Plan 5to Grado - Bloque 3 Español (2016-2017)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 3
GRADO y Semana 1. Del 02 al 05 de

ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO
enero.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Organizar información en textos
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
expositivos.
BLOQUE 3
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Establece criterios de Comprensión e interpretación
clasificación al organizar • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas
información de diversas conceptuales.
fuentes. Búsqueda y manejo de información
• Elabora cuadros sinópticos y • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
mapas conceptuales para • Organización de textos que implican clasificación.
resumir información. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de textos expositivos.
• Características y función de cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios,
glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Recordar a los alumnos ¿cómo es que recaban información?, ¿qué tipo de fuentes nos
pueden apoyar?, ¿cómo se identifica la información importante?, ¿de qué manera se
organiza?, ¿qué es un texto expositivo? Comentar lo anterior de manera grupal.
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

 Hacer anotaciones en el pintarrón para utilizar unas y descartar otras, según sea el
caso.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
DESARROLLO:
 Leer el texto expositivo “Un problema que requiere acciones comprometidas”, pág. 77
y 78 acerca del oxígeno, su importancia y los contaminantes que lo afectan.
 Reunir en equipos y pedirle a los alumnos que lean nuevamente el texto, reunidos.
 Enseguida solicitar que rescaten la información más importante del texto y dejar que
cada equipo busque sus estrategias.
 Poner la información en una cartulina.
 Pasar al frente en equipo a exponer y mostrar lo que hicieron para rescatar lo más
importante.
CIERRE:
 Hacer una conclusión de las estrategias que aplicó cada equipo.
 Guardar cada cartulina para su análisis posterior y ver qué otras posibilidades de
rescatar información tiene.
INICIO:
 Recordar el tema anterior sobre el texto "un problema que requiere acciones
comprometidas", preguntar a los alumnos ¿qué hicieron para rescatar la
información?, ¿cómo se pusieron de acuerdo?, ¿hubo muchas sugerencias o todos

coincidieron en la misma?
DESARROLLO:
 Observar y leer en la pág. 79 el mapa conceptual acerca de la contaminación del aire.
 Destacar que en el mapa conceptual existe un tema principal, subtemas y elementos
específicos.
 Retomar las láminas expositivas del texto "un problema que requiere acciones
comprometidas" y solicitar a los equipos que la transformen en mapa conceptual en el
cuaderno a modo de borrador.
 Revisar los borradores de los equipos, corregir y escribir nuevamente en una
cartulina.
CIERRE:
 Compartir al resto del grupo su mapa conceptual. Comentar si fue fácil o difícil
modificarlo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre mapa conceptual y cuadro

sinóptico?, ¿para qué nos sirve un cuadro sinóptico?
DESARROLLO:
 Leer el cuadro sinóptico de la pág. 80 sobre las soluciones para el problema de la
contaminación del aire. Comentar ¿qué opinan?
 Al haber observado el texto, el mapa conceptual y el cuadro sinóptico, comentar
acerca de su forma y preguntar a los alumnos, ¿cuál fue más clara?
 Transformar el texto inicial en un cuadro sinóptico en su cuaderno de forma
individual.
 Reunirse en equipo y compartir su cuadro sinóptico elaborado. Comentar y corregir.
CIERRE:
 Concluir: las tres maneras sirven para organizar la información y hacerla más
comprensible.

INICIO:
 Preguntar a los alumnos, ¿cómo les gustaría rescatar la información de un texto?,
Sesión 4 (1 hora con 30
¿de qué tipo de texto?, ¿de qué asignatura?

DESARROLLO:
 Hacer tres equipos: uno realizará una síntesis de un texto, otro un mapa conceptual y
minutos)
el otro un cuadro sinóptico (el texto será el mismo para los tres).
 Informar a los equipos del texto expositivo en su libro de Ciencias Naturales y
elaborar lo que le tocó a cada equipo.
 Realizar el borrador en el cuaderno y pasarlo posteriormente a una cartulina.
 Exponer lo elaborado al resto del grupo.
CIERRE:
 Realizar una coevaluación entre los equipos para dar sugerencias de mejora.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 76-80.
Textos expositivos.
Cartulina, plumones, cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía o Ciencias Naturales, para
estudiarlo.
• Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.
• Organización de la información de acuerdo con las categorías establecidas en mapas
conceptuales o cuadros sinópticos elaborados en equipos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

enero.
ENFOQUE
expositivos.
BLOQUE 3
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
ESPERADOS
• Establece criterios de Comprensión e interpretación
clasificación al organizar • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas
información de diversas conceptuales.
fuentes. Búsqueda y manejo de información
• Elabora cuadros sinópticos y • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
mapas conceptuales para • Organización de textos que implican clasificación.
resumir información. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de textos expositivos.
conceptuales.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
conocimiento.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios,
glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo es que saben cuál información va primero?, ¿cuál
información va después?, ¿qué es jerarquizar?

DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora
con 30 minutos)
 Reunidos en equipo, tomar un texto de ciencias naturales o geografía, donde indiquen
la jerarquización de la información. Subrayar con rojo o azul.
 Escribir las ideas principales en una hoja de papel y después separarlas con las tijeras.
 Revolver las ideas principales y entregarlas a otro equipo para que las jerarquice.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos, ¿qué fue lo difícil?, ¿pudieron lograrlo todos los equipos?
 Sacar sus conclusiones de manera grupal.
INICIO:
 Recordar el tema del texto de la clase anterior.
DESARROLLO:
Diferentes maneras de ordenar.
 Comentar en grupo las distintas formas de jerarquizar la información de un texto
expositivo, basándose con los recursos gráficos como el mapa conceptual y el cuadro
sinóptico.
 Reunir en equipos y utilizar las ideas recortadas del texto de la clase anterior.
 Hacer un mapa conceptual con ellas o un cuadro sinóptico.
 Compartir lo elaborado con el resto del grupo.
 De acuerdo a lo que se ha analizado, escribir las características del mapa conceptual y
el cuadro sinóptico en la tabla de la pág. 81. En caso de ser necesario, utilizar el
cuaderno para contar con mayor espacio.
CIERRE:
 Revisar el cuadro de manera grupal y hacer conclusiones.
 Encargar material de investigación relacionado con los problemas ambientales.
INICIO:
 Reunir en equipo y revisar que todos tengan su material para abordar el tema.
DESARROLLO:
 Elaborar entre todos los del equipo un cuadro sinóptico o un mapa conceptual según
minutos)
se adapte la información.
 Al terminar, intercambiar los trabajos a otro equipo para su revisión y para saber si la
información se entiende, se pueden sugerir mejoras y agregar o quitar información.
 Hacer las correcciones necesarias.
CIERRE:
 Aclarar las dudas.
INICIO:
 Recordar lo visto la clase anterior. Ahora abordarán un tema de Geografía.

DESARROLLO:
 Elegir un tema por equipo, buscar la información y ordenarla en un mapa conceptual,
minutos)
después hacer un cuadro sinóptico.

 Revisar lo anterior en el equipo y corregir.
 Presentar el trabajo en una cartulina o en hojas blancas según sea el caso y la
disponibilidad de material. Página 82.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal. Realizar coevaluación y autoevaluación. Página 83.
Textos expositivos. Cartulinas, plumones, hojas blancas, tijeras.
Sitios sugeridos en Internet.

• Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
• Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos que recuperen
las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes características:
--Organización de la información de acuerdo con los criterios de clasificación.
--Información relevante y clara.
--Disposición gráfica adecuada.
Producto final.
• Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema seleccionado.

enero.
ENFOQUE
Leer poemas.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE BLOQUE 3
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo.
ESPERADOS
• Identifica algunos de los Comprensión e interpretación
recursos literarios de la poesía. • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.
• Distingue entre el significado • Sentimientos que provoca la poesía.
literal y figurado en palabras o • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un
frases de un poema. poema.
• Identifica los temas de un Propiedades y tipos de textos
poema y reconoce los • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas
sentimientos involucrados. (aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).
• Muestra interés y • Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en
sensibilidad al leer y escribir versos y estrofas).
poemas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica,
adjetivos y adverbios).
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela,
teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de
los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han leído poemas, de qué trataban y cuál ha sido su
favorito. Página 85.
DESARROLLO:
 Explicar cómo identifican un poema y el lenguaje que utiliza.
 Declamar algún poema o rima que sepan a los alumnos.
 Observar las portadas de los libros que se encuentran en la página 85 de su libro de
texto y comentar al respecto.
 También pueden encontrar libros en el siguiente sitio:
http://www.descargacultura.unam.mx
 Leer el texto de la página 86 el cual es un fragmento del prólogo que hizo Julio
Trujillo para el libro de José Emiliano Pacheco, “Gota de lluvia y otros poemas para
niños y jóvenes”, donde nos dice qué es la poesía.
 Investigar un poco sobre: la vida del escritor cubano José Martí, la vida de José
Emilio Pacheco, la vida del poeta Rafael López.
CIERRE:
 Responder en grupo: ¿qué les pareció la lectura?, ¿por qué el autor dice que la
poesía es como la música y la pintura?, ¿están de acuerdo con el autor?, ¿las
palabras cobran vida?, ¿qué es la poesía?, etc. Socializar todas las respuestas.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si todos leen poemas y si creen que leerlos es un arte.
Comentar.
DESARROLLO:
Todos leemos poesía.
 Revisar libros con más poemas. Se puede visitar el siguiente enlace para ver
poemas.
http://www.poemas-del-alma.com/
 Hacer un pequeño círculo de lectura en silencio por espacio de 10 a 15 minutos.
El arte de leer poemas.
 Platicar acerca de la entonación que se le debe dar a un poema.
 Reunir por equipos y repartir los poemas de las páginas 87 a la 89.
 Leer en voz alta dentro de cada equipo y dejar que los alumnos le den la entonación
que ellos crean.
 Pasar al frente cada equipo para que lean el poema juntos.
CIERRE:
 Platicar cómo se sintieron, ¿les dio pena?, ¿por qué?, ¿creen que fue correcta la
entonación que hicieron?
INICIO:
Sesión 3 (1 hora con
 Platicar con los alumnos acerca de los sentimientos. Mencionarlos y anotarlos en el

pintarrón: alegría, tristeza, enojo, etc.
30 minutos)
DESARROLLO:
Los sentimientos en los poemas.
 Seleccionar un poema y reunirse en tríos para leer en voz alta.
 Contestar individualmente las preguntas referentes al poema: ¿qué tema se aborda
en él?, ¿qué pensaba el poeta al escribirlo?, ¿qué estado de ánimo tendría?, etc.

 Comentar a los compañeros qué palabras ayudaron a reconocer el sentimiento que
evoca el poema.
 Leer en voz alta el poema nuevamente, dando el tono y volumen adecuado. Explicar
los sentimientos experimentados e imágenes que vieron mientras se leía.
Identifico el tema de los poemas.
 Conocimiento de poemas no sólo de amor, sino poemas sociales y naturales.
 Organizar el grupo e identificar el sentimiento y motivo de cada poema en un
cuadro como el siguiente aumentando las filas que sean necesarias.
Poema Tema del poema Sentimiento que evoca
Dos milagros
Lección de estilo
La higuera
Canto a la bandera
 De acuerdo al cuadro anterior, agrupar los poemas con base en su temática.
 Elegir los temas que llamaron más la atención.
 Identificar y marcar en los poemas las frases poéticas y que más hayan gustado.
Fichero del saber.
 Escribir frases en el cuaderno donde comparen diversas cosas como la poesía y los
sentimientos con otras: “el amor es como un durazno en flor” página 91
CIERRE:
 De manera individual leer los poemas de la página 92 y contestar las siguientes
preguntas: ¿de qué tratan?, si tuvieras que clasificarlos ¿en qué tema ubicarías a
cada uno?, etc.
INICIO:
 Pasar al frente a un alumno y solicitar al resto del grupo que lo describan de manera
ordenada.
 Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el sentido literal y el sentido figurado.
Solicitarles que digan una descripción literal y figurada del compañero.
DESARROLLO:
¿Literal o figurado?
 Conocer qué es el sentido literal y cuál es el metafórico, sus características y su
utilización dentro de las poesías.
 Comentar el lenguaje metafórico que se utiliza en los haikai de José Juan Tablada.
Página 93.
Fichero del saber.
 Investigar y explicar con sus palabras qué es el sentido literal de una palabra y qué
es el sentido figurado.
 De manera grupal elegir un personaje de un cuento, pueden buscar en libros,
revistas e internet para describirlo utilizando el lenguaje literal y el metafórico.
 Tratar de escribir un pequeño poema en el que describan al personaje, utilizando las
metáforas del cuadro de la página 94.
 Localizar en los poemas leídos las frases o palabras utilizadas en sentido metafórico.
 Organizarse en el grupo para anotarlas en un pliego de papel con letra grande.
 Compartir al grupo y comentar.

CIERRE:
Fichero del saber.
 Escribir una ficha donde recuerden lo que es una rima asonante (rima en sonido de
vocales) y rima consonante (rima en sonido de consonantes).
 En caso de no recordarlo, apoyar a los alumnos.

Poemas.
Hojas blancas.
Libros de la biblioteca del aula.
• Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.
• Discusión sobre los sentimientos evocados en los poemas.
• Cuadro de clasificación de poemas de acuerdo al tema y sentimiento que evoca.

enero.
ENFOQUE
Leer poemas.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE BLOQUE 3
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo.
ESPERADOS
• Identifica algunos de los Comprensión e interpretación
recursos literarios de la poesía. • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.
• Distingue entre el significado • Sentimientos que provoca la poesía.
literal y figurado en palabras o • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un
frases de un poema. poema.
• Identifica los temas de un Propiedades y tipos de textos
poema y reconoce los • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas
sentimientos involucrados. (aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).
• Muestra interés y • Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en
sensibilidad al leer y escribir versos y estrofas).
poemas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica,
adjetivos y adverbios).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela,
teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de
los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar

INICIO:
 Escribir varias palabras que tengan rima entre ellas. Pasar al frente a dos alumnos
para que encuentren la rima. Pueden ser rimas asonantes o consonantes.

 Identificar grupalmente las características de la rima.
DESARROLLO:
La rima en los poemas.
 Identificar la rima en el poema “metamorfosis”. Página 95.
 Conocer qué es una rima, cuáles son los versos y qué es una estrofa en los poemas.
 Realizar actividades con poemas sobre versos y estrofas así como identificar sus
rimas.
 Revisar los poemas leídos anteriormente e identificar cuáles tienen rima y cuáles no.
En el poema "Noble animal", mío rima con río, siesta rima con fiesta, polvoriento
rima con contento.
CIERRE:
 Reunidos en equipo, buscar 15 pares de palabras que rimen. Socializar las rimas de
manera grupal.
INICIO:
 Revisar los poemas que han leído, ¿cuáles tuvieron rima y cuáles no? Comentar en
grupo.
 Preguntar al grupo ¿qué es la aliteración?, ¿cuándo se usa? Dar ejemplos.
DESARROLLO:
minutos)
La aliteración de los poemas.

 Conocer, utilizar y trabajar con la aliteración (es cuando se repite muchas veces una
vocal o una consonante en un poema, por ejemplo: "El ruido con que rueda la ronca
tempestad"). Página 96.
 Realiza algunos ejemplos en el cuaderno frases con aliteración.
CIERRE:
 Intercambiar los cuadernos y socializar las frases.
INICIO:
 Recordar todo lo visto hasta el momento: los sentimientos que evoca un poema, el
tema que tiene, el sentido figurado y el sentido literal, las rimas, la aliteración.
 Escribir varios ejemplos en el pintarrón. Socializar.
DESARROLLO:
minutos)
Todo en un apunte.
 Con apoyo de todas las fichas del saber y después de haber mencionado todos los
recursos literarios con los que se han trabajado, realizar un apunte de manera
grupal. Página 97.
 Escribir la versión final del apunte en el cuaderno.
CIERRE:
 Socializar y realizar varios ejemplos más, sin que haya dudas.

INICIO:
 Repartir a los alumnos varios poemas de manera individual, los cuales deberán leer
en voz alta al grupo. Hacer un breve espacio para que hagan una práctica en el salón
de clase.
DESARROLLO:
minutos)
El producto final.
 Pasar al frente del grupo y leer el poema que les tocó en voz alta, realizando el
ritmo adecuado al texto y modulando la voz cuando sea necesario.
 Comentar finalmente ¿cuál de todos los poemas que leyeron les gustó más?
CIERRE:
 Elegir los 5 poemas que más hayan gustado y organizarlos en un cuadro donde se
analizados con todos los recursos que aprendieron en este bloque. Socializar.
Libro de texto. Páginas 95 a la 99.
Poemas.
Pliegos de papel.
• Discusión sobre las características de los poemas, y de las diferencias entre el lenguaje literal y
figurado.
• Notas sobre las características de los recursos literarios empleados en los poemas, ejemplificando
cada uno.
Producto final
• Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.

GRADO y Semana 5. Del 30 de enero al
03 de febrero.
ENFOQUE
Expresar su opinión
fundamentada en un debate.
BLOQUE 3
ÁMBITO Participación Social TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica el punto de vista del Comprensión e interpretación
autor en un texto. • Puntos de vista del autor en un texto.
• Comprende el significado de • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
palabras desconocidas mediante • Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
el contexto en el que se emplean. Propiedades y tipos de textos
• Conoce la función y • Función de los textos argumentativos.
organización del debate. • Características y función del debate.
• Fundamenta sus opiniones al Aspectos sintácticos y semánticos
participar en un debate. • Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
• Emplea oraciones complejas al • Oraciones complejas y nexos de subordinación.
escribir, e identifica la función de • Conectivos causales, temporales y lógicos
los nexos en textos
argumentativos.
conocimiento.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión
fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.

INICIO:
 Comentar preguntas referentes a los debates y sus características. Ejemplo: ¿Alguna
vez has presenciado un debate?, ¿sobre qué hablaban?, ¿en qué se deben basar tus
argumentos?, ¿han escuchado acerca de los transgénicos?, etc.

 Platicar acerca de los transgénicos de manera grupal y leer la página 101. Obtener
la información destacada.
DESARROLLO:
 Lectura y conocimiento sobre los transgénicos u organismos genéticamente
modificados, su consumo y opiniones diversas. Página 102.
 En parejas comentar y subrayar las ideas sobre el tema del texto.
 Comparar lo que subrayaron otras parejas.
 Realizar nuevamente la lectura para identificar con ayuda del texto, las palabras
subrayadas.
CIERRE:
Mi diccionario.
 Escribir en el pizarrón todas las palabras que se desconocen y en grupo tratar de
darles significado de acuerdo al contexto y después buscarlas en el diccionario para
contrastarla. Página 103.
INICIO:
 Recordar el tema de la clase anterior acerca de los transgénicos el cual es un tema a

debatir.
DESARROLLO:
Toma notas.
 En parejas nuevamente leer el texto de transgénicos y contestar en el cuaderno las
preguntas de la página 104: ¿qué son los alimentos transgénicos?, ¿que son los
alimentos orgánicos?, ¿cuál es la diferencia entre ellos?, ¿en qué consiste el
esquema de bioseguridad?
 Identificar en el texto las palabras que sirvan para establecer relaciones (conectivos)
entre dos oraciones: ya que, porque, después de, etc.
CIERRE:
 Reunir en equipo y elaborar frases donde se usen los conectivos. Socializar con otros
equipos.

INICIO:
 Escribir en el pintarrón varias frases juntas de algún texto, pero sin puntos, ni comas
o punto y seguido. Leerlo en voz alta para los alumnos.

 Preguntar ¿le falta algo?, ¿qué cosa podemos agregar o quitar para que se escuche
mejor?, etc.
minutos)
DESARROLLO:
Fichero del saber.
 Uso del punto y empleo de palabras que contengan mayúscula. Página 104
 Elaborar una ficha de las diferencias entre punto y seguido y punto y aparte.
 Reunir en equipos para elaborar un texto donde tengan que usar lo anterior.
CIERRE:
 Socializar los textos con el resto del grupo. Hacer correcciones en caso necesario.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿los videojuegos son malos o son buenos para el ser
humano?, ¿hasta qué punto pueden ser buenos y hasta dónde malos?
 Debatir un momento con este tema. Aclarar al final que todos podemos tener
opiniones diferentes sobre algo, pero se deben respetar opiniones.
DESARROLLO:
Opiniones diferentes.
 Realizar la lectura de los dos textos informativos que hablan del mismo tema (los
aguacates) pero con opiniones diferentes páginas 105 y 106
 Elegir uno para leerlo en equipo, subrayar las palabras que no conozcan y elaborar
un cuadro sinóptico con palabras clave.
 Mencionar las ideas centrales del texto y anotar las palabras clave.
 Con las ideas clave, escribir enunciados cortos que resuman las ideas principales.
 Escribir en tarjetas todas las palabras desconocidas.
 Hacer dos equipos en el salón, uno apoyará el texto 1 y el otro el texto 2. Emitir su
opinión defendiendo su postura.
CIERRE:
 Concluir ¿quién tuvo razón en la actividad anterior?.
Diccionario.
Textos informativos
• Lectura de textos que aborden un tema polémico desde diferentes puntos de vista.
• Ficha de las diferencias entre punto y seguido y punto y aparte.
• Cuadro sinóptico que aborde las ideas del texto leído.

febrero.
ENFOQUE
Expresar su opinión
fundamentada en un debate.
BLOQUE 3
ÁMBITO Participación Social TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica el punto de vista del Comprensión e interpretación
autor en un texto. • Puntos de vista del autor en un texto.
• Comprende el significado de • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
palabras desconocidas mediante • Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
el contexto en el que se Propiedades y tipos de textos
emplean. • Función de los textos argumentativos.
• Conoce la función y • Características y función del debate.
organización del debate. Aspectos sintácticos y semánticos
• Fundamenta sus opiniones al • Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
participar en un debate. • Oraciones complejas y nexos de subordinación.
• Emplea oraciones complejas al • Conectivos causales, temporales y lógicos
escribir, e identifica la función
de los nexos en textos
argumentativos.
conocimiento.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión
fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.

INICIO:
 Recordar a los alumnos sobre el tema de los aguacates transgénicos y los aguacates
orgánicos, ¿cuáles fueron las conclusiones al respecto?

DESARROLLO:
Y tú, ¿qué opinas? Pág. 107
 Discutir en equipo cuáles son las ideas principales del texto que habla de los
aguacates, que se leyó la semana pasada.
 A partir de las ideas principales escribir notas.
 Nuevamente buscar aquellas palabras que sirvan para relacionar oraciones.
Mi diccionario.
 Elaborar una tabla donde pongan lo que creen que significa, lo que dice el
diccionario y el nuevo concepto que van a crear.
CIERRE:
 Revisar este enlace para ampliar el tema sobre los transgénicos:
https://www.youtube.com/watch?v=y_77lGgNI5I
INICIO:
 Recordar a los alumnos que seguirán trabajando con el tema de los transgénicos que
se ha visto en clases anteriores. Ahora tendrán que expresar su punto de vista.

DESARROLLO:
¿Cuál es tu punto de vista?
 Una vez que hayan leído el texto, redactar notas de ideas principales a partir de las
palabras claves. Página 108.
 Identificar el punto de vista del autor del texto (favor o en contra).
 Intercambiar las notas con la de otros compañeros.
 Localizar el siguiente enlace para consultar acerca de un debate (localizar en el
buscador la palabra debate y ver el material que se ofrece):
http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/
CIERRE:
 Escribir las conclusiones del equipo en tarjetas.
 Platicar acerca de lo que observaron en la página y sacar conclusiones también.

INICIO:
 Recordar lo que vieron en los videos acerca del debate, ¿cómo se prepara?, ¿qué
debemos hacer primero?, ¿qué después?

DESARROLLO:
¡A preparar el debate!
 Organizar al grupo en dos equipos, los que están a favor de los productos transgénicos
y los que están en contra. Página 109.
 Revisar la nota de los textos que leyeron y elegir las que servirán para defender su
posición.
 Redactar un texto en el que argumenten la posición respecto al uso, desventajas y
desventajas de los alimentos transgénicos.
 Verificar que el texto exprese claramente el punto de vista del equipo. Recordar utilizar
mayúsculas, punto y coma, coma, punto y seguido, punto y aparte.
CIERRE:
 Revisar el borrador, proponiendo mejoras necesarias y redactar la versión final.
INICIO:
 Reunir en equipos para iniciar el debate. Página 110

DESARROLLO:
Producto final.
 Nombrar a uno o dos secretarios que se encargarán de identificar las ideas centrales del
debate y anotarlas.
 El moderador dará la palabra a ambos equipos de manera alterna y hará preguntas para
alentar la discusión.
 Pedir turno para hablar respetando a los compañeros
 Tomar nota de los argumentos que exponga cada equipo.
 El moderador guiará la discusión para al final llegar a algunas conclusiones.
CIERRE:
 Una vez terminado el debate, participar en la redacción de los argumentos y las
conclusiones que se obtuvieron. Realizar la autoevaluación.
Textos informativos.
• Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate.
• Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate, que
cumplan con las siguientes características:
--Exposición coherente y suficiente del tema por discutir.
--Argumentos fundamentados con información suficiente.
--Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la información.
Producto final
• Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas elaboradas previamente.

febrero.
ENFOQUE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE expositivos. BLOQUE
3
Leer poemas.
TIPO DE TEXTO Expositivo
ÁMBITO Estudio - Literatura
Descriptivo.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN DE REPASO
ESPERADOS DE REPASO
• Elabora cuadros sinópticos y
mapas conceptuales para
conceptuales.
resumir información.
• Muestra interés y
• Recursos literarios empleados en la escritura de poemas
sensibilidad al leer y escribir
(aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).
poemas.
conocimiento.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos,
a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las
características de los escritos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.


INICIO:
 Encargar por equipo y con anticipación, material de investigación, cartulina, plumones
e imágenes tomadas de libros, revistas o internet, acerca de un tema que a los
alumnos les interese; por ejemplo: la vida de un animal que ellos sugieran (lobo
marino, lobo ártico, anaconda, alacrán, cangrejo, etc.)
 Reunir en equipo para ver si trajeron su material y poder trabajar en él.

DESARROLLO:
 Apoyar a los alumnos, reunidos en equipo para que preparen una exposición con el
material que trajeron.
 Con toda la información deben elegir lo más sobresaliente del tema.
 Decidir en el equipo si van a exponer la información en cuadro sinóptico, mapa
conceptual o simplemente resumido. No olvidar que deben acompañar de imágenes
para que su exposición sea más vistosa e interesante.
 Hacer el borrador en el cuaderno.
 Revisar los borradores intercambiando con otros equipos y hacer las correcciones
necesarias.
 Pasarlo en limpio en sus cartulinas.
CIERRE:
 Estudiar en el equipo cada quien la parte del tema que va a exponer la siguiente
clase.
 Preguntar a los equipos si tiene dudas de lo que harán y aclararlo.
INICIO:
 En lluvia de ideas, preguntar a los equipos acerca de sus temas a exponer, el
objetivo es saber si estudiaron lo que presentarán.
DESARROLLO:
 Sortear la participación de cada equipo y estar muy atentos los demás haciendo
anotaciones en el cuaderno de lo que explicarán sus compañeros.
 Iniciar con las exposiciones.
 Al final de cada exposición hacer un espacio de preguntas y respuestas que el
equipo deberá resolver.
CIERRE:
 Al término de las exposiciones hacer una reflexión de la participación de cada uno
de ellos.
 Apoyarse con una rúbrica para realizar la coevaluación y autoevaluación, elaborada
por el profesor.
 Exponer las láminas fuera del aula para dar a conocer al resto de la comunidad
escolar sus investigaciones.
 Encargar para la siguiente clase poemas diversos al gusto de los alumnos, cartulina y
plumones.

INICIO:
 Platicar sobre los poemas traídos a la clase ¿qué temas tienen?, ¿qué sentimientos
evocan?, ¿cuáles son algunas de sus rimas?, ¿tienen aliteración?, ¿cuáles son
algunas de sus metáforas?
DESARROLLO:
 Reunir en equipos de tres o cuatro integrantes. Revisar los poemas de las personas
que conforman el equipo: título, tema, sentimiento, rimas, etc.
 Hacer el análisis de los poemas en el cuaderno en un cuadro como el siguiente:
Nombre del Número de Número de Tema Sentimientos que Ejemplo de Ejemplo de Ejemplo Ejemplo de
poema estrofas versos evoca verso con verso con de versos verso con
rima metáfora con comparación.
aliteración
 Revisar el borrador del cuadro y corregir lo necesario.

 En una cartulina presentar el análisis de sus poemas al resto del grupo.
CIERRE:
 Hacer una reflexión, coevaluación y autoevaluación de lo presentado con apoyo de
una rúbrica elaborada por el profesor.
INICIO:
 Recordar los poemas vistos la clase pasada. Comentar a los alumnos que ahora
harán una competencia de lectura de poemas.
DESARROLLO:
 Reunir en equipos y dar la indicación que cada uno de los integrantes leerá a los
demás su poema, dando la entonación adecuada.
 Hacer una votación interna en el equipo para elegir por el o los alumnos que los
representarán (pueden ser uno o dos).
 Ya elegidos los participantes, deberán ser apoyados por el resto del equipo para su
preparación y/o corrección.
 Los alumnos que no participarán deberán hacer una invitación donde anuncien hora,
lugar y fecha del evento "Competencia de lectura de poemas".
 Llevar a cabo la propagando de la competencia. Invitar a profesores o alumnos de
otros grados a ser jueces ese día.
 Realizar la competencia en una fecha posterior a esta clase.
CIERRE:
 Después de hecha la competencia y haber obtenido un ganador, realizar una
reflexión, análisis y valoración del evento. Comentar sus experiencias de manera
grupal.
Libro de texto. Bloque 3.
Textos informativos.
Material de investigación, cartulina, plumones e imágenes tomadas de libros, revistas o internet
Poemas diversos.

Observación y participación de las situaciones de aprendizaje.
Exposición de un tema.
Anotaciones de la exposición.
Lectura de poemas.
Invitación al evento de lectura de poemas.
Semana 8. Del 20 al 23 de febrero. EVALUACIÓN

Plan 5to Grado - Bloque 3 Español (2016-2017)

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Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 3

GRADO y Semana 1. Del 02 al 05 de

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información?, ¿cómo se pusieron de acuerdo?, ¿hubo muchas sugerencias o todos

 Preguntar a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre mapa conceptual y cuadro

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¿de qué tipo de texto?, ¿de qué asignatura?

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 Recordar lo visto la clase anterior. Ahora abordarán un tema de Geografía.

después hacer un cuadro sinóptico.

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 Platicar con los alumnos acerca de los sentimientos. Mencionarlos y anotarlos en el

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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para que encuentren la rima. Pueden ser rimas asonantes o consonantes.

La aliteración de los poemas.

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argumentos?, ¿han escuchado acerca de los transgénicos?, etc.

 Recordar el tema de la clase anterior acerca de los transgénicos el cual es un tema a

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o punto y seguido. Leerlo en voz alta para los alumnos.

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orgánicos, ¿cuáles fueron las conclusiones al respecto?

se ha visto en clases anteriores. Ahora tendrán que expresar su punto de vista.

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debemos hacer primero?, ¿qué después?

 Reunir en equipos para iniciar el debate. Página 110

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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 Reunir en equipo para ver si trajeron su material y poder trabajar en él.

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 Revisar el borrador del cuadro y corregir lo necesario.

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Semana 8. Del 20 al 23 de febrero. EVALUACIÓN

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