UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Carrera de:
Educación Básica
Modalidad a distancia

Tema de Proyecto Piensa: Estrategias Lúdicas para la enseñanza de las matemáticas en el

5to EGB de la Unidad Educativa Lcda. Carmita Teneda Jiménez.

Actividad de Praxis 2.1 | Diagnostico-pregunta problema y planteamiento de objetivos.

Autor:
Orlando Ortiz
Jonathan Paz

Orellana, Ecuador
16-septiembre-2022
 1. Diagnóstico

En la Unidad Educativa Lcda. Carmita Teneda Jiménez se ha logrado identificar que los
estudiantes del ciclo de Educación General Básica, es decir desde primero a décimo año, tienen
bajo rendimiento escolar en la asignatura de matemáticas, con mayor grado, que en otras. Los
estudiantes del 5to EGB, presentan el caso más representativo, ya que se evidencia, según el diario
de campo, que estos alumnos han adoptado actitudes de desinterés, desmotivación y falta de
apertura para aprender la asignatura, lo cual puede responder a varios factores, como lo sostiene
Castro (2022):

Existen diversos factores los cuales inciden en el rendimiento académico de los estudiantes
en el área de las matemáticas, entre los principales [...] tenemos la formación académica
de los padres y el nivel motivacional de los alumnos, lo cual tiene como principal causa la
metodología aplicada por el docente al momento de enseñar las matemáticas. (p.1092)

Se evidencia que los alumnos del 5to EGB tienen dificultades para concentrarse, poca motivación
y concentración, se nota su desinterés en la clase, son poco participativos, prefieren no actuar en
clase y aunque no entiendan no preguntan al profesor; lo que tiende a ser un problema para la
resolución de los ejercicios y para su aprendizaje. Se ha observado que el docente del área no
aplica estrategias lúdicas, la clase se vuelve lineal y monótona al usar únicamente el texto para
explicar el tema; la lectura y el copiado del texto al cuaderno convierte a los estudiantes en entes
pasivos, el profesor no se interesa por captar la atención de ellos, así que convierte a la
participación en clase en pasar al pizarrón en su única estrategia, lo que genera en los estudiantes
poca apertura, apatía pasan adelante casi obligados y no resuelven los ejercicios de manera eficaz
y con ello un bajo rendimiento académico, que puede llevar a algo más grave como la deserción
escolar.

Se ha comprobado, además, en el diario de campo, que los niños y niñas del 5to EGB, que
pertenecen el rango de edad de entre 6 a 9 años, tienen distintas formas de aprender el contenido
de la asignatura, y que responden de manera positiva a dinámicas y estrategias lúdicas para la
comprensión eficaz, unos obedecen a la parte auditiva, mientras que otros a la visual, para
sintetizar los nuevos conocimientos adquiridos. Este grupo, se encuentra, dentro de los cuatro
estadios de la teoría del desarrollo cognitivo que plantea Piaget, (como se citó en Ginsburg 1979)

Se caracteriza por el uso adecuado de la lógica. Durante este estadio, los procesos de
pensamiento de un niño se vuelven más maduros y “como un adulto”. Empieza

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 solucionando problemas de una manera más lógica [...] los niños solo pueden resolver los
problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. (p.5)

Por lo que buscar una estrategia lúdica, a base del juego donde se desarrolle el pensamiento lógico
que es ideal para desarrollar sus habilidades acordes a su edad y destrezas, convertir a la clase en
un laboratorio de experiencias se convierte en una solución y alternativa frente ante las actitudes
que han adoptado los estudiantes de este ciclo y con ello mejorar su rendimiento académico en la
asignatura de matemáticas.

2. Problematización

2.1 Definición del problema y preguntas de investigación

La presente investigación se realizará en la Unidad Educativa Lcda. Carmita Teneda Jiménez,

ubicada en el Barrio flor de Pantano, en la provincia de Orellana, cantón Fco. de Orellana.

Los estudiantes de esta Unidad Educativa que son el objeto de estudio, pertenecen al 5to grado de
educación básica, son 30 miembros; pertenecen a la clase media-baja; además de provenir de
etnias amazónicas Kichwa y Shuar, y al grupo étnico de mestizos, montubios y afrodescendientes.

A través de la elaboración del diario de campo, se evidencia que este grupo de estudiantes presenta
dificultades en la comprensión y aprendizaje de los conceptos complejos, el carácter lógico, y el
lenguaje en la asignatura de matemáticas, tienen bajo rendimiento y no generan interés en la
materia, según Bzuneck (2017) “los alumnos desmotivados estudian muy poco o nada y, en
consecuencia, aprenden muy poco” (p. 36)

Se ha evidenciado, además, el rol del docente dentro del proceso de enseñanza de las
matemáticas, en donde se ha observado que usa únicamente el texto escolar como herramienta
metodológica, de ahí la poca participación en clase y apatía de los estudiantes; y es que el papel
que desempeña el profesor es clave dentro de la motivación de los estudiantes, tal como lo
sostiene Valente (2016) “motivar o producir motivos es predisponer a la persona a aprender”
(p.71) por ende, no motivar significaría, en el contexto educativo, no aprender, no direccionar a
los estudiantes a aprender.

La falta motivación, además, conlleva a otros problemas graves en los estudiantes, como la
deserción escolar que es otra problemática mayor en los centros educativos, así como, la falta de
acompañamiento familiar, que dificulta el aprendizaje en los estudiantes.

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Por tal razón, para dar respuesta a la problemática evidenciada se propone plantear estrategias
lúdicas para la enseñanza de las matemáticas, como es el caso del Tangram, que es un juego que
puede ser utilizado por toda la comunidad educativa: estudiantes, padres y madres de familia y
personal docente, pues fomenta la concentración y la memoria, ayuda a relacionar las
características de unas figuras para crear otras nuevas, como lo plantea Cuadrado (2018)
“Estimula la creatividad y promueve el desarrollo de capacidades intelectuales y psicomotrices”
(p.8).
Después de todo el análisis realizado y las problemáticas encontradas en el contexto educativo, se
plantea la siguiente pregunta de investigación

¿Cómo benefician las estrategias lúdicas a la enseñanza de las matemáticas en el 5to EGB de la
Unidad Educativa Lcda. Carmita Teneda Jiménez?

3. Objetivos

3.1 Objetivo General

Fortalecer el proceso de la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas a partir de la

implementación de estrategias lúdicas, en el 5to año de EGB de la Unidad
Educativa Licda. Carmita Teneda Jiménez.

3.2 Objetivos Específicos

Diseñar una estrategia de intervención, basada en la didáctica del juego para el

desarrollo del pensamiento lógico-matemático en estudiantes de 5to de educación
básica.

Implementar técnicas, basada en la estrategia didáctica del Tangram, para resolver

los inconvenientes que expongan los estudiantes de 5to año de EGB. al momento
de resolver problemas de matemáticas.

Evaluar la intervención basada en la didáctica del juego para el desarrollo del

pensamiento lógico matemático en estudiantes de 5to de educación básica.

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4. Beneficiarios directos e indirectos

Los beneficiarios directos son los alumnos del 5to año de educación básica y los docentes que
imparten la materia de Matemática en la Unidad Educativa Lcda. Camita Teneda Jiménez

Como beneficiarios indirectos tenemos al resto de la comunidad educativa ya que mediante la

utilización de este material lúdico como es el Tangram el aprendizaje de la matemática se torna
entretenido y ameno.

5. Referencias

Nakamura C. Et al. (2017). Motivación en el trabajo. Revista de Ciencias Empresariales, p.25

Bzuneck J. (2017) Motivación Estudiantil: Aportes de la Psicología Contemporánea, 4. ed.

Petrópolis. p.36.

Valente J. (2016). La computadora en la sociedad del conocimiento, Campinas: Unicamp, p. 107

Cuadrado, J. (2018, octubre). El Tangram: un recurso educativo para trabajar la geometría en la

educación primaria. Innovación y experiencias educativas, Volumen 35, p.8.

Castro M. (2022) Posibles Causas del Bajo Rendimiento en las Matemáticas: Una Revisión a la
Literatura. Pol. Con. (Edición núm. 67) Vol. 7, No 2, pp. 1089-1098.
file:///C:/Users/PC/Downloads/Dialnet-
PosiblesCausasDelBajoRendimientoEnLasMatematicas-8354915.pdf

Herbert Ginsburg and Sylvia Opper (1979), Piaget’s Theory of Intellectual Development,
Prentice Hall, ISBN 0-13-675140-7, p. 152. https://www.terapia-cognitiva.mx/wp-
content/uploads/2015/11/Teoria-Del-Desarrollo-Cognitivo-de-Piaget.pdf

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 6. Anexo

DIARIO DE CAMPO

Datos informativos

Nombre del Paz Guerrón Jonathan Rafael

observador: Ortiz Olvera Orlando Onofre

Grado: 5to EGB

Fecha: 08-09-2022

Lugar: Unidad Educativa Lcda. Carmita Teneda Jiménez

Tema: Estrategias Lúdicas para la enseñanza de las matemáticas en el 5to año de EGB grado de la
Unidad Educativa “Lcda. Carmita Teneda Jiménez”

Objetivo: Fortalecer el proceso de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas a partir de la

implementación del uso del Tangram como estrategia lúdica, en el 5to año de EGB de la Unidad
Educativa Licda. Carmita Teneda Jiménez.

Horarios/tiempos Eje Características/descripción Reflexión/interpretación

temático/categorías
08h00 a 9h00 Título de la El tema en esta unidad El profesor inicia la clase en el
Unidad: Un Mundo de trata sobre la lectura y escritura de 5to EGB, paralelo “B” con un saludo
Números. números naturales de hasta 5 motivador a sus estudiantes.
cifras. Toma la lista y pide al
Operaciones estudiante que salga sorteado le dé un
Básicas con Números Los estudiantes deben resumen de la clase vista el día
naturales de Cinco Cifras escribir las siguientes situaciones anterior.
en lenguaje numérico y luego Los estudiantes mantienen una
resolverlas: actitud de alerta al percatarse de lo que
responderá su compañero, otros
Un contador ha anotado en buscan en su cuaderno los apuntes
primer día de trabajo las siguientes para recordar. Una vez dada la
operaciones: respuesta, el profesor pide que a otro
Primero, recibió depósitos compañero que aporten con más ideas,
de Juan (por $ 1900), de Pedro ($ se nota nerviosismo, falta de interés y
2400), de José ($ 400) y de Jazmín que la clase no ha quedado clara.
($ 2000); segundo, tuvo que pagar El profesor prosigue a escribir
los montos de $ 1000 y $ 300; por en el pizarrón el título de la clase
último, recibió de Rosa $ 2000. nueva: “Números naturales de cinco
¿Qué monto recaudó el contador? cifras” y expone el contenido de la
¿Cuánto tuvo que abonar? ¿Cuál es materia, escribe en el pizarrón e
el saldo a favor? involucra a los demás estudiantes que
no han participado haciéndoles pasar a
la pizarra.

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 Los participantes se muestran
reacios a participar, por lo que hay que
insistirles que pasen al frente, el
profesor pide que escriban números al
azar de cinco cifras, que luego los
demás estudiantes deberán copiar en
su cuaderno. En este momento de la
clase todos los estudiantes están
tomando nota de lo que los
compañeros escriben en el pizarrón.
Una vez identificado el tema, el
docente reparte de manera individual,
una guía que consta de un ejercicio en
la que deberán colorear y encontrar los
números de 5 cifras.
Se puede observar que algunos
estudiantes no entendieron el tema por
lo que se acercan al profesor a
solventar sus dudas, mientras que la
mayoría prefiere preguntar a su
compañera/o más cercano y tratan
entre ellos de corregir o buscar ayuda.
La clase finaliza solicitándoles
que guarden la guía y terminen de

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 desarrollar en casa. No existe
retroalimentación al final.

Los niños con el rango de edad de entre 6 a 9 años, tienen distintas formas de aprender el contenido de la asignatura, se
evidencia que algunos estudiantes requieren de dinámicas y estrategias lúdicas para la comprensión eficaz, ya que responden de
mejor manera a la parte auditiva mientras que otros a la visual para sintetizar los nuevos conocimientos adquiridos. Se ha podido
observar también que los niños y niñas del 5to de básica, en su mayoría tienen dificultades para concentrarse, poca motivación y
concentración en la clase, muchos estudiantes, aunque no entiendan no preguntan al profesor y prefieren preguntar a su
compañero de clase que, en vez de despejar dudas de manera adecuada, tiende a ser un problema para la resolución de los ejercicios
en clase y para su aprendizaje.

Reflexiones Generales:

a. Las estrategias seleccionadas por el docente a cargo de la materia no tienen un efecto significativo que permita al niño
construir nuevos conocimientos, mucho menos asociarlos con los conocimientos ya adquiridos en años anteriores, este
método de enseñanza no permite la comprensión de los conceptos, teniendo en cuenta el conocimiento previo, más la
llegada de la nueva información.

b. En las matemáticas, el aprendizaje de operaciones básicas como son la suma, resta, multiplicación y división facilita la
aplicación de la misma a la vida cotidiana, es decir la enseñanza impartida en el aula y que el estudiante aprende de manera
significativa, este conocimiento es aplicado en la resolución de problemas en contextos reales.

c. El docente que se encuentra impartiendo la materia de matemáticas debe crear actividades que despierten el interés y la
curiosidad en el alumno, el docente debe utilizar materiales lúdicos para que la matemática pase de ser una materia pesada

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 a ser una materia entretenida, donde pueda adquirir un conocimiento y se sienta capaz de poder opinar e intercambiar
ideas.

Conclusiones:
a. Para los niños/as del 5to de básica la utilización de recursos lúdicos como herramientas para facilitar el aprendizaje de las
matemáticas, se vuelve primordial, ya que es una manera distinta de aprender, rompiendo las viejas practicas que ya hemos
identificado solo generan desinterés y falta de motivación para adquirir nuevos conocimientos. Los niños de esa edad
requieren de metodologías variadas para captar su atención.
b. Trabajar en grupos colaborativos es una manera eficiente de propiciar la recepción de la información, el trabajar con los
pares permite que el niño aprenda de sus iguales para compartir sus saberes y dudas siendo el profesor un guía dentro del
proceso y no quedándose fuera.
c. Para mejorar la comprensión de la asignatura de las matemáticas, se recomienda por la edad de los niños/as, iniciar con
actividades prácticas de la vida diaria, que los estudiantes puedan relacionar de manera inmediata y que facilite su
comprensión.

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