ATENCIÓN INCLUSIVA A LA POBLACIÓN

DE EDUCACIÓN BÁSICA CON APTITUDES

SOBRESALIENTES Y TALENTOS, CAST

Monterrey, Nuevo León - Octubre 20 de 2022

 ATENCIÓN INCLUSIVA A
LA POBLACIÓN DE
EDUCACIÓN BÁSICA CON
APTITUDES SOBRESALIENTES
Y TALENTOS, CAST

CONTENIDO
TEMÁTICO
CORRIENTES TEÓRICAS CORRIENTES TEÓRICAS CORRIENTES TEÓRICAS CORRIENTES TEÓRICAS

MODELOS DE
RENDIMIENTO

MODELOS
COGNITIVOS
Revisión de los modelos más representativos sobre las altas
capacidades, como marco de referencia imprescindible para
MODELOS
SOCIOCULTURALES
sustentar tanto su conceptualización como su identificación y
Y MIXTOS dar pie a las propuestas didácticas para su trabajo en el aula
desde una aproximación inclusiva. Todas las teorías abordadas
TALENTOS destacan por la búsqueda de la atención a la diversidad que
MÚLTIPLES incluya la atención de “los más capaces” en la escuela.

MODIFICABILIDAD
ESTRUCTURAL
COGNITIVA
 Los niños, niñas, adolescentes y jóvenes con aptitudes
sobresalientes son aquellos capaces de sobresalir en los grupos a
los que pertenecen en uno o más de los campos del quehacer
humano gracias a que poseen habilidad arriba del promedio, así
como alto nivel de compromiso con la tarea y de creatividad
DEFINICIÓN DE
debido a factores individuales, sociales y culturales.
APTITUDES
Estas aptitudes solo pueden ser desarrolladas y llevadas a su
SOBRESALIENTES,
máximo potencial en contextos facilitadores en los que existan
UNA
mediadores que enriquezcan la interacción con el medio ambiente
APROXIMACIÓN
en el que el individuo vive, interactúa y crece y que les permitirá
SOCIOCULTURAL desarrollar sus capacidades y satisfacer sus necesidades e
intereses. Asimismo, NNAJ con aptitudes sobresalientes podrán
desplegar inteligencias múltiples (lingüístico-verbal, lógico-
matemática, viso-espacial, musical, corporal-cenestésica,
intrapersonal, interpersonal y naturalista) y se espera que todas sus
respuestas sean creativas, originales y excepcionales.
 Su objetivo principal: reconocer sus características y
necesidades individuales, para ajustar la respuesta educativa
y puedan conseguir el máximo desarrollo de su potencial.

No limitarse al uso de tests de inteligencia: información

importante, pero no suficiente para afirmar que alguien sea
CINCO IDEAS talentoso o excepcional.
PRINCIPALES SOBRE LA
Es un proceso continuo durante toda la escolaridad
IDENTIFICACIÓN DE obligatoria: ni un estudiante está identificado para siempre ni
ALUMNADO CAST puede descartarse para siempre.

Los talentos emergen y crecen evolutivamente y algunos no

llegan a surgir por falta de estimulación adecuada.

Para cumplir con la máxima de "no dejar a nadie atrás" el

proceso de identificación tiene que empezar de manera
generalizada con la totalidad del alumnado e incluir como
candidatos a quienes resulte necesario.
 PROCESO DE DETECCIÓN
EXPLORATORIA INICIAL:
1. Instrumentos informales o pruebas subjetivas
listado de características; observaciones del
desempeño y comportamiento en los
diferentes contextos.
» Nominaciones
2. Instrumentos formales: test de inteligencia,
de creatividad, de aptitudes específicas o
talentos, calificaciones escolares, entre
otras.
3. Métodos mixtos: que combinan los dos
procedimientos anteriores.
A. Nominación de docentes
A través del conocimiento cercano, trato
cotidiano, observación y valoración de sus
desempeños y la aptitud académica.
B. Nominación de padres y madres
Aspectos del desarrollo evolutivo, de
habilidades y capacidades que en ocasiones
desarrollan de manera precoz.
C. Nominación de iguales:
Utilizada con mayor frecuencia, por su
confiabilidad.
Entre compañeros/as se conocen muy bien y
establecen una relación diferente a la que
entablan con adultos.
Autonomización.
El propio estudiante describe sus
características. Alumnado de primaria alta y
secundaria aportan buenos indicadores de
sus aptitudes y de su autoestima
 La Subsecretaría de
Educación Básica pone a
nuestra disposición una
serie de instrumentos
aplicables por nivel
educativo, que se utilizan
en la primera fase de
detección de NNAJ CAST
y que están contenidos
en este cuadro.

IDENTIFICACIÓN
DE LAS APTITUDES
SOBRESALIENTES
 Evaluación Psicopedagógica para candidatos a un proceso de
Acreditación y Promoción anticipada, reglamentada por DGAIR/SEP.
 o En las aulas están presentes todas las formas de
diversidad.
o Es necesario garantizar que todos los NNAJ tengan
acceso a la educación y que ésta sea de calidad
con igualdad de oportunidades, justa y equitativa.

PUNTO DE PARTIDA La educación deberá promover:

o El máximo logro de aprendizajes,
RECONOCER QUE:
o El respeto a los ritmos, estilos e intereses de cada
estudiante,
o El desarrollo de habilidades de cada una y cada
uno.
o La eliminación de las BAPyC en los contextos, que
enfrentan los NNAJ en su proceso educativo.
POR LO TANTO, LA IDENTIFICACIÓN ES EL PUNTO DE PARTIDA DEL PROCESO DE ATENCIÓN
EDUCATIVA DE LA POBLACIÓN ESCOLAR CAST PUES, A PARTIR DE QUE SE RECONOCEN LAS
CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES DE LOS ESTUDIANTES, EL MAYOR RETO PARA CADA DOCENTE ES
AJUSTAR LA RESPUESTA EDUCATIVA A SUS NECESIDADES PARTICULARES.
 COMPROMISO CON:
o Máximo desarrollo del potencial de
aprendizaje de los NNAJ
ESTRATEGIAS
DIVERSIFICADAS EN EL
o Selección de experiencias de
aprendizaje enriquecedoras y
AULA PARA EL contenidos que respondan a los
ALUMNADO CAST. intereses del alumnado

o Generación de ambientes propicios

Enriquecimiento y
mejora de la práctica
pedagógica a partir
de la mediación en el
aprendizaje:
Enriquecimiento “Experiencia de
curricular y/o Aprendizaje Mediado
ajustes razonables Diseño de Feuerstein”.
al currículum. Universal - Desarrollo de la
Inteligencia a través del
Repertorio de para el Arte, DIA, para el
Técnicas Aprendizaje, enriquecimiento de los
DUA contextos de interacción.
- Filosofía para niños
para el aprendizaje y desarrollo de
creatividad y motivadores para la
tarea
o Estrategias educativas diversificadas y
enriquecedoras dirigidas a toda la
población escolar
o Identificación de BAPyC específicas
de niñas, niños y adolescentes CAST
o Promoción de la participación activa
de las familias
 ENRIQUECIMIENTO DEL CURRÍCULO.
➢ Alternativa pedagógica que responde a las
necesidades educativas de todos los NNAJ,
ESTRATEGIAS consistente en:
DIVERSIFICADAS EN EL o desarrollo de proyectos colectivos,
AULA PARA EL o situaciones didácticas,
ALUMNADO CAST. o actividades extracurriculares, etc.
En el contexto áulico y escolar que propician la
participación de experiencias de aprendizaje
enriquecido.

➢ Aborda contenidos a mayor profundidad,

➢ Amplia la estructura de los temas y
Enriquecimiento ➢ Establece relaciones con otras áreas del conocimiento,
curricular y/o
➢ Pone en práctica estrategias de investigación y de
ajustes razonables
pensamiento crítico: creatividad y perseverancia
al currículum.
Repertorio de ➢ Diseña actividades que sean retos y alusivas a situaciones
Técnicas reales y atractivas
 REPERTORIO DE TÉCNICAS:
» Técnica de Agrupamientos Flexibles para desarrollar el
currículum.
ESTRATEGIAS » Técnica de Trabajo por proyectos apoyado en el
DIVERSIFICADAS EN EL pensamiento crítico reflexivo.
AULA PARA EL ❖ Habilidades de indagación
ALUMNADO CAST. ❖ Habilidades de apertura mental
❖ Habilidades de apertura razonamiento

» DIÁLOGO SOCRÁTICO: NNAJ descubren verdades o

soluciones de manera autónoma fundamentados en
respuestas a preguntas de su docente.
» LLUVIA DE IDEAS: generación de nuevas, originales y
diversas ideas como solución a un problema.
Enriquecimiento » DRAMATIZACIÓN: favorece la expresión, la comunicación,
curricular y/o la educación en valores y la reflexión en torno a temas del
ajustes razonables
currículo.
al currículum.
» PHILLIPS 66: organización grupal para elaborar o
Repertorio de
intercambiar información mediante una gestión eficaz del
Técnicas
tiempo.
 DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE, DUA:
❖ Conjunto de principios para desarrollar el currículo,
proporcionando a todos los estudiantes igualdad de
ESTRATEGIAS
oportunidades para aprender.
DIVERSIFICADAS EN EL
AULA PARA EL ❖ Basados en tres tipos de subredes cerebrales que
ALUMNADO CAST. intervienen de modo preponderante en el proceso
de aprendizaje.
PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE, DUA
Redes de 1 Múltiples medios de
representación El QUÉ del aprendizaje
reconocimiento .
2 Múltiples medios de El CÓMO del
Redes . expresión aprendizaje
estratégicas
3 Múltiples medios de El PORQUÉ del
motivación y
Redes afectivas . compromiso aprendizaje

Diseño
Universal ❖ Orienta a docentes de grupo sobre diversidad en estilos y
para el ritmos de aprendizaje, la implementación de diversas
Aprendizaje, formas de evaluación, construcción de ambientes
DUA propicios para el logro de los aprendizajes, entre otras.
 PRINCIPIOS DE CUALQUIER EXPERIENCIA APRENDIZAJE MEDIADO
o Descubrir los conocimientos previos que el alumno o
alumna posee para adaptarnos a su nivel de
ESTRATEGIAS
maduración y comprensión.
DIVERSIFICADAS EN EL
AULA PARA EL o Tener cercanía con el educando así como empatía y
ALUMNADO CAST. adecuación del vocabulario a utilizar.

o Asegurar el autodescubrimiento y el éxito en cada

“Experiencia de Aprendizaje
Mediado de Feuerstein”.
Enriquecimiento y mejora de la
práctica pedagógica a partir
de la mediación en el
aprendizaje.
- Desarrollo :
Inteligencia a - Filosofía para
través del Arte, DIA niños
intento, con el apoyo imprescindible y la estrategia
adecuada, en cualquier modalidad con la que se
trabaje.
o Garantizar que se conduce al educando a la
situación final de comprensión, de metacognición e
insight, para que conecte lo que aprendió con
situaciones de la vida real para dar significado a sus
vivencias.
 DOS PROGRAMAS EXITOSOS CON BASE EN LA
“EXPERIENCIA DE MEDIACIÓN DE FEUERSTEIN”
1. El programa DIA, se desarrolla para mejorar las
ESTRATEGIAS habilidades intelectuales de los NNAJ, a través de la
DIVERSIFICADAS EN EL intervención del docente como mediador, utilizando el
AULA PARA EL arte visual (pinturas) como objeto del diálogo grupal, en
ALUMNADO CAST. un ambiente armónico y de respeto.
2. Programa de“Filosofía para Niños”. Se desarrolla a través
de técnicas de diálogo para el desarrollo riguroso del
lenguaje y resulta complementaria y potenciadora de la
teoría de la modificabilidad cognitiva, propiciando
“Experiencia de Aprendizaje desde sus principios la propuesta de Feuerstein. Plantea
Mediado de Feuerstein”.
el aprendizaje siempre desde una perspectiva de
Enriquecimiento y mejora de la
práctica pedagógica a partir construcción dialógica, enfatizando la necesidad de
de la mediación en el ejercitar el pensamiento de un modo atractivo y
aprendizaje. significativo. El material del programa consiste en ocho
- Desarrollo :
Inteligencia a - Filosofía para
novelas y un manual para cada una con ideas
través del Arte, DIA niños principales, ejercicios, actividades, evaluación …
 ENRIQUECIMIENTO CUATRO MODELOS PARA EL
COMPREHENSIVO DEL
CONTEXTO ESCOLAR. ENRIQUECIMIENTO DE
TODO EL CONTEXTO
ESCOLAR
Modelo de El Programa Inteligencias Talentos
enriquecimi STEM Múltiples Ilimitados
ento para ciencia, para todo el (Talents
toda la tecnología, alumnado Unlimited)
escuela ingeniería, con (énfasis para las
(SEM) de arte y en escuelas
Renzulli y matemática población
Reis s para todos CAST.
 MODELO SEM DE RENZULLI Y REIS
(ENRIQUECIMIENTO PARA TODA LA ESCUELA)
• Génesis en la Teoría de los Tres Anillos de J. Renzulli
(capacidad superior a la media, compromiso con la
tarea y creatividad).
ENRIQUECIMIENTO • “Enseñanza y aprendizaje enriquecidos” (Piaget, Bruner,
COMPREHENSIVO DEL Dewey, Renzulli…): la interacción con el entorno
CONTEXTO ESCOLAR. propicia que se desarrollen en mayor o menor medida
las personas CAST
PRINCIPIOS:
1. Cada alumna o alumno es único
2. El aprendizaje es más eficaz cuando los educandos
disfrutan lo que están haciendo
3. El aprendizaje es más significativo y agradable
cuando el contenido y el proceso se aprenden en el
MODELO SEM DE RENZULLI Y contexto de un problema “real”
REIS (ENRIQUECIMIENTO PARA 4. El aprendizaje y enseñanza enriquecidos se adquieren
TODA LA ESCUELA)
tanto a través de la instrucción formal como gracias a
la aplicación del conocimiento y las habilidades a
situaciones de la vida diaria
 METODOLOGÍA DEL MODELO SEM, ACTIVIDADES DE 3 TIPOS:
Tipo I: Actividades exploratorias de carácter general
Contacto con ponentes sobre temas interesantes y actividades
básicamente exploratorias de carácter general dirigidas a todo
el alumnado. Presentarles un amplio espectro de disciplinas,
ENRIQUECIMIENTO temáticas, descripción de profesiones o aficiones y hobbies,
lugares de interés general, personas y sus características y
COMPREHENSIVO DEL
acontecimientos, …temas que por lo general no se abordan en
CONTEXTO ESCOLAR. el currículum regular.
Tipo II: Actividades de entrenamiento grupal
Diseño de materiales y metodologías para favorecer el
desarrollo de competencias cognitivas y de gestión emocional
mediante actividades de entrenamiento en el aula general
como en programas específicos de enriquecimiento fuera del
horario lectivo en pequeños grupos.
Tipo III: Investigaciones individuales o en pequeño grupo de
MODELO SEM DE RENZULLI Y problemas reales
REIS (ENRIQUECIMIENTO PARA
TODA LA ESCUELA)
NNAJ que quieren comprometerse -individualmente o en
pequeños grupos- invierten su tiempo “libre” en adquirir un
conocimiento más profundo en el propio centro o en entornos
enriquecidos fuera del centro.
 PROGRAMA STEM CIENCIA, TECNOLOGÍA,
INGENIERÍA, Y MATEMÁTICAS PARA TODOS
Promueve la enseñanza de Ciencias, Tecnología,
Ingeniería y Matemáticas (por sus siglas en inglés:
(Science, Technology, Engineering y Mathematics)
ENRIQUECIMIENTO
con un enfoque vivencial y de aplicación de
COMPREHENSIVO DEL
CONTEXTO ESCOLAR.
conocimientos para la resolución de problemas.
Busca el desarrollo de la creatividad, la innovación
y el bienestar social a partir del trabajo colaborativo.

De ahí se deriva el programa “NIÑASTEM PUEDEN”

(iniciativa con visión de género de la OCDE) con el
objetivo de: “promover en niñas y adolescentes el
convencimiento de que son capaces de emprender
El Programa STEM ciencia,
carreras exitosas en Ciencias, Tecnología,
tecnología, ingeniería, y
matemáticas para todos Ingenierías y Matemáticas, con independencia de
su condición de género, empoderándolas a
reconocer y usar sus conocimientos y habilidades”.
 La Alianza para la Promoción de STEM (AP STEM)
propone, como herramienta para las prácticas STEM,
entre otros, el Modelo de las 5E, como metodología:

ENRIQUECIMIENTO MODELO de las 5 E:

COMPREHENSIVO DEL
CONTEXTO ESCOLAR.
ENGANCHAR,

EXPLORAR,

EXPLICAR,
El Programa STEM ciencia,
tecnología, ingeniería, y ELABORAR,
matemáticas para todos
EVALUAR
 El ser humano tiene hasta ocho tipos de inteligencia desde que nace y todas
ellas pueden ser potenciadas desde la infancia. Éste es, muy brevemente, el
fundamento básico de la teoría de las Inteligencias Múltiples, del profesor
Howard Gardner.

 Inteligencia lingüística: Es la
 Inteligencia lógico-matemática:
ENRIQUECIMIENTO capacidad para usar el
Capacidad para resolver
COMPREHENSIVO DEL lenguaje en todas sus
cálculos matemáticos y poner en
CONTEXTO ESCOLAR. expresiones y
práctica el razonamiento lógico.
manifestaciones.
 Inteligencia musical:  Inteligencia corporal
capacidad de percibir y cenestésica: capacidad para
expresarse con formas expresar ideas y sentimientos
musicales. con el cuerpo.
 Inteligencia interpersonal:  Inteligencia intrapersonal:
capacidad para relacionarse capacidad para desarrollar un
Inteligencias Múltiples con los demás, generar conocimiento profundo de uno
empatía e interacción social. mismo.
para todo el alumnado
 Inteligencia naturalista:
con (énfasis en  Inteligencia espacial:
capacidad de observar y
población CAST). capacidad para percibir el
estudiar los elementos de la
entorno visual y espacial para
naturaleza (objetos, animales y
transformarlo.
plantas).
 » Gardner sostiene que, en congruencia con este postulado,
para presentar algún contenido podemos seleccionar una de
las cinco modalidades que responde a las diferentes
inteligencias, mismas que cada docente podrá considerar
como puerta de acceso al conocimiento.
» Se sugiere incluir actividades que puedan realizarse en la
ENRIQUECIMIENTO escuela para facilitar la utilización de cada una de las
COMPREHENSIVO DEL inteligencias y que los docentes ejerciten su aplicación en el
CONTEXTO ESCOLAR. contexto educativo, en beneficio de todo el alumnado. Por
ejemplo:
Inteligencia Lingüística: Exposiciones orales, discusiones
en grupos, , reuniones creativas, juegos de palabras, …
Inteligencia Lógico-Matemática: Demostraciones
científicas, ejercicios para resolver problemas lógicos,
clasificación y agrupaciones…
Inteligencias Múltiples Inteligencia Espacial: cuadros, gráficos, diagramas,
para todo el alumnado mapas, visualizaciones, fotografías, videos, diapositivas,
con (énfasis en películas, rompecabezas…
población CAST). Inteligencia Interpersonal: grupos cooperativos,
mediación de conflictos, juegos de mesa, reuniones
creativas, participación en la comunidad… ETCÉTERA
 MODELO DE TALENTOS ILIMITADOS PARA TODA LA ESCUELA
» Inspirado en los planteamientos teóricos de Calvin
Taylor y su Modelo de Talentos Múltiples, que plantea
una enseñanza eficaz “para hacer pensar”.
» Características comunes del Modelo para lograr una
ENRIQUECIMIENTO enseñanza eficaz:
COMPREHENSIVO DEL o Se utiliza lenguaje explícito para hacer pensar.
CONTEXTO ESCOLAR. o La enseñanza de habilidades de pensamiento está
integrada en el contenido de la disciplina que se
enseña.
o Cada tarea requiere que los estudiantes manejen
y vayan haciéndose diestros en habilidades de
información.
o Cada estudiante participa activamente.
Modelo de Talentos » Este Modelo está muy estructurado y propone
Ilimitados (Talents actividades para desarrollar o fortalecer cada uno de
Unlimited) para toda la los talentos en cada grado escolar, a saber:
Pensamiento Productivo, Predicción, Toma de
escuela Decisiones, Comunicación, Planeación y el
Académico.
 EL ya visto de la UDEI
SEGUIMIENTO O con la conformación
VALORACIÓN DE de la Carpeta Única
IMPACTO DEL de la Trayectoria
PROCESO DE AEE Escolar de la
población escolar
CAST en AEE
HASTA PRONTO….