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PROYECTO INCLUSIÓN EDUCATIVA

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PROYECTO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA PARA LA I. E.

SAN SEBASTIÁN DE LA PLATA HUILA -2009-

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PROYECTO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA PARA LA I. E. SAN SEBASTIÁN DE LA PLATA HUILA -2009-

PROYECTO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA PARA ATENDER A LA POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES INDIVIDUALES EN CONDICION DE DISCAPACIDAD CON ÉNFASIS EN DISCAPACIDAD COGNITIVA

“APOYANDO EL VALOR DE LA DIFERENCIA Y LA DIVERSIDAD”

ESP. MARIA CONSTANZA MUÑOZ MAESTRA DE APOYO MSc. ALEJANDRO ATEHORTÚA MARULANDA DOCENTE ESP. FABIO GARCÍA TRUJILLO DOCENTE SEDES CON ATENCION A LA POBLACIÓN CON NEE DERIVADAS DE UNA DISCAPACIDAD: RETARDO MENTAL, SINDROME DE DOWN, PARALISIS CEREBRAL: SEDES: PEDRO MARIA RAMIREZ LA LIBERTAD SAN SEBASTIAN

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MUNICIPIO DE LA PLATA –HUILAFEBRERO 25- 2009

CONTENIDO I. PROYECTO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA PARA LA I.E. SAN SEBASTIÁN DE LA PLATA HUILA A 1. PRESENTACIÓN 2. JUSTIFICACIÓN 3. PENSAMIENTO ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL MISIÓN VISIÓN OBJETIVOS METAS OBJETIVOS AULA DE APOYO 4. MARCO TEÓRICO 5. MARCO LEGAL 6. DIAGNÓSTICO DE PREVALENCIA Y/O COBERTURA INSTITUCIONAL 6.1. POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y/O DISCAPACIDAD 7. METODOLOGIA 8. RECURSOS

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FÍSICOS HUMANOS DIDÁCTICOS TECNOLÓGICOS TERAPÉUTICOS CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES 9. EVALUACION 10. PLAN DE OPERATIVO Y/O PLAN DE ACCION OBJETIVOS, METAS, INDICADORES, ACTIVIDADES, TAREAS, RECURSOS, FECHAS Y RESPONSABLES (CUADROS) 11. PRESUPUESTO 12. BIBLIOGRAFÍA ANEXOS

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PORQUE INCLUIR A LAS POBLACIONES EN CONDICION DE VULNERABILIDAD?

 Porque el proyecto de integración redunda en bien de todo el sistema educativo, propicia un trabajo más individualizado con los estudiantes, y previene la segregación de alumnos que ya se encontraban en el sistema.  Permite la percepción de las necesidades especiales de otros niños que asistan a la escuela.  Por que la convivencia con la heterogeneidad es enriquecedora, y le permitirá a la escuela formar jóvenes respetuosos de las diferencias, solidarios.  Por que el desafío al que se enfrentan las escuelas integradoras consiste en desarrollar una pedagogía, centrada en el niño, que eleve la calidad educativa para todos ellos.  Por que el propósito de este proyecto no se limita únicamente a que las escuelas sean capaces de dar una educación de calidad para todos; lograr que las escuelas sean integradoras será un paso extremadamente importante para intentar cambiar las actitudes e discriminación vigentes en la sociedad toda, y propiciará la creación de comunidades inclusivas. “El objetivo es llegar a tener escuelas No segregadoras en sociedades inclusivas”

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I. PROYECTO DE AULA DE APOYO ESPECIALIZADA PARA ATENDER A LA POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES INDIVIDUALES Y DERIVADAS DE UNA DISCPACIDAD- RETARDO MENTAL, SINDROME DE DOWN, PARALISIS CEREBRAL

1. PRESENTACION Este proyecto de aula para el año 2009, se plantea con el fin de facilita estrategias y metodologías que permitan el alcance de inclusión y preparación en aspectos pedagógicos y sociales. El proyecto consta de una justificación donde especifica el por qué es necesario la atención a esta población; un pensamiento estratégico acorde a la misión y visión, objetivos y metas a nivel institucional y departamental; luego especifica los objetivos del proyecto de aula, fundamentándolo con un marco teórico, una normatividad, y el diagnóstico de prevalencia institucional, se discrimina el tipo de recursos, como apoyos fundamentales en el desarrollo del proyecto, el plan operativo desglosa cada una de las actividades a desarrollar; para el desarrollo del proyecto se propone un apoyo al alcance de las necesidades que presenta la institución educativa, y por último una bibliografía que apoya el marco teórico, legal y el pensamiento estratégico.

2. JUSTIFICACION Con el objetivo de garantizar el derecho a la educación a estudiantes con NEE derivadas de una discapacidad retardo mental, Síndrome de Down, y limitación física; la institución educativa San Sebastián, se ha dado la tarea de impulsar la equidad y la calidad educativa. Con base a este compromiso la institución educativa pretende ofrecer apoyos a estos alumnos, especialmente a su acceso y permanencia en la educación formal, así como la adquisición y consolidación de los conocimientos, las capacidades y los valores que son necesario para aprender permanentemente para incorporarse con responsabilidad a la vida adulta y al trabajo productivo. La meta es educar para la vida y convidar una institución inclusiva donde todos los alumnos reciban la atención con calidad y equidad. Un espacio donde se fomenten nuevas formas de interrelación y respeto que habrán de reflejarse en una sociedad más justa y tolerante. 3. PENSAMIENTO ESTRATEGICO INSTITUCIONAL
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La visión y la misión se encuentran articulados con la secretaria de educación en sus ejes fundamentales como son cobertura y calidad, y en el indicador de la población con “ LA INCORPORACION DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD A LA EDUCACIÓN REGULAR” y en el programa de “UNA EDUCACIÓN AL ALCANCE DE TODOS”. Es así que la Misión y Visión de la institución educativa San Sebastián, se refiere a la atención a esta población de la siguiente forma:

3.1 VISION:
En el año 2015 la institución educativa SAN SEBASTIAN, será reconocida como una de las mejores de la región en la atención a la diversidad estudiantil con personas formadas integralmente que vivencien valores sociales, democráticos, éticos, científicos y culturales que afronten con éxito sus retos para contribuir al proceso de liderazgo y al desarrollo personal y comunitario.

3.2 MISION:
Brindar una formación humanística científica y tecnológica con un currículo contextual izado integrador, centrado en valores y en la participación democrática de la comunidad con el propósito de formar personas socialmente valiosas, reconocidas por su liderazgo, espíritu ecologista y deseos de superación. 3.3. METAS: 3.3.1. METAS DEL AULA DE APOYO: *EXPONER UN MAYOR NÚMERO DE OPORTUNIDADES DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE *ORGANIZAR EL AULA DE APOYO EN SU MODELO DE GESTIION ESTRATEGICA *ELABORACION DE LOS CRITERIOS CURRICULARES, DE INGRESO, EVALUACION Y PROMOCION EN CICLO INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO. (Cuaderno de trabajo No.1 y cuaderno de trabajo No. 2) * IMPULSAR LA CULTURA DE LA DIVERSIDAD

3.4. OBJETIVOS

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3.4 1 OBJETIVOS DEL PEI QUE SE ARTICULAN CON EL PROYECTO DE AULA DE APOYO: Diagnosticar y priorizar las necesidades y/o problemas de la Institución para generar propuestas a través de proyectos ejecutables con la Comunidad Educativa. Fomentar la participación activa de la Comunidad Educativa en el proceso de desarrollo Institucional. Garantizar una estructura organizacional y administrativa que favorezca el desarrollo del proceso Educativo. Propiciar ambientes favorables para la convivencia institucional e interinstitucional. Despertar y cultivar el interés y el respeto por la identidad cultural regional y Nacional Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural, regional y Nacional. Evaluar y replantear constantemente los diferentes componentes del PEI. Participar en la organización y desarrollo de la atención a las Necesidades Educativas Especiales derivadas de una discapacidad y el fortalecimiento de los procesos de la educación inclusiva.

3.4.2 OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO DE AULA DE APOYO.

FORTALECER EL PROYECTO DE INCLUSION EDUCATIVA PROPICIANDO UN MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD, EN LA ATENCION EDUCATIVA DE LA POBLACION CON NEE EN CONDICION DE DISCAPACIDAD, CON ENFASIS EN DISCAPACIDAD COGNITIVA (RETARDO MENTAL – SINDROME DE DOWNPARALISIS CEREBRAL).

3.4.3 OBJETIVOS ESPECIFICOS Los objetivos específicos, propuestos están articulados en relación con decreto 366 de 2009, artículo 5°. Favorecer la accesibilidad, permanencia y promoción de los y las alumnas en situación de discapacidad retardo mental, síndrome de down, motora y/o de una NEE Fortalecer el proceso de inclusión educativa, en la institución, con el fin de dar respuesta a la atención a la diversidad convirtiendo esta en una de las mejoras ofertas educativas del municipio, en calidad, y equiparación de oportunidades. Asesorar y apoyar la re contextualización del PEI, en todas las dimensiones haciendo énfasis en la dimensión curricular y pedagógica ( las adaptaciones curriculares, para la atención, a la población con NEE en situación de una discapacidad retardo mental, síndrome de Down, parálisis cerebral y/o motora). Sensibilizar y capacitar al padre de familia sobre su responsabilidad y compromiso adquirido con la institución educativa para la formación integral de su hijo.
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Concertar la prestación de servicios con entidades que garanticen recursos técnicos, terapéuticos y financieros, para mejorar la calidad de vida de la población en mención. Brindar capacitación, asesoría y estrategias pedagógicas que permitan al maestro integrador interactuar en el aula con los y las estudiantes con N.E.E. Asesorar y capacitar a madres y padres de familia de estudiantes con N.E.E. en diversas estrategias de enseñanza de los mismos, para que sean un apoyo permanente al trabajo realizado en la institución. Brindar evaluación psicopedagógica y atención a los y las estudiantes en situación de discapacidad retardo mental, síndrome de Down, parálisis cerebral y/o con Necesidades Educativas Especiales.

4. MARCO TEORICO REFERENTES DEL PEI PARA LA ATENCION A LA DIVERSIDAD DIMENSION ADMINISTRATIVA POA (Plan Operativo Anual) Es aquel que permite la gestión educativa en el corto plazo. Se diseña para un año. Se reduce a lo esencialmente urgente, son los resultados específicos que deben alcanzarse en el futuro inmediato y cómo deben distribuirse los recursos. Gestión ”Es considerada desde la teoría sistémica autorreferencial como el logro o resultado de los objetivos o propósitos definidos por la organización educativa, al utilizar los recursos en cada uno de los procesos para alcanzar la visión y desarrollar la estrategia” (Pórtela: 1999) Procesos

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“Serie de actividades que emplean insumos, le agregan valor y suministran un producto o servicio a un cliente externo o interno” (Harrington, 1999:4) Procesos de apoyo “Son aquellos que facilitan el desarrollo de los procesos claves” (Portela:1999) Actividades “Acciones generales que se desagregan en tareas a través de las cuales se lleva a cabo el proceso” (Portela: 1999) Tareas “Acciones específicas que se realizan para ejecutar las actividades de los procesos” (Portela: 1999) Procedimientos “Son las formas como se llevan a cabo las tareas de las actividades de los procesos” (Portela: 1999)

Productos “Son los resultados del proceso” (Portela: 1999) Insumos “Son los recursos que utiliza el proceso para ser transformados a través de las actividades” (Portela: 1999) Proveedores “Son los clientes internos y externos que proveen los insumos para los procesos” (Pórtela: 1999)

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DIMENSION FILOSOFICA CONCEPCION FILOSOFICA CONCEPCIÓN DE SER HUMANO A FORMAR La institución educativa propende la formación de un ser humano o mejor de un sujeto desujetado de los condicionamientos personales, sociales y culturales. Este sujeto lo llamamos el hombre complejo, holístico, integral o espiritual. La pedagogía en el país se ha propuesto la formación de diversos tipos de hombre. Desde el ciudadano libre de la escuela mutua, el hombre racional o moderno en la escuela Pestalozziana, el hombre católico en la pedagogía católica, el hombre laico e industrioso en la pedagogía activa, el hombre obediente en la escuela conductista, el hombre productivo en la escuela sistémico funcional de la renovación curricular, el hombre competente de la pedagogía cognitiva, hasta el hombre holístico, complejo o integral de la pedagogía holística. Este sujeto se distingue por ser el artífice de su propia subjetividad. La formación del sujeto des-sujetado, significa que la institución educativa crea el ambiente propicio para que los estudiantes construyan su proyecto de vida como una ética de sí mismos y una estética o relación con los demás. La ética de sí mismos se refiere a la posibilidad de comprender que cuando se encuentra en la relación de conocimiento con las áreas de estudio, la relación es sujeto de conocimiento/ objetos de enseñanza; pero cuando se trata de conocerse así mismo, la relación es con el sujeto. La relación de conocimiento todavía avanza un poco más, desde una concepción de la complejidad, hasta plantear que la relación es entre teoría / objetos de enseñanza, es decir, se pasa de una epistemología de primer orden a una de segundo orden (Luhmann, 1996). Por ello, la institución educativa plantea que se propende por un sujeto que domine esa relación y, en consecuencia, que posea un nivel alto de conocimiento de las reglas del saber y de los saberes mismos de las áreas. Esta relación es la que crea al sujeto, puesto que éste es una fragmentación, es dual. Los saberes han creado el sujeto epistémico, el sujeto católico, el sujeto obediente o simplemente el sujeto de la educación. En consecuencia, la pedagogía holística, con base en el saber de la psicología transpersonal (Wilber1982, 1984, 1986, 1994,1997, 2004), de la filosofía perenne, la sociología trascendental, la antropología ecológica y la pedagogía clásica y moderna, postula la formación de un sujeto complejo, y este sujeto hace su aparición en el campo del saber, del conocimiento, de los discursos de las ciencias, las disciplinas y las prácticas pedagógicas holísticas. Este sujeto posee múltiples dimensiones como la cognitiva, la ética, la estética, la corporal, la emocional, la comunicativa, la social, la laboral y la espiritual. De igual manera, el desarrollo de su conciencia se establece por grandes niveles: el prenatal, el personal y el transpersonal. La conciencia prenatal ha sido estudiada y documentada por Stanislav Groff( 1984, 1996, 2002) y sus investigaciones muestran que la conciencia en este nivel es un cúmulo disperso de información arquetípica. La conciencia personal comienza desde lo sensorial motriz, lo emocional, lo sexual, la programación paterna, lo cognitivo y constituye la configuración del ego maduro, es decir, del sujeto. Lo transpersonal se refiere a ir más allá del ego, a trascender el sujeto, a sobrepasar la fragmentación, es el campo de lo no dual, lo innombrable, el no pensamiento, el no lenguaje. Este nivel es el que permite des- sujetar al sujeto.
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La constitución del sujeto es un proceso experiencial que implica que los estudiantes auto formen una buena imagen de sí mismos, teniendo conciencia que ésta es una fragmentación, que posean un yo positivo, adecuado para ser ellos mismos; pero que a la vez conozcan que el ser está constituido desde el saber y que la posibilidad del sí mismo está en el no ser, en la no palabra, el no pensamiento, el vacío, en los niveles superiores de espiritualidad. La espiritualidad no es una religión, ni un credo, es un estado de conciencia donde se trasciende el ego, la fragmentación, la división, el sujeto; para entrar en la no dualidad, en el ojo del espíritu o de trascendelia como dice Wilber (1999). Desde la complejidad el hombre a formar está diferenciado por dimensiones y niveles de conciencia. Se trata de un hombre multidimensional, interdimensional, integral, misterioso, caótico e incierto. De hecho el hombre a formar no es simple, ni lineal. Lo constituyen los diversos pensamientos, emociones, la sexualidad, el género, los ideales, locuras, miles rostros de bondad y de sufrimiento. El hombre complejo es una variedad de situaciones y de experiencias que lo constituyen como un ser de aprendizaje. El hombre complejo vive para aprender, sus experiencias le muestran los aprendizajes que hay que realizar en esta vida para ser y no ser. Este hombre se enfrenta a la incertidumbre de la vida en el caos de la existencia; pero es ese caos lo que constituye la sopa de la vida para trascender y comprender cómo funciona la vida del ser, de los sistemas, del saber y cómo llegar a un nivel superior de espiritualidad para entender que el amor a la humanidad, así mismos, al planeta y la infinitud del universo nos hace ser valiosos en esta vida. Es como entender el sentido del sin sentido. CONCEPCIÓN DE EPISTEMOLOGÍA Se fundamenta en la epistemología constructivista, para la cual el conocimiento es la capacidad de hacer distinciones por un observador. La realidad es la construcción del observador al hacer la distinción. Según Spencer Brown, el observador realiza la distinción e indica qué lado de la forma distinguida desea conocer. Por lo tanto, los problemas de conocimiento son dependientes de las teorías previas o científicas y el observador puede ser un ser humano o un sistema como el educativo. La observación puede ser de primer orden, de segundo orden cuando el observador observa cómo observa otro observador; de tercer orden cuando el observador observa cómo observa el observador de segundo orden. Por lo tanto, para la epistemología constructivista, además de clarificar qué es el conocimiento, le interesa fundamentalmente, cómo observa el observador o cómo se pasa de un nivel de observación a otro. En este sentido, el constructivismo epistemológico considera que en el proceso educativo escolar los estudiantes observan con sus teorías previas otros sistemas o la llamada realidad. El proceso educativo está diseñado para que el estudiante aprenda a observar el primer orden desde las observaciones de la ciencia y desarrolle la observación de segundo orden, es decir, que aprenda a observar cómo observa el observador. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN A partir de la ley general, podemos definir la educación como: “El pleno desarrollo de la personalidad, sin más limitaciones de las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

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Partiendo de esta conceptualización podemos definir la educación para el desarrollo de las competencias como un proceso a través del cual se forman las personas en sus diferentes dimensiones del desarrollo humano, potencialidades y capacidades. Por ello la competencia se definiría en términos de capacidades con que cuenta el individuo para actuar o desempeñarse, en el campo social, cognitivo, cultural, estético o físico (Portela, 2004). Bajo este contexto, el currículo se organiza atendiendo a las siguientes competencias: básicas, genéricas y específicas de cada área. Es conveniente adecuar la formación por competencias a las nuevas especialidades en comercio, sistemas y alimentos; además de la académica que en términos generales beneficiarían la educación integral posibilitando la educación de nuestros jóvenes con miras a las exigencias del siglo XXI. En la sociedad compleja y sostenible se concibe la educación como el proceso mediante el cual el ser humano se forma como humano en las variables personal, social, cultural y conocimiento científico y tecnológico. Por lo tanto, la educación es durante toda la vida e involucra el desarrollo humano en lo cognitivo, comunicativo, ético, estético, corporal, tecnológico y espiritual, así como diferentes contextos como la familia, el barrio, la calle, los medios de comunicación, los grupos, el trabajo y la escuela. Desde el ámbito escolar se asume la teoría sistémica de la educación que concibe la educación formal como un sistema cuya distinción es ser una carrera que se inicia en el preescolar y culmina en el doctorado, para formar personas en las variables anteriores para el trabajo en una sociedad de conocimiento. CONCEPCIÓN DE PEDAGOGÍA HOLÍSTICA La institución educativa asume la pedagogía como la disciplina que estudia y diseña la educación del ser humano en las variables del desarrollo humano, la cultura, lo social y el conocimiento científico y tecnológico, por lo tanto, se trata de una metateoría de la educación, con un objeto, la educación, una historia, unas teorías, en el caso de la institución educativa privilegiamos la holística, unos métodos, el análisis funcional constructivista, una epistemología, el constructivismo y una validez a través de la comunidad pedagógica en los eventos propios y a través de medios de comunicación particulares. La pedagogía holística la desarrollamos en toda sus variables en el apartado de la dimensión pedagógica y curricular. La pedagogía holística no es una técnica, no es instrumentalización, no es currículo, ni didáctica. Ante todo como dice Quiceno (2004), la pedagogía es pensamiento, no técnica. El plantear que la pedagogía es pensamiento nos permite decir que es a través de ella como se puede reflexionar, discernir, ver al otro, reconocer lo otro. Lo otro no es el ámbito del saber, sino de lo innombrable. La pedagogía como pensamiento está más allá del currículo, del sistema, de la función, del simulacro, pero vive de lo no pensado, lo no visto, lo excluido. Por ejemplo, lo no visto por la clasificación médica de los niños y niñas con déficit cognitivo es que ellos son más que lo meramente cognitivo, también son: ética, estética, comunicación, cuerpo, mente, espíritu.

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CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN En la sociedad compleja y sostenible la institución educativa concibe la educación como el proceso mediante el cual el ser humano se instruye, aprende, conoce y se forma como humano en las variables personal, social, cultural, el conocimiento científico y tecnológico. Por lo tanto, la educación es durante toda la vida e involucra el desarrollo humano en lo cognitivo, comunicativo, ético, estético, corporal, tecnológico y espiritual, así como diferentes contextos como la familia, el barrio, la calle, los medios de comunicación, los grupos, el trabajo y la escuela. Desde el ámbito escolar la institución educativa conceptualiza la educación como un sistema complejo cuya distinción es ser una carrera que se inicia en el preescolar y culmina en el doctorado, para formar personas en las variables anteriores y cuya proyección es el mundo del trabajo, sea este intelectual, investigativo, empresarial o cualquier otro tipo. Al asumir que la educación es un sistema complejo se quiere significar que es una práctica, no es pensamiento como la pedagogía; pero requiere de esta para ser soñada. También significa que no es sólo la instrucción de conocimientos de las áreas; sino que involucra la complejidad de los sujetos, de los saberes, de la institución, de los ideales personales y sociales, las emociones, la diversidad, en fin la complejidad de la vida. Por ello, la educación en la institución educativa es ante todo un acto que conduce a la felicidad, es decir, a la realización personal, la proyección de la vida y al encanto del conocimiento de sí mismo. CONCEPCIÓN DE UNIVERSO Según Newton el universo se semeja a una máquina; pero según James Jeans (físico inglés) el universo empieza por parecerse más a un gran pensamiento que a una máquina. La gran teoría física de este siglo se basa en la teoría de la relatividad de Einstein y la física cuántica. Así como la cuántica penetró el mundo subatómico, la relatividad penetró el mundo macroscópico. Einstein descubre que la masa no es más que una energía condensada, además que el tiempo y el espacio no son independientes. A mayor velocidad menor tiempo. La gravedad curva el espacio y deforma el tiempo dando lugar a fenómenos como los agujeros negros. Así como la teoría cuántica reveló la interdependencia del mundo físico, la relatividad develó su dinamismo, ambas características del universo energético en contraposición del mundo mecánico de Newton. Por lo tanto, el orden estaría más en la interconexión de todos los fenómenos que en el aislamiento de ellos. Estamos en un mundo energético, dinámico, incierto y misterioso como de manera elegante lo expresa Paul Davies. Al asumir una concepción energética del universo, se posibilita el cambio de paradigmas en educación, de una teoría mecanicista a una teoría integradora.

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CONCEPCIÓN DE CULTURA Con base en los desarrollos de la antropología ecológica, se considera que la cultura es la creación simbólica humana para expresar su visión del mundo y los valores compartidos por la comunidad. Desde este punto de vista, se permite el cruce de la cultura de la comunidad, la cultura científica y tecnológica, la cultura infantil y juvenil, la cultura escolar y la cultura de otros pueblos, facilitando la creación y resignificación de la concepción del mundo y de los valores que permitan el intercambio entre estas culturas y el desarrollo cultural personal, local, regional y nacional. La formación cultural es la base de la educación. Se entiende el acto educativo como un acto cultural, por lo tanto se deben formar mujeres y hombres culturalmente desarrollados. CONCEPCIÓN DE ARTE El arte es la expresión espiritual por parte del hombre, del placer que encuentra en su trabajo: “Trabajo placentero”. La belleza puede encontrarse en todas partes, es el disfrute el goce y luego la evocación. La verdadera obra de arte es algo que trasciende los límites de nuestro estado de conciencia ordinario. El artista se transporta en forma transpersonal e invita a la gente a encontrar cosas nuevas en la obra. Para la filosofía el arte es conocimiento. Varios autores universales identifican el arte con el ser y la naturaleza a través de la espiritualidad. Algunas de las formas artísticas como el cine, la música, la arquitectura siguen la línea de la psicología transpersonal. El arte es cambiante va evolucionando de acuerdo a las necesidades del ser humano, enseña a vivir con sus congéneres en paz y armonía. Se trata de crear en las instituciones una situación en la que podamos dejar de pensar en nuestras opiniones y juicios y seamos capaces de escucharnos mutuamente y crear una conciencia social. El reto de la humanidad hoy es poder vivir juntos y suprimir las desigualdades. Cuando hay limitantes no se da la creatividad, se bloquea la conciencia, junto a la liberación de la creatividad se da el diálogo. El desafío es cambiar la teoría del arte como una actividad inútil, hacia una teoría del arte espiritual que nos permita formar jóvenes sensibles y abiertos a su ser. CONCEPCIÓN DE CIENCIA Asumimos la teoría de sistemas de Niklas Luhmann, donde se considera que la ciencia es un sistema social diferenciado, cuya función es producir conocimiento, para lo cual se desarrollan diferentes programas de investigación, así mismo se basa en un código que lo diferencia de otros sistemas sociales conformado por la dualidad conocimiento verdadero/ falso y se fundamenta en las teorías y métodos. La ciencia por lo tanto involucra una serie de elementos distintivos como son: objeto, historia, teorías, criterios de validación aportados por la comunidad científica, métodos de investigación, epistemología y enseñabilidad. El referente de la ciencia son los paradigmas y sus herramientas las teorías. Por lo tanto, cuando hablamos de educación científica se refiere a la posibilidad de desarrollar el pensamiento científico en las diversas áreas y la confrontación entre las concepciones previas de las estudiantes y docentes y las concepciones científicas, para poder construir nuevos significados.
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El Conocimiento científico se entiende como un proceso sistemático, ordenado, lógico, crítico, controlado, verificable, especializado, debe tener carácter transversal e interdisciplinario basado en la experimentación y debe ser flexible. Se pretende posibilitar el conocimiento científico a través de la presentación de situaciones problemáticas, identificando las necesidades e intereses y luego se tiene en cuenta los procesos del método científico, observación, experimentación hipótesis y teorías. CONCEPCIÓN DE DIVERSIDAD “El término diversidad pretende acabar con cualquier tipo de discriminación, expresiones peyorativas y malsonantes, así como abrir un amplio y rico abanico respecto al ser diferente. Indudablemente, no basta con que se produzcan solamente cambios en el vocabulario y las expresiones, sino que lo verdaderamente importante es que el cambio se produzca en el pensamiento y las actitudes, y se traduzca en nuevos planteamientos de solidaridad y tolerancia en nuestra sociedad, y en nuevas prácticas educativas que traigan consigo una nueva forma de enfrentarse con la pluralidad y multiculturalidad del alumnado (Arnaiz,1999: 2). Lo anterior supone que la institución educativa reconoce la diversidad de los niños(as), tanto desde lo social (diferencias étnicas, religiosas, lingüísticas, culturales) como desde lo individual (diferencias de capacidad, de intereses, de estilos y ritmos de aprendizaje...), y orienta en función de ello acciones pertinentes que de manera inmediata atiendan a las necesidades de cada uno de ellos con relación al aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser.(Lopera, et al, 2002) De ahí, que los estudiantes puedan presentar diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas, debido a que cada persona ante un nuevo contenido tiene unos registros previos diferentes; diversidad de estilos de aprendizaje, ocasionada por las diferentes maneras de aprender, ya se refiera a los estilos de pensamiento (inducción, deducción, pensamiento crítico), estrategias de aprendizaje, como en las relaciones de comunicación establecidas (trabajo cooperativo, individual) y a los procedimientos lingüísticos que mejor dominen; diversidad de ritmos, cada persona necesita un tiempo para asimilar el conocimiento; diversidad de intereses, motivaciones y expectativas, en cuanto a los contenidos y métodos; y diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo (Arnaiz,1999: 2-3). Basados en lo anterior podemos afirmar que los niños, niñas y jóvenes con Discapacidad o Necesidades Educativas Especiales hacen parte de la diversidad de alumnos(as) que se encuentran en el sistema educativo. Desde un pensamiento complejo la diversidad es un componente esencial de la vida y del pensar mismo y de la institución educativa. Para la complejidad lo más característico es hacer visible la diversidad. En efecto, la institución educativa compromete con ofrecer un servicio educativo basado en la diversidad, como lo establece nuestra misión. Se postula y se reconoce no sólo la diversidad cultural, sino ante todo, la diversidad personal. Para nosotros un niño o niña por ser diferente nos permitirá potenciar la oferta educativa. Esta distinción hará que aparezcamos como una de las futuras instituciones educativas que ofrece un servicio
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educativo para los diferentes; pero la diferencia no es sólo en lo personal, es también en el modo de vida escolar, en lo pedagógico y en lo curricular. Por ello educamos a los estudiantes para que aprendan a valorar la diferencia, para respetar al diferente y para convivir con el diferente en una sociedad diversa. La pedagogía holística asume la diversidad como uno de los aspectos preferenciales de su pensar, de su reflexión y de sus horizontes conceptuales. En efecto, la pedagogía holística asume y trasciende la pedagogía crítica, en tanto ésta se ocupa del nivel social de la conciencia, es decir, que se tiene en cuenta una postura crítica ante la discriminación de cualquier tipo; pero también se tiene en cuenta la diversidad personal y espiritual. Para ello la institución educativa le apuesta a una educación en y para la diversidad étnica, personal, familiar, social (desplazados), cultural, económica y política, la inclusión y la formación de seres humanos integrales. CONCEPCIÓN DE INCLUSIÓN Entendemos por inclusión, una sociedad que no discrimine o excluya por acción u omisión. Paralelamente implica aceptar el derecho que tiene cada uno a ser diferente. No hay ninguna razón por la cual una persona a partir de sus características particulares incluyendo aquellos que presenten una discapacidad o necesidades educativas quede por fuera del sistema educativo, del trabajo, a nivel social o del ejercicio de sus derechos ciudadanos por este hecho. La no inclusión supone una estigmatización o limitación impuesta por otros. Desde esta perspectiva, "la educación inclusiva trata de acoger a todo el mundo, comprometiéndose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada estudiante de la comunidad -y a cada ciudadano de una democracia- el derecho inalienable de pertenencia a un grupo, a no ser excluido" (Falvey y otros, 1995). El enfoque inclusivo se basa en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. Reconoce que lo que nos caracteriza a los seres humanos es precisamente el hecho de que somos distintos los unos a los otros y que por tanto, las diferencias no constituyen excepciones. Desde esta lógica, la escuela no debe obviarlas y actuar como sí todos los niños aprendieran de la misma forma, bajo las mismas condiciones y a la misma velocidad, sino por el contrario, debe desarrollar nuevas formas de enseñanza que tengan en cuenta y respondan a esa diversidad de características y necesidades que presentan los estudiantes llevando a la práctica los principios de una educación para todos y con todos. Desde la complejidad la inclusión es la fórmula de contingencia que utiliza la pedagogía moderna para poder existir. La inclusión entendida como la posibilidad de acceso de la población a los bienes y servicios de la sociedad, se convierte en condición de posibilidad de la pedagogía. No es posible que la pedagogía moderna exista sin la inclusión de la población al sistema educativo, es esta formula la que aparece en Comenio como “educación para todos los niños y niñas del mundo”. Pero va a ser a partir de la revolución francesa que se puede llevar a acabo la inclusión de la población al sistema educativo. Para el caso de Colombia, la inclusión es un proceso de largo alcance. Desde la independencia se ha venido adelantando este proceso: se inicio por la inclusión de los hijos de los criollos, luego a partir de la abolición de la esclavitud se fue ampliando para otros sectores poblacionales, con la escuela activa en los años 20 y 30 se expande a la población rural y a algunas
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personas con discapacidad, en la década de los 80 se abre a los indígenas y a partir de 1994 se amplia a las étnias del país, personas con discapacidad, adultos, talentos excepcionales y población rehabilitable y sólo a partir de 2002 se amplia la inclusión a poblaciones vulnerables, entre las que se encuentra aquellas desplazadas por la violencia. La institución educativa al ser consciente de los procesos de inclusión del país y del municipio de Medellín propone una educación inclusiva, que permita la constitución de sujetos democráticos, abiertos a la diferencia y conocedores de la riqueza humana de nuestra región. CONCEPTO DE PERSONA EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD Para la institución educativa es importante mencionar las denominaciones dadas por la Organización Mundial de la Salud inspiradas en la rehabilitación del déficit motor y extrapoladas al déficit intelectual en la década de los 90. La denominación se daba dentro de la clasificación de deficiencias, discapacidades y minusvalías, y se definían así: "Deficiencia… hace referencia a las anormalidades de la estructura corporal, de la apariencia y de la función de un órgano o sistema derivadas de una enfermedad. Discapacidad como la que refleja las consecuencias de las deficiencias desde el punto de vista del rendimiento funcional y de la actividad del individuo, las discapacidades representan por lo tanto trastornos al nivel de la persona. Minusvalía como la que experimenta el individuo como consecuencia de las deficiencias y discapacidades, así pues las minusvalías reflejan una interacción y adaptación del individuo al entorno" (Verdugo, 1995:14). En la actualidad el tipo de terminología empleada varía en función del contexto profesional de intervención. A nivel gubernamental y de la salud se refieren a la "persona con discapacidad" en donde se hace énfasis en la participación y en la inclusión social, veamos la última definición de la OMS: Las personas con discapacidad, son todas aquellas que presentan una alteración del funcionamiento en los aspectos individual y social, como consecuencia de una restricción en sus funciones físicas, mentales, sensoriales, psicológicas y sociales, lo que dificulta la realización de actividades que le son vitales para su pleno desarrollo, debido a las barreras que le interpone la sociedad. Por tanto es una consecuencia de un daño que nos produce una alteración en el funcionamiento y por consiguiente una limitación en la participación (OMS: 2000). Desde la teoría de la complejidad la persona con discapacidad, también es una persona compleja. Esto quiere decir que si bien la discapacidad es un problema de funcionamiento y funcionalidad, la persona con discapacidad es más que ello. Ante todo es una complejidad física, psíquica, mental, espiritual, social, cultural y energética. La institución educativa, apoyada en las investigaciones realizadas por la psicología transpersonal, plantea que si bien hay discapacidad funcional, también existe un vasto universo de las personas con discapacidad que no ha sido explorado en la educación y nos referimos a sus cualidades espirituales y

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energéticas. En estos niveles estas personas poseen un vasto nivel de vibración amorosa, e incluso se puede plantear que su existencia se debe a extraordinarios aprendizajes de amor para sus familias y para los contextos en los cuales viven. Las dificultades que tenemos con ellos es que no podemos solamente pensar en los niveles de la discapacidad para actuar con ellos, sino que actuamos desde niveles espirituales para comprender la discapacidad como una forma de manifestación de las personas para mostrar los diversos aprendizajes. Lógicamente esto exige que tanto los docentes, directivos, padres de familia y estudiantes cambien su mirada sobre la persona con discapacidad: son personas altamente amorosas que nos traen aprendizajes y desafíos para convivir y avanzar en la formación del sí mismo. Por lo anterior, la pedagogía holística plantea que las personas con discapacidad son seres que tienen el derecho a vivir su vida, que por lo regular es corta, a aprender no sólo de su existencia, sino de los contextos en los cuales se desenvuelven: familia, escuela, comunidad y sociedad. Para llevar a cabo la educación de estos congéneres se requiere de un alto nivel de amor y paciencia. Se trata de observar, comprender, aprender, amar y trascender. LA NUEVA CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) Antes de señalar la nueva conceptualización de las Necesidades Educativas Especiales es fundamental retomar la definición anterior y establecer una diferenciación con la actual. Jesús Garrido (1995:19), citando a Marchesi y Martí (1990), se refieren al término así: “En líneas generales quiere decir que presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolaridad, que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad”. Es claro que no se concibe el concepto como algo estático e invariable. Por esto Garrido afirma, que la Educación debe aportarle a cada sujeto aspectos significativos de acuerdo con sus características individuales, al medio en el que se desenvuelve y a sus necesidades de interacción en cualquier contexto. Jesús Garrido (1995:19), citando a Warnock (1979), define a los alumnos con necesidades educativas especiales como “aquellos que presentan cualquier tipo y grado de dificultad para el aprendizaje, en un continuo que va desde los más leves y transitorios a los más graves y permanentes". El mismo autor citando a Leopoldo Brennan (1988), afirma: “Hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia física, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinación de éstas, afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo especial o modificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado eficazmente. La necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo, que va desde la leve hasta la aguda, puede ser permanente o temporal en el desarrollo del alumno (Garrido, 1995: 19)”.

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Desde la nueva concepción de la inclusión, según Cynthia Duk (2001), ya no tiene sentido hablar de diferentes categorías o tipología de estudiantes, sino de una diversidad de estudiantes que presentan una serie de necesidades educativas, muchas de las cuales son compartidas, otras individuales y algunas especiales. Desde esta visión el concepto de NEE se amplía bajo el entendido, que cualquier niño o niña o joven puede, ya sea en forma temporal o permanente, experimentar dificultades en su aprendizaje y que, independientemente del origen de las mismas, el sistema educativo debe proveerle las ayudas y recursos de apoyos especiales para facilitar su proceso educativo. Hasta hace relativamente poco, se consideraba en muchos países, que sólo los estudiantes con algún tipo de "deficiencias" o discapacidad debían recibir educación especial y que la mejor forma de atenderlos era agrupándolos según categorías diagnósticas en escuelas especiales o en aulas diferenciales dentro de la escuela regular, en las que se les brindara una educación adecuada a sus necesidades específicas. En esta concepción subyace la idea que las dificultades que presentan los estudiantes para aprender, ocurren a causa de sus propias limitaciones, sin tener en cuenta el contexto donde éstas tienen lugar y por tanto, pone el acento en identificar el problema y prescribir el tratamiento apropiado. El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los estudiantes tienen unas necesidades educativas comunes, compartidas por la mayoría, unas necesidades propias, individuales y dentro de éstas, algunas pueden ser especiales (Duk 2001: 2-3): Necesidades Educativas Comunes Se refieren a las necesidades educativas que comparten todos los estudiantes y que hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y socialización, que están expresados en el diagnóstico institucional y en el currículo regular. Necesidades Educativas Individuales No todos los estudiantes se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currículo con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni de la misma forma. Las necesidades educativas individuales hacen referencia a las diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje que mediatizan el proceso de aprendizaje haciendo que sean únicos e irrepetibles en cada caso. Estas pueden ser atendidas adecuadamente a través de lo que podríamos llamar "buenas prácticas pedagógicas". Es decir, a través de una serie de acciones que todo educador utiliza para dar respuesta a la diversidad: organizar el aula de manera que permita la participación y cooperación entre los estudiantes, dar alternativas de elección, ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje, utilizar materiales diversos, dar más tiempo a determinados estudiantes, graduar los niveles de exigencias y otras muchas que se originan como resultado de la creatividad del docente. Necesidades Educativas Especiales

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Se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que requieren para ser atendidas de ajustes, recursos o medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario, distintas a las que requieren comúnmente la mayoría de los estudiantes. Hace referencia a aquellos estudiantes que presentan dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o que presentan desfases con relación al currículo por diversas causas y que pueden requerir para progresar en su aprendizaje de: Medios de acceso al currículo Adaptaciones curriculares Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organización del aula. Servicios de apoyo especial Es importante hacer claridad que las Necesidades Educativas Especiales pueden ser derivadas de factores tales como: deficiencias Cognitivas, dificultades en el aprendizaje, físicas, sensoriales, en la comunicación, emocionales y ambientales. La institución educativa Luis Carlos Trujillo Polanco del municipio de La Plata, atiende a las NEE con deficiencias cognitivas – retardo mental, síndrome de Down, parálisis cerebral: Discapacidad Cognitiva. Alteración que afecta el funcionamiento intelectual general bajo promedio. • Deficiencia cognitiva ( RM) limitación considerable en el funcionamiento día a día, caracterizado por las habilidades de adaptación social significativamente por debajo de la media. Síndrome: conjunto de alteraciones de tipo social y funcional que se repiten en el tiempo afectando el desempeño. Síndrome de Down. Condición producida por una alteración genética que ocurre en el momento de la concepción y produce un conjunto de características físicas, bioquímicas y estructurales que se manifiestan en el desarrollo de la persona. Las niñas y los niños con Síndrome de Down tienen un potencial intelectual limitado el cual debe potenciarse mediante estimulación temprana. • Es una alteración genética que ocurre en el momento de la concepción. • Se presenta en uno de cada mil nacimientos vivos aproximadamente.
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• Algunos, erróneamente, aún lo llaman Mongolismo, como fue descrito en 1866 por el médico inglés John Langdon Down, a partir de lo que él consideró semejanzas físicas con los habitantes de la Mongolia. • Se denomina Síndrome porque es un conjunto de características físicas, bioquímicas y estructurales del sistema nervioso que de algún modo se manifiestan en el desarrollo de la persona. • Se llama Down, en reconocimiento del médico inglés quien fuese el primero en describir este síndrome a partir del grupo de personas que tenían un conjunto de características similares. Epilepsia. Síndrome cerebral crónico caracterizado por crisis recurrentes de varias etiologías de carácter genético o medio ambiental, con manifestaciones clínicas que afectan el proceso de aprendizaje y el desarrollo de competencias básicas. Discapacidad Física. Impedimento ortopédico severo, el cual afecta adversamente el desempeño escolar de la niña o niño. El término incluye alguna anomalía congénita e impedimentos causados por enfermedad. Lesiones neuromusculares. Alteración con deficiencia, ausencia o mal funcionamiento de alguno de los componentes corporales, produciendo por este motivo una pérdida total o parcial de la locomoción, motricidad e interacción con el medio con las consecuentes limitaciones para el desarrollo de la persona. Parálisis cerebral. Alteración del movimiento o de la función motora, debido a defecto, lesión o enfermedad del tejido nervioso contenido en la cavidad craneal. Impedimento severo que afecta el desempeño escolar, incluye impedimentos causados por anomalía congénita o por enfermedad.

Calidad de vida, término que en la actualidad se utiliza como un principio primordial para la mejora de la vida de las personas con discapacidad y para evaluar la validez social de los actuales esfuerzos en educación y rehabilitación, que se refiere a un estado de bienestar y satisfacción del individuo. Características de los estudiantes con deficiencia cognitiva. CARACTERÍSTICAS DE UN ALUMNO CON DEFICIENCIA COGNITIVA LEVE • El estudiante evidencia déficit en la percepción, es decir en usar los sentidos para reconocer, discriminar e interpretar estímulos. • Las áreas preceptúales específicas incluyen: percepción, discriminación, memoria visual, percepción, discriminación,
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memoria auditiva. • El 50 % de los individuos con necesidades específicas para aprender, tienen problemas en el lenguaje y habla, los cuales se reflejan en habilidades deficientes para la expresión oral y la comprensión auditiva. • Pierden habilidad para comenzar una tarea en forma inmediata y mantenerse en ella por períodos prolongados. Por ello a menudo evitan completar una tarea. • Son inconsistentes en sus habilidades. Hoy pueden ejecutar una actividad y al día siguiente no lo hacen. • Muchos de ellos poseen un pobre concepto de sí mismo y experimentan rechazo social. • Tienen dificultades en la lectura, escritura, deletreo, funciones matemáticas y comprensión de conceptos básico.

DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR A LA INCLUSIÓN La Integración Educativa La institución educativa se ubica en medio del movimiento de la integración y de la inclusión educativa que recorre el planeta, el país y el área metropolitana. Para hacer entendible la posición filosófica de la institución educativa ante este proceso vamos a considerar que se puede hablar de la “Cultura de la Inclusión”, donde se interrelacionan nuevos términos, como pluralidad, diversidad y de una manera sustantiva el derecho a ser diferente, aunado a las victorias ganadas sobre: “La igualdad de derechos y oportunidades de todos los niños ante la educación” y reiterado en las declaraciones internacionales, lo cual hace que la culminación y consolidación de las políticas inclusivas sean hoy una prioridad impostergable. El camino no ha sido fácil, la educación especial ha vivenciado grandes cambios a través de los cuales se ha avanzado de posiciones segregadoras a planteamientos que apuntan a procesos educativos generales que serán explicados a continuación (Unidad de Atención Integral, 2003: 8-11): En la edad media se concebía a la persona diferente o que presentaba déficit o malformaciones congénitas, como poseídas del demonio o espíritus infernales y eran sometidos a exorcismo o a la hoguera (oscurantismo psiquiátrico). En esta era se resalta el aporte de Hipócrates, Asciepiades y Galeno, iniciadores del naturalismo psiquiátrico (XVI al XVII) donde enuncian como génesis de la subnormalidad aspectos intrínsecos al sujeto y no fuera de él. Se inicia a partir de esto una reconcepción médica que potencia una modificación de actitud con respecto a las personas “enfermas mentales”. Luego se pasó a la era institucionalista: (Finales siglo XVIII inicio siglo XIX). En esta era nace la educación especial como producto de investigaciones importantes a nivel filosófico, como Pinel (1.745-1858). Y a partir de 1.800 a 1.900 comienzan a crearse instituciones fuera de las ciudades dedicadas a la enseñanza de personas con retardo mental, ciegos, sordos dementes, delincuentes, observándose claramente una postura segregacionista. Aparecen en el panorama otros pensadores como

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Decroly (1.871-1.922), con una orientación globalizadora de la educación, María Montessori (1.870-1.952) con un diseño de programas para los deficientes mentales que despertaron una posición favorable frente a la educación especial, pero considerándose aún como niños eternos. Transcurrían los finales del siglo XIX inicio siglo XX y se configuran la educación especial y la educación regular como dos sistemas educativos paralelos. Comienza a darse crucial importancia a la “ciencia de la educación” donde se trataba de introducir a los estudiantes en la concepción científica del mundo y las escuelas iniciaron la adopción de un papel activo en la sociedad donde los educados se convertían en protagonistas de ese cambio social. A partir de esto, surgen las pruebas psicométricas que permitan diferenciar, clasificar y medir a los estudiantes normales de los que no lo eran y aparecen las definiciones diagnósticas tomando referencias médico-sanitarias, donde se proponían nomenclaturas muy específicas e incomprensibles para los educadores. Se describía y clasificaba la patología sin tener en cuenta el trayecto educativo y este etiquetaje solo sirvió para segregar aún más la persona con discapacidad o NEE. A partir de este contexto se ubicaban los niños normales en escuelas regulares y los niños especiales en instituciones especiales con una mirada equivocada de “especialización en la prestación de los servicios”, y donde solo se observaba una incapacidad del sistema educativo regular, de atender las necesidades educativas de todos sus estudiantes, independiente de sus características particulares o del tipo de dificultad planteada. Estos modelos han perdurado durante años y aún en muchos espacios es una metodología vigente, expresada a través de la creación de aulas o instituciones especiales, siendo el mayor obstáculo en la creación de una educación plural. La era integracionista: Los orígenes del movimiento de la Integración se sitúan aproximadamente al inicio de los años 60 en los países bajos. Bajo el principio de normalización se reconoció en países del primer mundo el derecho de la persona con discapacidad de acceder a la escuela y a otros espacios “como una más” y se definió la normalidad como un término subjetivo, variable en función de la cultura, la época, la posición social y un proceso en el que se aceptaba al otro, fueran cual fuesen sus condiciones y características personales y sociales. Hubo resistencia, se crearon divisiones entre diferentes sectores sociales, se buscaron las causas, se incitó a la reflexión, se dio paso a la concertación, se reconoció a la sociedad como absurdamente homogeneizadora y se abrió paso a la pluralidad, a la normalización y a la integración como producto de una sociedad modificada. En Colombia los planteamientos frente a la integración surgieron a partir de la expedición de la Constitución Política Nacional (1991) donde se promueven condiciones de igualdad en favor de los grupos discriminados y donde el Estado se asume como responsable de la educación impartida a éstas personas.

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Esta postura se especializa un poco más, a partir de la Ley 115 de 1994, más conocida como Ley General de Educación donde se afirma que la educación general es una y para todos. La propuesta de integración se consolida a través de la aparición del Decreto 2082 de 1996, donde se puntualizan las políticas de integración a nivel nacional y donde se afirma enfáticamente que serán solo las personas con limitaciones severas, previo diagnostico profesional, quienes no podrán ingresar al sistema educativo regular y para quienes se deben realizar propuestas coherentes de atención especializada. La integración escolar se define entonces como: “El conjunto de actuaciones pedagógicas específicas que se llevan a cabo para satisfacer las necesidades educativas especiales de los estudiantes y facilitar el acceso al currículo”. También se define como: "el proceso que posibilita a la persona con necesidades educativas especiales desarrollar su vida escolar en establecimientos regulares de enseñanza, atendiendo y valorando sus capacidades cognitivas, afectivas y sociales. Esto puede ser real con las condiciones y medios adecuados, para participar del conjunto de actividades escolares en un medio de relación con pares. En definitiva va más allá de mantener al niño en forma presencial o física al interior del aula, exige la posibilidad de acceder a todas las oportunidades de interacción social y académicas que el medio escolar le brinde, destacando las potencialidades que deben ser estimuladas en forma permanente" (Valladares: 2001). La integración escolar favorece el aprendizaje de la persona con Necesidades Educativas Especiales en un entorno mediado por distintos agentes que intervienen en el proceso, quienes influyen en su adaptación al medio con el uso de elementos cognitivos, creativos y motivacionales. Dentro de estos, aparecen implícitos 4 principios establecidos internacionalmente: Normalización: ofrecer al niño las mismas condiciones de desarrollo y de interacción social que se le dan a los demás. Sectorización: permitir que los estudiantes aprovechen los recursos de la comunidad, brindando un ambiente adecuado, dentro y fuera del aula. Individualización: desarrollar al máximo las potencialidades de cada uno de los estudiantes teniendo en cuenta sus necesidades e intereses. Socialización: es la adaptación a su medio, respetando su individualidad y favoreciendo su autonomía y formación. La Inclusión Educativa

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En la última década la escuela se ha perfilado en el proceso integrador, otorgándosele la responsabilidad de la promoción del cambio actitudinal y conceptual para dar respuesta a la participación activa y colectiva de los estudiantes a través de las prácticas educativas, ofreciendo diferentes oportunidades de aprendizaje y socialización para todos los partícipes del sistema educativo. Para llevarlo a la práctica es necesario retomar los principios de normalización, donde posibilite la reflexión para replantear la función de la escuela, de esta manera los esfuerzos estarán centrados a la atención a la diversidad, contemplando el modelo que da respuesta a la población con diferente estilo, ritmo de aprendizaje, diferente etnia, nivel socio-cultural y diversidad lingüística. Es la escuela la llamada a crear elementos fundamentales para atender las características individuales de sus estudiantes, por lo tanto, amerita la toma de decisiones con relación al currículo ya que en éste es en donde se evidencia el compromiso con el cambio de la educación, implementándose la participación y la flexibilidad, los cuales centrarían la atención en proporcionar al alumno la optimización de su proceso de desarrollo. Desde estas perspectivas el ambiente de la institución educativa es decisivo ya que tiene que asumir el compromiso de desarrollar nuevas líneas metodológicas, propiciando cambios en los procedimientos de enseñanza, teniendo un doble objetivo: fortalecer el desarrollo integral de la persona y dar elementos necesarios para alcanzar su integración en el entorno en el que se desempeña. Así, los cambios de la acción educativa derivan del concepto de inclusión, el cual refiere a considerar la diversidad como elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, llevando el principio de educación para todos, evitando así la deserción y/o fracaso escolar haciendo efectivo el derecho al beneficio de la educación, teniendo como base las necesidades individuales de los estudiantes y la potencialización del sistema educativo. Condiciones para que la escuela sea inclusiva: Para llevar a cabo una educación desde un enfoque inclusivo la institución educativa posee un modelo de inclusión, que permite fortalecer el aula de apoyo y direccionarla con diversos servicios y procesos para atender a la población con necesidades educativas especiales.

DIMENSION PEDAGOGICA

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Modelo Se entiende por modelo de acuerdo con Bourdieu (1975), cualquier sistema de relaciones entre propiedades seleccionadas, abstractas y simplificadas, construido conscientemente con fines de descripción, de explicación o previsión y, por ello, plenamente manejable, que no de a entender que el modelo es una copia de la realidad Pedagogía La pedagogía en Colombia no se ha constituido como ciencia, sino que es una disciplina o un saber que presenta varios objetos de conocimiento. Desde el punto de vista epistemológico para el grupo de investigación de las prácticas pedagógicas en Colombia el objeto de la pedagogía es la reflexión, conceptualización y aplicación de enseñanza de los saberes en diferentes culturas. Para el grupo de Mario Díaz de la Universidad del Valle la pedagogía se entiende como un “aparato instrumental de la ideología…un sistema significante que elabora sus propias normas a partir de otrras disciplinas y construye una serie de instrumentos (reglas) para incidir en los discursos no pedagógicos” (1999:41). Para la pedagogía sistémica cognitiva del Dr. Carlos Eduardo Vasco la pedagogía es “el saber teórico- práctico generado por los pedagogos a través de la reflexión personal y dialogal sobre su propia práctica pedagógica, específicamente en el proceso de convertirla en praxis pedagógica, a partir de su propia experiencia y de los aportes de las otras prácticas y disciplinas que se intersectan con su quehacer”(1999:110). Para Eloisa Vasco la reflexión e integración de del quehacer de la enseñanza es el saber pedagógico. Este le confiere identidad al maestro como profesional. Por ello, “el saber pedagógico se ve entonces como un saber relativamente autónomo, pero no aislado de otros saberes, los cuales le aportan elementos valiosos. Desde su propio espacio el saber pedagógico tiene la capacidad de apropiar y transformar para sí los aportes de otras disciplinas, y de generar un conocimiento que se legítima desde la experiencia y la reflexión de los maestros, y desde el quehacer mismo de enseñar.”(1999:141) Para el grupo Federicci de la Universidad Nacional “la pedagogía es una disciplina reconstructiva que pretende transformar un saber-cómo, domeñado prácticamente en un saber qué explicito. No es una disciplina empírtica en el sentido usual de subsumir hechos bajo leyes, pero sí es una disciplina falible, cuyas formulaciones pueden ser desmentidas por contrastación con el saber-cómo domeñado en la práctica por el docente competente.”(1997:18) Para la pedagogía conceptual de Miguel de Zubiría, la pedagogía “es una teoría educativa…que tiene como propósito formar hombres y mujeres amorosos, talentosos intelectualmente (analistas simbólicos) y competentes expresivamente” (1999:15,39). En el año 2003, Zubiría asume una posición crítica ante el énfasis cognitivo de la pedagogía conceptual y propone el objeto de estudio como el amor: amor así mismo, a los otros, al conocimiento y al mundo y la naturaleza.

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Para Rafael Flórez la pedagogía “como disciplina en construcción está referida a un conjunto de proposiciones que se configura alrededor del concepto de formación como principio de teorías, conceptos, métodos, modelos, estrategias y cursos de acción pedagógica que pretenden entender y cualificar la enseñanza (y el aprendizaje, el currículo, las sesiones de clase, la gestión educativa). Pero la pedagogía misma se valida, en cada experiencia de enseñanza que inspira. Cada perspectiva o modelo pedagógico requiere confirmarse en los procesos reales de enseñanza”. (1999: XXI). Para José Iván Bedoya “La pedagogía, entendida ante todo como la reflexión crítica sobre la educación, como la teoría de la educación – no reducida esta a la instrucción, o a una capacitación profesional, o a una información apresurada como se está pidiendo hoy en día – implica o exige urgente y previamente a cualquier otra decisión, cuestionar y denunciar las formas de enseñar – o los procedimientos a los que se ha reducido la enseñanza, sobre todo recientemente o que todavía se siguen ejerciendo aún en la universidad- que condicionan y reducen al estudiante a proceder como un parásito del saber y de la institución- incluyendo en ésta al docente-. Desde la pedagogía entendida de esta manera se constata que la forma actual de enseñar no promueve por sí misma el pensar, está en contravía del pensar, porque justamente, desde las primeras etapas del sistema educativo, se ha ido neutralizando, postergando, la necesidad de pensar” (1998:73). Al igual que Flórez, para Bedoya el concepto de formación es fundamental en la pedagogía. Para Luis Enrique Portela, desde la pedagogía holística, se entiende por ésta la disciplina que reflexiona, conceptualiza, explica, interpreta, aplica, experimenta y enseña, la integración de las dimensiones del desarrollo humano con las dimensiones del conocimiento científico - tecnológico, socio - político y multicultural en diferentes contextos mediadores dentro y fuera de la escuela. (2005:43) Modelo pedagógico De acuerdo con Flórez se entiende por modelo pedagógico“la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía” (1999:32) CADENA DE FORMACIÓN Se entiende la cadena de formación la propuesta articulada por ciclos o grados que establece la institución educativa para formar a los estudiantes en las dimensiones del desarrollo humano, en especial, las dimensiones cognitiva, comunicativa, ética, estética, corporal, laboral, afectiva, social y espiritual. CONCEPCIÓN DE FORMACIÓN

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En la pedagogía holística o integral la formación se concibe como el proceso a través del cual se orienta y define el proyecto de vida individual o colectivo de las personas. Para ello se articulan los componentes de la conciencia personal, el conocimiento científico-tecnológico-artístico, social y multicultural. Por lo tanto la formación se amplia a la integración de la persona. CONCEPCIÓN DE INSTRUCCIÓN La instrucción es el proceso a través del cual se realiza la intervención pedagógica para llevar a cabo la enseñanza y posibilitar el aprendizaje. Desde la óptica holística la instrucción se orienta a facilitar la apropiación y construcción de conocimientos, a posibilitar la potenciación de diversas competencias de pensamiento lineal y no lineal, la autoregulación del aprendizaje y la contextualización de éste. La instrucción se dirige a intervenir sobre los cuatro principios del aprendizaje, configurando su carácter de construcción significativa, cognitiva, estratégica y contextualizada. CONCEPCIÓN DE LA MENTE La pedagogía holística con base en los estudios de la psicología transpersonal, las neurociencias y las ciencias cognitivas considera que la mente es un nivel de la conciencia. En efecto, para Wilber(1988),el espectro de la conciencia presenta diversos niveles: biológico, mental y espiritual. La mente es el segundo nivel de conciencia que caracteriza a la especie humana. Sin embargo, las investigaciones de Maturana y Varela, plantean que la mente hace referencia a los procesos vitales de los seres vivos y en este sentido todos los seres vivos tendrían mente. De igual manera las investigaciones de Pribham (1988), consideran la mente como un holograma, es decir, como una totalidad/parte y por su parte Gadner postula la mente como sistemas simbólicos que operan de manera diferenciada. Para la pedagogía holística en fundamental considerar la mente como un nivel de la conciencia en el cual aparecen cartografiados diversos estados de conciencia (Se han investigado más de 27 estados) en los seres vivos y funciona como sistemas que significan de manera holográmica. En consecuencia, si bien existe una relación con las ciencias cognitivas, se va más allá al reconocer que este es sólo un nivel de la conciencia y se postula que todavía el nivel espiritual no es investigado por estas ciencias. En este nivel, según Wilber (2002), se puede encontrar estados de conciencia como el sutil y el no dual. La pedagogía holística al reconocer la mente en estos términos invita a ver la complejidad de la misma y permite entender que los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación se complejizan para dar paso a una instrucción holística, es decir, tanto el currículo como la enseñanza de los saberes son un asunto que exige seleccionar complejidad del contexto y operar con la lógica de la diferencia, de tal manera que el estudiante se apropie de las reglas de construcción del conocimiento y a su vez constituya su subjetividad. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

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Para la pedagogía holística o integral el aprendizaje se asume como una fase del proceso de creación de conocimiento y se define como aquel que permite crear nuevos significados, (Ausubel, 1976) transformar comportamientos, conceptos, actitudes, sentimientos y comprender el sentido de la vida y la existencia humana. El aprendizaje, por lo tanto, puede ser individual y colectivo y su propósito se relaciona con la trasformación de la vida misma. De acuerdo con Sheldrake(1994), el aprendizaje se puede realizar por resonancia morfogenética, es decir, a través de campos de resonancia. Este aprendizaje se puede comprender porque lo que aprenden unos miembros de la especie puede ser aprendido por otros, de acuerdo con ciertos patrones; es una especie de comunicación no local, no presencial o a distancia. En la pedagogía holística el aprendizaje se orienta por cuatro principios fundamentales: la construcción significativa, la dependencia del conocimiento, la dependencia estratégica y la contextualización. (Yus, 2001)

DIMENSION CURRICULAR

Currículo Desde la teoría curricular desarrollada en el país, el currículo se concibe como un campo y hace referencia a la racionalización de la acción educativa para tecnologizar la enseñanza y la instrucción con el propósito de gobernar a la población escolar. (Martínez y otros, 1994). Para Nelson López, el currículo el campo del currículo se entiende como “ el resultante de relaciones de fuerza entre agentes y/o instituciones en lucha por formas específicas de poder, político y cultural” (López: 2001, 9). Aquí de igual manera se asume la noción de campo del currículo; pero por la influencia de la teoría de Bersntein, se trata de un campo de fuerzas, de luchas entre instituciones como las escuelas, universidades, Ministerio de Educación Nacional, secretarías, empresa privada, entre docentes, padres, estudiantes, empresarios, intelectuales, gobernantes, grupos de investigación, lucha por el dominio de la orientación en el campo curricular, como por ejemplo la lucha del grupo del Dr. Vasco en Colombia en los años 80 con la renovación curricular. Para Portela (2004) el campo del currículo sufrió una trasformación radical desde la Renovación Curricular y consiste en hacer visible que la pedagogía sistémica cognitiva fue la que orientó el diseño, desarrollo y evaluación del currículo. Sostiene que tanto el movimiento pedagógico como los grupos de investigación no se percataron de este acontecimiento y el país ha navegado durante tres décadas en medio del cognitivismo y ahora se ha desplazado o integrado el campo del currículo en el campo de las competencias. Es este último el que permite el diseño, ejecución y desarrollo del currículo. Por lo anterior, es válido afirmar que en Colombia el concepto de currículo se refiere a un campo de relaciones, a una racionalidad de la acción educativa para alcanzar los fines y objetivos del sistema educativo, a un dispositivo tecnológico, de poder, para viabilizar la educación y la instrucción de la población escolarizada. Modelo curricular

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El modelo curricular se concibe como la abstracción de las teorías curriculares puestas en acción para expresar el diseño, ejecución y evaluación del currículo. Plan de estudios Es la estructura de las áreas obligatorias y optativas que permite concretar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.

Proyecto Educativo Personalizado - PEP – Es la respuesta individualizada a la situación, intereses y nivel de desarrollo del estudiante con NEE. Debe ser entendido no como una simple reducción de contenidos, sino como el camino más adecuado para que este escolar pueda aprender, trazarse metas y obtener satisfacción de logro, de acuerdo a aprendizajes que le sean significativos y que tengan un impacto en su vida. En el PEP se debe ver reflejado el progreso del estudiante con respecto a sí mismo. El PEP implica modificaciones o ajustes significativos en los diferentes elementos de la propuesta educativa y es el último nivel de concreción curricular al cual se acude para responder a las NEE de algunos escolares. Concepto de adaptaciones curriculares Básicamente puede decirse que las adaptaciones curriculares son ajustes o adecuaciones que el maestro hace al currículo para facilitar a sus estudiantes el proceso de aprendizaje y optimizar su participación en la dinámica del trabajo escolar. Aulas de Apoyo especializado. El concepto no hace referencia a un espacio físico sino el conjunto de servicios, estrategias, recursos y espacios dispuestos por la institución para satisfacer las necesidades educativas y de integración académica y social de los educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.

Enfoque holístico y evaluación por competencias El enfoque holístico o de integración en la evaluación parte por considerar que ésta es un acto complejo e involucra tanto las competencias de cada una de las áreas como las dimensiones del desarrollo humano. La integración n o es sólo de los métodos y técnicas, sino ante todo de los objetos de evaluación. No se trata sólo de evaluar los desempeños de os estudiantes en los resultados de las pruebas, sino también de su formación de manera integral.

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La evaluación de competencias tiene por objeto brindar información acerca de los niveles de desempeño de los estudiantes s en cada una de las áreas: adquisición, uso, reflexión y control de las competencias en diferentes contextos. Implica que la institución tiene claro cada una de ellas en el plan de estudio y para ello utiliza los indicadores de desempeño e instrumentos cuantitativos y cualititativos.
La evaluación de las dimensiones de formación del ser humano se realiza con base en los indicadores de cada una de ellas y se articulan de manera coherente con la evaluación de las áreas.

5. MARCO LEGAL AMBITOS DE POLÍTICAS PÚBLICAS A NIVEL INTERNACIONAL Conferencia Mundial sobre la educación para todos, 1990 (Jomtien): “Educación para la comunidad a partir de las diferencias individuales y la igualdad de derechos para las personas con discapacidades, en la que se considera la Integración Escolar”. Esta conferencia tuvo como propósito fundamental orientar los sistemas educativos del mundo hacia la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de todas las personas, facilitando la articulación del derecho a la educación y la igualdad de oportunidades relacionadas con aspectos sociales, económicos y culturales de los diferentes países y haciendo énfasis en la incorporación de adultos y jóvenes a la educación básica, así como el mejoramiento de la calidad de la educación a través de la planeación orientada a garantizar las condiciones básicas de aprendizaje. Conferencia mundial sobre Necesidades Educativas Especiales en 1994: “LA DECLARACION DE SALAMANCA”: Se reunieron en Salamanca - España en junio de 1994, con la representación de 92 gobiernos, para impulsar la integración educativa de niños, niñas, jóvenes y adultos con limitaciones a los servicios educativos regionales y para establecer un compromiso educativo para todos, donde se considera la enseñanza dentro del sistema común de educación, sin excepción de sexo. Incorpora cambios prácticos y estratégicos en las escuelas para la integración: La inclusión como norma La incorporación de una legislación y presupuesto para la integración. Desarrollo de proyectos. Involucrar padres y organizaciones de personas discapacitadas.

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Incluir programas vocacionales en la atención educativa. Formar a formadores. Conferencia Internacional de la UNESCO – 1996 “la educación encierra un tesoro” Se definieron los siguientes objetivos fundamentales: Contextualizar la educación en una sociedad globalizada Orientar la educación hacia la participación democrática y el desarrollo humano Proponer los cuatro pilares de la educación: “aprender a ser”, “aprender a hacer”, “aprender a conocer” y “aprender a convivir” y una educación a lo largo de la vida. Foro consultivo internacional de educación para todos, Dakar, celebrado en Santo Domingo, República Dominicana 10 -12 febrero, 2000, donde se dieron las políticas a nivel regional de América Latina, el cual recoge los postulados de las Cumbres y conferencias anteriores, con relación a la Atención Educativa para las personas con discapacidad en el Mundo. Allí se replanteó: “Desde la década de los ochenta, en diversos eventos, los países han acordado metas y orientaciones para la acción regional: el Proyecto Principal de Educación para América Latina y El Caribe; la Convención de los Derechos del Niño; el Plan de Acción de la Cumbre Mundial por la Infancia; la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales; la V Conferencia Internacional de Educación de Adultos; las Cumbres de las Américas; las Cumbres Iberoamericanas y las reuniones de Ministros de Educación y de Ministros que atienden los asuntos sociales y de infancia”. En el preámbulo se plantea que después de 10 años de la “conferencia Mundial de Educación para Todos” (Jomtien 1990), los países de América Latina, El Caribe y América del Norte, evaluaron los progresos realizados en la Región hacia el logro de los objetivos y metas entonces formuladas. Allí los países renuevan en el presente Marco de Acción Regional sus compromisos de Educación Para Todos para los próximos quince años. En el numeral quinto se considera la Educación Inclusiva, teniendo en Cuenta: La educación básica para todos implica asegurar el acceso y la permanencia, la calidad de los aprendizajes y la plena participación e integración, de todos los niños, niñas y adolescentes, especialmente indígenas, con discapacidad, de la calle, trabajadores, personas viviendo con VIH/SIDA, y otros. La no discriminación por motivos culturales, lingüísticos, sociales, de género e individuales, es un derecho humano irrenunciable y que debe ser respetado y fomentado por los sistemas educativos. Los países se comprometen a: Formular políticas educativas de inclusión, que den lugar a la definición de metas y prioridades de acuerdo a las diferentes categorías de población excluida en cada país y a establecer los marcos legales e institucionales para hacer efectiva y exigible la inclusión como una responsabilidad colectiva.

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Diseñar modalidades educativas diversificadas, currículos escolares flexibles y nuevos espacios en la comunidad que asuman la diversidad como valor y como potencialidad para el desarrollo de la sociedad y de los individuos, recuperando las experiencias formales y no formales innovadoras, para atender las necesidades de todos: niñas, niños y adolescentes, jóvenes y adultos. Promover y fortalecer la educación intercultural y bilingüe en sociedades multiétnicas, plurilingües y multiculturales. Implementar un proceso sostenido de comunicación, información y educación de las familias, que resalte la importancia y beneficios para los países de educar a la población actualmente excluida. DECLARACIÓN DE COCHABAMBA UNESCO – 2001 Los nuevos sentidos de la educación en un mundo globalizado y en permanente cambio Aprendizajes de calidad a atención a la diversidad: ejes prioritarios de las políticas educativas Fortalecimiento y resignificación del papel de los docentes Los procesos de gestión al servicio de los aprendizajes y de la participación Ampliación y diversificación de las oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida Medios y tecnologías para la transformación de la educación CUMBRE IBEROAMERICANA DE JEFES DE ESTADO Y DE GOBIERNO DECLARACIÓN SANTA CRUZ DE LA SIERRA. “La inclusión social, motor del desarrollo de la Comunidad Iberoamericana”.

En esta Cumbre la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) quiere alimentar la reflexión acerca de los medios que pueden aplicarse para promover la inclusión social y las vías en que la educación y la formación pueden contribuir a la consecución de dicha meta, entre las metas planteadas se encuentran: Dedicar su atención al análisis de los problemas que plantea la exclusión social y al estudio de las medidas capaces de promover una inclusión efectiva. En un tiempo de rápidos cambios económicos y sociales, que afectan fuertemente a los países de Iberoamérica, el riesgo de exclusión de sectores significativos de población representa algo más que un lejano problema, hasta el punto de constituir una preocupación acuciante. En consecuencia, el compromiso por conseguir la inclusión reclama la atención y la participación activa de todos los actores sociales y políticos. Las autoridades educativas de los países iberoamericanos son conscientes de que el logro de la inclusión social es una tarea compleja, que implica la confluencia de múltiples agentes y el desarrollo de políticas convergentes, pero también poseen la certeza de que la educación está llamada a desempeñar un papel relevante en ese

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empeño de carácter integrado. Si bien es cierto que la educación es sólo uno de los factores que deben contribuir a promover una inclusión social efectiva, no se puede ignorar que su aportación resulta indispensable para conseguir ese objetivo. Con esa finalidad, ha elaborado este documento, cuyo propósito es doble. En primer lugar, pretende aportar algunas reflexiones acerca del papel que desempeñan los sistemas de educación con vistas al logro de la inclusión social. En segundo lugar, quiere ofrecer un marco analítico que estimule el intercambio y el debate transnacional sobre algunas iniciativas tendentes a evitar la exclusión y promover la inclusión por medio de la educación. AMBITOS DE POLÍTICAS PÚBLICAS A NIVEL IBEROAMERICANO Las cumbres de jefes de Estado y presidentes de gobierno de la Comunidad Iberoamericana de Naciones celebradas en Chile-1996, Venezuela-1997, Portugal 98, Cuba 1999 Panamá 2000, España 2001 y Santo Domingo 2002, tuvieron como preocupación fundamental la vinculación entre la educación y el desarrollo planteándose el desafío de lograr para todos los ciudadanos de los países iberoamericanos un desarrollo económico con democracia y equidad social. La última cumbre de Argentina recomendó el fortalecimiento de los sistemas educativos el favorecimiento de políticas de formación y desarrollo de recursos humanos como elementos decisivos para facilitar la modernización y aumentar la competitividad y desarrollar la democracia. En esta cumbre se definieron once prioridades y seis programas de cooperación para el área. Entre las primeras se encuentran: garantizar la igualdad de acceso, permanencia y equidad en el sistema educativo, mejorar la calidad a través de procesos de evaluación permanentes del sistema educativo, generar nuevos espacios de sistemas educativos, profundizar la descentralización, la promoción de alternativas curriculares y la formación autónoma, establecer acciones que beneficie a las mujeres, grupos étnicos, marginados y convivencia multicultural, desarrollar aprendizajes democráticos y promover y desarrollar la planeación participativa y la gestión educativa, promover la educación para el trabajo, potenciar la formación profesional y técnica en relación con las empresas, promocionar la profesionalización del docente, mejorar el desempeño técnico de administradores y planificadores del sistema desburocratizando y centralizando esta acción, favorecer la investigación, mejorar la enseñanza de las áreas relacionadas con la actividad científico técnica para mejorar y generar nuevos conocimientos. Los programas fueron: mejoramiento de la calidad básica y media, la erradicación de las discriminaciones y promoción de la igualdad, la transformación extensión de la educación técnica y la formación profesional, formación y capacitación docente y de administradores y planeadores de la educación, adaptación de la educación superior a las exigencias del desarrollo científico técnico. En estas conferencias Iberoamericanas de Educación los temas que se trataron se convirtieron en políticas Gubernamentales y en antecedentes de la formulación de políticas públicas educativas y variada reglamentación legal nivel nacional para atender a la población con N.E.E. y en orden de jerarquía son:

EDUCACION

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las principales leyes surgen en Colombia a partir de 1991, de las cuales nuestro Depto se rige para lograr la inclusión y favorecer la integración educativa al aula regular. La Constitución Política de 1991, consagró una serie de obligaciones del Estado en relación con las personas con discapacidad principalmente en los siguientes artículos: LA CONSTITUCIÓN NACIONAL DE 1991, Arts 13, 16, 20, 25, 27, 44, 47, 54, 67 , 68, 70: El estado adelantara una política de Previsión, rehabilitación e integración social Para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se prestara la atención especializada que requieran. LA LEY 115-1994 LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN Arts. 1, 45, 46, 47,48 y 49 Promulga la integración de las personas con discapacidad al sistema educativo. La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales, o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo. Decreto 114 de 1996 Creación, organización y funcionamiento de programas e instituciones de educación no formal.

DECRETO 1860-1994 por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. Arts 47, 50.52. DECRETO 2247-1997 . Prestación del Servicio Educativo Nivel Preescolar . Arts. 8,12. DECRETO 2082-1996 Reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. Arts. 1,2,6,7 DECRETO 2565-2003. Por la cual se establecen parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a la población con Necesidades Educativas Especiales. Art. 3, 5. DECRETO 230 2002, por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional. Artículo 1º. Ámbito de aplicación DECRETO 3055 DE 2002. Por el cual se adiciona el Art. 9 del Decreto 230 de 2002, promoción del educando.

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DECRETO 3020 DE 2002. Por la cual se establecen los criterios y procedimientos para organizar las plantas de personal docente y administrativo del servicio educativo estatal que prestan las entidades territoriales y se dictan otras disposiciones Art.12. LEY 324-1996. Por la cual se crean algunas normas a favor de la población sorda. Art. 2, 3, 6, 7, 8, 9. DECRETO 2369 DE 1997. Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 324 de 1996. DECRETO 672 DE 1998. Relacionado con la educación de niños Sordos y la Lengua de Señas. RESOLUCIÓN 1515 DE 2000. Por el cual se establecen los requisitos para la prestación del Servicio Educativo en el ciclo de Educación Básica Primaria para Sordos, en establecimientos educativos estatales y privados. LEY 361- DE 1997. Por la cual se establecen mecanismos de integración social de las personas con limitación y se dictan otras disposiciones. Art. 10 al 17. DECRETO 1538 DE 2005. Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 361 de 1997- ley de la accesibilidad. Decreto 3011 de diciembre 19 de 1997, por el cual se adoptan disposiciones para la organización y el funcionamiento de las escuelas normales superiores Planes y Programas como PLAN NACIONAL DE ATENCIÓN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD (PNAPD) 1999-2002, 2003-2006 Y ORIENTANCIONES PEDAGÓGICAS PARA LA ATENCION A LA POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD MOTORA –2004 Y ALGUNOS PROGRAMAS DE LA PRESIDENCIA DE LA REPUBLICA Y EL MEN. LEY 582-2000. Define el deporte asociado de personas de personas con limitaciones físicas, mentales o sensoriales. LEY 715- 2001. Por el cual se dictan normas orgánicas en materias de recursos y competencias en los entes territoriales, para organizar la prestación de educación y salud ente otras. Arts. 21 y 12. Y Arts. 5,42,73 COMPETENCIA PARA ORGANIZAR Y PRESTAR EL SERVICIO. Decreto 1509 del 4 de agosto de 1998 por el cual se reglamenta parcialmente el decreto 369 de 1994 y se dictan otras disposiciones en lo que tiene que ver con servicios y atención a limitados visuales en educación, salud y trabajo; procedimientos generales para la designación del representante del Presidente de la República ante el Consejo Directivo del INCI y las disposiciones para el ejercicio de la supervisión y la vigilancia que debe cumplir el INCI con relación a las Entidades y Organismos De ciegos y Entidades Para ciegos que presten servicios a población limitada visual.
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Decreto 641 del 2001 que reglamentó la ley 582 de 2000 sobre deporte asociado de personas con limitaciones físicas, mentales o sensoriales. SALUD Ley 100 de 1993 de la seguridad social garantiza los derechos irrenunciables de la persona y de la comunidad para obtener la calidad de vida acorde con la dignidad de vida. Acuerdo 72 de 1997 .Se define el plan de beneficios del régimen subsidiado servicio de rehabilitación dentro del P.O.S. Acuerdo 74 de 1997 .Adición al plan de beneficios del régimen subsidiado ayudas técnicas, ortesis y prótesis para personas con discapacidad.

ORDENANZA O34 DE 2003: Arts 1,5,,6. Conformación del concejo Departamental para la discapacidad en el Departamento del Huila. El decreto 2463 del 2001 por el cual se reglamenta la integración, financiación y funcionamiento de las Juntas de Calificación de Invalidez y se establece la rehabilitación integral previa por parte de las entidades del Sistema de Seguridad Social, el Fondo de Solidaridad y Garantía, los regímenes de excepción o el empleador, según sea el caso, para la solicitud de calificación de pérdida de capacidad laboral ante la Junta de Calificación de Invalidez. LABORAL Ley 119 de 1994: Por el cual se reestructura el SENA dándole la responsabilidad de organizar programas de adaptación profesional para personas con limitaciones. Las políticas mencionadas fundamentan y reglamentan la atención a la población con NEE para su inclusión a las instituciones educativas, como el derecho constitucional de toda persona a la educación.

6. DIAGNOSTICO DE PREVALENCIA INSTITUCIONAL Nota: Se ha registrado la prevalencia y/o cobertura institucional, (ver anexo o cuadro) la prevalencia o cobertura municipal solo cuenta con datos estadísticos del último censo de discapacidad y con el número de personas en situación de discapacidad carnetizados por la secretaria de salud Mcpal. Sin la caracterización correspondiente. 1.300 personas en situación de discapacidad carnetizados que se encuentran distribuidos en el área rural y urbana, entre niños, jóvenes y adultos.

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7. METODOLOGIA: TALLERES TEORICO –PRACTICOS (Dimensión pedagógica y curricular) Estrategias de enseñanza-Aprendizaje – conductuales A LA POBLACION CON NEE -a nivel General- Conformación de equipos de trabajo por áreas en los diferentes niveles. ASESORIAS, APOYOS INDIVIDUALES DENTRO Y FUERA DEL AULA y seguimiento al P.E.P a familia y estudiantes con NEE derivadas de deficiencia cognitiva: Retardo Mental- Síndrome de Down. Parálisis cerebral.

8. RECURSOS

FÍSICOS Biblioteca, aulas de las diferentes sedes, aula de apoyo, escritorio, sillas rimax, pupitres unipersonales, archivador, tablero acrílico, sala de informática. Áreas deportivas dentro de la institución y fuera de la institución. 8.2. HUMANOS Maestra de apoyo, alumnos , padres de familia, docentes de aula , rectores, coordinadores, directivo docente, celadores, apoyo logístico, psicólogo(a) P.A.B, Maestro de apoyo tiflólogo, Maestra de apoyo Bilingüe, modelo lingüístico, personal administrativo. DIDÁCTICOS Material de psicomotricidad (canasta educativa) Loterías de asociación, dominó, bloques lógicos, encajes de madera, material de autocuidado, cuentos, crayolas, colores, tizas, marcadores, hojas, armatodo, rompecabezas, laminas de preescolar y otras áreas, colchonetas, ábacos abiertos, sellos, tablas de esquema corporal, videos en vhs y en cds. TECNOLÓGICOS Computador, impresora, Cd´s, Internet, software educativo, cámara fotográfica digital, Dvd, T.V, Grabadora Cassettes de cuetos infantiles
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TERAPÉUTICOS Terapista física, Terapista ocupacional, fonoaudióloga(a), Psicólogo, trabajadora social. Neurólogo, pediatra. CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES La institución educativa se encuentra en proceso de gestión interinstitucional, hasta el momento, cuenta con el apoyo del SENA. 9. EVALUACION: PERMANENTE, EN CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES, POR MEDIO DE LA CUAL SE BUSCA APRECIAR, ESTIMAR Y EMITIR JUICIOS SOBRE LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES, LOS PEDAGOGICOS, DE GESTION, ASI COMO SOBRE LOS RESULTADOS CON EL FIN DE EVALUAR Y MANTENER LA COBERTURA, CALIDAD Y EFICIENCIA DEL SERVICIO.

11.. PLAN OPERATIVO Y/O PLAN DE ACCION

Ver anexo cuadro, en este se discriminan todas los objetivos, metas, indicadores, actividades, tareas, que se desarrollaran y fortalecerán el proceso de inclusión educativa en la atención a las NEE derivadas de una discapacidad Retado Mental, Síndrome de Down, parálisis cerebral (motora y/o física) al igual que el resto de NEE individuales.

COBERTURA Ampliación de Cobertura Sostenimiento de la oferta

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CALIDAD *Capacitaciones, asesorías, orientaciones y actualizaciones – talleres teórico-prácticos- A: Docentes- Alumnos- Padres de Familia. *Adaptaciones al P.E.I *Seguimiento de P.E.P. EFICIENCIA Gestión Interinstitucional Investigación

11. PRESUPUESTO Para el desarrollo de del proyecto de aula para el año 2007, la institución educativa ha asignado el valor de $200.000 pesos, que serán invertidos en las actividades mas relevantes del proyecto y el manejo operativo del aula de apoyo.

CONCEPTO Pago a profesionales por 2 capacitación a docentes de aula. Gastos administrativos y operativos del aula de apoyo. TOTAL.

VALOR $ 1.000.000 $1.000.000 $2.000. 000
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12. BIBLIOGRAFIA ________________P.E.I Institución Educativa Luis Carlos Trujillo. Actualizado 2006 Aguerrondo, Inés. El Nuevo Paradigma de la Educación del Siglo XXI. Buenos Aires, 1999. Arcila Montoya et al. "Impulso al proceso de integración educativa de la población con discapacidad a los centros de educación inicial y preescolar". Módulo 2: Atención a la Diversidad. Organización de los Estados Americanos (OEA), Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Copacabana. Medellín:2002. Arnaiz Sánchez. P. (1999). El reto de educar en una sociedad multicultural y desigual. En A. Sánchez Palomino y otros (Coord.). Los desafíos de la Educación Especial en el umbral del siglo XXI. Almería: Servicio de Publicaciones de la Universidad, pp. 61-90. Arnaiz Sánchez, P. (1996). Las escuelas son para todos. Siglo Cero, 27(2), 25-34. Arnaiz Sánchez, P. (1999). Curriculum y atención a la diversidad. En M.A. Verdugo Alonso y F.B. Jordán de Urríes Vega (Coord.). Hacia una nueva concepción de la discapacidad. Salamanca: Amarú Ed., pp. 39-61. ASOCIACIÓN AMERICANA SOBRE RETRASO MENTAL -AAMR- (2004) Retraso Mental: Definición, Clasificación y Sistemas de Apoyo. Madrid: Alianza editorial. Bautista, Rafael. Necesidades Educativas Especiales. Editorial Aljibe. Segunda Edición. Malaga España, 1993. Constitución Política de Colombia. Editorial Alas, 1991 Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales CORREA, A. J. I. (1999). “Integración Escolar para Población con Necesidades Especiales”. Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá. Decreto 2082 (Noviembre 18 de 1996) Declaración Mundial de Educación para todos: “La satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje” lanzada por la UNESCO en 1990. Duk, cynthia. El enfoque de educación inclusiva. Chile, 2001. http://www.inclusioneducativa.cl/documentos/inclusiva2.PDF

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FUNDIVE. Fundación Diversidad y Educación. Memorias proceso de gestión de las aulas de apoyo departamento del Huila. Medellín 2006

GARCIA, F. José. PEREZ, J. (2002) “Discapacidad Intelectual Desarrollo, Comunicación E Intervención” Madrid. Editorial CEPES. GINÉ. I, G. “Inclusión y sistema educativo” (2002) En III Congreso “La atención a la diversidad en el sistema educativo” Instituto de Integración a la comunidad INICO. Universidad de Salamanca. Ley General de Educación – Ley 115 de 1994, Ediciones Fecode, 1994. Ley 361 de 1997. Lopera, Juan David et al. Documento: Aspectos básicos de la integración escolar. Proyecto de integración escolar. Comité Regional de Rehabilitación de Antioquia. 2001. Maya, Pedro. La Educación como esperanza. Ediciones Susaeta, 1999. Ministerio de Educación Nacional (MEN) y Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), 1999. Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la Educación del futuro.

MARCHESI, A, MARTÍNEZ (comp.) (1995). “Desarrollo psicológico y educación: necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar”. Vol. III. Madrid: Alianza. MELENDEZ, L. (2002) “La inclusión escolar del alumno con discapacidad intelectual. Bogotá: GLARP-IIPD. MELENDEZ, L. (2004) “Estrategias de desarrollo del pensamiento para la superación de limitaciones intelectuales” Ministerio de Educación Pública de Costa Rica II Congreso Internacional de Discapacidad Intelectual Del 21 al 25 de septiembre de 2004, Medellín-Colombia MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (1994) LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Ley 115. Santa Fe de Bogotá.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (1996). DECRETO 2082. Santa Fe de Bogotá. MINISTERIO DE EDUCACION Y CIENCIA. (1992) “Guía de adaptaciones Curriculares” Junta de Andalucía. PORTELA MORALES LUIS ENRIQUE. Innovaciones pedagógicas curriculares desde el P.E.I. Módulo para rectores .Municipio de Medellín 2005. Resolución 2343 (Junio 5 de 1996) SCHALOCK, R. L. y VERDUGO, M. A. (2003) “Calidad de vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales” Madrid. Alianza Editorial. Salamanca (1994) / La Educación Encierra un Tesoro informe de la UNESCO (1996) UNICEF. "Hacia el desarrollo de Escuelas inclusivas". En: Inclusión de niños con discapacidad en la escuela regular. Chile, 2001. www.unicef.cl

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A N E X O S:  PLAN OPERATIVO 2009 AULA DE APOYO ESPECIALIZADA  DIAGNOSTICO DE PREVALENCIA Y/O COBERTURA INSTITUCIONAL  FUNCIONES DE LA MAESTRA DE APOYO  FOLLETO: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NEE  FOLLETO: COMO SOLICITAR EL INGRESO DE SU HIJO (A) CON DEFICIT COGNITIVO A LA INSTITUCION EDUCATIVA  ACTA DE COMPROMISO DE LOS PADRES DE FAMLIA EN EL PROCESO DE MATRICULA  HORARIO AULA DE APOYO A LAS N.E.E. 2007  TALLERES DIRIGIDOS A COMUNIDAD EDUCATIVA INSTITUCION EDUCATIVA LUIS CARLOS TRUJILLO POLANCO -LA PLATA MENSAJE “PORQUE TIENEN QUE IR A LA ESCUELA LOS NIÑOS Y NIÑAS EN SITUACION DE DISCAPACIDAD”  LISTADO DE MATRICULA SEGÚN SIMAT 2007

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MAESTRA DE APOYO: ESP. MARIA CONSTANZA MUÑOZ

HORARIO DE N.E.E.

SEGÚN FUNCIONES 366-09 Y OTRAS ASIGNADAS POR LA S.E.D DEL HUILA
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: SAN SEBASTIAN JORNADA LABORAL AÑO 2008 NOMBRE DOCENTE DE APOYO: MUNICIPIO: LA PLATA

MARIA CONSTANZA MUÑOZ YASNO SEDE: PEDRO MARIA RAMIREZ POBLACION QUE ATIENDE: PROGRAMA INCLUSION EDUCATIVA NEE

ACTIVIDADES CURRICULARES ACADEMICAS A DESARRROLLAR POR EL DOCENTE DE APOYO
HORA ACTIVIDADES DIARIAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES HORAS LABORALES

*Asesorías,

orientaciones,

talleres

y

12:30 p.m. A

capacitaciones a docentes de aula, 6:30 p.m. estudiantes NEE derivadas de una discapacidad cognitiva, estudiantes regulares, padres de familia.
6: 30 A.M. a 12:30 p.m.

PEDRO MARIA RAMIREZ

6

PEDRO MARIA RAMIREZ

6

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*Apoyo dentro y/o fuera del aula

7: 00 A.M. A 11:00 a.m.

LA LIBERTAD

4

*Evaluación psicopedagógica

12:30 p.m. A 6:30 p.m.

PEDRO MARIA RAMIREZ 6

*Atención a padres de familia- Entrevistas, 1:00 p.m. anamnesia, compromisos, orientación plan pedagógico) *Planeación y seguimiento de las A:C:I *Remisiones al sector salud. *Ajustes al P: E: I
TOTAL

7:00 A.M. A COLEGIO SAN SEBASTIAN

6

6

6

4

6

6

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ACTIVIDADES CURRICULARES COMPLEMENTARIAS DENTRO O FUERA DE LA INSITUCION EDUCATIVA

ACTIVIDADES CURRICULARES COMPLEMEN DENTRO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

HORAS

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

HORAS ACTIVIDAD COMPLEMETARIAS

Investigación

Biblioteca

Preparación de talleres Participación comisión de evaluación Y promoción

Análisis de evaluaciones psicopedagógicas y preparación de apoyos pedagógicos

5

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FUERA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

Coordinación entre maestros de apoyo e instituciones Neiva

Información coordinación Neiva-la plata. Gestión intersectorial Sena alcaldía, escuelas de formación deportiva Dirección Núcleo de

Capacitación y Elaboración sensibilización a informes comunidad consolidados (programa radial) Coordinación intersectorial SENA ALCALDIA Análisis Planeación apoyos pedagógicos

de Reunione y s grupo maestros de apoyo

7

y de

12 horas TOTALES 12

3

2

2

2

3

12

9 TOTAL FINAL 40 HORAS

8

6

8

9 40 HORAS

Esp. GILDARDO BELLO PASCUAS Rector

Vo.B.o. CARLOS ARTURO RAMIREZ V. Director de Núcleo

Nota: las actividades varían de acuerdo al plan de acción anual y los lineamientos de la coordinación Departamental. Nota: por la complejidad que presenta el horario laboral, y en el cumplimiento de mis funciones como maestra de apoyo y los desplazamientos que ameritan la atención la población con NEE en todas las sedes, es imposible permanecer tiempo completo en una solo institución, de tal forma muy formalmente solicito, para cualquier visita, interventoría y otras diligencias, favor dirigirse a mi jefe inmediato Rector GILDARDO BELLO, y/o coordinador, o ser ubicada en el siguiente teléfono 3118241015, en última instancia leer en la cartelera de información (sede San Rafael), la circular donde informo el lugar donde me encuentro.

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LISTADO TEMATICAS DE TALLERES DE ACTUALIZACION Y CAPACITACION A COMUNIDAD EDUCATIVA.

ANEXO PLAN DE ACCION -2009– TALLERES TALLERES DIRIGIDOS A DOCENTES DE AULA INSTITUCION EDUCATIVA SAN SEBASTIAN DE LA PLATA

No.

TEMA

FECHA

RESPONSABLES

1.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA DISCAPACIDAD COGNITIVA: A. Características de los procesos psicológicos del niño con RM B. Como aprenden los niños con R-M C. Tipos de pensamiento y discapacidad intelectual: Unidimensional, Bidimensional, tridimensional y Cuatridimensional. D. Desarrollo de los procesos de pensamiento E. Psicopatología en R-M F. Alteraciones De las habilidades cognoscitivas o de la función ejecutiva. G. Desarrollo de habilidades adaptativas

8 de mayo de 2009 (jornada)

Alejandro Atehortúa Marulanda María Constanza Muñóz Profesional de la salud

2.

EL ROL DEL MAESTRO DE APOYO; EL TRABAJO EN EQUIPO CON ESTUDIANTES CON NEEI DERIVADAS A UNA DISCAPACIDAD: A. Funciones de la Maestra de apoyo Decto.366-09 B. Modelo de gestión Estratégica del aula de Apoyo C. Proyectos Educativos Personalizados. D. Modelos de integración: Total-parcial y por áreas.

Alejandro Atehortúa Marulanda 24 de julio de 2009 (jornada) María Constanza Muñóz Profesional de la salud

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E. Fundamentación legal para la organización del programa, adaptaciones curriculares, flexibilización del currículo y autonomía del plan de estudios, evaluación y promoción de los estudiantes con NEE : Ley 115-94, D.186094, D.2082-096, Res.2565-03, D.0230-02, Estándares de calidad, lineamientos del 98. F. Interdisciplinariedad de la maestra de apoyo. 3. ORIENTACIONES CURRICULARES PARA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES, CRITERIOS DE INGRESO, EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN: A. Adaptaciones curriculares B. Flexibilización del currículo C. Evaluación y promoción. D. Plan de estudios por competencias. E. Los contenidos: Relaciones entre contenido, cultura y conocimiento. Clasificación de los contenidos. F. Las dimensiones como componentes para la formación integral del sujeto competente. G. Desarrollo humano integral H. Métodos cognitivos de la renovación curricular.

Maestras de apoyo municipales Secretaría Deptal. de Educación 7 de octubre de 2009 Universidad Surcolombiana Fundación, Diversidad y Educación.

Responsables del proyecto

4.

METODOLOGIAS Y DIDACTICAS COMPETENCIAS: A. Método problemático B. Aprendizaje significativo C. Aprendizaje colaborativo D. Cambio conceptual E. Metodología y didácticas de las áreas.

POR 20 de agosto de 2009

Maestras de apoyo municipales Secretaría Deptal. de Educación Universidad Surcolombiana Fundación, Diversidad y Educación.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS NEEI

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DERIVADAS DE UNA DISCAPACIDAD: A. Estrategias de aprendizaje B. Estrategias conductuales C. Estrategias centrada en contenidos curriculares D. Estrategias para desarrollar habilidades personales (Adaptativas) E. Estrategias asistenciales Rehabilitación-terapias. F. Estrategias para desarrollar habilidades del pensamiento lógico. G. Estrategias de enseñanza H. Estrategias didácticas para la enseñanza del español y las matemáticas en 7º,8º y 9º de E.B.S. para hoves con NEE derivadas de una discapacidad cognitiva.  LA EDUACION FISICA EN LAS NEEI.

Responsables del proyecto

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No. TEMA 1.

TALLERES DIRIGIDOS A PADRES DE FAMILIA DEL PROGRAMA INSTITUCION EDUCATIVA SAN SEBASTIAN DE LA PLATA FECHA RESPONSABLE

ORIENTACION Y APOYO DE PLANES CASEROS- ORIENTACION DE TAREAS

22 DE ENERO

Maestrros de apoyo Responsables del proyecto

2.

ESTRATEGIAS DE MANEJO FRENTE A LA DISCAPACIDAD R-M, SINDROME DE DOWN, P.C.

22 DE FEBRERO

Maestrros de apoyo Responsables del proyecto Maestrros de apoyo Juez de familia Responsables del proyecto Representante de I.C.B.F.

3.

AUTONOMIA E INDEPENDEINCIA: ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DIARIAS BÁSICAS COTIDIANAS. LEGISLACIÓN PARA EL SERVICIO EDUCATIVO A ESTUDIANTES

3 DE MARZO

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CON NEE 4. DISCIPLINA ASERTIVA 15 DE ABRIL Maestrros de apoyo Responsables del proyecto

5.

DEBERES Y DERECHOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA (ACTA DE COMPROMISO).

16 DE JULIO

Maestros de apoyo Responsables del proyecto

TALLERES DIRIGIDOS A ESTUDIANTES INSTITUCION EDUCATIVA SAN SEBASTIAN DE LA PLATA No. 1. TEMA RESPETO A LA DIFERENCIA VIDEO-FOROS :  LIMITACION SENSORIAL –VISUAL  LIMITACION COGNITIVA –SINDROME DE DOWN LIMITACIÓN FISICA – PARALISIS CEREBRALFECHA RESPONSABLES Maestrros de apoyo Responsables del proyecto

31 DE MARZO

2.

COMO TRATAR A LOS ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD COGNITIVA RETARDO MENTAL, SINDROME DE DOWN-PARALISIS CEREBRAL.

22 DE ABRIL

Maestrros de apoyo Profesionales Responsables del proyecto

3.

CONCEPTUALIZACION Y CLASIFICACION DE LAS DIFERENTES DISCAPACIDADES:  LIMITACION SENSORIAL  LIMITACION COGNITIVA  LIMITACION FISICA  TALENTOS EXCEPCIONALES 

21 DE MAYO

Maestrros de apoyo Profesionales Responsables del proyecto

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PORQUE TIENEN QUE IR A LA ESCUELA LOS NIÑOS Y NIÑAS EN CONDICION DE DISCAPACIDAD

LES AYUDA A DESARROLLAR SU INTELIGENCIA A APRENDER COMO ES EL MUNDO QUE LOS RODEA Y A CONVERTIRSE EN MIENBROS UTILES DE LA COMUNIDAD. ES POSIBLE QUE ALGUNOS NO PUEDAN APRENDER A LEER, A ESCRIBIR Y A CONTAR TAN BIEN COMO LOS OTROS NIÑOS. SIN EMBARGO, ES IMPORTANTE QUE VAYAN A LA ESCUELA POR LAS SIGUIENTES RAZONES: La escuela los ayuda a convertirse en adultos independientes. La escuela los prepara para que puedan trabajar y ganar su propio dinero. Les enseña a entenderse con los demás niños, a comportarse en grupo y a trabajar con otros. También les enseña a los niños sin discapacidad a convivir con los niños en situación de discapacidad. Desarrolla las capacidades que tienen. Les enseña a los a aceptar las reglas y a asumir responsabilidades. Les ayuda a hacer amistades y les da el sentimiento de pertenecer a un grupo. Les enseña las actividades que los ayudaran a ser miembros útiles de su familia y de su comunidad.

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1. FUNCIONES DE LA MAESTRA DE APOYO DECRETO 366-09

P.E.I
Construcción, desarrollo y Evaluación en población en N.E.E Derivadas de factores de Deficiencia cognitiva- RM Síndrome de Down, L. fisica

INVESTIGACIÒN En líneas de calidad E innovación

ADAPTACIONES CURRICUALRES

INTERDISCIPLINARIEDAD U.A.I

AULA DE APOYO
DESPLAZARSE
A prestar servicios Profesionales en Aquellos eventos que Se requieran

Maestra (o) de apoyo Atención a alumnos con N.E.E derivadas de una discapacidad RM-SINDROME DE DOW Limitación Física
FLEXIBILIZACION DEL CURRICULO

RENDIR INFORMES ASISTIR A CONVOCATORIAS

COBERTURA O ESTUDIO DE PREVALENCIA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

COORDINAR Y CONCERTAR La prestación del servicio Con otros sectores Institucionales entidades o Programas especializados.

COMISION O COMITES DE FORMACION, EVALUACION Y PROMOCION

Funciones M.A

Resolución 2565-03

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2. MATRICULA ESTUDIANTES CON NEEI DERIVADAS DE UNA DISCAPACIDAD: SE DA COPIA EN EL ARCHIVO DE ESTA CARPETA. DE TODOS LOS ESTUDIANTES EN CONDICION DE DISCAPACIDAD:

PROYECTO EMISORA TRABAJO CON LA COMUNIDAD

TRABAJO TERAPEUTICO APOYO DE FISIOCENTER

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TRABAJOS DE GESTION INSTITUCIONAL Y COMUNITARIA

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