Fase 4- Resolución

Ligia Mariana Pinillos

Lisbeth González

Laura Vanesa Rodríguez

Bryan Ferney Rey

Nelson Octavio Oviedo

514510_52

Filosofía para Niños

Ever Alirio Cuadros

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

ECEDU.

Licenciatura en Filosofía

Madrid Cundinamarca

10 de diciembre 2021
 TEST DE EVALUACIÓN

Consiste en evaluar el desarrollo de las competencias propias del programa de

filosofía para niños, asociados al pensamiento crítico, se permite establecer el

cumplimiento de los objetivos y competencias planteadas en la propuesta de comunidad de

indagación.

OBJETIVOS BÁSICOS DEL PROGRAMA

Despertar en los niños y niñas pertenecientes a la primera infancia, la capacidad de

pensar por sí mismos, respetando y comprendiendo los valores ético-morales, así ellos al

integrase en sociedad, logren una influencia con todo el que se les relacione (al niño),

generando un gran impacto para construir una sociedad cada vez mejor, pues se desarrolla

una actitud crítica y reflexiva ante los diversos problemas de la vida, por medio de

vivencias lúdicas y participativas.

Se realiza a partir del cuento las aventuras de pinocho por Carlo Collodi

METODOLOGÍA

La propuesta de Filosofía para niños tiene presupuestada como metodología la

comunidad de indagación de niños de 5 años grado la cual conduce a pensar por sí mismo,

en diálogo permanente sobre asuntos de interés teniendo en cuenta que son los intereses

específicos de los individuos los que determinan el rumbo de la indagación filosófica;

dichos intereses van encaminados a desarrollar habilidades de razonamiento, indagación,

así como formación de conceptos.

La metodología de esta actividad la basaremos en la lectura análisis y comprensión

del cuento por medio de respuestas que permitan verificar si los pequeños tienen las

competencias necesarias a nivel social y personal.

RUBRICA DE EVALUACIÓN

Competencia Criterio Valoración Valoración cuantitativa

cualitativa
El estudiante identifica Desempeño Superior De 95 a 100
nuevos conceptos a Desempeño Alto De 80 a 94
partir de la lectura del Desempeño Básico De 60 a 79
cuento de pinocho. Desempeño Bajo De 10 a 59

Pensamiento critico El estudiante formula Desempeño Superior De 95 a 100

preguntas derivadas de Desempeño Alto De 80 a 94
la interpretación del Desempeño Básico De 60 a 79
cuento Desempeño Bajo De 10 a 59

El estudiante realiza Desempeño Superior De 95 a 100

inferencias a partir de Desempeño Alto De 80 a 94
una premisa llegando a Desempeño Básico De 60 a 79
generar Desempeño Bajo De 10 a 59
cuestionamientos sobre
las situaciones y
decisiones en el
cuento.
El estudiante construye Desempeño Superior De 95 a 100
hipótesis a partir de las Desempeño Alto De 80 a 94
situaciones presentadas Desempeño Básico De 60 a 79
en el cuento, con el fin Desempeño Bajo De 10 a 59
de dar razón de las
decisiones o eventos
ocurridos en la
historia.
El estudiante está en la Desempeño Superior De 95 a 100
capacidad de dar y Desempeño Alto De 80 a 94
pedir razones según lo Desempeño Básico De 60 a 79
requiera la historia Desempeño Bajo De 10 a 59
demostrando un
pensamiento crítico y
argumentado
correctamente.
El estudiante se Desempeño Superior De 95 a 100
esfuerza por ser Desempeño Alto De 80 a 94
coherente al momento Desempeño Básico De 60 a 79
de dar respuesta a las Desempeño Bajo De 10 a 59
preguntas que se le
plantean sobre el
cuento de pinocho.

El estudiante Desempeño Superior De 95 a 100

manifiesta una mente Desempeño Alto De 80 a 94
abierta y dispuesta a Desempeño Básico De 60 a 79
aprender a la hora de Desempeño Bajo De 10 a 59
interpretar el cuento de
pinocho.

El estudiante desarrolla Desempeño Superior De 95 a 100

hábitos de coraje Desempeño Alto De 80 a 94
intelectual en Desempeño Básico De 60 a 79
mostrarse con una Desempeño Bajo De 10 a 59
actitud tolerante al
dialogar acerca del
cuento de pinocho con
sus compañeros.

El estudiante está Desempeño Superior De 95 a 100

dispuesto a corregir su Desempeño Alto De 80 a 94
propio pensamiento; si Desempeño Básico De 60 a 79
es preciso, en las Desempeño Bajo De 10 a 59
intervenciones que se
le dan con relación a el
cuento de pinocho.
El estudiante tiene la Desempeño Superior De 95 a 100
capacidad de dar su Desempeño Alto De 80 a 94
punto de vista, frente a Desempeño Básico De 60 a 79
la historia vista en el Desempeño Bajo De 10 a 59
cuento de pinocho

El estudiante tiene la Desempeño Superior De 95 a 100

capacidad de responder Desempeño Alto De 80 a 94
de manera coherente Desempeño Básico De 60 a 79
que aprendió con la Desempeño Bajo De 10 a 59
historia de pinocho

El estudiante está en Desempeño Superior De 95 a 100

capacidad de entender Desempeño Alto De 80 a 94
y evaluar los Desempeño Básico De 60 a 79
argumentos propios y Desempeño Bajo De 10 a 59
de otros.

El estudiante Desempeño Superior De 95 a 100

comprende y analiza Desempeño Alto De 80 a 94
los textos. (Implícitos, Desempeño Básico De 60 a 79
consecuencias, Desempeño Bajo De 10 a 59
vocabulario,
intenciones,
comparaciones,
metáforas, modos del
decir, voces del texto)
El estudiante reconoce Desempeño Superior De 95 a 100
las reglas del sistema Desempeño Alto De 80 a 94
dotacional: * Lectura o Desempeño Básico De 60 a 79
interpretación del Desempeño Bajo De 10 a 59
sistema notaciones.
Escritura: escritura de
palabras, reglas
ortográficas,
puntuación.

El estudiante participa Desempeño Superior De 95 a 100

activamente, contando Desempeño Alto De 80 a 94
sus experiencias y Desempeño Básico De 60 a 79
mostrando gestos de Desempeño Bajo De 10 a 59
asombro y alegría al
 escuchar algunos
textos que se
relacionaban con su
diario vivir

Tipos de criterios a tener en cuenta a la hora de realizar la rubrica

Objetivos básicos del programa de Filosofía para Niños:

El desarrollo de la capacidad de razonamiento

El desarrollo de la comprensión ética
El desarrollo de la capacidad para descubrir significado en la experiencia
El desarrollo de la creatividad
El crecimiento personal e interpersonal
La formación de valores democráticos para la convivencia ciudadana
Habilidades cognitivas básicas del programa de Filosofía para Niños

Habilidades de razonamiento:

Reconocer inconsistencias y contradicciones.

Realizar inferencias a partir de una premisa.
Extraer inferencias silogísticas a partir de dos premisas.
Extraer inferencias de un silogismo condicional.
Conocer las reglas elementales de la estandarización lógica.
Realizar generalizaciones apropiadas.
Elaborar razonamientos analógicos y evaluar su pertinencia.
Reconocer falacias informales.
Evaluar razones y distinguir buenas razones de malas razones. (Pineda, 2004, pp. 61, 62).
Habilidades de indagación:

Formular preguntas.
Identificar los supuestos subyacentes.
Examinar las relaciones partes-todo y todo-partes.
Saber cuándo evitar, tolerar y utilizar ambigüedades.
Tomar en cuenta las consideraciones relevantes.
Descubrir alternativas.
Construir hipótesis.
Anticipar, predecir y explorar consecuencias. (Pineda, 2004, p. 62).
Habilidades de formación de conceptos:
Elaborar definiciones de términos.
Dar y pedir razones.
Reconocer palabras e ideas vagas y hacer el esfuerzo por clarificar su significado.
Analizar valores.
Ofrecer ejemplos y contraejemplos.
Utilizar criterios relevantes en el análisis de situaciones.
Hacer distinciones y relaciones entre conceptos. (Pineda, 2004, p. 62).
Habilidades de traducción:

Ser capaz de expresar en un lenguaje lógico los razonamientos del lenguaje ordinario.
Expresar una misma idea en diversos sistemas de signos (lingüísticos, matemáticos,
artísticos, etc.).
Desarrollar diversas formas de abstracción, conversión, parafraseo y sustitución de los
términos de una lengua.
Desarrollar diversas formas de expresar los significados de un idioma en otro idioma.
Convertir expresiones simbólicas en expresiones verbales, y viceversa.
Hacer conversiones de unos símbolos en otros (gráficos, numéricos, gestuales, etc.).
Transformar símbolos en realizaciones, y viceversa. (Pineda, 2004, p. 63).
Actitudes y disposiciones para la Indagación Filosófica:

Escuchar a los otros.

Entender y evaluar los argumentos propios y de otros.
Esforzarse por ser coherente.
Corregir el propio pensamiento.
Buscar evidencias y probabilidades.
Estar atentos para darnos cuenta dónde está el problema.
Manifestar una mente abierta y dispuesta a aprender.
Mantener una preocupación por ser relevante (ajustarse al tema).
Mostrarse sensible al contexto, a su riqueza y variedad.
Comprometerse con la indagación.
Ser cuidadoso con los procedimientos de indagación.
Respetar las personas y sus puntos de vista.
Ser razonables.
Ser conscientes de la complejidad de los problemas: no pretender resolverlos de un modo
fácil.
Desarrollar hábitos de coraje intelectual, humildad, tolerancia, integridad, perseverancia e
imparcialidad. (Pineda, 2004, pp. 63, 64).
Para ampliar más en estos aspectos el equipo de tutores estará acompañándolos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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crítico y la comunidad de indagación como escenario para su desarrollo.

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