LA PROBLEMÁTICA DEL SIGLO XXI; EL ESPECTRO

AUTISTA COMO CAUSA DE EXCLUSIÓN Y

DESERCIÓN ESCOLAR

Hernández Fuentes Carlos Omar.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE AGUASCALIENTES

“PROFR. JOSÉ SANTOS VALDÉS”

Metodología de la investigación

Dr. Miguel Ángel Moreno Rendón

29 de Octubre del 2022.

Contenido
Palabras clave.....................................................................................................................................3
Resumen.............................................................................................................................................3
Introducción.......................................................................................................................................4
Planteamiento del problema...............................................................................................................5
Objetivos........................................................................................................................................5
Preguntas de investigación.................................................................................................................6
Hipótesis............................................................................................................................................7
Objetivo general y específicos...........................................................................................................8
Objetivo general.............................................................................................................................8
Objetivos específicos......................................................................................................................8
Justificación.......................................................................................................................................9
Tipo de investigación.......................................................................................................................10
Cronograma......................................................................................................................................11
Referencias.......................................................................................................................................13

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Palabras clave
Aprendizaje visual, Desarrollo cognitivo, Estrategias de aprendizaje, Diagnóstico temprano,
Estilos de aprendizaje.

Resumen
En México, se estima que uno de cada 115 niños tiene autismo; Nuestro país está
situado alrededor de varias problemáticas que afectan la educación, una de las principales
es la exclusión de escolares que cuentan con esta situación cognitiva llamada autismo, en
esta investigación busco desmitificar la creencia social de que un alumno con autismo no
cuenta con la misma pericia a la de cualquier otro estudiante de su salón, así como
concientizar sobre la importancia de diagnosticar a los niños o niñas tempranamente para
así poder iniciar la ruta de aprendizaje adaptada a un alumno con espectro autista, todo esto
dando a conocer clara y puntualmente las posibles cualidades de este espectro cognitivo
enfocado a la vida académica, donde se expondrán las diversas y posibles actividades
pedagógicas que auxilian las competencias cognitivas de estos estudiantes dentro de un aula
mixta es decir con alumnos que cuentan con el espectro como los que no.

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Introducción
En esta investigación se demostrarán las principales problemáticas y variables
presentes en educandos con educación especial que necesitan apoyo en el proceso de
inclusión educativa que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación,
prioritariamente aquellos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes en las escuelas de
educación regular esta investigación fue motivada por mis propia experiencia en la Escuela
Secundaria General número 31 “Rosario Castellanos”.

Una de las principales y más importantes problemáticas en este aspecto es el rezago

estudiantil en donde se ven en la necesidad de desertar el ciclo académico debido a que las
sesiones que los docentes preparan con anticipación no están adaptadas con métodos de
enseñanza y las formas de aprendizaje adaptadas a las características de aprendizaje de
educandos que ese encuentran en esta situación.

Esta problemática está situada en un contexto arduo donde varios factores influyen a
esta postura, la problemática familiar es la primordial detonante en este aspecto ya que por
lo general los contextos familiares no cuentan con acompañamiento de profesionales en el
tema ni están preparados para conducir a los alumnos con estas capacidades lo que
promueve que como consecuencia estos alumnos puedan llegar a la deserción escolar, por
lo que busco contrarrestar esta consecuencia.

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Planteamiento del problema
Objetivos
En la institución educativa donde desarrollé mis prácticas docentes se logré
identificar esta problemática, donde un alumnado contaba con esta condición cognitiva por
lo que fue el motor principal para mi investigación en esta problemática, donde la principal
preocupación fue el no tener claro si realmente el alumno estaba comprendiendo y
reflexionando los aprendizajes esperados.

Entonces tomé en cuenta las características del espectro autista enfocado a su

aprendizaje, mi objetivo principal en cada sesión fue el de tener / dar instrucciones claras
donde el educando con esta situación cognitiva desarrollara las actividades ya que cuenta
con un autismo con espectro funcional, dentro del cual se encuentra en sus limitaciones la
comunicación e interacción en el contexto en el que se desarrollan, derivando en esto una
exclusión social, al estar frente a esta situación, como docentes debemos de buscar
actividades donde se estimule una inclusión dentro del salón de clases, y entre alumnos
porque como es bien sabido los alumnos necesitan interactuar entre ellos y más si se
encuentran en una situación como el autismo que es donde los alumnos podrían estimular
competencias básicas de socialización por lo que es básico el imponer y crear un ambiente
de inclusión en cualquier salón de clases, esto solamente es posible si tenemos
conocimiento del cómo crear estrategias de aprendizaje variadas al estilo de aprendizaje en
cada alumnado, pero, para que todo esto suceda es necesario que el contexto familiar
inmediato del alumno se implique y detecte las características del autismo a temprana edad
para así crear un estilo de aprendizaje adaptado a sus posibilidades cognitivas, y así lograr
que el alumno a temprana edad estimule su aprendizaje y que se mantenga al nivel de sus
demás compañeros.

Como docentes debemos contar con competencias para desarrollar la habilidad

cognitiva de los alumnos según sus necesidades, al tener claro el concepto de autismo y sus
formas de aprendizaje, para así poder desarrollar actividades donde logremos que los
alumnos que se encuentren en esta situación se interesen y reflexionen los aprendizajes
esperados.

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Preguntas de investigación
¿Cuáles son las principales problemáticas presentes en un estudiante con esta condición
cognitiva?
La problemática que más destaca en este aspecto es un diagnóstico tardío en donde no se
adaptan las estrategias de aprendizaje a temprana edad, provocando el que el estudiante no
tenga el mismo nivel de aprendizajes que sus demás compañeros, lo que a largo plazo
provoca que haya un abismo de competencias de aprendizaje en él.

¿Cómo es el comportamiento del alumno con autismo dentro del salón de clases?
Como bien se ha mencionado una de las problemáticas del autismo es la interacción social,
entonces en esta cuestión resalta el aspecto situado en segundo lugar en relevancia, el cual
es la exclusión social en el contexto escolar donde la actitud de los alumnos de por sí ya es
difícil sobre llevar una interacción sana, complicándose aún más para el alumno con esta
condición cognitiva ya que para las personas con autismo lo que les resulta en una
problemática.

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Hipótesis
Claramente el alumno que se encuentra en una situación cognitiva como es el
autismo, ya ha pasado por varias situaciones en las que los demás alumnos no pasan en
general, pero la cuestión con mayor relevancia es la de ¿Cómo saber, si como docente en
verdad estamos cumpliendo con los objetivos propuestos como los son los aprendizajes
esperados?, ¿El alumno en verdad está entendiendo nuestras actividades propuestas para ser
desarrolladas en clase? Es de suma importancia que desarrollemos actividades donde
atrapemos la atención de los niños y niñas con esta condición, así como el propiciar un
entorno agradable, rodeado de tranquilidad y sin problemáticas de exclusión hacia estos
alumnos que ya de por sí tienen áreas de oportunidad de mejora.

Como docente en formación tengo la iniciativa de innovar mis sesiones con la

finalidad de que absolutamente todos mis alumnos encuentren una motivación por el
aprender independientemente y así lograr que también no se genere un exclusión hacia
alumnos con condiciones cognitivas que limiten la interacción social adecuada para la edad
de los alumnos del grado académico como lo es la escuela secundaria.

Todo esto con ayuda de actividades multimodales, órdenes cortas, entorno

organizado, y el aspecto más importantes hacia esta condición es el apoyo visual, el cual
capta la atención de los alumnos desde el inicio de una clase, por lo que se promueve la
motivación de los alumnos para aprender más.

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Objetivo general y específicos
Objetivo general
Desarrollar estrategias de enseñanza adaptadas a las capacidades de aprendizaje de
alumnos con espectro autista partiendo desde un acompañamiento de padres de familia –
docentes.

Objetivos específicos
1. Crear actividades llamativas adecuadas
2. Mejorar la inclusión estudiantil mediante actividades didácticas
3. Crear un ambiente de tranquilidad y seguridad estudiantil
4. Instruir clara y concisamente
5. Crear actividades motrices que motiven el desarrollo del alumno

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Justificación
En la presente investigación es verdad que los alumnos que cuentan con
el Trastorno del Espectro Autista (TEA) tienen limitaciones sociales y
cognitivas, pero de cierta manera esto influye dependiendo de diversos
factores en los que se incluye el diagnostico a temprana edad mediante el cual
se inicia una ruta de aprendizaje con actividades apropiadas a sus necesidades,
también interviene la mancuerna entre especialistas que sepan del tema,
padres de familia y docentes ya que el acompañamiento apropiado al alumno
puede influir en un mejor desarrollo social y cognitivo, al tener claro frente a
lo que se está presentando es más fácil afrontarlo, ya que como sabemos el
espectro autista cuenta con una variación de características, al utilizar
actividades de acción - pensamiento los alumnos con autismo responden
favorablemente a la planeación de sesiones con actividades más llamativas
mediante ejercicios pedagógicos sonoros, gráficos, simbólicos, órdenes cortas
para facilitar el mensaje e instrucciones claras, y básicamente utilizar apoyo
visual, en el que se incluyen organizadores gráficos que sinteticen la
información, dando como evidencia de aprendizaje que el estudiante con
autismo cumpla con las actividades propuestas por el docente como evidencias
de aprendizaje.

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Tipo de investigación
Esta investigación es mixta ya que para abarcar el espectro autista, tuvieron que ser
estudiadas variantes con características totalmente distintas, como por ejemplo para saber el
porcentaje exacto de alumnos con autismo entre alumnos sin esta condición, se desarrolló
una investigación cuantitativa, para conocer la verdadera relación de los alumnos con y sin
autismo en una institución educativa fue necesaria una investigación cualitativa donde se
demostró la verdadera exclusión que existe en estas aulas donde hay existencia de
verdaderas áreas de oportunidad con urgencia de mejora, y a la vez fue una investigación de
campo experimental, ya que las actividades propuestas en clase verdaderamente de inicio
no se sabía con exactitud los resultados, pero que al final dieron un resultado positivo, con
los que comprobamos que los alumnos con espectro autista tienen un aprendizaje cognitivo
funcional y además que las actividades multimodales, las órdenes cortas, un entorno
organizado y el apoyo visual cumplen con facilitar el aprendizaje de alumnos con Trastorno
del Espectro Autista.

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Cronograma
Sin duda esta investigación tuvo gran influencia y motivación al contar
con un alumno con espectro autista en mis prácticas docentes dado que el día
5 de septiembre que fue mi visita previa a la institución educativa donde a
Maestra titular del grupo me comentó la situación cognitiva con la que
contaba el estudiante, de ahí la expectativa de realmente lograr los
aprendizajes ante un alumno con espectro autista

Del día 7 al 15 de septiembre me enfoque a la ardua investigación de

como realmente procesan el aprendizaje los estudiantes con autismo para así
desarrollar actividades pedagógicas competentes que cumplieran con las
características investigadas en este periodo.

Para dar inicio a mis prácticas docentes el día 19 de septiembre donde

se identificó las características de este alumno el cual contaba con
aprendizajes funcional con excelente respuesta a la motivación por el docente
frente a grupo, a lo largo de las prácticas se llevaron a cabo actividades donde
el principal objetivo era el de contar con actividades con apoyo visual para
atrapar la atención del alumno con esta cuestión.

Al casi finalizar las prácticas, precisamente el día 29 de septiembre

pude notar que las actividades cumplieron con las expectativas que se
buscaban al tener como resultado que el alumno con TEA cumpliera con las
evidencias de aprendizaje que se marcaron a la par que todo el grupo en el que
se desarrolla el estudiante.

Para concluir el día 30 de septiembre se cumplió con otra de las metas

propuestas en un inicio, la cual era la resolución de la interacción social y

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exclusión por la misma, dando como resultado que el estudiante se haya
integrado a un esquipo con sus compañeros todo esto para elaborar y
desarrollar una exposición frente al grupo de un tema de interés.

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Referencias

- Lercari Colareta, F., & Vargas Pérez, D. (2021). Vínculo fraterno en jóvenes que tienen

un hermano menor diagnosticado con el Trastorno del Espectro Autista (TEA).

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relacionadas: revisión bibliográfica. Ciencia y tecnología para la salud visual y

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- Guadalajara, M., Celina, L., Jáuregui, V., Govela Espinoza, R., & González

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