidumbre”
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de
Nivel estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia
simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta
esperado al
información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando
final del frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información
ciclo IV elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
nociones de seguro, más probable, menos probable y justifica su respuesta.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través
Nivel de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en
esperado al pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos
final del identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la
ciclo III información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible
y justifica su respuesta.
Nivel esperado
Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias “Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve
al final del ciclo
II problemas de forma, movimiento y localización”.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas y probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a la información obtenida.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de
preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas
horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el
dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su
respuesta.
Desempeños de Segundo Grado: Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
 Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos:
pardos, negros; plato favorito: ceviche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas
horizontales (el símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin
escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “posible” e “imposible”.
 Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y
gráficos de barras verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y compara los datos, los cuales
representa con material concreto y gráfico.
 Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y otros);
los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simples (conteo simple) para describirlos.
 Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

Estándares de Aprendizaje de la Competencia: “Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos”
Nivel Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas
sobre estos sobre la base de sus experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el
esperado al
hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias
final del de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y
ciclo IV dudas.
Nivel Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades para
esperado al obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento
final del ciclo para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en
III forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su
esperado al curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular, describir; compara
final del aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y
ciclo II aprendió.
COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades para
obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para
observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma
oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación..
Desempeños de Segundo Grado: Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos u objetos
naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basándose en
el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia.
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los
materiales, instrumentos y herramientas necesarias para explorar, observar y recoger datos sobre los
hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
 Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder a la pregunta. Utiliza algunos
organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
 Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida
en su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades,
mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia: “Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre:
Nivel las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre
esperado al las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su
final del agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los
ciclo IV seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a
necesidades y estilos de vida colectivas.
Nivel Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los
esperado al materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres
final del vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan.
ciclo III Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.
Nivel esperado
al final del ciclo Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Indaga mediante métodos científicos”.
II

COMPETENCIA “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA
Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los
materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres
vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan.
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.
Desempeños de Segundo Grado: Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo y logra el nivel esperado del ciclo III,
realiza desempeños como los siguientes:
 Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona la
función de los dientes (que sirven para masticar los alimentos antes de ingerirlos) con la buena salud.
 Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes durante el desarrollo. Ejemplo:
El estudiante compara las características que los renacuajos toman progresivamente hasta tener la forma
de sus progenitores.
 Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz o al calor que reciben. Ejemplo: El
estudiante describe las causas por las que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten cuando se calientan
o les da la luz del sol.
 Justifica por qué los cambios que sufren los objetos dependen de sus características. Ejemplo: El
estudiante de razones de por qué, con un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que uno de cartón,
sólo se deforma.
 Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus características. Ejemplo: El
estudiante diseña un modelo para explicar los componentes de una cadena alimenticia.
 Describe que el ciclo día – noche influye en los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe las
características de los animales que duermen durante el día y se mantienen despiertos durante la noche.
 Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire y material sólido. Ejemplo: El estudiante
describe las características de las lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, y cómo el viento fuerte puede
mover algunos objetos.
 Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para muchos seres vivos. Ejemplo: El
estudiante describe que las plantas necesitan el suelo para crecer y que algunos animales se alimentan de
ellas.
 Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman los productos que consume o que usa en
tareas específicas, y opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el ambiente. Ejemplo: El
estudiante justifica las ventajas de usar un molino para transformar los granos de maíz o trigo en harina, a
fin de que sean utilizados en diferentes productos que consume en su vida diaria.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia: “Diseña y construye soluciones tecnológicas

para resolver problemas de su entorno”
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas
Nivel tecnológicos, propone alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas,
incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos, establece características de forma,
esperado al
estructura y función y explica una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y
final del materiales, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realizar ajustes. Explica el
ciclo IV procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su
funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y proponer mejoras.
Nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer
alternativas de solución, representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe la
esperado al
secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el
final del proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución
ciclo III tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos, y propone mejoras.
Nivel esperado
al final del ciclo Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Indaga mediante métodos científicos”.
II

COMPETENCIA “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE
SU ENTORNO”
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer
alternativas de solución, representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe la
secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el
proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución
tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos, y propone mejoras.
Desempeños de Segundo Grado: Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno materna y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe las causas que lo generan. Explica su
alternativa de solución con base en conocimientos previos o prácticas locales; toma en cuenta los
requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.
 Representa su alternativa de solución con dibujos y textos. Describe sus partes, la secuencia de pasos
para su elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.
 Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas
según su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los
requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y funcionamiento, así como
los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA.

Estándares de Aprendizaje de la Competencia: “Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”
Nivel Describe al amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como
esperado al hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad
final del de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una
ciclo IV convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
Nivel Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean.
esperado al Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. Convive
final del ciclo de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias
III de sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
Experimenta la adhesión y amor a Dios mediante el cuidado de la Creación, la bondad hacia su familia y su
Nivel entorno, de acuerdo a los relatos bíblicos. Se expresa espontáneamente con gestos, palabras, oraciones y otras
esperado al formas relacionadas con su vivencia religiosa. Agradece espontáneamente a Dios por la vida y por todo lo que
final del recibe de Él. Practica la tolerancia consigo mismo y con su prójimo pidiendo disculpas espontáneamente cuando
ciclo II se equivoca o provoca algún daño a otras personas. Expresa libremente su amor al prójimo a través de
acciones concretas.

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE
Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON CERCANAS”
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible
y respetuosa.
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean.
Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. Convive de
manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus
acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
Desempeños de Segundo Grado: Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada
por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que
le son cercanas y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus características personales
como hijo de Dios.
 Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su entorno.
 Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y participa en
celebraciones religiosas de su comunidad.
 Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio y compromiso para imitar a
Jesús.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia: “Asume la experiencia del encuentro

personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa”
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas
Nivel esperado
al final del ciclo y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer
IV propósitos de cambio a la luz del evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su
entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando
lo creado.
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión
Nivel esperado al religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en práctica actitudes evangélicas. Interioriza la
final del ciclo III presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de
agradecimiento a Dios respetando lo creado.
Nivel esperado al
final del ciclo II
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Construye su identidad”.

COMPETENCIA “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades para
obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para
observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma
oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación..
Desempeños de Segundo Grado: Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa y logra el nivel esperado del
ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su familia,
institución educativa y su entorno.
 Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el amor a su amigo Jesús.
 Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para comunicarse con Dios.
 Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos asumiendo un compromiso de cuidado y
respeto.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
Estándares de Aprendizaje de la Competencia: “Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC”
Nivel esperado Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza
al final del ciclo para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar
IV experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.
Nivel esperado Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar
al final del ciclo objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando
III intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
Nivel esperado
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar
al final del ciclo
II actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.

COMPETENCIA “I SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar
objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando
intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
Desempeños de Segundo Grado: Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
TIC y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza herramientas digitales para
afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares.
 Selecciona y organiza información de acuerdo al formato digital en el que está elaborada, para su
accesibilidad y utilización,
 Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla
actividades de aprendizaje.
 Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza graficadores o procesadores de textos
básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia: “Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma”
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere
Nivel llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y
esperado al que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea.
final del Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de
ciclo IV trabajo y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar
realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y
Nivel
establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo
esperado al
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar
final del ciclo
con facilitación y retroalimentación externas un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado
III
para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una
esperado al tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades.
Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo
final del realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para
ciclo II considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y
establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con
facilitación y retroalimentación externas un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Desempeños de Segundo Grado: Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y logra el
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes
previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
 Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es
necesario, para lograr los resultados previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios
que realizó.
CALENDARIO AGRO FESTIVO COMUNAL
MES CALENDARIO CIVICO ACTIVIDADES AGROPECUARIAS FESTIVIDADES
ESCOLAR AGRICOLAS GANADERAS
08 Día Internacional Inicio de cosecha de las Crianza, engorde y

de la Mujer primeras siembras (papa, reproducción de Semana Santa.
14 Buen inicio del habas, quinua y otros). ganado. Participación de
MARZO
año escolar. Cejado y almacenamiento Producción de las autoridades

22 Día mundial del de alfalfa. leche. en la procesión
agua. Recojo de hierbas Dosificación del de los días
Medicinales (hampi pallay). ganado. Santos.
Comida: Papa sancochada, Timpanismo de
habas phuspu, phuti, mut'i. ganado.
01 Día de la Cosecha de productos: Crianza, engorde y

educación. Trueque de alimentos
papas, ullucos, ocas, isañus reproducción de
08 Sacrificio de yproducidos
otros. por el poblador ganado.
Pedro Vilcapaza. por productos
Cegado que no son
y almacenamiento Producción de
09 Día de la salud. la zona.
de alfalfa. leche.
14 Día de las Comida:
Inicio delP’iski,
cegadosopadede
forraje-
Américas. papaliza, sopa de isañu
enificación (conservación con y
ABRIL
20 Primer simulacro leche.

maduración) pullu.
de sismo. Comida: papa sancochada.
23 Día del idioma (huayq’u) con pahasalla y
castellano. queso, Habas sancochadas,
p'isqi, sopa de
papaliza(queso, habas,
leche y otros) cocawi (con
chaulla wayqu), sopa de
leche con migajas de pan.
01 Día del trabajo. Cosechas de productos. Crianza, engorde y Fiestas de la

2do dom. Día de la Cegado de granos. reproducción de cruces.
Madre. Cegado y almacenamiento ganado. San Isidro
25 Día de la de forraje. Producción de labrador.
educación inicial. Comida: watiadas de papa, leche. Pentecostés.
MAYO
27 Día mundial de la oca e isañus, cancha de

tierra. granos con queso, tortilla de
28 Día del Idioma cebada (phiri).
Nativo.
31 Segundo
simulacro de sismo
05 Día del Medio Selección de productos para Crianza, engorde y Año nuevo
Ambiente. semilla y consumo. reproducción de andino.
07 Día de la Bandera. Inicio del trillado de granos. ganado. Fogata con leña y
24 Día del Elaboración de chuño y Producción de bosta.
Campesino. tunta. leche. Ch’alla y
3er dom. Día del Almacenamiento de forraje. marcación de
JUNIO
Padre. Golpeo de habas. Trueque o ganado ovino.

chala de productos. Fiesta de San
Comida: consumo de thimpu Juan
de khachi chuño, sopa de San Pedro y San
khachi chuño con leche, Pablo(Ramis).
watiadas. Festidad de la
Virgen del
Socorro.
06 Día del Maestro. Trillado de granos Crianza, engorde y

11 Tercer simulacro Elaboración de chuño reproducción de
de sismo. blanco o moraya. ganado. Virgen del
JULIO
28 Fiestas Patrias. Trueque o chala de Producción de Carmen.

productos. leche. San Santiago
Comida: consumo de thimpu (Turkos).
de khachi chuño y de Corrida de toros
moraya, q'ispiñu, (Huancollusco).
mazamorra de quinua.
3ra Semana Día del Primeras preparaciones de Crianza, engorde y Pago a la tierra:
niño. terreno (tractor). reproducción de sahumada a la
22 Día mundial del Venteo de granos. ganado. pachamama .
folklor. Trueque o chala de Producción de Matrimonios.
30 Santa Rosa de productos. leche. Construcción de
AGOSTO
Lima. Comida: kankachu de habitaciones.

Vuelo de cometas. chancho, cocawi y Preparativos para
26 Día de la Defensa kankachos. el concurso de
Nacional. danzas.
30 Santa Rosa de Elaboración de
Lima. cometas.
01 Día del árbol. Preparación de terrenos Crianza, engorde y T’inka para iniciar
1ra sem. Educación (arados y tractoreado). reproducción de la siembra.
vial. Traslado de abono de ganado. Construcción de
SETIEMBRE
2do. Domingo Día de orgánico a los terrenos de Producción de habitaciones.

la familia. cultivo. leche. Matrimonios.
07 Derechos de la Brote de alfalfa. Dosificación de Señor de Huanca.
mujer. Trueque o chala de ganado.
20 Aniversario de la productos.
I.E. Comida: KoKawi y phata
23 Día de la caldos.
Primavera,
estudiante, aviación.
1-7 Semana del niño. Siembra de productos Crianza, engorde y Actividades por el
08 Batalla de (quinua, cañihua, habas y reproducción de aniversario del
Angamos. cebada) ganado. distrito de taraco:
08 Día de Educación Elaboración de t’antawawas Producción de desfiles, feria de
OCTUBRE Física. de harina de trigo, cebada, leche. ganado,
10 Aniversario del quinua, cañihua y de otros campeonatos y
distrito de Taraco. granos. otras actividades.
12 Descubrimiento Comida: kokawi, q'ispiñu de Fiesta de San
de América. diferentes granos. Taraco: corrida de
13 cuarto simulacro toros y
de sismo. matrimonios.
21 Día mundial de la
alimentación.
1ra Semana Forestal Siembra de productos Crianza, engorde y Todos santos:

Nacional. (papas, cebada y otros). reproducción de Día de los vivos y
04 Rebelión de Comida: k’ispiñus y wawas, ganado. de los muertos.
Túpac Amaru y salida kukawi. Producción de
NOVIEMBRE
de Manco Capac y leche.

Mama Ocllo).
10 Biblioteca escolar.
20 Derechos del
niño.
22 quinto simulacro
de sismo
27 Batalla de
Tarapacá y Día
internacional de la
no violencia
01 Día contra
del Ahorro. Últimas siembras de Crianza, engorde y Virgen de la
la mujer.
09 Batalla de productos. reproducción de Inmaculada
Ayacucho. Sembrío de forraje. ganado. Concepción.
10 Declaración de los Producción de Navidad:
DICIEMBRE
derechos humanos leche. Nacimiento del

25 Natividad del niño Jesús.
Niño Jesús.
Clausura del año
escolar.

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR
TRIMESTRE INICIO TERMINO
1er trimestre 13 de marzo 31 de mayo
2do trimestre 01 de junio 29 de setiembre
3er trimestre 02 de octubre 29 de diciembre
PLAN DE ESTUDIOS
ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL NUMERO DE HORAS
Comunicación 06
Matemática 05
Inglés 02
Ciencia y Ambiente 03
Personal social 03
Formación Religiosa 01
Educación Física 03
Arte 03
Tutoría 02
Computación 02

Educación primaria Puno

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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN - PUNO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - HUANCANE

Lic. Yesenia María Morales Dávila

La labor del docente en el aula tiene como fin facilitar el proceso de

a) APELLIDOS Y NOMBRES : MORALES DÁVILA, Yesenia María

b) PROFESIÓN : Lic. en Educación - Esp. Primaria

c) LUGAR DE NACIMIENTO : Juliaca – Puno

d) ESTADO CIVIL : Casada

f) DOMICILIO ACTUAL : Jr. Ayacucho N° 422- Taraco

h) CORREO ELECTRÓNICO : yesimorales76@hotmail.com

a) I. E. P. : N° 72231 “César Vallejo Mendoza”

Brindamos una educación de calidad

Al 2015 somos una institución

Art.2° Concepto de la Educación

Art.3° La Educación como derecho

Art.3° Formación Ética Y Cívica

La enseñanza de la Constitución Política y de los derechos humanos es obligatoria en todas las

Art.9° Fines De La Educación Peruana

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION PRIMARIA

1. LA ETICA.- Promotora de valores, paz, solidaridad,

FINES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Brindar una educación integral.

Desarrollo Ejercicios de la Sociedad del Vinculación al Mundo

DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

• Obtiene información del texto escrito

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y

Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un

. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la

• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en

• El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que

• El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le

• El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la

• El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora

• El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.

Igualdad y Reconocimiento al valor • Docentes y estudiantes no hacen distinciones

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS:

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS:

Solidaridad Disposición a apoyar • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

 Un lugar limpio y organizado.

 Un segundo hogar para los alumnos.

 Un plantel que irradie cultura y que a la vez recoja el

 Una escuela donde se forme integralmente y con

 Un espacio donde se desarrolle una verdadera familia

 Un campo de investigación educativa.

 Idóneo y equilibrado emocionalmente en todo sus actos.

 Docentes reflexivos, comunicativos e investiguen según

 Con amplio conocimiento del nuevo enfoque pedagógico,

 Que cultiven su identidad sociocultural,

 Niños y niñas identificados con el quehacer

 Creativos, talentosos y autónomos.

¿Cuál es la característica principal de estas rutas?

¿Cómo se incorpora el entorno del estudiante en estas rutas del aprendizaje?

¿Cómo se han elaborado estos materiales?

Se necesita crear un mundo escrito en la legua originaria, es el desafío de la Educación Intercultural

¿Cómo mejora el aprendizaje en los estudiantes?