ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“JOSÉ JIMÉNEZ BORJA”

PROYECTO
EDUCATIVO
NACIONAL AL 2036
CURSO:
FUNDAMENTOS PARA LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN PRIMARIA VI

ESTUDIANTE:
- CHIQUE VELÁSQUEZ, GRACE
- CHIQUI VELASQUEZ, RICHAR
- MACHACA ORELLANA, ANTHONY
- PADILLA QUISPE, YAKELYN
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“JOSÉ JIMÉNEZ BORJA”

P LU R I C U LT U R A L I DA D
El PEL está alineado al
Proyecto Educativo Nacional
2.1.2 “Implementar políticas multisectoriales para
al 2021 (PEN), al Plan de
Desarrollo Local Concertado asegurar la integridad de la educación rural”.
en el Objetivo Estratégico

Trabajo las municipalidades MANCOMUNIDAD FRONTERIZA COLLPA

de tipo urbano y rural MUNICIPALIDADES DE TIPO URBANO
MUNICIPALIDADES DE TIPO RURAL CON VOCACIÓN AGROPECUARIA

Situación actual de IE, GESTIÓN PÚBLICA

docentes, matrículas, GESTIÓN RURAL
personal no docente, niveles ÁREA URBANA
y ETP ÁREA RURAL
DESCRIPCIÓN DE VARIABLE (Nivel de aprendizaje)
“La educación encierra un tesoro”, informe encargado por UNESCO a la
Comisión Delors y presentado en 1996, se enfatiza la necesidad de un
cambio de mentalidad en el mundo y el papel que debe cumplir una
educación renovada, por ellos plantea cuatro aprendizajes
fundamentales:

Aprender a conocer.
Aprender a hacer.
Aprender a vivir juntos.
Aprender a ser.
 DESCRIPCIÓN DE VARIABLE (Desempeño Docente)
La educación básica del siglo XXI se apoya en dos grandes pilares: aprender
a aprender y aprender a vivir juntos. Para comprender las razones que
justifican estos pilares de la educación es necesario analizar la dinámica del
nuevo sistema, así como los objetivos de construcción de una sociedad
más justa y equitativa. Dichos pilares son la base de transformaciones
importantes en la educación básica, que afectan tanto a los contenidos
curriculares.

En el MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE (MINEDU, 2012),

… no solamente cumpla un marco fundamental, sino con exigencias para

desarrollarse con sentido crítico, con respeto a los demás, en favor de
nuestros estudiantes.
PERÚ: DOCENTES QUE PARTICIPARON EN LAS SIGUIENTES ACCIONES FORMATIVAS
DURANTE EL 2015 (TALLER, SEMINARIOS, CURSOS, ACOMPAÑAMIENTO, GRUPO DE
INTER APRENDIZAJE, VISITA Y OBSERVACIÓN DE PARES Y PASANTÍA)
ACCESO A INFRAESTRUCTURA PARA SERVICIOS DE
EDUCACIÓN Y DEPORTE
INCLUSIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES CON DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y TÉCNICO
PRODUCTIVA:

 Instituciones educativas emplean material educativo, equipo y mobiliarios.

 Dotación de materiales y equipos para centros de educación básica especial y centros de
recursos.
 Locales con condiciones físicas adecuadas.
 Mantenimiento rutinario y acondicionamiento de locales de centros de educación básica
especial y centro de recursos.
 Familias involucradas en el proceso educativo.
 Asistencia a familias de estudiantes con discapacidad en instituciones educativas inclusivas de
EBR, EBE, y ETP, para involucramiento en proceso educativo.
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“JOSÉ JIMÉNEZ BORJA”

Gestión de las emociones

La familia es el núcleo fundamental de la sociedad, responsable en primer lugar de la educación

integral de los hijos.

Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar un trato respetuoso de sus derechos como personas, adecuado para el
desarrollo de sus capacidades, y asegurarles la culminación de su educación.
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Propuesta sobre la Pluriculturalidad Propuesta sobre Gestión de las emociones

• Promover mayor intervención de los Gobierno • Capacitar a docentes en la gestión de las

regional de Tacna en la implementación de
políticas, proyectos, diseños curriculares etc.
• Diseñar el plan escolar local con enfoque de
interculturalidad.
• Sensibilizar y formar sobre la interculturalidad a
docentes, directivos, especialistas y funcionarios
públicos.
• Promover que la sociedad se eduque en
interculturalidad, ya que no es tarea exclusiva
de las instituciones educativas.
• Trabajar con las familias para el fortalecimiento
de la identidad cultural.
emociones.
• Propiciar ambientes que generen el bienestar
socioemocional de los estudiantes.
• Taller de inteligencia emocional tanto con los
padres como con los estudiantes.
• Diseñar un plan de ayudantía y seguimiento
para los estudiantes con problemas en la gestión
de sus emociones.
• Propiciar actividades que fomenten un buen
clima escolar.