GUIA Modulo 4 Semana 1

Diplomado en Educación Superior Guía Didáctica
Módulo 6: Competencias Profesionales Docentes en la E. S. de Unidad
Julio C. Irahola Aguirre, Ed.D.

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GUÍA DIDÁCTICA UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1
MODELOS CURRICULARES E IMPLICANCIAS EN LOS

ÁMBITOS DE DECISIÓN
1. IDENTIFICACIÓN
Módulo: Competencias Profesionales Docentes en la

Educación Superior
Unidad de aprendizaje: Modelos curriculares e implicancias en los
ámbitos de decisión
Duración: Del 1 al 20 de noviembre de 2021
2. INTRODUCCIÓN
A nivel mundial se manejan e implementan 13 modelos curriculares1 y a nivel

latinoamericano otras tres más (aunque estas son simplemente modificaciones de
las anteriores).
Cualquiera sea el modelo que se implemente, ya sea a nivel micro o macro, trae
aparejado una serie de decisiones que deben ser asumidas no sólo por las
autoridades educativas, sino también por los docentes.
3. PRESENTACIÓN
La presente unidad de aprendizaje está estructurada a partir del siguiente

elemento de competencia (los conocimientos, habilidades y destrezas que la/el
cursante deberá adquirir en el desarrollo de esta unidad de aprendizaje):
Analiza los modelos curriculares y sus implicancias en los ámbitos de decisión.
4. CONDUCTA DE ENTRADA
Iniciamos esta primera unidad de aprendizaje partiendo de que las y los

participantes están dispuestos a profundizar sus conocimientos referidos a las
competencias profesionales docentes, principalmente a las implicaciones al adoptar
un determinado modelo curricular.
1
En la ciencia, la modelación es un tipo peculiar de idealización simbólico - semiótica, ya que por modelo se
comprende “un sistema representado mentalmente o realizado materialmente, el cual reflejando o
reproduciendo el objeto de investigación es capaz de sustituirlo de manera que su estudio nos dé una nueva
información sobre este objeto”. De ahí que los modelos como medio del pensamiento científico son una forma
peculiar de abstracción, en la que las relaciones esenciales del objeto están fijadas en enlaces y relaciones
visualmente perceptibles y representadas por elementos materiales o semióticos.

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5. PROBLEMA A RESOLVER
La Fundación Mundo en Desarrollo (DWF por sus siglas en inglés),

una de las más grandes a nivel internacional, está estudiando la
posibilidad de abrir una universidad en Bolivia.
Para ello, se ha munido del amplio abanico legal existente y ha

encontrado que el parágrafo I del artículo 80 de la Constitución Política del Estado
señala que “… La educación estará orientada a la formación individual y colectiva; al desarrollo de
competencias, aptitudes y habilidades físicas e intelectuales…” y que el parágrafo I del artículo 94
del Texto Constitucional dispone que las universidades privadas “se regirán por las
políticas, planes, programas y autoridades del sistema educativo. Su funcionamiento será autorizado mediante
Decreto Supremo, previa verificación del cumplimiento de las condiciones y requisitos establecidos por la ley”.
Así mismo, ha encontrado que el artículo 57 de la Ley Nº 070 Avelino Siñani -

Elizardo Pérez, señala que “las Universidades Privadas son instituciones académico científicas de
formación profesional y de investigación; generan conocimientos a partir del desarrollo de la ciencia, tecnología e
innovación, responden a las necesidades y demandas sociales y productivas de las regiones y del país, se rigen por
las políticas, planes, programas y autoridades del Sistema Educativo Plurinacional” y que el Decreto
Supremo N° 1433 aprobó el Reglamento General de Universidades Privadas.
La DWF evidenció que en el mencionado reglamento no se hace mención alguna al

o los modelos curriculares dentro del Estatuto Orgánico (artículo 7); y que para la
autorización de apertura de carreras y aprobación de programas académicos
solamente se señala en el inciso a, numeral II del artículo 32, que el Ministerio
verificará “el cumplimiento de los criterios técnico metodológicos de programas académicos, establecidos por el
Ministerio de Educación” y que el Plan de Estudios debe contener, de acuerdo al inciso f
del artículo 42 “Perfil profesional: definición de problemas profesionales, objeto de la profesión, campo de
actuación y objetivos de formación o competencias”.
En pocas palabras, tanto la ley como sus reglamentos dejan abierta la posibilidad
de elección del modelo curricular a emplear, sin embargo, la Constitución señala
“competencias”. Pareciera que se aplica la tercera ley de Newton.
La DWF es consciente de cualquiera sea el modelo que se implemente, traerá

consigo una serie de decisiones que deberán ser abordadas desde su Estatuto
Orgánico (proyecto institucional, administración educativa, personal docente,
textos y materiales, etc.).
La DWF sabe que existen los siguientes modelos curriculares:
 Modelo curricular clásico o por objetivos.- Aquel que se ha constituido

en la “piedra angular” del diseño curricular por haber influenciado de
manera definitiva en la concepción y normativas de las instituciones
educativas con respecto a la elaboración de sus planes curriculares.
Se caracteriza por estar centrado en objetivos. Tiene sus primeras referencias

en la década del 50 y su mayor auge se manifiesta en la década del 70 llegando
hasta nuestros días.
Responde a la necesidad de lograr una mayor eficiencia de los resultados

educativos, reduciéndose la noción de aprendizaje en los objetivos

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conductuales a las manifestaciones observables del sujeto; desde esta

metodología, el aprendizaje es considerado sólo como un resultado y no como
proceso.
 Modelo de currículo como estructura organizada de conocimientos.- Tuvo su

origen en la década del 60 y toma auge en los 70, pero a partir de 1980 recibe
fuertes críticas y reconceptualización en sus planteamientos.
Está enfocado en la búsqueda de integración equilibrada de los

contenidos y procesos formativos o educativos; así como al
desarrollo de modos peculiares y genuinos del pensamiento
(aprender a pensar). Este modelo hace énfasis en la función
transmisora y formadora de la escuela.
 Modelo de la tecnología educativa.- Surge en las décadas de los años 60 y 70.

Su auge lo adquiere a partir de la aparición de la enseñanza programada y llega
a extenderse a otras formas: educación a distancia, educación virtual,
enseñanza por correspondencia, radiofónica y televisiva.
Sus objetivos son los de dispensar una educación más eficaz a través
de la utilización de un conjunto de medios humanos y materiales. Sus
características principales son: su aparición está matizada por el
desarrollo científico - técnico en los medios de comunicación. Su
introducción se produce para paliar las insuficiencias de recursos materiales,
financieros y humanos que permita garantizar una enseñanza masiva. Facilitan
la educación permanente y la educación no instruccional.
 Modelo de sistema tecnológico de producción.- Su origen es a partir de la II

Guerra Mundial y por la necesidad de adiestrar a jóvenes soldados en el
ejército, pero después se extiende como concepción tecnológica de la
educación. En aras de que “el alumno haga”, el currículo expresa objetivos de
aprendizaje que deben traducirse en comportamientos operacionalizados.
Entre sus principales características podemos citar: concibe al

curriculum y su diseño como una declaración estructurada de
objetivos de aprendizaje. Propone que los resultados del aprendizaje
se traduzcan en comportamientos específicos, definidos
operacionalmente. Aboga por la conformación de un conjunto de unidades de
contenido susceptibles de ser adquiridas bajo un conjunto singular de
condiciones de aprendizaje.
 Modelo de sistema de instrucción personalizada.- En 1968 en Estados Unidos y

a inicios de los 70 en Brasil tiene origen la instrucción personalizada. Aparece
como un intento de solucionar los problemas de dirección y retención escolar y
la baja eficiencia del sistema de instrucción, derivando un enfoque con el
propósito fundamental de flexibilizar el curriculum.
Su modelo psicológico se apoya en gran medida en los objetivos y en los

aportes técnicos de la tecnología educativa. Es un sistema sencillo y funcional
que combate la deserción y la baja eficiencia escolar. Es un sistema
instruccional personalizado donde el estudiante se compromete con el ritmo de
aprendizaje y el profesor refuerza las conductas positivas. Aunque no descarta
la conferencia como forma de enseñanza, hay un predominio del estudio

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independiente como forma básica de enseñanza (válido para sistemas de

enseñanza abierto).
Este modelo tiene un largo historial, pues se inicia con Sócrates, para
luego ser representado por San Agustín, Comenio, San Ignacio de
Loyola, Montaine, Rousseau, Mounier, Maritain, Guardini, Marcel,
Levinás, Buber, Frankl, Faurré. Como modelo ha tenido también su
propio ciclo de evolución: de una educación personalizada (más entendida
como individualista), pasó a ser reforzada por el rescate del “Personalismo” de
Mounier, aunque sin dejar de lado el positivismo planteado por Kant; Más tarde,
sin abandonar las ideas de Kant y Mounier, fue reforzada a partir del
redescubrimiento de la Pedagogía Ignaciana (San Ignacio de Loyola) y
principalmente de Pierre Faurré, quien culminaría el planteamiento de la
educación personalizada y colectiva.
 Modelo de reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción.- Surge en

oposición a los modelos anteriores, centrando la problemática curricular en el
análisis de su práctica y en la solución de problemas.
Postula la necesidad de integrar el curriculum y la instrucción de una

manera unitaria y flexible, que oriente la práctica y resuelva los
problemas de la práctica, o sea, como un proceso de solución de
problema. Entre sus características se encuentran: afirma la
autonomía del docente y surge la exigencia de elaborar proyectos curriculares
relevantes para el estudiante.
 Modelo de investigación en la acción.- En 1981 en la Universidad de Victoria

(Australia), se acuña la definición de investigación en la acción. Su objetivo es
variar la práctica tradicional de concebir la investigación educativa dentro del
paradigma de las ciencias naturales.
Entre sus características peculiares podemos citar: concibe el

curriculum como proyecto de ejecución que se verifica en la acción
del aula y donde los sujetos que participan en él son parte
constituyente. No establece una separación tajante entre quien
diseñó el curriculum y quien lo desarrolla. Plantea que el problema nace en la
comunidad, que lo define, analiza y resuelve para su mejoramiento. Exige la
participación plena e integral de la comunidad durante la investigación.
 Modelo de globalización del curriculum.- Parece tener sus orígenes en Europa,

a principios de siglo pasado con la aparición del “carácter global del niño” y de
la “percepción sincrética” como términos psicopedagógicos.
Entre sus propósitos podemos señalar que busca fortalecer la

conexión interdisciplinaria; desarrollar el principio del desarrollo
integral de la personalidad, y reconocer la multiplicidad de vías para
alcanzar los objetivos educativos. Entre sus características están: se
asocia con la enseñanza modular, aplicando “planes modulares” que brindan
una apertura interdisciplinaria. Entre sus empeños está la concepción de un
aprendizaje activo y la búsqueda de un enfoque interdisciplinario. Promueve el
trabajo en grupos y en equipos multidisciplinarios. Fomenta el pensamiento
teórico y sistémico.

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 Modelo de enfoque histórico – cultural.- El enfoque histórico - cultural

desarrollado por Vigotski y sus continuadores, a partir de un modelo
psicológico del hombre, postula una concepción original de la relación
entre la enseñanza y el aprendizaje. Este modelo toma en cuenta dos
premisas fundamentales: las exigencias de la teoría general de la
dirección y las regularidades del proceso de asimilación de los conocimientos
durante la actividad.
El cumplimiento de estas exigencias se traduce en la elaboración de tres

modelos específicos: modelo de los objetivos, modelo de los contenidos de la
enseñanza y modelo del proceso de asimilación. Utiliza el perfil o modelo del
profesional como punto de partida para la elaboración del plan de estudio y del
proceso docente, y conforma el patrón evaluativo de la calidad de los resultados
del sistema de enseñanza del graduado como profesional y como ciudadano.
Considera tres enfoques para la elaboración del modelo de profesional y son:

el modelo de las cualidades, el modelo de los conocimientos y el modelo de la
actividad.
 Modelo de enfoque crítico y sociopolítico.- Este modelo rechaza las

metodologías tecnológicas o sicológicas del curriculum, de ahí su
carácter crítico. Este modelo centra su atención en el vínculo entre
las instituciones educativas y la sociedad, o sea, resalta la
problemática social, política e ideológica de lo curricular.
Este modelo es considerado como flexible e inacabado, ya que requiere de la

asimilación de la historia, cultura, conocimientos, tradiciones, valores,
ideología, etc.
 Modelo curricular constructivista.- Postula que el conocimiento se

produce mediante un prolongado proceso de construcción,
elaboración de esquemas, modelos, teorías, que inducen al aprendiz
a su constatación y replanteamiento.
 Modelo curricular por competencias.- Toma en cuenta las tendencias que

afectan ya no solamente a la formación sino también al empleo.
Las características principales de este modelo, aplicado a la formación

profesional, son: pertinencia, calidad, flexibilidad,
internacionalización, interdisciplinariedad y otras modalidades de
organización del conocimiento, polivalencia, integralidad, vinculación
con diversos sectores, innovación, aplicabilidad y transferibilidad,
énfasis en valores, movilidad, centrado en el estudiante.
El modelo curricular por competencias establece lo que se espera de un futuro

egresado más que los resultados del proceso de aprendizaje. Supone la
habilidad para transferir y aplicar habilidades y conocimientos a nuevas
situaciones y entornos. La competencia se define como la posesión y desarrollo
de conocimientos, destrezas/habilidades y actitudes que permiten al sujeto que
la posee, desarrollar actividades, adaptarse a nuevas situaciones, así como
transferir – si es necesario – sus conocimientos, habilidades y actitudes a áreas
próximas.

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Si bien la DWF tiene claro los modelos curriculares, desconoce los efectos que
podría tener la adopción de uno de ellos en el proyecto institucional, la
administración educativa, el personal docente, los textos y materiales en el
contexto educativo boliviano, principalmente en educación superior.
Por ello, ha acudido a la Carrera de Ciencias de la Educación, específicamente a su

Unidad de Postgrado, para que sus postgraduantes puedan analizar y explicar estas
implicancias, especialmente en lo referido al cuerpo docente.
6. ACTIVIDADES Y PROGRAMACIÓN
Las fechas y actividades para la presente unidad de aprendizaje son las siguientes:
Actividad Contenido Fecha y hora Duración Puntaje

Modelos 2 y 6 120 min
curriculares. noviembre –
19:00 – 21:00 0
Sesión Virtual
Implicancias de los 2/11/21 – 5 días
modelos 6/11/21
curriculares. 6
Seminario –
Taller
Para Modelos 2/11/21 – 5 días
curriculares y sus 6/11/21 0
investigar implicancias.
Modelos 7/11/21 –
curriculares e 22:00
15
implicancias en los
Trabajo ámbitos de decisión
Modelos 7/11/21 30
curriculares e minutos
implicancias en los 30
Evaluación en
línea ámbitos de decisión
7. EVALUACIÓN
En la presente unidad de aprendizaje, la valoración se sustentará sobre el trabajo

desarrollado en el seminario-taller, el informe de trabajo y la evaluación en línea.
8.1. Seminario - Taller
Para el desarrollo del seminario-taller, los participantes deberán

organizarse en grupos de máximo seis integrantes. Si gustan pueden
mantener los grupos ya generados en anteriores módulos.
Luego de la sesión virtual con el facilitador del módulo, empleando la metodología

del ABP, deberán sesionar cuantas veces consideren necesario.

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Cada sesión deberá ser desarrollada empleando sistemas de videoconferencia

(Bigblue Buttom, Meet, Zoom, etc.) y grabada, para verificación de los
aportes/sugerencias/observaciones de cada uno de los participantes (en este
sentido, suple a las participaciones en el foro). Es importante que en dichas
participaciones se identifique a cada miembro, ya sea por la imagen-nombre o
presentación oral.
Los enlaces (url) de las sesiones del seminario-taller deberán ser subidas a la
plataforma, en la sección tareas, en la cual se habilitarán hasta cinco sesiones2.
Estos enlaces deberán ser colocados en un documento en Word.
Para las exposiciones finales (puesta en común), cada grupo dispondrá de 5

minutos.
8.2. Trabajo
Se trata de un informe de trabajo grupal (fruto de las sesiones del

seminario-taller) que deberá ser enviado a la plataforma por cada uno
de los miembros del grupo3.
Para el mejor control de todos los trabajos, el relacionado a la presente

unidad de aprendizaje deberá llevar el siguiente rótulo: (inicial del
nombre_apellido paterno_UA1.docx). Por ejemplo: Si usted se llama Juan Pérez
y está enviando el primer trabajo, deberá rotularlo como: j_perez_UA1.docx.
El trabajo que deben enviar consiste en lo siguiente:
a. Tema: Modelos curriculares e implicancias en los ámbitos de decisión.

b. Formato y extensión: El documento deberá ser elaborado en formato Word.
Márgenes: 2,5 cm a cada extremo. Interlineado sencillo. Fuente (Tipo de
letra) Arial, estilo normal, tamaño 12 puntos. Su extensión no deberá ser
menor a cuatro (4) páginas y no mayor a quince (15) páginas.
c. Fecha de entrega: Hasta horas 22:00 del 7 de noviembre de 2021.
8.3. Evaluación en línea
Es un examen en línea. Estará disponible en la plataforma para ser llenado

en cualquier momento del día, en fecha 7 de noviembre de 2021. Cada
participante podrá ingresar por una única vez (un único intento) y por un
lapso máximo de 30 minutos. Pasado ese tiempo la evaluación en línea se
cerrará.
9. TALLER MULTIMEDIA
Los participantes podrán acceder a los siguientes sitios web para profundizar
en la temática:
2
Para efectos de evaluación y auditoría, los enlaces (url) deberán ser enviados a plataforma por uno o varios
miembros del grupo.
3
Si bien el trabajo es grupal, para efectos de evaluación y auditoría, deberá ser enviado a plataforma por cada
uno de los miembros del grupo.

Página 8
o Modelos Curriculares. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=he9SeISmzJw
o Modelos Curriculares. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=IS7qcsDKnKw
o Concepto de Currículum. Teorías, Enfoques y Modelos Curriculares. Disponible

en: https://www.youtube.com/watch?v=At_em5Msyr4
o Enfoque curricular por competencias. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=PzbJQdEB8ow
o Claves del Diseño Curricular desde el Enfoque por Competencias. Disponible

en: https://www.youtube.com/watch?v=NXLGEhuGEUY
o Conferencia: "Currículo por competencias en Educación Superior". Disponible

en: https://www.youtube.com/watch?v=cmRS5n_dziA
o Curriculum Development Handbook. Disponible en:

https://www.hancockcollege.edu/app/documents/CDH%20%20FINAL%20DR
AFT%20rev%201-12-15.pdf
o Curriculum (re)design. Disponible en: https://www.oecd.org/education/2030-

project/contact/brochure-thematic-reports-on-curriculum-redesign.pdf
o Conflicts in Curriculum Theory. Disponible en:

https://www.palgrave.com/gp/book/9780230112759#aboutAuthors
10. TALLER FÍLMICO
Se puede observar la siguiente película y/o documental para profundizar en la

temática:
o UN CRIMEN LLAMADO EDUCACIÓN (2017). Director:

Jürgen Klaric.
El sistema educativo es el crimen más grande que existe

actualmente. Todos son cómplices de este crimen. Los
gobiernos roban el dinero y no garantizan una educación de calidad. Las escuelas
pagan a sus maestros salarios terribles y no innovan sus infraestructuras y
metodologías. Hay muchas personas que se convierten en maestros porque no
lograron sus metas. Y por eso, odian sus trabajos y no desarrollan las habilidades
de sus estudiantes. Los padres se convirtieron en seres ausentes que no saben nada
acerca de sus hijos y ni siquiera contribuyen a su educación. Y después de todo eso,
los únicos que pagan el precio son los estudiantes. Este es un crimen llamado
educación.
Esta obra reflexiona sobre un gran número de aspectos que se podrían mejorar en
la educación, tal y como está planteada hoy en día. Estos aspectos son reproducidos
tanto por docentes como por el alumnado, razón por la que este documental trata

Página 9
de plasmar el sistema educativo como un sistema obsoleto que necesita cambios de

raíz.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=7fERX0OXAIY
11. COMPROMISOS
 Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje.

 Trabajar en grupo gestionando los posibles conflictos que surjan.
 Participar en todas las actividades programadas en forma
proactiva.
 Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con las
y los compañeros.
 Compartir información y aprender de los demás.
 Ser autónomo en el aprendizaje (buscar información, contrastarla,
comprenderla, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientación cuando lo
necesite.
 Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los
pasos que lleva a cabo en su aprendizaje.
 Enviar los trabajos en las fechas señaladas.

Página 10

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Módulo 6: Competencias Profesionales Docentes en la E. S. de Unidad

Julio C. Irahola Aguirre, Ed.D.

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MODELOS CURRICULARES E IMPLICANCIAS EN LOS

Módulo: Competencias Profesionales Docentes en la

A nivel mundial se manejan e implementan 13 modelos curriculares1 y a nivel

La presente unidad de aprendizaje está estructurada a partir del siguiente

Analiza los modelos curriculares y sus implicancias en los ámbitos de decisión.

Iniciamos esta primera unidad de aprendizaje partiendo de que las y los

Julio C. Irahola Aguirre, Ed.D.

La Fundación Mundo en Desarrollo (DWF por sus siglas en inglés),

Para ello, se ha munido del amplio abanico legal existente y ha

Así mismo, ha encontrado que el artículo 57 de la Ley Nº 070 Avelino Siñani -

La DWF evidenció que en el mencionado reglamento no se hace mención alguna al

La DWF es consciente de cualquiera sea el modelo que se implemente, traerá

La DWF sabe que existen los siguientes modelos curriculares:

 Modelo curricular clásico o por objetivos.- Aquel que se ha constituido

Se caracteriza por estar centrado en objetivos. Tiene sus primeras referencias

Responde a la necesidad de lograr una mayor eficiencia de los resultados

Julio C. Irahola Aguirre, Ed.D.

conductuales a las manifestaciones observables del sujeto; desde esta

 Modelo de currículo como estructura organizada de conocimientos.- Tuvo su

Está enfocado en la búsqueda de integración equilibrada de los

 Modelo de la tecnología educativa.- Surge en las décadas de los años 60 y 70.

 Modelo de sistema tecnológico de producción.- Su origen es a partir de la II

Entre sus principales características podemos citar: concibe al

 Modelo de sistema de instrucción personalizada.- En 1968 en Estados Unidos y

Su modelo psicológico se apoya en gran medida en los objetivos y en los

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independiente como forma básica de enseñanza (válido para sistemas de

 Modelo de reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción.- Surge en

Postula la necesidad de integrar el curriculum y la instrucción de una

 Modelo de investigación en la acción.- En 1981 en la Universidad de Victoria

Entre sus características peculiares podemos citar: concibe el

 Modelo de globalización del curriculum.- Parece tener sus orígenes en Europa,

Entre sus propósitos podemos señalar que busca fortalecer la

Julio C. Irahola Aguirre, Ed.D.

 Modelo de enfoque histórico – cultural.- El enfoque histórico - cultural

El cumplimiento de estas exigencias se traduce en la elaboración de tres

Considera tres enfoques para la elaboración del modelo de profesional y son:

 Modelo de enfoque crítico y sociopolítico.- Este modelo rechaza las

Este modelo es considerado como flexible e inacabado, ya que requiere de la

 Modelo curricular constructivista.- Postula que el conocimiento se

 Modelo curricular por competencias.- Toma en cuenta las tendencias que

Las características principales de este modelo, aplicado a la formación

El modelo curricular por competencias establece lo que se espera de un futuro

Julio C. Irahola Aguirre, Ed.D.

Por ello, ha acudido a la Carrera de Ciencias de la Educación, específicamente a su

Actividad Contenido Fecha y hora Duración Puntaje

En la presente unidad de aprendizaje, la valoración se sustentará sobre el trabajo

8.1. Seminario - Taller

Para el desarrollo del seminario-taller, los participantes deberán

Luego de la sesión virtual con el facilitador del módulo, empleando la metodología

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Cada sesión deberá ser desarrollada empleando sistemas de videoconferencia

Para las exposiciones finales (puesta en común), cada grupo dispondrá de 5

Se trata de un informe de trabajo grupal (fruto de las sesiones del

Para el mejor control de todos los trabajos, el relacionado a la presente

El trabajo que deben enviar consiste en lo siguiente:

a. Tema: Modelos curriculares e implicancias en los ámbitos de decisión.

8.3. Evaluación en línea

Es un examen en línea. Estará disponible en la plataforma para ser llenado