Temas Aprendizaje y Desarrollo de La Personalidad

Temario
APRENDIZAJE Y
DESARROLLO
DE LA
PERSONALIDAD
Ana FL
Curso 2022-2023
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
TEMA 1: EL CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
¿Qué es el aprendizaje? Es la adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio,
el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender
algún arte u oficio.
Hay varios ÍTEMs de los que depende el aprendizaje:
- FATIGA: es la disminución gradual en la fuerza de respuesta debido al cansancio.

“La debilitación de la respuesta (R.) desaparece si el individuo descansa.
- CAMBIO EN LAS CONDICIONES ESTIMULARES: se produce un cambio en la
conducta. (Ej. en una clase, si el profesor apaga las luces y el proyector a los
alumnos les costará más seguir el hilo).
- ALTERACIONES EN EL ESTADO FISIOLÓGICO O MOTIVACIONAL DEL
ORGANISMO: el hambre, la sed, el cambio en niveles hormonales que producen
cambios en tendencias de R. sexuales, consumo sustancias.
- MADURACIÓN: Cambios persistentes en la conducta del individuo (desarrollo).
El Condicionamiento Clásico. Introducción
PROCESOS BÁSICOS:
1) REFLEJOS: Dependen del desarrollo evolutivo. Son respuestas innatas, simples y

universales (no es necesario enseñarlo). Forman parte del repertorio conductual del
recién nacido. Requieren la aparición de un estímulo externo que lo desencadene,
son estímulos muy determinados (Ej. el succionar cuando algo toque los labios del
bebé).
2) INSTINTOS: Son unos comportamientos más complejos que no requieren
experiencia previa. Son innatos, automáticos y pueden ser provocados por diversos
estímulos (Ej. llorar o gritar cuando algo te da miedo).
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FORMAS DE APRENDIZAJE:
1) APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO: Todos aquellos aprendizajes que deben ser

enseñados y son provocados por la emisión de un estímulo.
3) APRENDIZAJE ASOCIATIVO: Relación entre dos estímulos que desencadenan
una respuesta. También puede ser un solo estímulo que provoca una consecuencia.
APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO:
Son formas sencillas de aprendizaje, es decir, la conducta se modifica por la mera
exposición a un estímulo. Tiene una función adaptativa, es decir, de supervivencia. Hay dos
mecanismos implicados:
1) Habituación: es la disminución de la respuesta a un estímulo debido a su repetición.

El estímulo normalmente es inocuo.
2) Sensibilización: es el aumento de la respuesta a un estímulo debido a su
repetición. El estímulo normalmente es intenso, peligroso o significativo. El
organismo se prepara para responder eficazmente.
**Un ejemplo de esto, es el “pánico escénico” (fobia social). Hago una presentación y mi
alumno se queda en blanco.
APRENDIZAJE ASOCIATIVO:
Dentro de este aprendizaje, tenemos dos tipos de condicionamientos (es un tipo de
asociación): el conocimiento clásico y el condicionamiento operante.
ENFOQUE CONDUCTUAL:
“Es un cambio de conducta observable más o menos estable causado principalmente por
eventos del ambiente”. Los teóricos del enfoque conductual formulan leyes de la conducta
que se pueden aplicar a cualquier individuo y a cualquier ambiente.
Los principios básicos son:
- Equipotencialidad: es la similitud de aprendizaje entre humanos y animales.

- Principio de parsimonia: es la explicación mediante el menor número de principios
de aprendizaje.
El enfoque conductual responde al siguiente esquema: un estímulo genera una respuesta.

Las leyes básicas de este enfoque exploran la relación entre el estímulo y la respuesta con
la que está asociado y los procesos internos quedan excluidos del estudio científico.
Los conductistas no tenían en cuenta la motivación ni el aprendizaje significativo (qué

significado personal le da el alumno al contenido impartido por el profesor).
A raíz de esto, aparece el ENFOQUE COGNITIVO, que es el conjunto de procesos

mentales que se generan una vez impartido un conocimiento.
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FUNDAMENTOS DEL ENFOQUE CONDUCTUAL

(CONDICIONAMIENTO CLÁSICO)
Palabra clave: “asociación” de estímulos.
Es el mecanismo más simple por el que los organismos aprenden a dar respuestas nuevas
a los estímulos y aprenden las relaciones entre ellos.
Experimento de Pavlov: Aplica un estímulo neutro (un sonido) justo antes de un estímulo
no condicionado (comida). El estímulo neutro se convierte en un estímulo condicionado que
provoca una respuesta condicionada.
- Estímulo incondicionado (o no condicionado) [ENC / EI]: Se produce de forma

natural (salivar al ver comida).
- Estímulo neutro [EN]: No emite ninguna conducta por sí mismo (sonido).
- Estímulo condicionado [EC]: La capacidad del sujeto para provocar la respuesta
depende de que se presente repetidamente junto a un estímulo incondicionado.
- Respuesta incondicionada [RI]: se produce ante la presencia de un estímulo
incondicionado.
- Respuesta condicionada [RC]: Se produce ante la presencia de un estímulo que ha
sido condicionado.
Para que haya un aprendizaje SIEMPRE debe haber un estímulo neutro y un estímulo
condicionado. El estímulo neutro debe ir antes del estímulo condicionado.
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ASPECTOS CLAVE
- Cuanto más frecuentemente y seguidamente se emparejen el estímulo condicionado
y el estímulo incondicionado, más fuerte se vuelve la respuesta condicionada.
- El condicionamiento es más rápido cuando el estímulo condicionado se presenta
inmediatamente antes del estímulo incondicionado (aprendizaje de señales).
- Aprendizaje de conductas involuntarias.
CONCEPTOS BÁSICOS DEL

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO:
GENERALIZACIÓN: Varios estímulos condicionados con características similares tienen
respuestas parecidas (Ej. el hijo llama “papá” a todos los señores con bigote).
DISCRIMINACIÓN: Un solo estímulo condicionado o muy pocos son capaces de provocar

la respuesta condicionada. (Ej. Ante un mordisco de un perro de una raza en concreto se
genera miedo a esa raza pero no a todos los perros en general).
EXTINCIÓN: En una situación de condicionamiento, cuando el estímulo incondicionado se

deja de asociar al estímulo condicionado, la respuesta condicionada se debilita
gradualmente y, en ocasiones, se extingue. Que una respuesta se haya extinguido, no
significa que se haya olvidado ya que el condicionamiento siempre deja una huella que
puede ser avivada mediante la restauración de las condiciones originales de aprendizaje. La
RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA es la reaparición de una respuesta condicionada cuando
hay un periodo de descanso después de que se haya producido la extinción. La
recuperación espontánea suele ser más débil que la respuesta condicionada y se extingue
más rápidamente.
CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR (o de segundo orden): Se trata de

condicionar otro estímulo neutro usando el primer estímulo neutro (que ahora es un
estímulo condicionado).
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Basado en el EXPERIMENTO de PAVLOV
PRECONDICIONAMIENTO SENSORIAL: hace referencia a la capacidad de un estímulo

para provocar la respuesta condicionada (RC) sin haber sido apareado expresamente con el
estímulo incondicionado (EI) sino con otro estímulo que adquirió, en un momento posterior,
propiedades de estímulo condicionado (EC).
El condicionamiento del pequeño estímulo condicionado) y a todos los

Albert: El emparejamiento de un ruido objetos peludos similares
fuerte (estímulo incondicionado) con una (generalización).
rata (estímulo neutro), provoca en el
pequeño Albert un miedo (respuesta
condicionada) a las ratas (se convierte en
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APRENDIZAJE DE LAS RESPUESTAS DE

MIEDO Y ANSIEDAD: FOBIAS SID
¿Por qué el miedo va a más? Hay distintos factores que influyen en este tema:
- El papel de la evitación: La evitación es una conducta ineficaz para combatir la

ansiedad ya que, contribuye a que el trastorno persista impidiendo la oportunidad de
desmentir o cuestionar aquellas interpretaciones distorsionadas o erróneas sobre las
diferentes situaciones que las personas con ansiedad excesiva valoran como
“amenazantes”.
- El refuerzo negativo:“me libro” de pasarlo mal, y eso aumenta la probabilidad de
que evite la situación en un futuro.
- La ansiedad anticipatoria y el miedo al miedo: como siempre evito el
afrontamiento, nunca tendré evidencias de que puedo superar el miedo.
LA CURVA DE LA ANSIEDAD
La curva de la ansiedad tiene una forma de campana o de montaña redondeada, en su
inicio la ansiedad se sitúa en su nivel más bajo, para ir gradualmente creciendo en
intensidad hasta que llega a la “cima” y a partir de ahí va decreciendo gradualmente hasta
que vuelve nuevamente a su nivel más bajo.
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¿Por qué es importante tener en cuenta la curva de la ansiedad? Porque nos recuerda que
en la mayoría de los casos por mucho que la ansiedad crezca y por mucho que nos parezca
que nunca vamos a salir de esa situación de ansiedad máxima, es previsible que vaya
decreciendo hasta sentirnos mejor. Os animo a que hagáis un dibujo de una curva en forma
de campana o de una montaña redondeada y que guardéis en vuestro interior esa imagen,
para que cuando os sintáis más nerviosos podáis recordar que, afortunadamente vuestra
ansiedad irá decreciendo
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TÉCNICAS DERIVADAS DEL CONDICIONAMIENTO

CLÁSICO
Técnica de contracondicionamiento: La Desensibilización Sistemática (DS)
(Wolpe, 1958) Se trata de buscar una respuesta alternativa y antagónica a la que se quiere
eliminar. Se debe elaborar una lista de desencadenantes de esa respuesta y jerarquizar
esas situaciones de menos a más en función de esa respuesta. Se debe presentar,
mientras que la respuesta sea antagónica, la primera situación de la jerarquía e ir
progresando en la jerarquía hasta llegar a la situación de mayor intensidad.
MIEDO A LAS CUCARACHAS
1.- Oír la palabra cucaracha.

2.- Oír una historia sobre alguien que encontró una.
3.- Ver una cucaracha en fotos.
4.- Ver una cucaracha en la calle.
5.- Ver una cucaracha en casa.
6.- Ver una cucaracha voladora.
7.- Ver una cucaracha que se acerca.
8.- Ver una cucaracha en el plato de comida.
9.- Una cucaracha subiendo por el cuerpo del individuo.
10.- Coger una cucaracha con las manos.
Técnica de exposición: Basado en la extinción

El uso de la exposición supone producir la habituación al estímulo que resulta aversivo. La
evidencia empírica ha mostrado que la exposición sistemática y continuada al estímulo
temido, permite la reducción más o menos gradual de la ansiedad y el miedo
experimentados, facilitando a su vez la extinción de la conducta de evitación o escape.
Los mecanismos explicativos son la habituación (o perspectiva psicofisiológica) y el cambio

de expectativas (o perspectiva cognitiva). También llamadas técnicas de sobreactuación:
IMPLOSIÓN: La exposición a los estímulos aversivos se realiza únicamente mediante

imaginación, y la respuesta de escape no está permitida.
INUNDACIÓN: la exposición puede ser en vivo o imaginada, y la respuesta de escape es

posible. El contenido de los estímulos es un contenido dinámico.
Técnicas aversivas
Las técnicas aversivas son aquellas que implican la manipulación de los antecedentes y
consecuentes que mantienen el control de la conducta con la finalidad de conseguir
cambios en ella. Ejemplos de esta técnica son: el tratamiento del alcohol (dar demasiado
alcohol para que finalmente lo rechace), el líquido del mal sabor para las uñas o echar ajo
en el chupete.
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APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO EN LA

PRÁCTICA EDUCATIVA
Es imprescindible el uso de la práctica y que el estudiante desarrolle un rol como
participante activo y no como receptor pasivo. La asignatura deberá impartirse en un seno
de clima positivo para así los estudiantes puedan asociarla con emociones positivas. Por
otro lado, para romper con un hábito (ansiedad, miedos…) es necesario romper con
determinadas asociaciones y por último, evaluar el aprendizaje supone buscar cambios en
la conducta.
__________________________ACTIVIDADES PRÁCTICAS________________________
Ejercicio 1:
María trabaja en una fábrica de muñecos. Su trabajo consiste en introducir piezas en una
máquina. Cada vez que una pieza se ha introducido, la máquina hace un “click”, lo que
significa que ha enganchado la pieza. La máquina no funciona muy bien últimamente y tras
el “click”, un chorro de aire sale disparado directamente a la cara de María, lo que provoca
que ella cierre los ojos y gire ligeramente la cabeza.
Un día, María se da cuenta de que pestañea y torna la cabeza al escuchar el “click”, aunque
todavía no haya salido el chorro de aire.
ESTÍMULO INCONDICIONADO: Click

RESPUESTA INCONDICIONADA: Girar la cara
ESTÍMULO NEUTRO: Chorro de agua
ESTÍMULO CONDICIONADO: Click
RESPUESTA CONDICIONADA: Girar la cara de manera automática antes de que salga el
chorro de aire
Ejercicio 2:
Guillermo vuelve todos los días a casa de la universidad en autobús. Desde la parada del
autobús hasta llegar al portal de su casa, debe andar un kilómetro más o menos y atravesar
un pequeño túnel. Un día, un hombre le para en mitad del túnel, le amenaza con un puñal y
le pide la cartera. Guillermo tuvo un ataque de ansiedad. Ahora, cada vez que baja del
autobús y va a cruzar el túnel, tiene exactamente la misma respuesta de miedo y ansiedad.
ESTÍMULO INCONDICIONADO:
RESPUESTA INCONDICIONADA:
ESTÍMULO NEUTRO:
ESTÍMULO CONDICIONADO:
RESPUESTA CONDICIONADA:
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TEMA 2: EL CONDICIONAMIENTO
INSTRUMENTAL U OPERANTE
El Condicionamiento Operante. Introducción
PALABRA CLAVE: “CONSECUENCIAS”.
El condicionamiento operante se fija en la asociación que se establece entre una conducta y

sus consecuencias. Se refiere al comportamiento que emite el organismo porque se le ha
enseñado que, haciéndolo, obtendrá una recompensa o evitará un castigo. También se
conoce como condicionamiento instrumental.
El condicionamiento operante se deriva del experimento de Thorndike (1898):
- “La Ley del Efecto”. Mediante el cual intentaba demostrar que los animales no
utilizaban el razonamiento para resolver determinadas situaciones sino que, de una
manera más sencilla, encontraban la solución gracias a un aprendizaje de
respuestas. Para ello diseñó la llamada caja-problema.
Las Cajas-problema eran cajas de madera en el interior de las cuales situaba,
generalmente, un gato hambriento y el animal tenía que aprender qué respuesta era
la más adecuada para que se abriera la puerta de la caja y pudiera acceder al plato
de comida del exterior que tenía a su vista. En el interior de la caja, el animal se
encontraba con diferentes mecanismos como palancas, cuerdas o baldas que, al ser
correctamente accionados, permitían la apertura de la caja.
- “La Ley del Ejercicio”. Sostiene que el ejercicio o la práctica de la respuesta
apropiada contribuye a fortalecer la conexión entre el estímulo y la respuesta
correspondiente. La conexión entre el estímulo y la respuesta será más fuerte
mientras más se practique y se irá debilitando a medida que se deje de utilizar.La
práctica implica mejora sólo cuando va seguida de una consecuencia ( Sprinthall,
Sprinthall, Oja 1996).
- “La Ley de la Preparación” Esta ley establece que el aprendizaje sólo puede tener
lugar cuando el estudiante está listo para aprender. Por ejemplo, "cuando una
persona está lista para actuar o para aprender, actúa o aprende de manera más
eficaz y con mayor satisfacción que cuando no está listo."
LA TEORÍA DE SKINNER
Se interesa por la manera en que el comportamiento afecta al ambiente para producir

consecuencias y en cómo una consecuencia favorable produce un incremento en la
probabilidad de que un comportamiento vuelva a ocurrir.
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Skinner retomó los estudios de Ivan Pavlov y de Edward Lee Thorndike y los profundizó: el
trabajo de Thorndike sobre el aprendizaje "instrumental" fue luego ampliado por Skinner,
que construyó otra caja, la Skinner box, muy similar a la "problem box": una jaula en la que
un ratón de laboratorio puede activar un mecanismo dispensador de bolas de comida,
presionando una palanca. A diferencia de Thorndike, se centró en la fuerza de las
respuestas y no tanto en la fuerza de las conexiones estímulo - respuesta.
Se considera el REFUERZO como el elemento fundamental de control de la conducta. “Una
respuesta que va seguida por un refuerzo se fortalece y, por lo tanto, tiene más probabilidad
de volver a producirse”. El refuerzo o reforzador (no recompensa) es un estímulo o suceso
que incrementa la frecuencia de la conducta que le sigue. El acto de proporcionar un
reforzador tras una conducta se denomina reforzamiento.
CONDICIONES BÁSICAS DEL CONDICIONAMIENTO

OPERANTE
- El reforzador debe seguir a la respuesta.

- El reforzador debe ofrecerse de manera inmediata, dado que pueden ocurrir otras
conductas que el sujeto piense que han sido reforzadas.
- El reforzador debe ser congruente con la respuesta.
PERSPECTIVAS CONTEMPORÁNEAS DEL

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
- El Condicionamiento Operante incluye la cognición y no solo la conducta.

- El Condicionamiento clásico y el operante no llegan a explicar por completo las
conductas que un organismo puede mostrar en una ocasión determinada.
- De la misma manera que un reforzamiento incrementa la frecuencia de una
respuesta, el castigo puede ser una medida eficaz para disminuir una respuesta.
CONCEPTOS CLAVE DEL CONDICIONAMIENTO

INSTRUMENTAL U OPERANTE
• Adquisición: Fase en la que se adquiere la reacción condicionada.

• Extinción: Consiste en retirar el refuerzo.
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FUNDAMENTOS: EL PAPEL DEL ESTÍMULO
Estímulo discriminativo (o estímulos precedentes): Funcionan como señales o indicios

que orientan y activan la ejecución de una conducta. Un estímulo discriminativo es aquel
evento del ambiente capaz de indicarle a un sujeto que, si realiza una conducta, ésta va a
ser seguida de unas consecuencias determinadas.
Diferencias entre el Condicionamiento Clásico y el Condicionamiento Operante
- Condicionamiento Clásico: el estímulo provoca directamente la conducta.

- Condicionamiento Operante: el estímulo avisa de que en ese contexto una conducta
va a ser reforzada.
Se puede correr el riesgo de que se produzca una generalización del estímulo, que
implica responder del mismo modo a dos estímulos distintos debido a sus similitudes. Por
ejemplo, en niños pequeños: levantar la mano para hablar en clase y también hacerlo en
casa. También puede pasar que se produzca todo lo contrario, la discriminación del
estímulo, consistente en que determinada "clase" de respuestas sea o no reforzada en su
presencia, o bien no sea reforzada en su ausencia.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El condicionamiento operante es el aprendizaje producido por la relación contingente entre
un estímulo y una respuesta.
La teoría operante se construyó como un análisis operacional de los tres elementos

observables en el establecimiento de un reflejo operante: el estímulo discriminativo, la
respuesta y el estímulo reforzante, la así llamada triple relación de contingencia.
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CONCEPTOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO

OPERANTE
Refuerzo
Podemos definir “Reforzador” como cualquier consecuencia, estímulo o acontecimiento que,

al presentarse contingentemente a una respuesta previa, produce un aumento de la
probabilidad de dicha respuesta. No siempre es fácil de identificar qué refuerzo está
manteniendo una determinada conducta. Las propiedades de un reforzador nunca se
conocen a priori, debemos verificar en la práctica la eficacia reforzante de algo para poder
decir que funciona como reforzador. Por último, la eficacia del reforzador depende de la
experiencia histórica de reforzamiento que tenga el sujeto.
Los tipos de refuerzos son:
- Positivos: Si el sujeto ejecuta la respuesta deseada o exigida, obtiene algo

agradable o desagradable para él.
- Negativos: Si el sujeto ejecuta la conducta deseada evita la aparición de algo
desagradable para él.
También podemos clasificar los refuerzos en:
- Físicos o psicosociales: Constituyen una retroalimentación positiva, son

reforzadores intrínsecos. Por ejemplo, dejar jugar con el balón, una alabanza…
- Primarios y secundarios: Los primarios satisfacen necesidades básicas
(fisiológicas, sociales o emocionales), por ejemplo, la comida o los abrazos. Los
secundarios requieren del aprendizaje para construirse como reforzadores.
Castigo
Es cualquier consecuencia, estímulo o acontecimiento que, al presentarse

contingentemente a una respuesta previa tiene como finalidad primordial disminuir o
debilitar la probabilidad de que una conducta vuelva a ocurrir.
Los tipos de castigo son:
- Positivos: Si el sujeto ejecuta una respuesta no deseada obtiene algo desagradable

para él.
- Negativos: Si el sujeto ejecuta la conducta no deseada, evita la aparición de algo
agradable para él.
Las condiciones para el castigo según Pinillos (1975) son:
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- Intensidad.
- Proporcionalidad.
- Consistencia.
- Inmediatez.
- Existencia de respuestas alternativas.
- Percepción de la consistencia del castigo.
Paradigma de castigo para extinción de conductas indeseables
El castigo debe ser contingente en el tiempo y congruente en su intensidad a la conducta

que pretende extinguir.
Debería ofrecerse una explicación de por qué resulta inaceptable la conducta castigada.
El castigo no debe ser una amenaza, sino una consecuencia segura.
Miedo al castigo o a la persona que lo impone.
Castigar conductas indeseables no conlleva a aprender conductas deseables. Las

conductas alternativas deseables, deben ser destacadas y reforzadas.
Siempre que sea posible, debe modificarse el entorno de tal manera que la conducta
inapropiada tenga menor probabilidad de ocurrencia.
Indefensión aprendida
la persona siente y cree de verdad que haga lo que haga no va a servir para nada y no va a
poder cambiar los resultados de los acontecimientos finales, ya que lo que después ocurra
viene dado.
Son los estímulos aversivos, incontrolables y sin posibilidad de escape o evitación. Es la
ausencia de contingencia “conducta-consecuencia”, la incapacidad de predicción, la pérdida
de control o la conducta pasiva.
Ejemplo práctico de condicionamiento operante
REFORZAMIENTO REFORZAMIENTO CASTIGO CASTIGO

POSITIVO NEGATIVO POSITIVO NEGATIVO
Cuando Pepito trae Cuando Pepito trae Si a Pepito le Cuando Pepito se
buenas notas, su buenas notas, se le sorprenden despista haciendo
padre le regala un libera de fregar los despistado cuando los deberes, su
cómic de Astérix y platos después de la debería estar padre no le deja ver
Obélix, que le cena durante la haciendo los su programa favorito
encantan. semana. de TV.
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deberes, le pegan
una colleja.
Programas de reforzamiento
Un programa de reforzamiento es una pauta o regla que determina la forma y el momento

en que la aparición de una respuesta va a ir seguida de un reforzador. Los programas de
reforzamiento influyen en la manera en que se aprende la respuesta instrumental y en la
manera en la que se mantiene la respuesta instrumental mediante el reforzamiento.
Tipos de programas de reforzamiento:
- Programa de reforzamiento continuo: Cada vez que aparece la conducta que

queremos que quede establecida, ésta debe ir seguida por la aparición del
reforzador correspondiente. Es muy recomendable usar este programa al principio
del Condicionamiento Operante para crear una motivación por realizar de nuevo la
conducta deseada.
- Programa de reforzamiento intermitente: Ante la aparición de la conducta que
queremos que se quede establecida, no se refuerzan todas y cada una de las
respuestas, solo algunas.
Cuando la tasa de respuesta del niño comienza a ser estable se pasa de un programa de
reforzamiento continuo a uno intermitente en el que las respuestas serán reforzadas solo
algunas veces. El comportamiento más duradero mediante el programa de reforzamiento
intermitente es la tasa de conducta más estable: el niño es reforzado en algunas ocasiones,
esto hace que tarde más tiempo en advertir que el reforzamiento ha finalizado.
Los tipos de programas de reforzamiento intermitente son:
- Programas de razón (o proporción): Están basados en el número de respuestas

dadas por el sujeto.
- Razón fija: El niño obtiene refuerzo cuando ejecuta un número fijo de
respuestas (cada 5 exámenes aprobados, irá una vez al cine).
- Razón variable: El número de respuestas exigidas para obtener el refuerzo
varía de una vez a otra (por tres exámenes aprobados, regalo de una entrada
de cine y en otra ocasión el mismo refuerzo por solo 1 examen aprobado).
Los ritmos de respuesta son más elevados que la en la Razón Fija y además
son más resistentes a la extinción.
- Programas de intervalo: Basados en la cantidad de tiempo transcurrido de las
respuestas del sujeto a partir de la última presentación del reforzador.
- Intervalo fijo: El lapso se mantiene constante y el reforzador es administrado
una vez transcurrido éste y contingente a la primera ejecución realizada (el
niño aprende a dar la respuesta solo cuando se aproxima el final del
intervalo, que es cuando aparecerá el reforzador).
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- Intervalo variable: El reforzador se suministra cuando se da la primera

respuesta después que transcurra una cantidad variable de tiempo desde
que se administró el refuerzo anterior. Por ejemplo, un padre entra en la
habitación de su hijo a los 26 minutos y si está estudiando le refuerza, la
siguiente vez que entra es a los 54 minutos…
Ejemplo práctico de tipos de programas de reforzamiento
INTERVALO FIJO INTERVALO RAZÓN FIJA RAZÓN VARIABLE

VARIABLE
Conducta de Padre que entra en Chico que cada 3 Madre que refuerza
estudiar un examen la habitación de su exámenes a su hijo por tres
de deletreo todos hijo a los 26 min del aprobados durante exámenes
los viernes. inicio de la conducta el primer aprobados mediante
de estudio que se cuatrimestre, irá una una entrada de cine;
quiere fortalecer. Si vez al cine. en otra ocasión, tras
el hijo está 5 exámenes
estudiando, aprobados, el regalo
obtendrá la es una entrada de
posibilidad de tener teatro.
10min de consola
por la noche. Esa
misma tarde,
transcurrido 16 min
de nuevo se
comprueba la
conducta. Si se está
realizando, obtendrá
15min más de
consola.
Exámenes sorpresa Refuerzo cada 4
durante el desarrollo salidas voluntarias a
de una asignatura la pizarra durante la
anual. realización de
ejercicios
voluntarios de un
estudiante en el
transcurso de una
semana de clase.
Consideraciones para tener en cuenta
El reforzamiento intermitente mantiene una tasa alta de conducta y evita que ésta se extinga
por saciedad de reforzamiento, como puede ocurrir en el reforzamiento continuo (pérdida de
efecto del reforzador).
Los programas de reforzamiento intermitente son más resistentes a la extinción que los
programas de reforzamiento continuo.
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El reforzamiento intermitente es el vehículo para la consolidación de las motivaciones

intrínsecas (refuerzo intrínseco). Por ejemplo, el refuerzo de logros escolares intrínsecos
(padres y profesores): cuando se vayan desvaneciendo con el paso del tiempo no
desaparecerán sus hábitos de trabajo y permanecerá estudiando periodos más largos sin el
apoyo de los reforzadores extrínsecos (el sujeto se haya intrínsicamente motivado al
estudio). La propia actividad, apareada con el reforzamiento, ha terminado por convertirse
en un reforzador.
APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO

OPERANTE
1) TÉCNICAS PARA INSTAURAR, MANTENER O

INCREMENTAR LAS CONDUCTAS.
a. Moldeamiento o método de las aproximaciones sucesivas o de
encadenamiento: es un procedimiento destinado a aumentar la ocurrencia de
una conducta que tiene un nivel cero de ocurrencia. Consiste en reforzar
aproximaciones cada vez más cercanas a la respuesta objetivo. Se refuerzan
los avances en lugar de esperar a que se manifieste la conducta final para
ser entonces reforzada. Pasos a seguir:
i. Especificar claramente el objetivo final y el criterio del éxito.
ii. Elegir una conducta que exista en el repertorio del sujeto y que pueda
servir de punto de partida de la secuencia, aunque esta no tenga en
sí similitud con el objetivo final.
iii. Iniciar la ejecución en este primer fragmento e ir reforzando
continuamente los primeros ensayos. Cuando este paso se domina,
debemos desvanecer los estímulos discriminativos y el reforzamiento.
iv. Introducir un cambio consistente en agregar una dificultad al paso
anterior, al tiempo que iniciamos otra vez el reforzamiento continuo de
todos los ensayos de este paso nuevo hasta proceder a su
desvanecimiento.
Ejemplo: Luis es un adolescente con dificultades de contacto social. No
juega nunca con los compañeros y permanece aislado constantemente.
Solo en alguna ocasión mira atentamente al profesor, pero siempre en la
distancia.
Objetivo: Que Luis permanezca en un grupo de 4 o 5 niños hablando y

jugando en la hora del recreo.
Pasos a seguir:
• Profesor provoca contacto visual “accidental” y sonríe a Luis
(refuerzo social: sonrisas, gestos, contacto físico y palabras
agradables).
• Profesor mira a Luis fijamente a 10 metros.
• Profesor mira a Luis fijamente a 5 metros.
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• Profesor permanece al lado de Luis.

• Profesor permanece al lado y le habla.
• Profesor permanece al lado, le habla y le toca ligeramente.
• Profesor le habla y toca con frecuencia y le señala otro niño.
• Se aproximarán a otro niño y permanecerán hablando.
• Profesor y niños juegan a algo y esporádicamente el profesor se
separa.
• Se agrega otro niño y el profesor se aleja con más frecuencia.
• El profesor observara sin ningún contacto, la actividad de los tres
niños jugando.
b. Principio de Premack: Las conductas que realiza un sujeto voluntariamente

pueden ser utilizadas como reforzadores (reforzadores de actividad) para
fortalecer otros comportamientos que también lleva a cabo, pero menos
frecuentemente. Es utilizado para aumentar las conductas de faja frecuencia,
es decir, antes de realizar la conducta de alta frecuencia, ha de haberse
realizado la conducta de baja frecuencia. Cuando la situación de grupo
impida la realización inmediata de las actividades de alta frecuencia por
incompatibilidades horarias o de lugar, se recurrirá a la administración de
fichas que pueden ser más adelante canjeadas por las actividades de alta
frecuenta. Ejemplos:
i. Que los niños corran y chillen después de haber estado en silencio.
ii. Que los niños salgan a recreo después de haber realizado los
ejercicios de cálculo.
iii. Colocar el dibujo libre después de las clases de lengua.
c. Contrato de contingencias: Es un acuerdo escrito entre dos o más partes en
el que se especifican recíprocos requerimientos conductuales. Implica que
cada parte tiene derechos y obligaciones y que, los intercambios a realizar
deben hacerse de forma justa y equitativa. Consideraciones:
i. La base del contrato no es la obediencia sino la satisfacción personal
que ambas partes experimentan al ver su esfuerzo recompensado por
el logro de las metas cumplidas.
ii. Debe ser justo, de forma que las recompensas sean proporcionales al
esfuerzo realizado.
iii. Debe ser claro. Las conductas estipuladas deben ser comprensibles,
observables y verificables.
iv. Ha de formularse en términos positivos evitando amenazas de
castigo.
v. Debe ofrecer recompensas que no pueden ser obtenidas fuera de las
condiciones suscritas en él.
vi. Solo se obtiene la recompensa después de haber cumplido las
condiciones suscritas.
vii. Las recompensas deben ser obtenidas inmediatamente después de
ser cumplidas las condiciones.
viii. El contrato inicial debe incluir las aproximaciones a la meta y
recompensas para estas.
d. Economía de fichas: Es una técnica que incorpora procedimientos para el
incremento, mantenimiento o reducción y extinción de comportamiento. En
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poblaciones infantiles se ha puesto de relieve su eficacia, tanto en problemas

de tipo académico, como sociales y en general, en aquellos casos en los que
se manifiesta una carencia motivacional por los temas escolares.
Una ficha es un reforzador secundario y simbólico que actúa como sustituto
de otra recompensa y tiene un valor de cambio que le otorga la propiedad de
proporcionar el acceso a una gran variedad de objetivos o actividades
reforzantes. Se administra consistente e inmediatamente después de
realizada la conducta adecuada y tiene la ventaja de que no hay que
paralizar la actividad para que el sujeto pueda disfrutar del reforzador
permitiendo eliminar el bache temporal existente, hasta que los reforzadores
definitivos sean asequibles.
2) TÉCNICAS PARA ELIMINAR O DISMINUIR LAS

CONDUCTAS.
a. Coste de Respuesta: Consiste en retirar contingentemente a la conducta
inadecuada una cantidad de reforzadores. Es útil en el contexto educativo
retirando reforzadores conseguidos previamente (como las fichas).
Importancia de que los sujetos tengan la posibilidad de acumular
reforzadores por otras conductas. Es imprescindible que el sujeto conozca
las reglas del juego.
b. Tiempo fuera de reforzamiento: Si deseamos extinguir una conducta, el mejor
procedimiento será anular completamente los reforzadores que la mantienen.
Será la extinción la opción elegida siempre que se pueda tener un control
estricto sobre todo tipo de reforzadores. Consiste en privar temporalmente al
sujeto del acceso a las fuentes de reforzamiento, contingentemente a la
ejecución de la conducta indeseable. No se le restan reforzadores
previamente conseguidos, sino tiempo de disfrute del reforzador.
c. Sobrecorrección o práctica positiva: Restaurar el ambiente a un estado
mucho mejor que el anterior al producirse el deterioro. Por ejemplo, un
alumno que tira lápices, vuelca pupitres, etc. no solo tendrá que dejarlo todo
como estaba, sino que tendrá que limpiarlos y reparar los desperfectos.
Importancia de uso pedagógico: enseñanza de corregir propios errores y
practicar conductas adecuadas. El alumno durante la sobrecorrección debe
estar un tiempo fuera de otros reforzadores, debe darse contingentemente a
la conducta problemática y su duración no debe ser de más de 15 minutos.
d. Reforzamiento diferencial de tasas bajas (RTB): A veces es necesario reducir
conductas, pero no eliminarlas. Por ejemplo, un niño que interrumpe
constantemente al profesor para conestar preguntas. No queremos que deje
de contestar preguntas, pero sí que disminuya su frecuencia. El RTB consiste
en determinar un número de respuestas, siempre inferior a la línea-base a
ejecutar en un intervalo de tiempo. Si se supera el número de respuestas al
final del intervalo, no se administra el reforzador. Es decir, se reforzará por
tasas bajas de ejecución.
Noviembre 2022 14
e. Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO): Consiste en reforzar

cualquier otra conducta que emita el sujeto a excepción de una determinada
(conducta inadecuada).
Análisis aplicado de la conducta (AAC) en el aula

• Tanto las conductas actuales como las deseables se especifican en términos
observables y mensurables.
• La conducta se mide tanto antes como durante y al finalizar la intervención
• Deben identificarse aquellas condiciones ambientales que pueden provocar
problemas de conducta. Análisis funcional: E-R-C.
• Desarrollo de un plan de intervención o de tratamiento específico.
• Cuando resulta apropiado, el sujeto se implica también en el plan de tratamiento.
Contrato de contingencia
• El tratamiento se controla para valorar su eficacia y se modifica si resulta necesario
• Deben tomarse medidas que promuevan la generalización de las conductas recién
adquiridas (enseñando la conducta en variedad de contextos, enseñar versiones
diferentes de la conducta).
• El tratamiento se retira gradualmente una vez que se ha adquirido la conducta
deseada.
Noviembre 2022 15
TEMA 3: APRENDIZAJE SOCIAL.

FUNDAMENTOS Y APLICACIONES
El aprendizaje observacional (Bandura 1977) consiste en aprender observando a otros, de
acuerdo con Bandura los efectos de los procesos observacionales pueden ser tan amplios y
significativos como los efectos del aprendizaje directo, estos procesos simbólicos pueden
generar la adquisición de respuestas nuevas.
Los principios generales de la teoría sociocognitiva son:
• Las personas podemos aprender mediante la observación de la conducta de los

demás, así como del resultado de sus acciones.
• El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en la conducta
(observable).
• Las consecuencias de la conducta desempeñan un papel en el aprendizaje.
• La cognición desempeña un papel en el aprendizaje como expectativas, atención y
memoria.
FACTORES AMBIENTALES EN EL
APRENDIZAJE SOCIAL: REFORZAMIENTO Y
CASTIGO
El observador resulta reforzado por el modelo, además siempre es reforzado por una
tercera persona. La conducta imitada produce por sí misma consecuencias reforzantes.
Las consecuencias de la conducta del modelo afectan de manera vicaria a la conducta del
observador (reforzamiento vicario o castigo vicario). Papel de la “indiferencia”: Cuando las
personas observan que otros actúan de manera incorrecta y no reciben consecuencias
negativas, tienen más posibilidades también de actuar de manera inadecuada.
FACTORES COGNITIVOS EN EL APRENDIZAJE SOCIAL
• APRENDIZAJE SIN ACTUACIÓN. Las personas pueden aprender al observar a los

demás, sin que sea necesario que imiten las conductas que están observando.
• EXPECTATIVAS. Expectativas sobre las consecuencias que probablemente puedan
tener sus conductas futuras (expectativas sobre resultados) y sobre la propia
destreza personal para realizar esas conductas con éxito (autoeficacia).
Noviembre 2022 16
LA CONCIENCIA DE LA ASOCIACIÓN DEL

ESTUDIANTE ENTRE LA RESPUESTA Y LA
CONSECUENCIA
FUNDAMENTOS
Determinismo recíproco: La persona es a la vez el agente y el objeto de las influencias del

medio.
Factores cognitivos en el aprendizaje social:
• La persona incorpora una conducta simplemente observando con otra recibe un

refuerzo cuando la ejecuta.
• La conducta deja de depender del refuerzo y estará controlada por las expectativas
creadas sobre ella.
Hay que hacer hincapié en la importancia de la expectativa:
• Sobre las consecuencias que probablemente puedan tener sus conductas futuras
(expectativas sobre resultados).
• Sobre la propia destreza personal para realizar esas conductas con éxito
(autoeficacia).
APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
Procesos implicados
A. Atención (observación del modelo).

B. Codificación y retención (memoria).
C. Reproducción motora.
D. Procesos motivacionales (uso de la conducta en el futuro).
El aprendizaje observacional se puede aplicar en la adquisición de nuevas conductas,

modificación de conductas indeseables ya aprendidas y la facilitación de conductas
deseables ya aprendidas.
Los factores cognitivos que intervienen son el autorrefuerzo y la autoeficacia.
Noviembre 2022 17
APRENDIZAJE SOCIAL
LA AUTOEFICACIA
La autoeficacia es la creencia personal de que seremos capaces de llevar a cabo las

conductas con éxito (Bandura, 1977). Esto se refiere a dominios específicos de actuación.
La autoeficacia afecta a la conducta en:
• La selección de actividades: Elegimos aquellas actividades y/o tareas en las que

pensamos que podemos tener éxito.
• Los objetivos: Nos planteamos objetivos de mayor o menor alcance en función de
nuestra autoeficacia en ese ámbito en particular.
• Esfuerzo y perseverancia: Relación positiva con autoeficacia.
• Aprendizaje y logro: Los resultados son mejores en personas con alta autoeficacia.
Los factores que influyen en la autoeficacia son:
1. Éxitos y fracasos previos.

2. Mensajes de los demás.
3. Éxitos y fracasos de los demás.
4. Éxitos y fracasos del grupo (autoeficacia colectiva): percepción de la eficacia con la
que trabajan juntos y coordinan sus propias responsabilidades (Bandura, 1977).
Noviembre 2022 18
EL MODELADO
El modelado en los humanos es la capacidad de imitar desde que nacemos. A los 18 meses
somos capaces de recordar e imitar lo que vimos hacer a otros hace 1 mes (Collie y Hayne,
1999).
Los tipos de modelos son:
1. Modelo viviente. El que tenemos delante

2. Modelo simbólico (personaje de dibujos/películas).
3. Instrucciones verbales. Cuando hay alguien que va relatando lo que tenemos que
hacer.
Los tipos de conducta que pueden ser modeladas son la gran parte de las conductas que
aprendemos en nuestra vida las hemos aprendido por modelado. Se presta especial
atención a: capacidades académicas (importancia del modelado cognitivo, ir relatando tu
pensamiento en voz alta al tiempo que haces de modelo conductual), agresión (importancia
de los modelos simbólicos: medios de comunicación) y conducta moral (generosidad,
autocontrol y resistencia a la tentación).
Los procesos necesarios para que se produzca un modelado eficaz son la atención (a los
aspectos realmente importantes del aprendizaje; cuidar los estímulos distractores), la
retención (para favorecer la retención es necesario ensayar y establecer códigos
mnemotécnicos), la reproducción motriz (se codifica la conducta no sólo de forma verbal y
visual, sino también motriz además en presencia del modelo obtienen retroalimentación
sobre la mejor manera de mejorar lo que están haciendo) y la motivación.
Características de los modelos eficaces
• El modelo es competente y capaz en aquello que queremos aprender.

• El modelo tiene prestigio y poder (popularidad en niños y adolescentes).
• El modelo se comporta de una manera estereotipadamente apropiada a su sexo
(p.e. aspectos emocionales).
• La conducta del modelo resulta relevante para la situación del observador.
LA AUTORREGULACIÓN
La autorregulación es cómo el estudiante se regula a sí mismo.
¿Cómo se promueven las conductas de autorregulación?
• Establecimiento de normas y objetivos.

• Autoobservación.
• Autovaloración.
• Autoinstrucciones (Meichenbaum, 1977).
• Autosupervisión (auto-registro).
Noviembre 2022 19
• Autorreforzamiento.
• Control autoimpuesto del estímulo.
Las autoinstrucciones
Se trata de una técnica que se aplica especialmente en el Trastorno por Déficit de Atención
con Hiperactividad (TDAH), aunque también en otros trastornos o simplemente ante la
presencia de ciertas dificultades. Normalmente se aplica a niños y adolescentes, aunque
también podrían desarrollar el entrenamiento personas adultas. El objetivo de este
entrenamiento es el de modificar el diálogo interno de la persona para facilitar el
afrontamiento de una determinada tarea, situación o problema.
Para ayudar al estudiante en este campo:

• Modelado (el profesor hace de modelo).
• Guía externa (el profesor emite las autoinstrucciones y el estudiante realiza las
conductas).
• Autoguía manifiesta (el estudiante realiza la conducta pronunciando en voz alta las
autoinstrucciones).
• Autoguía manifiesta atenuada.
• Autoinstrucciones encubiertas.
EL ENTRENAMIENTO EN SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS COMO CLAVE
Entrenamiento en solución de problemas (D’Zurilla y Goldfried, 1971) Se creó con el fin de
dar solución a los problemas (sobre todo sociales) mediante pasos bien definidos y
dividiéndolo en pequeñas partes. Basado en la importancia de la cognición e
individualización de los problemas, se intentó crear una terapia y sistematizarla de manera
que cada uno pudiera adaptarla a su situación concreta.
• Orientación al problema (información y motivación técnica).

• Definición del problema en términos conductuales.
• Generación de alternativas (brainstorming).
• Evaluación de las alternativas (aspectos positivos y negativos).
• Toma de decisión (en función de las posibilidades de éxito y los recursos
personales).
• Puesta en práctica de la situación escogida y verificación.
Noviembre 2022 20
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA

SOCIOCOGNITIVA
Los alumnos pueden aprender simplemente observando a los demás. Además, describir las
consecuencias de las conductas puede incrementar las conductas apropiadas y disminuir
las inapropiadas (conciencia de la asociación respuesta-consecuencia).
Los profesores deberían exponer a sus alumnos a una diversidad de modelos.
Los alumnos deben estar convencidos de que son capaces de realizar las tareas escolares.
Las técnicas de autorregulación proporcionan métodos eficaces para mejorar la conducta.
Noviembre 2022 21
TEMA 4: APRENDIZAJE COGNITIVO.

FUNDAMENTOS Y APLICACIONES
APRENDIZAJE COGNITIVO. FUNDAMENTOS

A partir de los años 70, el foco de la psicología comenzó a cambiar desde un enfoque
conductista a una orientación mucho más cognitiva.
Esta orientación cognitiva centró su estudio en una variedad de actividades mentales y

procesos cognitivos básicos, incluyendo la percepción, el pensamiento, la representación
del conocimiento y la memoria.
Las teorías cognitivas intentan explicar los procesos del pensamiento y las actividades
mentales que mediatizan la relación entre estímulo y respuesta. Es un enfoque disonante a
las propuestas asociacionistas y funcionalistas del conductismo de su época. Los
investigadores más importantes son: Piaget (1980) y Vygotski (1978).
Ambos autores coincidieron en la idea de que el desarrollo cognoscitivo no es el resultado

de la adquisición de respuestas sino de un proceso de construcción activa por parte del
sujeto. Sus teorías sientan las bases psicológicas de los enfoques constructivistas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
APRENDIZAJE COGNITIVO. ORÍGENES
Psicología de la GESTALT
Importancia de los procesos de organización para la percepción, aprendizaje y solución de

problemas. Las personas están predispuestas a organizar la información de una manera
determinada.
PRINCIPIOS:
- La percepción suele ser diferente de la realidad.

- El todo es más importante que la suma de sus partes: Experimento de transposición
de Köhler (1929) con pollos: hojas de color.
- El organismo estructura y organiza la experiencia.
- El organismo está predispuesto a organizar la experiencia de manera determinada.
- El aprendizaje se ajusta a la Ley del equilibrio (el aprendizaje supone la formación
de huellas de memoria que se tornan cada vez más simples para poder ser
recordadas).
Noviembre 2022 22
- La resolución de problemas supone la reestructuración y descubrimiento súbito

(insight). Combinación y recombinación mental de los elementos de un problema,
hasta que aparece una estructura que lo resuelve.
EXPERIMENTO DE TRANSPOSICIÓN DE KÖHLER (1929) CON POLLOS: HOJAS DE

COLOR Y COMIDAS
• A los pollos se les mostraba dos hojas de papel gris, una de ellas de un tono más oscuro
que la otra.
• Sobre ambas hojas se colocaban granos de trigo, pero sólo se permitía a los pollos comer
de los granos colocados sobre la hoja más oscura.
• Posteriormente se enseñaba a los animales una hoja de papel del mismo color de la que
previamente habían comido junto a otra hoja de un gris más oscuro.
• En esta segunda situación, los polluelos tendían a acudir a comer a la hoja más oscura de
las dos —esto es, a una en la que no habían recibido previamente un reforzamiento—.
• Aparentemente los pollos habían aprendido algo sobre la relación entre las dos hojas de
papel; en cierto sentido, habían aprendido que la oscura era la mejor.
LEYES DE LA AGRUPACIÓN DE ESTÍMULOS
Nuestra percepción se organiza para que la figura percibida sea lo más simple y definida
posible (derivación de la Ley del Equilibrio). Así, se definen algunas leyes sobre cómo se
agrupan los estímulos que percibimos.
- Ley de la Proximidad.
- Ley de la Continuidad.
- Ley de la Semejanza.
- Ley del Cierre.
INVESTIGACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

VERBAL
El aprendizaje en serie se caracteriza por un patrón determinado en U. Esto implica:
- Principio de primacía: Recordamos mejor los primeros elementos de una lista de

palabras, porque hemos podido repasarlas y almacenarlas en la memoria a largo
plazo.
- Principio de recencia: recordamos las últimas palabras de una lista, pues aún
están en nuestra memoria a corto plazo.
- Elementos llamativos: los recordamos con independencia del lugar que ocupen
(efecto Von Restorff).
El material sobreaprendido se recuerda posteriormente con mayor facilidad

(sobreapendizaje).
La práctica distribuida suele ser más eficaz que la práctica masiva (memoria a largo plazo).
Noviembre 2022 23
Las características de la materia afectan a la velocidad con que ésta se aprende. Los
elementos se aprenden con más rapidez cuando son significativos y pronunciables. Los
elementos concretos resultan más fáciles de aprender que los abstractos; los concretos
pueden visualizarse fácilmente, es decir, facilita el aprendizaje.
Las personas suelen imponer un significado cuando aprenden información nueva y

organizan aquello que aprenden (ejemplo: listas de palabras: no se recuerdan por orden
sino agrupadas por categorías). Por último, las personas tienen más tendencia a aprender
ideas generales que a aprender ideas específicas, es decir que memorizar al pie de la letra.
PRINCIPALES TEORÍAS COGNITIVAS DEL

APRENDIZAJE
- Bruner y el aprendizaje por descubrimiento: Reordenar o transformar los datos
de modo que permitan ir más allá de ellos.
- Ausubel y el aprendizaje significativo: Incluye factores afectivos y motivacionales.
- Gagné y las condiciones de aprendizaje: Destaca las condiciones de cada una de
las fases para que el aprendizaje tenga lugar).
Teoría de Piaget
Planteamiento: El conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno

social, sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto. En el método
clínico planteaba a los niños tareas y problemas y les hacía preguntas sobre ellas.
Principios:
- Las personas somos procesadores activos de información (no se limitan a

responder, manipulan los estímulos)
- El conocimiento puede describirse en términos de estructuras que van cambiando a
lo largo del desarrollo: Esquema (estructura básica mediante la que representa el
conocimiento del individuo). Los esquemas se coordinan para formar estructuras
cognitivas.
- El desarrollo cognitivo proviene de las interacciones que tienen los niños con su
entorno físico y social.
El proceso mediante el que las personas interactúan con el entorno es constante.

Interactúan con el entorno con dos funciones: ASIMILACIÓN y ACOMODACIÓN.
- Asimilación: interactúa con un objeto de manera coherente con alguno de los

esquemas que posee.
- Acomodación: modificar un esquema que ya posee o construir uno nuevo que le
permita explicar algo que no conocía.
Noviembre 2022 24
Ambos son procesos complementarios. La acomodación es el principio de la construcción

del aprendizaje, pero de nada sirve si no hay asimilación.
La necesidad de que exista cierto solapamiento entre el conocimiento previo y el material

que tiene que aprender.
Las personas están intrínsecamente motivadas para encontrar sentido al mundo que les
rodea: equilibro (explicación a lo que nos rodea), desequilibrio (acontecimientos
inexplicables, incomodidad mental).
El desarrollo cognitivo tiene lugar a lo largo de etapas diferentes, de manera que los
procesos de pensamiento de cada etapa son cualitativamente distintos entre sí.
TEORÍA EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET
El desarrollo cognitivo tiene lugar a lo largo de etapas diferentes, de manera que los
procesos de pensamientos de cada etapa son cualitativamente distintos entre sí.
- Primera etapa: SENSORIOMOTORA (nacimiento a los 2 años). No hay esquemas

mentales, “lo que está fuera de la vista está fuera de la mente”. Al final de la etapa,
aparece el pensamiento simbólico que es la capacidad para representar mediante
símbolos mentales e internos objetos y acontecimientos externos.
- Segunda etapa: PREOPERACIONAL (de los 2 años a los 6-7 años). Aparecen las
capacidades lingüísticas, el vocabulario… Se confunden los fenómenos psicológicos
con la realidad.
- Tercera etapa: OPERACIONES CONCRETAS (de los 6-7 años hasta los 12 años).
Comienzan a pensar de modo lógico, pero sólo lo pueden aplicar a acontecimientos
concretos y observables. Tienen dificultades para procesar información abstracta e
ideas hipotéticas que sean contrarias a la realidad que ellos conocen.
- Cuarta etapa: OPERACIONES FORMALES. Trabajan con información abstracta,
hipotética qunque sea contraria a la realidad. Desarrollan conceptos como
proporción, separar y controlar variables, examinar hipótesis…
El ritmo de desarrollo cognitivo está controlado en cierta medida por la maduración

(cambios neurológicos).
La teoría de Piaget ha inspirado reformas trascendentales de los programas de estudio y

sigue influyendo mucho en la práctica pedagógica moderna.
Las principales aportaciones de la teoría de Piaget a la educación son:
• El niño debe construir activamente el conocimiento.

• Los educadores deben ayudarle a aprender a aprender.
• Las actividades de aprendizaje deben adecuarse al nivel del desarrollo conceptual.
• La interacción con los compañeros contribuye al desarrollo cognoscitivo.
La teoría de Piaget pone de relieve la función del profesor en el proceso de aprendizaje

como organizador, colaborador, estimulador y guía.
Noviembre 2022 25
Planteamientos de Vygotsky (1971)
La Ley de Vygotsky destacó la importancia de la interacción social, el desarrollo cognitivo y

postuló una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. Prioriza la interacción social
como motor del desarrollo cognitivo.
Vygotsky concede más importancia a las interacciones sociales; el conocimiento no se

construye de modo individual, sino que se co-construye entre dos personas. El recuerdo, la
solución del problema, la planeación y el pensamiento abstracto tienen todo un origen
social. Las funciones cognoscitivas elementales se transforman en actividades de origen
superior a través de las interacciones con adultos y compañeros más conocedores.
Según Vygotsky, la internalización coniste en construir una representación interna

(cognoscitiva) de las acciones físicas o de las operaciones mentales que ocurren
inicialmente en las interacciones sociales. Los niños internalizan los elementos de las
interacciones sociales y así aprenden a regular su conducta y su pensamiento.
La zona del desarrollo próximo diferencia entre lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo
que hace con ayuda. Si un adulto o compañero le ofrece el apoyo u orientación idóneos,
generalmente podrá alcanzar un nivel más alto de desempeño que por su cuenta.
Vygotsky supuso que las interacciones con los adultos y con los compañeros en la zona del
desarrollo próximo sirven para lograr niveles superiores en el funcionamiento mental.
Para Vygotsky el lenguaje es la herramienta psicológica que más profundamente influye en

el desarrollo cognoscitivo del niño. Se reconocen tres etapas en la utilización del lenguaje:
1) En niño usa el lenguaje principalmente en la comunicación (habla social).

2) El niño comienza a emplear el habla egocéntrica o privada para regular su
pensamiento. A esta categoría pertenece el hablar en voz alta o susurrar
mientras efectúan una tarea.
3) El niño usa el habla interna (pensamientos verbales) para dirigir su
pensamiento y acciones.
“El único ‘buen aprendizaje’ es aquel que se anticipa al desarrollo del alumno” Lev Vygotsky
(1896-1934).
Diferencias entre Piaget y Vygotsky
Con respecto al habla egocéntrica en el aprendizaje, Piaget creía que no cumple ninguna
función en el desarrollo de los niños ya que el desarrollo limita lo que el niño puede
aprender de sus experiencias sociales.
Por su parte, Vygotsky lo considera como el medio que permite a los niños organizar y
regular sus pensamientos y acciones ya que la instrucción por parte de compañeros o
adultos conocedores constituye la esencia del desarrollo cognoscitivo.
Ambas teorías del desarrollo cognoscitivo son constructivistas, es decir, el niño debe
formarse su propio conocimiento del mundo donde vive y los adultos orientan este proceso
al ofrecerle estructura y apoyo. Ambas teorías se centran en los cambios cualitativos del
pensamiento del niño. Sin embargo, según Piaget, el desarrollo cognoscitivo consiste en
grandes transformaciones de la forma en que se organiza el conocimiento. Por su parte
Noviembre 2022 26
Vygotsky defiende que el desarrollo cognoscitivo representa los cambios de las

herramientas culturales con las que el niño interpreta el mundo.
Supuestos generales de las teorías cognitivas
- Algunos procesos de aprendizaje pueden ser exclusivos de los seres humanos.

- El centro de estudio lo constituyen los procesos cognitivos.
- El objetivo de la investigación científica debe ser la observación objetiva y
sistemática de la conducta humana; sin embargo, es legítimo extraer inferencias de
procesos mentales no observables a partir de esa conducta.
- Las personas se implican de manera activa en el proceso de aprendizaje.
- El aprendizaje supone la formación de representación o asociaciones mentales que
no se reflejan en cambios conductuales visibles.
- El conocimiento está organizado.
- El aprendizaje es un proceso por el cual la nueva información se relaciona con la
información que ya se conoce.
Fortalezas del aprendizaje cognitivo
La psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Procesos

como la motivación, la atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser entrenados
para lograr un aprendizaje más exitoso.
Gracias al rol activo del estudiante, se limita el aprendizaje memorístico y mecánico,

ganando interés el significado de los aprendizajes para el sujeto y la forma en que los
entiende y estructura.
Por otro lado, el estudio del desarrollo cognitivo permite graduar la instrucción a las
capacidades cognitivas del estudiante, haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje.
Como limitación, se podría comentar la falta de inclusión de procesos emocionales y

sociales que tienen lugar en el medio educativo.
Implicaciones educativas generales de las teorías cognitivas
Los procesos cognitivos influyen en el aprendizaje. A medida que los niños crecen, son
capaces de pensar de una manera cada vez más compleja, se debe tener muy en cuenta la
etapa evolutiva en la que se encuentran los alumnos.
Noviembre 2022 27

Temas Aprendizaje y Desarrollo de La Personalidad

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Temario

Hay varios ÍTEMs de los que depende el aprendizaje:

- FATIGA: es la disminución gradual en la fuerza de respuesta debido al cansancio.

El Condicionamiento Clásico. Introducción

1) REFLEJOS: Dependen del desarrollo evolutivo. Son respuestas innatas, simples y

1) APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO: Todos aquellos aprendizajes que deben ser

1) Habituación: es la disminución de la respuesta a un estímulo debido a su repetición.

Los principios básicos son:

- Equipotencialidad: es la similitud de aprendizaje entre humanos y animales.

El enfoque conductual responde al siguiente esquema: un estímulo genera una respuesta.

Los conductistas no tenían en cuenta la motivación ni el aprendizaje significativo (qué

A raíz de esto, aparece el ENFOQUE COGNITIVO, que es el conjunto de procesos

FUNDAMENTOS DEL ENFOQUE CONDUCTUAL

- Estímulo incondicionado (o no condicionado) [ENC / EI]: Se produce de forma

CONCEPTOS BÁSICOS DEL

DISCRIMINACIÓN: Un solo estímulo condicionado o muy pocos son capaces de provocar

EXTINCIÓN: En una situación de condicionamiento, cuando el estímulo incondicionado se

CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR (o de segundo orden): Se trata de

Basado en el EXPERIMENTO de PAVLOV

PRECONDICIONAMIENTO SENSORIAL: hace referencia a la capacidad de un estímulo

El condicionamiento del pequeño estímulo condicionado) y a todos los

APRENDIZAJE DE LAS RESPUESTAS DE

- El papel de la evitación: La evitación es una conducta ineficaz para combatir la

TÉCNICAS DERIVADAS DEL CONDICIONAMIENTO

MIEDO A LAS CUCARACHAS

1.- Oír la palabra cucaracha.

Técnica de exposición: Basado en la extinción

Los mecanismos explicativos son la habituación (o perspectiva psicofisiológica) y el cambio

IMPLOSIÓN: La exposición a los estímulos aversivos se realiza únicamente mediante

INUNDACIÓN: la exposición puede ser en vivo o imaginada, y la respuesta de escape es

APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO EN LA

ESTÍMULO INCONDICIONADO: Click

El condicionamiento operante se fija en la asociación que se establece entre una conducta y

El condicionamiento operante se deriva del experimento de Thorndike (1898):

Se interesa por la manera en que el comportamiento afecta al ambiente para producir

CONDICIONES BÁSICAS DEL CONDICIONAMIENTO

- El reforzador debe seguir a la respuesta.

PERSPECTIVAS CONTEMPORÁNEAS DEL

- El Condicionamiento Operante incluye la cognición y no solo la conducta.

CONCEPTOS CLAVE DEL CONDICIONAMIENTO

• Adquisición: Fase en la que se adquiere la reacción condicionada.

FUNDAMENTOS: EL PAPEL DEL ESTÍMULO

Estímulo discriminativo (o estímulos precedentes): Funcionan como señales o indicios

Diferencias entre el Condicionamiento Clásico y el Condicionamiento Operante

- Condicionamiento Clásico: el estímulo provoca directamente la conducta.

La teoría operante se construyó como un análisis operacional de los tres elementos

CONCEPTOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO

Podemos definir “Reforzador” como cualquier consecuencia, estímulo o acontecimiento que,

Los tipos de refuerzos son:

- Positivos: Si el sujeto ejecuta la respuesta deseada o exigida, obtiene algo

También podemos clasificar los refuerzos en:

- Físicos o psicosociales: Constituyen una retroalimentación positiva, son

Es cualquier consecuencia, estímulo o acontecimiento que, al presentarse

Los tipos de castigo son:

- Positivos: Si el sujeto ejecuta una respuesta no deseada obtiene algo desagradable

Las condiciones para el castigo según Pinillos (1975) son:

Paradigma de castigo para extinción de conductas indeseables

El castigo debe ser contingente en el tiempo y congruente en su intensidad a la conducta

El castigo no debe ser una amenaza, sino una consecuencia segura.

Miedo al castigo o a la persona que lo impone.

Castigar conductas indeseables no conlleva a aprender conductas deseables. Las

Ejemplo práctico de condicionamiento operante