PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER BLOQUE

DE QUINTO GRADO

PROFESOR:
Asignatura: Español Bloque: 3 Periodo: Secuencia 18

ESC.PRIM: GRADO Y GRUPOS CIUDAD

PRÁCTICA SOCIAL LEER, RESUMIR Y ESCRIBIR TEXTOS EXPOSITIVOS QUE IMPLIQUEN

DEL LENGUAJE CLASIFICACIÓN
ÁMBITO Estudio
Entender la estructura, función, y organización de tablas, de información, gráficas
PROPOSITO y cuadros sinópticos para usarlos en la estructura de textos expositivos. Poder
hacerlo partiendo de la realización de una propuesta para la preservación del
ambiente.
Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía o Ciencias
Naturales, para estudiarlo.
• Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.
PRODUCCIONES • Organización de la información de acuerdo con las categorías establecidas en
PARA EL
mapas conceptuales o cuadros sinópticos elaborados en equipos.
DESARROLLO DEL
PROYECTO • Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
• Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos que recuperen las
sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes características:
--Organización de la información de acuerdo con los criterios de clasificación.
--Información relevante y clara.
--Disposición gráfica adecuada.
TIPO DE TEXTO Expositivo
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
ESTÁNDARES CURRICULARES QUE SE TRABAJARÁN

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
Toma notas de una exposición oral.
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE
Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como
puntos y comas en sus escritos.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Establece criterios de
clasificación
al organizar información de
diversas fuentes.
• Elabora cuadros sinópticos y
mapas conceptuales para
resumir información
Producto final
• Mapas conceptuales o cuadros
sinópticos
para estudiar el tema
seleccionado.
CONCEPTUAL
TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
Comprensión e interpretación
• Información que se presenta en cuadros Emplear el lenguaje para
sinópticos y mapas conceptuales. comunicarse y como
Búsqueda y manejo de información instrumento para aprender
• Criterios de clasificación de un conjunto de
• Identificar las
informaciones.
• Organización de textos que implican propiedades
clasificación. del lenguaje en diversas
Propiedades y tipos de textos situaciones comunicativas
• Características y función de textos • Analizar la información y
expositivos. emplear el lenguaje para
• Características y función de cuadros la
sinópticos y mapas conceptuales. toma de decisiones
Conocimiento del sistema de escritura y • Valorar la diversidad
ortografía lingüística y cultural de
• Ortografía y puntuación convencionales.
México
PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Investigación de información. Clasifica información en Es participante activo en

Indagación de conocimientos anteriores. cuadros sinópticos y tablas las actividades de su
Lectura de textos informativos. con el objetivo de resumir grupo.
Clasificación de información. textos expositivos. Ayuda a su equipo en las
Cuadro sinóptico actividades ordenadas.
Tabla de información. Está atento a las
propuestas de sus
compañeros.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
INICIO
- Pedir a los equipos que, con base en el cuadro sinóptico, redacten un texto que responda a la
información ahí registrada.
- Guiarlos para que escriban un párrafo introductorio, incluyan los párrafos que desarrollen el tema y al
final incluyan una conclusión.
- Solicitar que revisen los textos para corroborar que las ideas son claras y están completas, lo mismo que
la corrección en la puntuación y la ortografía.
- Solicitar a los estudiantes que, con base en la información del libro de texto, escriban una tarjeta sobre
qué son y para qué sirven los cuadros sinópticos y la integren en su fichero, después de revisarla en grupo
y mejorarla.
DESARROLLO
- Solicitar a los estudiantes que, organizados en su equipo, revisen la información de su libro de texto
sobre las 3R y sugieran una estrategia para aplicarla en la escuela, su casa y la localidad. De igual forma,
que registren la información en la tabla de tipos de residuos sólidos y la comparen con la realizada por
otros equipos para mejorarla.
- Como producto final del proyecto, pedir a los estudiantes que escriban un texto en el que expongan el
tema estudiado a lo largo del proyecto, de acuerdo a las sugerencias del libro de texto; luego, solicitar que
lo ilustren y acompañen con tablas y cuadros sinópticos para sintetizar datos.
- Organizar al grupo para revisar, corregir y escribir la versión final de los textos a fin de incluirlos en el
periódico escolar.
- Dialogar con los estudiantes sobre los logros obtenidos durante la realización del proyecto, por medio de
preguntas como:
 -¿Qué consideraron para clasificar la información?
- ¿Cómo sirvieron los cuadros sinópticos y las tablas que elaboraron sobre el tema?
- ¿Qué conclusión obtuvieron respecto al tema desarrollado?
- ¿Por qué es útil resumir en un texto la información contenida en cuadros sinópticos o tablas?
CIERRE
AUTOEVALUACIÓN
- Leer en voz alta para los estudiantes la sección "Autoevaluación" del libro de texto y pedir que cada
quien registre su evaluación sobre los aprendizajes obtenidos en la realización del proyecto. Comentar los
resultados y propiciar que los estudiantes sugieran actividades que pueden realizar para mejorar sus
aprendizajes.

TRANSVERSALIDAD

Tema: Muestro respeto ante las diferencias entre mis compañeros producto de aspectos del crecimiento y
desarrollo (estatura, peso, caracteres sexuales).

Español
Difundiendo información
•Elaborar textos informativos para realizar carteles en torno a la salud y el crecimiento sano de niñas y
niños.
•Propagar información sobre los estragos que las adicciones provocan en el crecimiento y el desarrollo
personal.

Desafíos Matemáticos
El costo de una adicción
Solucionar problemas que le demanden proyectar los gastos que hace una persona por día, mes, año y
décadas para mantener una adicción como el tabaquismo

Ciencias Naturales
Adicciones
•Averiguar cuáles son los principales tipos de adicciones, los daños que provocan en la salud y algunas
medidas para evitarlas.
•Entrevistar a profesionales de la salud.

Geografía
Actividades económicas ilícitas
Ubicar en un planisferio algunas ciudades y países donde se fabriquen o consuman drogas (mariguana,
cocaína, heroína, entre otras) para estudiar los efectos económicos y sociales al hacer estas actividades
ilícitas

Historia
Adicciones en la historia
• Indagar y reconocer qué productos y bebidas, que se consumían en el campo y en las grandes ciudades
durante la etapa del México independiente, podían considerarse sustancias adictivas.

Educación Física
Actividad física y salud
•Realizar un periódico mural donde se describan los beneficios de la actividad física para la salud y la
prevención de adicciones.
Educación Artística
Aprender a decir no
•Dramatizar situaciones utilizando títeres en las que se planteen escenarios de riesgo y factores de
protección ante las adicciones.
•Valorar distintos recursos personales para la autoprotección.

SEGUNDA LENGUA: INGLÉS

PRÁCTICA Participar en juegos de lenguaje
SOCIAL
AMBIENTE Literario y lúdico
• Detecta sonidos específicos en la pronunciación de palabras.
APRENDIZAJES • Reconoce patrones regulares en la escritura de palabras.
ESPERADOS • Deletrea palabras.
• Dicta palabras.
PROPÓSITOS Inicien el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo
receptivo
COMPETENCIA Identificar y practicar sonidos determinados en juegos de lenguaje
ESPECIFÍCA
COMPRENSIÓN
Comprender expresiones y repertorios de palabras habituales sobre temas de interés
ESTÁNDARES personal y ambientes conocidos.
CURRICULARES Reconocer sonidos específicos y acentuación en palabras y expresiones
A TRABAJAR EXPRESIÓN
Interactuar y seguir el hilo de actos de comunicación habituales sobre actividades y
asuntos cotidianos.
MULTIMODALIDAD
Utilizar lenguaje corporal para apoyar el intercambio oral.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
Apreciar las emociones, las tradiciones culturales y las experiencias en textos
literarios.

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS CON EL LENGUAJE: IDENTIFICAR Y PRACTICAR SONIDOS

DETERMINADOS EN JUEGOS DEL LENGUAJE

Hacer con el lenguaje

Comprender las características del tipo de palabras empleadas en el juego, con ayuda del docente (por
ejemplo,
palabras en plural -s/es, verbos regulares en pasado -ed y en gerundio -ing).

––Identificar sonidos de palabras con terminaciones específicas.

––Proponer palabras con terminaciones específicas.

––Clasificar, de forma oral y escrita, palabras de acuerdo con su terminación.

––Determinar la función de sonidos específicos en la pronunciación de palabras.

––Leer en voz alta palabras con terminaciones específicas para practicar su pronunciación.
––Discriminar sonidos que componen terminaciones específicas de cierto tipo de palabras.

––Deletrear palabras con terminaciones específicas.

––Comparar sonidos de palabras con terminaciones específicas.

Asignatura DESAFÍOS MATEMÁTICOS

Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico

Tema Significado y uso de los números y Significado y uso de las operaciones

Subtema Números decimales y Problemas aditivos

¿Un número mas pequeño que 0.1?

Lección Fracciones de la hoja

Aprendizaje Soluciona problemas de comparación y orden entre números decimales y Soluciona

esperado problemas que requieran sumar o restar fracciones (con denominadores diferentes) y
decimales.
Competencias - Solucionar problemas de forma autónoma.
- Validar procedimientos y resultados.
- Comunicar Información matemática.
- Manejar técnicas eficientemente.
Estándares Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
curriculares a algoritmos convencionales.
trabajar Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el
gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

- Indicar con el grupo que seguirán trabajando sobre la escritura de números hasta milésimos, como lo
han hecho en su libro de texto.
- Proponer al grupo preguntas como:
- ¿Qué es más grande, un milésimo (1/1000 = 0.001) o un centésimo (1/100 = 0.01)
- ¿Cuántas veces cabe un milésimo en un centésimo?
- ¿Qué parte de un décimo es un milésimo?
- En 5 décimos (0.5), ¿cuántos milésimos hay?
- En 645 milésimos (0.645), ¿cuántos centésimos hay?
- Promover que compartan los resultados y aclaren cómo los lograron.
- Sugerir a los estudiantes que inventen cantidades con punto decimal para que sus compañeros
identifiquen cuál es mayor, cuál es menor, que las ordenen de mayor a menor o de menor a mayor.

Por ejemplo:
- ¿Cuál de los números siguientes es menor?:
5.135 3.20 5.8 4.003 4.130
- Ordena los números siguientes del menor al mayor: 6.003 6.900 6.345 6.100 6.040
Indicar al grupo, que en equipos, solucionarán casos como:
Carlos compró___________ kilos de aguacates y después ________ más. ¿Cuánto compró en total?
Jorge compró 1/5 de tela amarilla para una camisa y 2/3 para otra ¿Cuánta tela compró en total?
Propiciar que compartan resultados y procedimientos utilizados para solucionarlos, justificando la
utilización de uno y otro tomando en cuenta los datos del caso.

ASIGNATURA Ciencias Naturales

TEMA Importancia del agua como disolvente
PROPÓSITO Reconozcan la propiedad disolvente del agua, así como los métodos para separar los
elementos de una mezcla con base en sus propiedades, con el propósito de sugerir
acciones para evitar o reducir la contaminación, tanto del agua como del aire.
AMBITO Los materiales
APRENDIZAJE Reconoce el agua como disolvente de muchas sustancias partiendo de su
ESPERADOS aprovechamiento en distintas situaciones diarias.
Vincula la solubilidad de las sustancias con ciertos procesos de contaminación del
agua a fin de identificar acciones para evitarla.
- Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde el punto de vista científico.
COMPETENCIAS - Toma de decisiones beneficiosas para el ambiente y la salud dirigidas a la cultura de
la prevención.
- Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en
distintos contextos.
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenómenos
naturales, así como algunas de las causas que las producen.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA
Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el
cuidado del ambiente.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación
científica.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y
comparte e intercambia ideas al respecto.
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Pedir a los estudiantes que realicen fichas para documentar lo que ocurre con el agua al cambiar su
estado físico y los fenómenos que se generan en la naturaleza cuando esto sucede.
Solicitar a los estudiantes que detallen por escrito, lo que es la atmósfera y cómo está compuesta,
rescatando la información lograda en las actividades anteriores.
Pedir que digan cómo los líquidos se transforman en gases, y que ejemplifiquen este fenómeno en la vida
diaria.
Propiciar el pensamiento reflexivo del grupo para que identifiquen las actividades que hicieron y que
permitieron reconocer las discrepancias entre gases, líquidos y sólidos.
Propiciar que valoren los beneficios de la investigación y discusión de la información que recopilan para
aumentar los conocimientos sobre distintos temas.

ASIGNATURA GEOGRAFÍA Bloque III. La población de los continentes

EJE Componentes sociales y culturales
PROPÓSITO Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del
espacio geográfico
APRENDIZAJE Describe la distribución de la población mundial.
ESPERADO
COMPETENCIA Aprecio de la diversidad social y cultural

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Propiciar que aclaren el concepto de densidad de población y los datos que se necesitan para
conseguirla.

Partiendo de la densidad de población, propiciar un debate en el grupo acerca de los países o continentes
más y menos poblados.

Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes con el fin de que vinculen la distribución de la
población con las características de las regiones naturales, y después aumenten sus referentes en otras
fuentes

ASIGNATURA Historia
TEMA Para entender el periodo:
¿Por qué surge la Revolución Mexicana?
Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura de
Porfirio Díaz
PROPÓSITO Reconocer algunas de las causas y consecuencias del Porfiriato.
Identificar en la Constitución de 1917 las garantías individuales y sociales de los
mexicanos.
APRENDIZAJE Reconozca las causas que consolidaron la dictadura de Porfirio Díaz.
ESPERADO
COMPETENCIAS - Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
- Manejo de información histórica.
- Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
- Solicitar que, organizados en equipos, indaguen y muestren a sus compañeros los problemas que
existían entre los liberales y la participación de Porfirio Díaz en estos conflictos.
- Pedir que narren cómo fue la llegada de Porfirio Díaz a la presidencia y qué condiciones permitieron su
permanecía en el poder.
- Promover que los estudiantes comenten los avances de México en la época estudiada.
- Registrar las ideas de los estudiantes en una hoja de rotafolio.
- Guiar a los alumnos para que reconozcan las ideas liberales que estaban en contra de la situación
provocada por la dictadura.
- Promover que compartan los telegramas realizados y que los evalúen en función de que contengan los
puntos de vista de los liberales sobre las pugnas por el poder.

Asignatura Formación Cívica

Contenido Suscito los principios de equidad y de justicia ante problemáticas que enfrentan
personas y grupos en diferentes partes de México.
Reconozco y estudio factores que contribuyen al progreso de las relaciones de
interdependencia entre los seres humanos en la prestación de bienes y servicios.
Propósito Identificar el beneficio colectivo al determinar relaciones de interdependencia
sustentadas en principios de equidad y de justicia.
Aprendizaje Identificar los factores que contribuyen al desarrollo de las relaciones de
Esperado interdependencia entre las personas y los grupos sociales -la prestación de
servicios y el intercambio de bienes de consumo.
Reconocer en situaciones de convivencia cotidiana la presencia de los principios
de equidad y de justicia.

Competencia Respeto y aprecio de la diversidad.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

- Pedir que reconozcan aspectos de la diversidad cultural que contribuyen al progreso del país, por
ejemplo: la presencia del maíz y su combinación en diversos alimentos, las formas tradicionales de cultivo
que evitan el deterioro del suelo y que promueven formas de trabajo solidarias, entre otros.

- Promover que valoren la diversidad cultural de la comunidad y reconozcan los rasgos que hacen
comunes a los mexicanos.

- Propiciar que realicen un mural en el que expongan diversos testimonios de dicha diversidad.

Asignatura Educación Física

Contenido Conceptual
Catalogar los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y golpear objetos, ya sea
que no estén en movimiento o en movimiento.
Instituir vínculos entre sus patrones básicos de movimiento para idear y construir maneras
agiles de ejecución, reconociendo su rapidez y agilidad corporal.
Procedimental
Supervisar varios implementos proyectándolos a distintos lugares con dirección, fuerza y
rapidez necesaria para solucionar situaciones de juego.
Actitudinal
Adecuar sus posibilidades a circunstancias propias del juego colectivo, aplicando modos
de solucionar dificultades de tipo motor y ayudando en la edificación de la competencia
 motriz de sus compañeros.
Propósitos Desarrolle la agilidad como condición necesaria para mejorar la acción motriz en
situaciones de juego motor, lo cual implica un incremento considerable del bagaje y su
preparación para la acción creativa.
Aprendizaje Vigila y mejora su agilidad y destreza motriz por medio de movimientos veloces y fluidos.
esperado Manipula distintos objetos, adaptando sus desempeños a habilidades motrices básicas,
como golpear, lanzar y atrapar
Competencia Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Pedir a los estudiantes su participación para realizar una cantidad específica de aviones de papel.
Después, proponer diferentes pruebas que pongan en práctica la habilidad de los estudiantes para hacer
volar los aviones.

Asignatura Educación Artística

Eje Contextualización
Contenido Artes visuales
Averiguar de qué manera influye la arquitectura en la forma de vida de las personas.
Aprendizaje Se expresa por medio de algunos elementos del lenguaje arquitectónico.
esperado
Competencia Cultural y artística entendida como: la capacidad de entender y valorar críticamente
las manifestaciones culturales y artísticas propias y de los otros en respuesta a las
demandas que se generan en el entorno.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Preparar la exposición de los trabajos de investigación. Ayudarlos para escribir el texto pidiendo para que
consideren en él las razones que originaron hacerlo con las características que se hizo.
Pedirles que de forma espontánea comenten sobre la maqueta que más llamó su atención, y expliquen las
razones por las que les pareció relevante.
Evaluar el trabajo que hicieron, tanto en la investigación como en la maqueta, y hacer notar al grupo lo
relevante de su participación en las tareas realizadas.