Rúbrica de evaluación

Fase 4 – Resolución

Autor(es)

Escuela de Ciencias de la Educación

Programa de Licenciatura en Filosofía (otras)
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Asignatura

Grupo

Profesor(a)

29 de mayo de 2022
 Introducción

Ofrecer una mirada panorámica del contenido del trabajo.

 Actividades

1. Elaboración de Rúbrica de evaluación diligenciada de la propuesta de Comunidad de

Indagación.

Tener en cuenta el modelo de evaluación que promueve el programa de Filosofía para Niños,
su metodología la Comunidad de Indagación, los objetivos y lo que construimos en relación a la
evaluación en la guía didáctica.

La rúbrica de evaluación que debemos plantear debe ajustarse a las competencias que plantea
el programa de Filosofía para Niños:

Corresponde ahora perfeccionar el componente evaluativo de la propuesta, para lo cual, los

invito a revisar y a apropiar los objetivos del programa, las habilidades que se requiere y las
actitudes y disposiciones para la indagación filosófica, de modo que ustedes puedan depurar la
forma de evaluar la propuesta didáctica diseñada, considerando los siguientes elementos:

Habilidades cognitivas básicas del programa de Filosofía para Niños

Habilidades de razonamiento:

• Reconocer inconsistencias y contradicciones.

• Realizar inferencias a partir de una premisa.
• Extraer inferencias silogísticas a partir de dos premisas.
• Extraer inferencias de un silogismo condicional.
• Conocer las reglas elementales de la estandarización lógica.
• Realizar generalizaciones apropiadas.
• Elaborar razonamientos analógicos y evaluar su pertinencia.
• Reconocer falacias informales.
• Evaluar razones y distinguir buenas razones de malas razones. (Pineda, 2004, pp. 61,
62).
Habilidades de indagación:

• Formular preguntas.
• Identificar los supuestos subyacentes.
• Examinar las relaciones partes-todo y todo-partes.
• Saber cuando evitar, tolerar y utilizar ambigüedades.
• Tomar en cuenta las consideraciones relevantes.
• Descubrir alternativas.
• Construir hipótesis.
• Anticipar, predecir y explorar consecuencias. (Pineda, 2004, p. 62).

Habilidades de formación de conceptos:

• Elaborar definiciones de términos.

• Dar y pedir razones.
• Reconocer palabras e ideas vagas y hacer el esfuerzo por clarificar su significado.
• Analizar valores.
• Ofrecer ejemplos y contraejemplos.
 • Utilizar criterios relevantes en el análisis de situaciones.
• Hacer distinciones y relaciones entre conceptos. (Pineda, 2004, p. 62).

Habilidades de traducción:

• Ser capaz de expresar en un lenguaje lógico los razonamientos del lenguaje

ordinario.
• Expresar una misma idea en diversos sistemas de signos (lingüísticos, matemáticos,
artísticos, etc.).
• Desarrollar diversas formas de abstracción, conversión, parafraseo y sustitución de
los términos de una lengua.
• Desarrollar diversas formas de expresar los significados de un idioma en otro idioma.
• Convertir expresiones simbólicas en expresiones verbales, y viceversa.
• Hacer conversiones de unos símbolos en otros (gráficos, numéricos, gestuales, etc.).
• Transformar símbolos en realizaciones, y viceversa. (Pineda, 2004, p. 63).

Actitudes y disposiciones para la Indagación Filosófica:

• Escuchar a los otros.

• Entender y evaluar los argumentos propios y de otros.
• Esforzarse por ser coherente.
• Corregir el propio pensamiento.
• Buscar evidencias y probabilidades.
• Estar atentos para darnos cuenta dónde está el problema.
• Manifestar una mente abierta y dispuesta a aprender.
• Mantener una preocupación por ser relevante (ajustarse al tema).
• Mostrarse sensible al contexto, a su riqueza y variedad.
• Comprometerse con la indagación.
• Ser cuidadoso con los procedimientos de indagación.
• Respetar las personas y sus puntos de vista.
• Ser razonables.
• Ser conscientes de la complejidad de los problemas: no pretender resolverlos de un
modo fácil.
• Desarrollar hábitos de coraje intelectual, humildad, tolerancia, integridad,
perseverancia e imparcialidad. (Pineda, 2004, pp. 63, 64).

Para ampliar más en estos aspectos el equipo de tutores estará acompañándolos.

La referencia básica que se debe consultar es la siguiente:

Pineda, D. (2004). ABC Filosofía para Niños. Editora Beta.

Félix García, F. (s.f.). Guía para la evaluación de FpN. [Web: Centro de Filosofía para Niños].
https://filosofiaparaninos.org/guia-para-la-evaluacion-de-fpn/
 Conclusiones

Incluir las conclusiones a las que se llega gracias al desarrollo del trabajo.

Adjunto Ejemplo de instrumento de evaluación

Competencia Criterio Valoración Cual Valoración Cual

El estudiante formular preguntas Desempeño De 95 a 100

derivadas de la interpretación del Superior
pasaje del cuento el principito Desempeño Alto De 80 a 94

Desempeño De 60 a 79
Básico
Desempeño Bajo De 10 a 59

El estudiante Identifica los Desempeño De 95 a 100

supuestos subyacentes asociados a Superior
la concepción de amistad presente Desempeño Alto De 80 a 94
en el cuento
Desempeño De 60 a 79
Básico
Desempeño Bajo De 10 a 59
Pensamiento Crítico
El estudiante Examina las Desempeño De 95 a 100
relaciones partes-todo y todo-partes Superior
en los argumentos centras sobre la Desempeño Alto De 80 a 94
amistad que se derivan de la lectura
del aparte del texto estudiado del Desempeño De 60 a 79
principito Básico
Desempeño Bajo De 10 a 59

El estudiante Sabe cuándo evitar, Desempeño De 95 a 100

tolerar y utilizar ambigüedades en el Superior
momento de discutir en comunidad Desempeño Alto De 80 a 94
de indagación el concepto de
amistad individual. Desempeño De 60 a 79
Básico
Desempeño Bajo De 10 a 59
 Referentes

Autores empleados para desarrollar y fundamentar la propuesta pedagógica, el marco teórico

conceptual, la metodología, el modelo evaluativo, etc.

Se debe implementar Normas APA VII Edición.