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El diagnóstico pedagógico en el nivel preescolar

El diagnóstico pedagógico en el nivel preescolar

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CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.

El concepto de diagnostico tiene su origen en el campo medico y supone el estudio riguroso de la sintomatología que aparece en sujeto enfermo, cuyo resultados permitirán emitir un juicio científico sobre el tipo de dolencia padecida por aquel. En el plano pedagógico, la aplicación de este concepto ofrece las mayores dificultades. Efectuar un diagnostico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y espinosa para el docente, nos solo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino también por la falta o en todo caso pobreza de medios técnicos para acometer, desde un punto de vista científico aquél análisis. Así el diagnóstico pedagógico se define como: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento. El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnóstico que permitirá sobre cada uno de ellos, dando a ese término un sentido amplio, es decir, teniendo en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no solo aquellos que presenten dificultades para aprender. Cuando el alumno sea normal, el diagnóstico consistirá en reconocer esa normalidad; por el contrario cuando se adviertan en él diferencias notables en el sentido positivo o negativo, será preciso investigar la naturaleza Por tanto, no solo serian sujetos de diagnósticos especiales los alumnos que tienen alguna limitación para el aprendizaje, sino también los superdotados, que presentan una facilidad fuera de la regla en la ón de los conocimientos. EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN EL NIVEL PREESCOLAR. La clasificación parte de un criterio fundamentalmente didáctico, ya que de hecho cualquier dificultad puede ser causada por un cumulo de factores. Diagnóstico de problemas de tipo fiasco: El diagnóstico de estas perturbaciones es fundamental ya que unas veces repercuten directamente en el proceso de aprendizaje y otras coadyuaciónes a la formación de problemas emocionales o de adaptación social. El maestro es en muchos casos, la persona que, por su proximidad al alumno, puede captar más fácilmente la aparición de algunos de sus síntomas iniciales, interviniendo: Estado físico general, es preciso observar que el estado físico general que presenta el alumno. Un niño de constitución debió y que con frecuencia se pone enfermo suele tener dificultades para conseguir un rendimiento normal, ya que, aparte de su inasistencia periódica a la escuela, durante el desarrollo de las clases se fatiga, presentando poco interés por el trabajo Crecimiento físico: Toda la edad escolar se caracteriza por un rápido y notable crecimiento en talla y peso. Las anomalías a éste, respecto suelen ser de gran importancia no solo desde el punto de vista físico sino también por las repercusiones emocionales que conllevan. Visión. En el proceso de aprendizaje la imagen tiene gran importancia. De ahí que diversas investigaciones hayan coincidido en que las deficiencias visuales influyen en el rendimiento escolar. Audición. Una causa de las disminuciones auditivas es la herencia. Precisamente por ello suele descubrirse tarde la existencia de estas anomalías, por lo menos hasta que el niño ingresa en la escuela ya que antes, sobre todo en los casos de pérdidas auditivas leves, el sujeto se desenvuelve en un medio familiar afectado por el mismo problema. La meningitis cerebral, la fiebre escarlatina y en menor grado el sarampión, tos ferina, papera, etc., pueden provocar anomalías en el órgano de la audición Diagnóstico de problemas de tipo intelectual: El concepto de inteligencia ha sufrido múltiples interpretaciones y transformaciones. Generalmente, se ha considerado a la inteligencia como la capacidad del pensamiento abstracto o bien como aptitud para defenderse en situaciones nuevas y resolver las situaciones problemáticas que se presenten, o en otros términos, como la capacidad para comportarse de modo inteligente. Las técnicas de medidas de la inteligencia se dirigen hacia diferentes aspectos y difieren según la edad del sujeto examinado. Aparte de los tests y escalas que permiten evaluar la inteligencia, debe tenerse en cuente la observación como medio de conocer a aquellos niños que presentan una conducta inteligente. Toda conducta inteligente se muestra en la aptitud del niño para comprender cualquier tipo de problema que se le plantee y en su modo de enfrentarse a ellos. Cuando un niño presenta un retraso escolar, no participa en la clase de modo inteligente, es perezoso, o desatento, etc., suele atribuirse este retraso a deficiencias e inteligencias. Diagnóstico de problemas emocionales y sociales: El niño ha de desarrollar una mentalidad sana que le permita adaptarse adecuadamente a las situaciones que la vida le plantee. La salud mental se manifiesta en la actitud pasiva hacia las cosas y personas, en la conducta dinámica y correcta, en la aceptación de limitaciones propias y ajenas y en el respecto a la dignidad de cada uno. El ambiente escolar y familiar condiciona, por tanto, en gran manera, el mayor o menor desarrollo afectivo y social del niño. Diagnóstico de sujetos especiales. La expresión sujeto especial se utiliza aquí para designar a todos aquellos individuos que en su educación han de ser objeto de un tratamiento individualizado, es decir, el término especial hace referencia a un criterio fundamentalmente pedagógico. DIAGNÓSTICO EN EDUCACION ESPECIAL Diagnostico: Los niños con Necesidades Educativas Especiales que son sujetos de la Educación Especial, requieren de los múltiples servicios que se brindan en las Escuelas de Educación Especial. Estos servicios demandan una particular intervención de los docentes, que se ve favorecida o limitada por múltiples dimensiones como la apropiación de metodologías de abordaje, nuevos lenguajes y tecnologías de comunicación alternativa, conocimiento actualizado de gestión y articulación en redes interinstitucionales.

algunos tienen necesidades educativas especiales . los docentes que van a estar con él. . (y aquí me refiero a todos desde la dirección hasta el personal de limpieza). comunidad educativa.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El tema de las N. profesionales que atienden o han atendido al niño. psicólogos. En primer lugar diría que la "inclusión" de un NEE no la hace una sola persona.todos los niños tienen necesidades educativas .Las nee es uno de los conceptos que marca el cambio de paradigma en educación. etc. están haciendo hincapié en una realidad socio-política de la cual no podemos escapar. Tienen una discapacidad.. lingüísticas. Las nee que comprometen la capacidad de aprendizaje. Podría dar algunos elementos como para comenzar a pensar entre todos. aunque en la segunda podemos incluir la primera pues es más amplia. Cuando hablo de inclusión de niños con capacidades especiales o necesidades especiales. etc.La diversidad en la población escolar responde a un carácter individual y/o social. la escuela responde a ello con propuestas acordes a las particularidades de los alumnos. que requieren adecuaciones curriculares. Lo primero es que todas estas personas se comprometan por escrito y se deje establecido qué parte hará cada uno. . Es lo referente a la inclusión de niños con capacidades especiales y la atención a la diversidad. etc. Ahí van algunos términos que no son míos exclusivamente sino lo que para los currículos es un NEE y etc. .E (Necesidades Educativas Especiales) es bastante largo y abarca varias áreas. (primero y principal) o tutores. equipo integrador. padres.. de ritmos de aprendizaje.La diversidad es lo más genuinamente natural al ser humano. etc.no todos los alumnos con nee. Las nee temporales que superan a la escuela y necesitan de un equipo interdisciplinario. psicopedagogos. ciegos o sordos. Cuando los gobiernos o las políticas educativas de nuestros países hacen referencia a "la necesidad de que la educación atienda a la diversidad". Debe ser un grupo comprometido e interdisciplinario. . Aparentemente como docentes nos dificultan más nuestro hacer (por falta de conocimiento en el tema) los niños autistas.. religiosos. Y además se están basando en la política educativa de los países del primer mundo donde la atención a la diversidad es prioridad educativa. . .no todas las discapacidades general nee. no se contemplan los niños superdotados o hiperestimulados de los cuales recibimos varios en el jardín y se transforman en los famosos niños problemas. generalmente y no sé por qué motivo. síndrome down. . Las nee comprenden Las originadas en diferencias individuales que soluciona el maestro con algún cambio metodológico. asistente social.E. de intereses. Me parece que deberíamos partir de aclarar que son dos cosas bastante distintas. de capacidad. étnicos. La atención está puesta en las posibilidades del sujeto que aprende y no en sus limitaciones.

la fragmentación del saber. pero no solamente por los niños con capacidades educativas especiales.una institución educativa homogénea y uniforme y que la diversidad implica complejidad. por lo que se hace evidente y necesario optar por una educación abierta.aquí. solo es cuestión de saber buscar previo diagnostico.y que tienen su eco más significativo en el lugar que se le da a la niñez ya sea por necesidad (familias muy ocupadas y hasta agobiadas por su fuente de trabajo) o por convicción. y cuanto más temprana sea la intervención y más alta su calidad. generalmente permanentes y por lo general también necesitan de escuelas especiales.o al menos no debería haber. Por eso comprender la diversidad implica buscar diferentes alternativas para abordarla. que contemple las diferencias aceptando y valorizando la heterogeneidad de los niños/as y de las docentes.por lo que se centrará la búsqueda en estrategias acordes a las necesidades detectadas en el diagnóstico institucional. es apasionante y no creo que debamos menospreciar nuestra capacidad como educadores en tales temas. Tarea que nos dificulta la elaboración de estrategias tanto individuales como grupales y nos lleva ha tener que realizar varias entrevistas con los padres del niña/a para lograr a través de sutilezas. Institucionalmente la diversidad estará orientada a la valoración y aceptación de todos los alumnos y al reconocimiento de que todos pueden aprender desde sus diferencias y la diversidad social. la diversidad no atiende a un solo aspecto del ser. Debemos destacar que no hay . Reconociendo que las prácticas áulicas son complejas." El tema de la diversidad e integración de niños especiales". que podrá focalizarse en una imagen personal desvalorizada. . Pero esto no significa de modo alguno. y usando mucho la psicología social. marcar pautas que no-solo se trabajen en el jardín. el integrar de forma participe y responsablilizandolos a los padres en apoyar. que se traduzcan en un esbozo teórico pero que avance en actuaciones concretas. no considera únicamente los problemas de aprendizaje que se reflejan en el aula y que en realidad son el manifiesto o síntoma . en este momento nos daremos cuenta que no hay propuestas únicas y preestablecidas.la punta del iceberg. desde el cumplir con lo dicho a los niños no mentirles.que no es atender al niño cuando tiene problemas sino darle a cada uno lo que necesita en más o menos. mucho se ha hablado y escrito sobre el tema pero en la realidad concreta de las aulas poco se ha hecho (me avala el hecho de que las prácticas docentes no han tenido grandes y profundas modificaciones). esto debe también ser realizado con el apoyo de los padres. cargadas de obstáculos que se acentúan en las relaciones ínter e intrainstitucionales. "en y para la diversidad". en la mayoría de los casos los problemas que los niños presentan no son irreversibles. colaborar y participar en las estrategias a seguir. los cambios serán más efectivos y permanentes. pues no podemos cambiar o ayudar en solo en 4 horas.sino mas bien. sino que tengan continuidad en la casa. ofreciendo igualdad de oportunidades sobre la base de la atención individual que permite la educación personalizada . Debe entenderse que la atención a la diversidad implica creer que cada ser es único y singular y que no se pretende que el niño/a se "adapte" al modelo escolar y sus normas y reglas preestablecidas. Un aspecto importante a considerar es el "reduccionismo" con el cual se suele tratar este tema.Las nee complejas. en este punto. apuntando al practicismo más que a otra cosa) asumiendo el paradigma de la complejidad en el hacer educativo cotidiano. que pueden ir desde el trabajo conjunto con escuelas especiales si es este el caso. esto nos lleva a tener que superar el paradigma de la simplicidad en la Educación Inicial (donde hay un problema y se atiende desde el sentido común. lo cual es peor (los tiempos y espacios para la niñez no son necesarios ni justificados). Atender solo un aspecto no significa abordarla en su conjunto con deseos de superar la situación detectada. tratar con su médico si el niño es tratado o lograr si es necesario que los padres realicen . Es necesario tomar en cuenta la diferencia individuales. sino también se contemplan las diferencias étnicas y multiculturales de un país. en carencias ambientales o en problemas en el terreno de la sociabilidad. quienes muchas veces niegan la existencia de los problemas.de un problema aun mayor. poniendo de manifiesto un pensamiento con relieve multidimensional. La diversidad está dada por múltiples factores. que la escuela busque alternativas que se basarán en la convivencia. la vivencia y un modelo educativo que tendrá como objetivo el respeto a la individualidad y el ritmo de cada uno. o psicología inversa para poder lograr tal fin. debemos revisar nuestros periodos de adaptación a las instituciones escolares. Atención a la diversidad "La realidad social y cultural se refleja en las instituciones educativas y cada vez es más manifiesta la complejidad del contexto escolar actual. En el común de los casos la diversidad tiene sus bases en las diferencias culturales cada vez más acentuadas dentro de una misma sociedad o comunidad para ser más particulares. entrevista y evaluación las estrategias apropiadas.

El trabajar desde la diversidad no solo permite aprender de la misma y enriquecer ampliando nuestros conocimientos. partiendo de los vínculos una sociedad mejor yendo de lo micro hacia lo macro. son niños pero su capacidad de entendimiento e integración es mayor que la de los adultos pues ellos no están marcados por las pautas discriminatorias o tabúes sociales que rigen a los adultos (en general no en su totalidad). Concretar la participación de profesionales que comienzan su labor (recién recibidos) que en algunos casos se incorporan "ad honorem" a estas propuestas. ATENCION A LA DIVERSIDAD y "QUE CONSIDERAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS" "Educar es más que enseñar a leer. Para ir poco a poco transformando la realidad cotidiana. para poder evaluar al niño en todas las actividades. en particular en las escuelas del interior del país. Revisar las prácticas docentes: superando los "mitos" educativos y atreviéndose a implementar estrategias metodológicas nuevas y diferentes. solo que mantengo una relación de coordinación y cooperación especial con los padres. el mismo puede llegar a tardar meses) esto no quita que se realicen ambas cosas consulta al pediatra y pidiendo la visita del gabinete a la vez. el charlar mucho con el grupo. juzgarlo y transformarlo" -Mundo da crianca. BrasilToda institución que intente atender a la diversidad se deberá plantear tres situaciones como el punto de partida: Contar con profesionales especializados: que puedan brindar seguridad a la docente y atención a los niños/as y sus familias de ser necesario. psicológica. Es preparar al individuo para el mundo. mi criterio personal es no marcar ningún tipo de diferencia que el niño puede sentir como discriminación. . 2. acciones. los niños y la comunidad educativa en su totalidad. En nuestro jardín existen pautas amplias que quedan a criterio de la maestra. y permitirá plantear y replantear tanto a padres como docentes actitudes. fonoaudiológica. a escribir o a calcular. para darle mayor estabilidad al accionar del equipo en el marco y problemáticas institucionales. Sugerencias válidas pueden ser: y y y Trabajar con los equipos o gabinetes interdisciplinarios de municipalidades o comunas (si los hubiese) Acordar el uso del gabinete interdisciplinario o de los profesionales que prestan servicio en los hospitales públicos o SAMco locales o inclusive. hiperkinetica. ya que si pido la visita del gabinete itinerante (pues no tenemos propio. la práctica nos plantea sus dificultades: Con relación al punto 1: Obviamente lo más conveniente es contar con un equipo estable en el tiempo y el espacio aunque la realidad nos dice que es muy difícil que se cuente con gabinetes especializados. entre ellas la diversidad.una consulta a su pediatra comentándole la problemática (sea esta motriz. el entender que la solidaridad. acordes a cada grupo y/o situación. es tratado como todos. dentro de la educación. credo. con horarios reducidos y variados. En cualquiera de los casos se deberá labrar un acta compromiso. tanto en forma individual como su relación con el grupo. Reconocer y destacar el rol de los padres y la familia. etc. para analizar y trabajar sobre esto y encontrar dentro de lo posible propuestas alternativas de cambio que al menos comiencen a germinar en los niños. Si bien es relativamente fácil mencionarlos. favorece el crecimiento. 1.) y el mismo los derive al médico correspondiente. teniendo en cuenta los saberes previos. en las escuelas especiales. colaboración no solo tenemos que asumirla como algo propio que damos en la escuela a los niños el hacer participes a los padres. color status social o "especiales" ( lo pongo entre comillas ya que las pautas de especiales las marca la sociedad y delimita que es "normal o especial". el educar a partir de la diversidad integrándola como agente de nuevos conocimientos no solo favorece a formar niños con un criterio amplio de análisis crítico. personas que en el futuro no discriminaran a sus pares. rescatemos y pongamos en práctica los valores que están tan vapuleados e ignorados por la sociedad ya que la crisis que vivimos nos marca en todos los ámbitos y roles de la vida cotidiana. si la misma cree que lo mejor es la integración paulatina y diferida. etc. comprensión. 3. para que él pueda verlo. los prejuicios y la falta de tolerancia. la institución como un todo e incluso la comunidad y el medio. sea por raza. ya es hora que muchos docentes replanteen si trabajar en una escuela de puertas cerradas es bueno o si es mejor trabajar en una escuela abierta donde se tiene en cuenta la realidad que nos rodea.

teniendo en cuenta que la afectividad es tan importante como la efectividad. Y la verdad es que esto no es así. Propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo del niño. reconociéndola como agente educador y socializador. cuando no se acomoda la enseñanza a las necesidades. son los llamados reajustes o retroalimentación de la propuesta. Brindar calidad en las experiencias. Cabe. Ofrecer al niño/a y a los padres un marco contenedor que posibilite el trabajo preventivo y ayude al niño en la adquisición de logros académicos... Qué gran verdad ¿no?OBJETIVOS: y y y Proporcionar al niño/a un ambiente acorde con sus necesidades e intereses que le permita desarrollarse sin sensación de fracaso y frustración. "familias ausentes ante determinadas problemáticas". "docentes con innovaciones teóricas pero no prácticas" (o a la inversa). Generalmente ante las situaciones que requieren una atención especial puede concluirse en el diagnóstico: "niños/as con problemas de. Reforzar la práctica áulica a través de la preparación científica de la docente. dentro de la institución educativa. pero teniendo en cuenta que cada una de ellas tiene sus potencialidades y sus limitaciones. la tolerancia. Proporcionar al niño estímulos adecuados que faciliten el proceso de aprendizaje y su adaptación al marco educativo. naturaleza y porvenir del que las recibe"." (Convengamos que como docentes no estamos preparadas para todo y que en muchas ocasiones debemos profundizar temáticas). estaría haciendo referencia a un docente "pedagógicamente malo".´." y "CONSIDERACIONES PARA UN PROYECTO" Luego de todo lo dicho podríamos abordar aspectos básicos de un proyecto que pretende "atender a la diversidad" dentro de una institución educativa." y y y y y y y . Integrar a las familias a través de mejores y mayores canales de comunicación.". hay dos aspectos que siempre salen "invictos": el método y la docente. ESTRATEGIAS A CONSIDERAR: y Fortalecer la Educación Temprana brindando al niño todas las oportunidades para el desarrollo de sus potencialidades y donde el papel del sistema educativo no sea solo la transmisión de valores culturales y de conocimiento científico de las áreas curriculares. etc. Claro que muchos son los padres con dificultad de entender lo que parece tan natural. de grupo en grupo y por mas bases teóricas que se tengan puede que al llevarse a la práctica lo que se estuvo diagramando desde lo teórico haya modificaciones necesarias de ser realizadas.El punto 2 es tan difícil como el anterior.. "Instituciones educativas con deficiencia en los recursos humanos y edilicios. -Considerar a la institución como el marco contenedor de la docente. "métodos no acordes a. a partir de las diferencias individuales. la confianza en sí mismos y en otros. al sistema educativo facilitar el camino ayudando a que comprendan la situación y de esta manera puedan cumplir mejor su rol. porque la realidad nos dice que en todo análisis que se realice de la práctica áulica.". Si continuamos analizando seguramente acordaríamos que si pongo en dudas el método y/o la docente. Revalorizar el juego como metodología que posibilita la formación de la autoestima. Según José Marti: "Todo esfuerzo por difundir la instrucción es vano. reconociendo y estimulando sus capacidades.. esto expresa la necesidad de destacar la responsabilidad que corresponde a la función paterna. El innovar no significa que lo que venía haciendo estaba mal. entonces. cada docente debería modificar su práctica de año en año. sino que se está buscando lo acorde y necesario a cada situación en particular.. Pero resulta muy raro que se releve: "métodos inadecuados a la necesidad detectada". Seleccionar actividades que atiendan a la educación personalizada modificando metodología. Con respecto al punto 3 hay situaciones en que se hace necesario expresar lo obvio: el niño/a es hijo de sus padres y vive con un grupo familiar.. Dar especial atención a los enfoques multiculturales y sus diferencias. "métodos tradicionalistas ante problemáticas actuales". la seguridad personal. "docentes sin bases teóricas para. dándole posibilidad de especialización.

de nada sirve. con grandes oportunidades para el pensamiento creativo y sobre todo para la investigación acción. que cada niño pueda desayunar cuando realmente sienta que lo necesita.. Se organizará el espacio de aprendizaje. dentro de un tiempo grupal pero que respete los tiempos y necesidades personales. Tampoco podemos decir que preparamos al niño para su vida en sociedad si no estamos dándole y dándonos oportunidades de confrontación. en el mismo momento y de la misma forma. aunque estoy segura que si analizamos la propia práctica docente como me toco hacerlo no hace mucho. del respeto por el otro y del ejercicio de la tolerancia y la solidaridad (nadie puede solo). Se implementarán tareas de integración de la familia al ámbito educativo con propuestas que vayan más allá de los talleres para padres y que le den un espacio y tiempo de participación concreta dentro de la institución y del aula. ACTIVIDADES O ACCIONES: y Replantearse acciones cotidianas y buscarles una alternativa de cambio: Poniendo como ejemplo la actividad en mi sala de jardín.Aunque los pequeños deben saber que la investigación realizada deberá confrontarse con el resto del grupo para llegar a una conclusión o no. Por lo cual es conveniente posibilitar el abordaje de un eje temático a partir de Proyectos que posibiliten a cada grupo de niños realizar su investigación desde diferentes ángulos . facilitando la interacción con otros. Aunque el hecho de que este escrito no garantiza de que se cumpla." Lo aquí planteado no es delirio. Claro que no es tan fácil escribirlo como verlo o hacerlo. como es en el que yo estoy. es conveniente que la propuesta se vea reflejada en el "escrito" de la estructura didáctica (tema para otro debate) donde: Se evidenciarán diferentes "modos" de dar un contenido." Entiendo que muchas de nosotras al leer esto vamos a decir: "pero si es lo que hacemos". No podemos decir que nuestra escuela es de puertas abiertas si la realidad es que los padres intervienen en contadas ocasiones.. Pero. y como dijo una colega mientras no elaboremos nuestro propio camino sobre la base de lo que hemos construido hasta acá. es decir. Se realiza "educación personalizada" cuando alguno de los niños/as presenta una dificultad en la adquisición del mismo (y siempre y cuando la docente se dé cuenta dentro de un grupo más o menos numeroso. respetando los tiempos personales dentro de un marco de tiempo grupal. Se propiciará el "andamio" del adulto al niño y entre pares... de que existe esa necesidad en uno de los niños) podríamos tratar de trabajar en "grupos de rotación" donde la docente trabaja en una mesa con uno de los grupos mientras los otros realizan actividades relacionadas con el tema en cuestión. realizada hasta hace un tiempo . sobre todo en jardines urbanomarginales. facilitando la incorporación de la idea de diferencias. Todos pasan por la mesa de la docente. ha sido realizado. Se organizarán los tiempos. Otro punto interesante a tratar dentro del punto actividades o acciones seria: y "Abordaje de las temáticas previstas -¿o proyectos?-: La idea de unidad didáctica o estructura didáctica. compartida ."ACTIVIDADES O ACCIONES:" y "La planificación de la propuesta didáctica: (desde lo teórico no caben dudas que toda propuesta revestirá intencionalidad pedagógica) deberá atender a las diferencias individuales. todos juntos. y es realizado en los países que trabajan con educación personalizada atendiendo a la diversidad.dado que he introducido ciertos cambios-: Desayuno o Merienda ¿compartido o grupal?: los niños necesitan desayunar eso es indiscutible. difiere de la idea de PROYECTO ya que los mismos tratan la resolución de problemas de la vida real entre pares. (No es conveniente que sean siempre los mismos padres los que participen en las propuestas). Actividades grupales para la enseñanza de un contenido: todos aprenden el mismo contenido. donde se plantea un tema de abordaje y se estructura un desarrollo relativamente establecido. recursos y propuestas de actividades según las necesidades de los niños y del grupo. con distintas incentivaciones. La revisión de la actividad estaría basada en pensar un espacio para el desayuno. es decir: todos tienen hambre en el mismo momento y demoramos lo mismo para comer. verán sustanciales diferencias desde lo que digo a lo que hago.o intereses y necesidades. pero cada grupo tendrá atención personalizada variándose la forma de dar el contenido según las necesidades manifiestas del grupo. lo hacen en el tiempo en que establece la docente.

Deberíamos plantearnos como punto de partida que el integrar a los padres no es solamente hacer reuniones de padres frecuentes.docentes de países latinoamericanoseducadas. y "Integración de la familia: nada fácil de tratar. Puede ser que en el grupo se cuente con madres. sobre todo nosotras. pero la clave no está en desarrollar estrategias específicas para los niños que tengan determinadas problemáticas para aprender.sobre la temática abordada." . esta actividad será esporádica y no siempre se invitará al mismo adulto. No es fácil para la docente poder dar la libertad de trabajo. Si. con otras. sino todos aquellos alumnos que a lo largo de un proceso educativo.Lo que hay que considerar ante todo no son tanto las características concretas del niño para poder situarlo en el grupo de los que presentan trastornos semejantes. se expresa la necesidad de integrar la diversidad en un todo multiforme y facilitar así el camino hacia la integración. era su habilidad! tenía razón). Seamos realistas. porque presentan de forma temporal o permanente.y sus tiempos disponibles. en su gran mayoría en dictaduras y que ahora debemos ser educadoras en gobiernos democráticos. las adaptaciones curriculares tienen un adecuado encaje en el aula. . en general. ya que esto mueve nuestras propias estructuras. los saberes y lenguajes cotidianos planteados como contenidos escolares y la importancia de un tiempo de intercambio institucional entre las docentes para aunar criterios sobre distintos aspectos. Es conveniente que en el primer contacto con la familia se establezca una especie de encuesta donde se le pregunte a los padres sobre sus habilidades especificas para compartir con los niños . no resulta fácil ni hablar ni hacer desde una libertad que no hemos conocido durante nuestro propio proceso de aprendizaje. sino en diseñar prácticas diarias organizadas desde un enfoque didáctico comunicativo. Para el desarrollo de propuestas específicas relacionadas con el acercamiento de los niños: al arte. para quienes quieran profundizar. las actividades culinarias. requieren una mayor atención que el conjunto de sus compañeros de su misma edad. de la cual mucho podemos hablar.) entonces podríamos incluirlos en la actividad del aula: Para la atención de uno de los grupos de rotación.donde en general se utiliza a los padres para recuperar espacios deteriorados -." Este sistema de Proyectos con múltiples investigaciones también fue aplicado en la sala pero además desde la teoría se basa en la propuesta de Reggio Emilia. etc. Es imprescindible traducir estas intenciones en acciones concretas.destacar esto no sea que les pase como en mis primeras entrevistas en este tema que un papá me dijo que él era un buen funerario y sepulturero (bueno. sobre todo porque a menudo nos supera la idea. sino las demandas especificas del sistema educativo (Marchesi 1988) Considerando la presencia de la diversidad en las aulas de las escuelas "comunes". En este panorama. talleres. haga lo suyo" nunca lo escucharon de un padre? o el otro extremo: padres que creen poder "introducirse" dentro del hacer educativo con total libertad. padres o adultos responsables del niño que posean ciertos conocimientos específicos aunque no necesariamente científicos (cocina.según la óptica docente basada en la óptica media educativa. etc. arte. clases abiertas . en el momento de enseñanza -aprendizaje. En ambos casos hay que dejar bien en claro "las reglas de juego" desde el primer contacto escolar con la familia. Por consiguiente haré el siguiente aporte: "atención a la diversidad en las aulas" "Puntualizo la necesidad de trabajar en equipos docentes. problemas de aprendizajes . como así también su interés o no por participar" Tengo una postura que creo difiere. Pero es el momento de empezar a pensar que las bases se sientan dentro del sistema educativo y que hablar de libertad distante mucho de pensar en un libertinaje o en la famosísima didáctica del "laissez faire". A veces con padres que no tienen ningún interés en asumir ningún tipo de compromiso con la escuela: "yo hago lo mío y Ud. Llego el tiempo de comprender que ya no solamente los niños con capacidades especiales son quienes necesitan una educación especial. En la búsqueda de estrategias pertinentes se intenta respetar los tiempos y modalidades de cada niño. pues permiten concreciones individuales de mayor ajuste. informática.con o sin participación de los padres -. la informática.

Como docentes no estamos preparadas desde lo teórico. como dice un excelente profesional: "siempre tendemos a asumir las culpas y responsabilidades de otros" y en estos temas es muy evidente. se lo toma solo como un paso más en el momento de la inscripción111. Si bien se le informará que lo que se charle se va a utilizar para completar una ficha que constituirá el legajo del niño.Hay escuelas que solicitan certificados de salud extendidos por el pediatra del niño. pero la postura está dada en la investigación y el aprendizaje continuo desde el rol docente.. Tema para otro debate ¿no? "¿Cómo detectar a un niño que necesita educación especial?" El primer paso es "el primer contacto de los padres con la escuela" es decir el momento de la inscripción del niño a la institución educativa: 1. En segunda instancia esta: "la entrevista inicial con los padres". Es primordial que la docente maneje su YO y evalúe si puede en ese año realizar la integración y saber con certeza con quienes se cuenta pero no esperar una "multitud en apoyo" porque caeremos en la excusa a menudo inconsciente. no así si los problemas son otros. lesiones cerebrales. b. paralítica. sordo. no es conveniente que se grabe la entrevista o se tenga el cuestionario en la mano y se vaya completando a medida que la madre va hablando.para que ambos se conozcan. Por eso se hace necesario . 6.Es muy difícil encontrar una escuela donde todos estén de acuerdo con la integración. que se debería realizar previo al inicio del año escolar y donde se realiza un "DIALOGO" individual con cada madre..como es el caso de argentina y casi todos los países de Latinoamérica. 5. padre o adulto responsable del niño.) una falta de compromiso con la realidad social que nos toca vivir.También sería importante incluirnos en la idea de cambio que propone la didáctica en general y la didáctica del nivel inicial en particular.Ante lo dicho. siempre hay una negación consciente o inconsciente.. 11.que habla de la inclusión de NEE. Aquí es fundamental crear el clima adecuado para que no se convierta en un cuestionario inquisidor sobre la vida familiar y que el adulto que asistió a la cita con la docente se sienta cómodo y en un clima armonioso.. marginales y en situaciones de alto riesgo (el año pasado: una niña de la calle). No deberíamos desvalorizarnos en nuestro hacer: he realizado a través de los años diferentes integraciones y en retrospectiva alguna inclusión (pues evalúo críticamente mi hacer docente) niños ciegos. 7. la experiencia me dice que va de la mano el conocimiento y el afecto de la docente para garantizar una verdadera integración pero no debe sobrecargarse ni uno ni el otro.)Y una búsqueda de homogeneidad que debilita la inserción de cualquier niño en la sociedad. 4. ninguna integración es igual a otra. Si tenemos una ley Federal . En todos estos casos si hay problemas serios ya surgen a la vista de la institución y de la docente. ya que la diversidad es sinónimo de realidad social en cualquier país.En otros casos se les pide a los padres que asistan con el niño a realizar la inscripción ya que cada docente va a estar en la tarea de inscribir y se va a tomar sus minutos para un breve diálogo con los niños -no más de 5 minutos. o donde su PEI o PCI no tengan la integración o al menos de la inclusión. donde se plantea ya no un "aprender a aprender" sino un "aprender a emprender".-Otras dan a los padres una ficha médica que debe ser llenada por el pediatra y regresada al jardín y recién ahí se confirma la inscripción -no es que se va a rechazar al niño si tiene problemas. síndrome down. 2.Si una institución no está preparada para la diversidad se denota: a. sobre todo el afecto que imposibilita el trabajo armonioso. Además. de: "no integro pues no tengo apoyo". 3. sordomudo. es verdad.-El primer punto de partida docente es el reevaluar su práctica y revertir situaciones y acciones históricas de la educación inicial y lo que sí debemos considerar que no es lo mismo "incluir que integrar". difiero en ciertas posturas. expresadas en la lista: 1.. no puede haber una escuela no preparada para esto..

con la participación del niño. sordo... luego que el familiar se retire. En tercer instancia: el diagnóstico institucional: hay instituciones que por su radio escolar y su ideario institucional. que en su gran mayoría son influencias del medio social en el que viven: niños agresivos. letras y lo importante saber escribir su nombre propio. violados. ciego.Feuerestein y K. Es necesario saber que no todos los niños presentarán problemas solo porque provienen de este marco institucional. su socialización y todo esto lo consigues por medio de la observación y si son niños de reingreso de la ficha que te proporcione la maestra del ciclo anterior. d.atención que presta el niño a los mismos.que dependencia tiene del familiar: si enseguida pasa a los juegos o simplemente queda junto al adulto y hay que insistir para juegue. pero cuando la problemática es de otra índole difícilmente se pueda detectar en esta instancia. Mientras se lleva a cabo el diálogo hay que hacer notar a los padres que cualquier cosa que quieran compartir será muy beneficioso para el futuro escolar del niño y sobre todo se evitara la pérdida de tiempo. ya que a la docente puede llevarle algún tiempo detectar situaciones que puedan devenir en problemáticas mayores. deberemos establecer a través del hacer educativo cotidiano quienes son los que evidencian dificultades. poniéndonos a entera disposición del profesional para dar nuestro informe sobre el motivo de la consulta y solicitando a los padres la devolución del profesional para idear en conjunto las mejores estrategias educativas para la problemática puntual del niño. etc.diagnóstico. DETECTA el problema pero no diagnóstica bajo ningún concepto. su desenvolvimiento motriz y afectivo.Con el adulto responsable del niño solo.. Hacer una evaluación psicológica aun estudiante ..que ya se explicaron en otro momento de este tema. también hacer un examen de lo que ha aprendido durante clase como reconocer colores. según corresponda. etc. salvo los muy evidentes: Down. o no. ya que puede haber detalles familiares que al adulto le incomoda tratar frente al niño: padre alcohólico. de la calle o en la calle. su lenguaje. 11. que compromiso asume ante la acción que le implica cada uno c. El hecho de que el niño participe tiene sus beneficios pero también algunos inconvenientes. b.. psicopedagogo. los saberes que trae de su casa.como su comportamiento en clase. padre agresivo. números. También es muy cierto que en la gran mayoría de los casos están entrevistas no siempre sirven para detectar problemas. niños adoptados que aun no lo saben. Es importante tener en claro que la docente de nivel inicial. violencia hogareña.como se relaciona con ellos. al cual la docente luego de un breve diálogo dará materiales para "que se entretenga mientras hablamos" y que en realidad le pueden servir de rápido -aunque no definitivo ni preciso. Frankestein dicen: "la escuela debe brindarle al niño todo aquello que el medio social donde vive le niega" entonces aquí se hace evidente que el marco contenedor es afectivo y va de la mano con innumerables estrategias que aquí no vienen al caso. Y si lo hace si se le pide y en qué condiciones. Otra instancia seria: la realidad áulica: es muy probable que mucho de los problemas los detectemos en el aula junto a los niños.ya que nos posibilita el contacto individual con cada niño.si logra organizarse solo. por eso es tan importante la educación personalizada y el trabajo en pequeños grupos o grupos de rotación .. asistente social. En estos casos las docentes sabemos que estamos trabajando con niños que presentarán NEE. alcohólicos. de lo que puede y no puede hacer. Ya que puede disponer en diferentes espacios o mesas diferentes tipos de materiales con diferentes grados de dificultades y ver: a. ante diferentes recursos y puede mantener la atención en uno o solo pasea entre ellos -no es conveniente que sean muchos ni sofisticados. etc. dependerán de la realidad social de la escuelae. la facilidad en que capta algún problema y lo resuelve o tal vez cuando un compañero lo agrede. saben que están enmarcadas en un trabajo urbano marginal o en zonas denominadas de alto riesgo. ¿Cómo elaborar un buen diagnóstico en Educación Preescolar? Debes tomar en cuenta las capacidades que trae el niño consigo. con los compañeros. una vez detectado y de acuerdo a lo que podemos ver solicitaremos a los padres su consulta con: pediatra.. Aquí también puede haber diferentes formas de realizarla: 1. maltrato familiar.tomarse su tiempo para la realización de estas entrevistas y dejar tiempo entre ellas para poder ir volcando lo hablado. psicólogo. R.si al finalizar la entrevista y antes de irse surge espontáneamente la idea de ordenar lo que utilizo. .

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