Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Asignatura
Didáctica Especial de la Matemática.

PARTICIPANTE
MATRICULA
Elianny E. Guzmán de Jesús 16-8843

Tema
Tarea 2

Facilitador
Julián Román Ovalle

Nagua María Trinidad Sánchez

13/11/2019
Participante de este curso:

La unidad II, se titula: Enseñanza de las matemáticas y alternativas

Metodológicas.

Los contenidos de esta unidad son: 

2.1 Enseñanza creativa.

La enseñanza creativa requiere imaginación, flexibilidad, originalidad, capacidad de
adaptación, y la utilización de estos elementos en la solución de las tareas
didácticas. Por consiguiente, es esencial que el maestro se familiarice y asimile los
principios básicos que contribuyen a la realización del potencial creativo, tanto el
suyo propio como el de los educandos a quienes enseña.

2.1.1 Conceptos.
La creatividad puede ser desarrollada a través del proceso educativo, favoreciendo
potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos individuales y
grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.1.2 Naturaleza.
En un reciente trabajo, Sternberg y Lubart (1997) observan con preocupación que la
mayoría de las personas piensan que la creatividad es una cualidad reservada a
unos pocos elegidos, generalmente aquellos que trabajan en áreas artísticas como
la música, la escultura o la pintura. Se puede encontrar un ejemplo de estas
concepciones en las imágenes que se evocan cuando se quiere hacer referencia a
personas creativas. Estas imágenes refieren a personalidades como
Einstein, Picasso, Galileo, tal vez Mozart o Beethoven; pocas veces se piensa en
Gandhi, Julio Boca, Los Beatles o Virginia Woolf y es mucho menos usual que se
incluya en esa categoría o se le adjudique alguna de esas cualidades a mecánicos
de autos, cirujanos, albañiles, como tampoco a los muchos teóricos y científicos que
desarrollan silenciosamente tareas relevantes y creativas.

Con gran agudeza algunos investigadores han advertido sobre el peligro de estas
concepciones, señalando que ellas obstaculizan el desarrollo del potencial favorable
a la creatividad de quienes consideran que nunca podrían ser capaces de
desempeños creativos.

Hasta hace poco más de 10 años, también en la literatura especializada se

consideraba que la creatividad era una cuestión personal e individual; se describía a
la persona creativa mediante cualidades tales como: inteligencia, pensamiento
divergente, flexibilidad simbólica y figurativa, fluidez en la expresión, variedad y
originalidad en las respuestas, asociaciones mentales frecuentes todas ellas
conjugadas en personalidades algo excéntricas y poco convencionales.

2.1.3 Construcción del conocimiento con la participación activa del

sujeto.
Se produce la construcción del conocimiento cuando el sujeto interactúa con el
objeto del conocimiento.

El conocimiento proviene de lo ya aprendido y no directamente de las interacciones

con el medio. No es un espejo del mundo exterior, sino que se desarrolla por medio
de la abstracción cognoscitiva:
 Asimilación
 Acomodación
Para Piaget se produce aprendizaje con una adaptación de los individuos al medio.
 Considera tres estadios en el desarrollo cognitivo en el individuo: sensorio-motor,
estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales.
 Se construye conocimiento mediante la interacción constante con el medio.
 El aprendizaje depende de la capacidad cognitiva, de los conocimientos previos
y de las interacciones con el medio.
 Se da una reconstrucción de los esquemas de conocimiento: el desarrollo y el
aprendizaje se produce a partir de la secuencia equilibrio-desequilibrio-
reequilibrio.
 La educación constructivista se apoya en aprender de los errores cometidos,
busca la resolución de problemas y la experimentación.
2.1.4 Desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas.
Las actividades de enseñanza-aprendizaje han de orientarse también al desarrollo
de capacidades y a la adquisición del aprendizaje significativo. Potenciando y
mejorando las funciones cognitivas se garantiza el desarrollo de capacidades y la
funcionalidad del aprendizaje

El desarrollo de habilidades cognitivas es el producto de los esfuerzos del niño por

comprender y actuar en su mundo, se inicia con una capacidad innata de
adaptación al ambiente; consta de una serie de etapas que representan el
desarrollo del niño. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de
operar, este desarrollo gradual sucede por medio de 3 principios
interrelacionados: la organización, la adaptación y el equilibrio, lo cual da lugar a la
maduración del niño.

2.1.5 Integración y globalización.

Integración: La integración de los nuevos conocimientos a los ya existentes es un
proceso muy complejo que requiere de múltiples y variadas situaciones de
aprendizaje, tiempo y oportunidades para que los niños y niñas pongan en juego
ciertas acciones: comparar, establecer relaciones, transformar, analizar, anticipar
los resultados, el proceso a seguir, ensayar una posible solución, razonar y justificar
los resultados.

Globalización: Es una teoría entre cuyos fines se encuentra la interpretación de

los eventos que actualmente tienen lugar en los campos del desarrollo, la economía
mundial, los escenarios sociales y las influencias culturales y políticas. La
globalización es un conjunto de propuestas teóricas que subrayan especialmente
dos grandes tendencias: primera, los sistemas de comunicación mundial; y segunda
las condiciones económicas, especialmente aquellas relacionadas con la movilidad
de los recursos financieros y comerciales.

2.1.6 Indagación y autoaprendizaje.

Indagación: Es una serie de pasos, adaptables y personales, con un ciclo sin

final, las respuestas conducen a nuevas preguntas, donde la esencia es pensar y
decidir por sí mismos; lo que implica: pensar y razonar y lo importante es la
habilidad de construir buenas preguntas y un plan para responderlas.

Autoaprendizaje: Es la forma de aprender por uno mismo. Se trata de un proceso

de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, que la persona
realiza por su cuenta ya sea mediante el estudio o la experiencia.

2.2 Enseñanza Estratégica.

Las estrategias tienen un fuerte componente procedimental y consisten en un plan
de acción para alcanzar ciertas metas. Todo procedimiento puede ser usado de
forma más o menos rutinaria o estratégica. Dado que una misma acción tiene varios
componentes (planificación, ejecución y evaluación), es siempre posible que
algunos se apliquen técnicamente y otros bajo control estratégico. Una secuencia
adecuada para la instrucción estratégica implica una transferencia progresiva del
control de la tarea del profesor al alumno de forma que éste tenga cada vez más
autonomía y responsabilidad en su aprendizaje.

2.2.1 Estrategias de enseñanza / aprendizaje,  y su relación con los

materiales y contenidos.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje constituyen la secuencia de actividades 
planificadas y organizadas sistemáticamente para permitir la construcción de 
conocimientos en el ámbito escolar y en permanente interacción con las
comunidades. Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la
intención de potenciar y  mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de
enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia,
la afectividad, la conciencia y  las competencias para actuar socialmente. La
promoción de aprendizajes de diversos tipos de contenidos: Hechos, datos,
conceptos, procedimientos, actitudes, requiere de la puesta en práctica  de diversas
estrategias de enseñanza.

2.2.2 Organización de los contenidos y de objetivos del aprendizaje.

Organización de los contenidos: Constituye un aspecto muy importante en la

toma de decisiones en el ámbito educativo. La forma de organizar los contenidos
influye en el tipo de tareas cognitivas que los alumnos pueden realizar y, además,
promueve una determinada actitud de los alumnos hacia el propio conocimiento.

Objetivos de aprendizaje: Es el comportamiento esperado en el alumno como

consecuencia de determinadas actividades didácticas y docentes, comportamiento
que debe ser susceptible de observación y evaluación.

2.2.3 Planificación de la enseñanza.

La planificación es una de las herramientas fundamentales en el aspecto de la
enseñanza, cabe mencionar que no existe un único modo de planificar, por lo tanto,
es justo afirmar que la programación de la enseñanza no es una práctica neutral
sino que se fundamenta tanto en principios teórico-prácticos como axiológicos. En
otras palabras: cada una de estas modalidades, nos refiere a diferentes modelos
didácticos

2.3 Métodos de enseñanza. Conceptos.

Método de enseñanza. Es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del
proceso enseñanza-aprendizaje.

Etimológicamente el termino método proviene del griego métodos que significa

camino, vía, medio para llegar a un fin. En la ciencia el método se define como un
sistema de reglas que nos sirven para alcanzar un objetivo determinado y que
persigue también mejores resultados.

2.4 Clasificación de los métodos de enseñanza.

Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza, tomando en
consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales están implícitos en la
propia organización de la escuela.

Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de
la organización escolar en el proceso educativo.

Los métodos se clasifican de la siguiente manera:

Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento.

Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo

particular.

Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos

particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.

Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se

presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por
semejanza.

Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia

Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van
desde lo menos hasta lo más complejo.

Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un

orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y
experiencias del educando.

Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza.

Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son

ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren
importancia decisiva, pues son los únicos medios de realización de la clase.

Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante

auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o
sus sustitutos inmediatos.

Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia.

Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a través de

sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad
alguna al desarrollo del tema de la clase.
Semirrígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para
una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que
la escuela sirve.

Métodos de Sistematización:

Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la motivación del

momento, como así también los acontecimientos importantes del medio. Las
sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que
orientan los temas de las clases.

Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno.

Método pasivo
Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma
pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
Método activo
Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus
actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de
enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el
orientador del aprendizaje.

Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos.

Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las clases se

desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las
necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.

Método no globalizado o de Especialización: Este método se presenta cuando

las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin
articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la
autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades.

Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el

globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también le nombre
de método por época. Consiste en convertir por un período una asignatura en
materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este
método es pasar un período estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr
una mayor concentración de esfuerzos, benéfica para el aprendizaje.
Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno.

Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es

recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.

Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina
a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.

Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para

muchos alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más
democrático.

Los métodos en cuanto al trabajo del alumno.

Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando

conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado
al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio,
quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la

enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del
grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la
reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el
trabajo total. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada.

Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades

socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más aconsejable pues da
oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo
individualizador.

Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado.

Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno observar sin
discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad y
solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por el
docente.

Método Heurístico: (Del griego heurístico yo encuentro). Consiste en que el

profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o
fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o
investigadas por el alumno.
2.5 Selección del método de enseñanza.
La selección de los contenidos constituye un aspecto muy importante en la toma de
decisiones en el ámbito educativo. La forma de organizar los contenidos influye en
el tipo de tareas cognitivas que los alumnos pueden realizar y, además, promueve
una determinada actitud de los alumnos hacia el propio conocimiento.

Los métodos de la enseñanza no responden a una clasificación única, en la

didáctica contemporánea existen diferentes clasificaciones, sin embargo, al
analizarlas no entran en serias contradicciones unas con otras, por el contrario,
permiten al profesor ver el proceso de enseñanza a través de sus distintas áreas:

Explicativo:    Es uno de los métodos más difundidos, toda vez que constituye la
descripción oral y el análisis verbal de las acciones ejecutadas por los atletas. La
explicación siempre debe ser precisa, concreta, objetiva y desprovista de palabras
adicionales.

Demostrativo:    Es la demostración del movimiento que se manifiesta por la

exposición de esquemas, fotos, películas, videos, y otros, lo que actúa como medios
auxiliares o complementarios y en determinadas ocasiones brinda gran utilidad,
sobre todo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los hábitos motores más
complicados y en la corrección de errores notablemente arraigados.

Global:    Es el método mediante el cual desde el primer momento se aprende a

efectuar de manera íntegra las acciones.

Analítico:    Se basa en la división de un elemento técnico en partes para enseñarlo

gradualmente.

Fragmentario:    Es el método mediante el cual se aprende hacer primero el ejercicio

dominando sus fases y luego uniendo estos en un todo.

Global-Fragmentario-Global: Es la unión de los métodos de los nombres

mencionados.

Juego:    No es posible excluir el juego dentro de las actividades que se ejecutan

dentro de la calase, amén de contribuir al desarrollo de todos los aspectos
fundamentales. En él se concreta todo el proceso de enseñanza-aprendizaje
logrado hasta ese momento.

Estándar:    Con él se refuerzan las acciones que se van aprendiendo, se consolida

la formación del hábito motor y con ello la ejecución del movimiento.

Variable:    Es el método mediante el cual al colocar situaciones cambiantes o

problemas, para su solución se modifica la ejecución de respuesta del jugador al
analizar la acción y darle una solución mental y motriz lo que posibilita la creación o
enriquecimiento del pensamiento táctico de los jugadores.

Modelación:    Es el método que permite organizar el entrenamiento técnico-táctico

con una concepción aproximada al juego, se emplea tan pronto como las
condiciones demostradas por los jugadores nos identifiquen que puedan, con la
ayuda del entrenador o la de sus compañeros, desarrollar nuevas habilidades.

Competencia:    Se basa en la realización de las mismas pruebas que deben

superar en la competencia oficial, constituye un desarrollo más elevado de todos los
aspectos fundamentales de la preparación del deportista.

Conclusión
En este tema pude entender que puedes organizar las ideas y concretizarlas para
lograr un mejor rendimiento. Puedo comprender que el desarrollo de los alumnos
está más allá de lo  básico, que existen medios, técnicas y métodos que son los que
nos ayudan a fortalecer el aprendizaje del individuo.

La capacidad de cada individuo para entender las matemáticas es diferente pero

gracias a todos los métodos que hoy en día nos ofrecen podemos desarrollar más
rápidamente nuestros conocimientos sobre tener una visión general de las
matemáticas, llegar a construir esos objetivos de enseñanza y aprendizaje. No tan
solo el aprendizaje nuestro; sino también el de nuestros futuros alumnos.

Bibliografía.
https://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/viewArticle/203/4730

https://labitacoradelpsicologo.com/2017/03/24/la-importancia-del-desarrollo-cognitivo-en-la-
educacion/