Construcción de instrumentos de evaluación formativa

Modalidad

Virtual

Fechas y horarios

• Fechas: 4, 11, 18 y 25 de noviembre

• Horario: 18:00 a 21:00 h (tiempo de la Ciudad de México)

Costos

Cuota anticipada: si confirma inscripción antes del 1 de noviembre $1,500 MXN

Cuota normal: si confirma inscripción entre el 2 y el 4 de noviembre $2,500 MXN

Criterios para expedición de constancia

• Asistencia al 80% de las sesiones sincrónicas

• Entrega de las actividades de aprendizaje

Población objetivo

Estudiantes de licenciatura y posgrado en el ámbito educativo y áreas afines; docentes y

académicos interesados en la temática.

Objetivo general y contexto de la propuesta

Al finalizar el curso-taller, los participantes dominarán los fundamentos elementales para el

desarrollo de instrumentos de evaluación educativa con fines formativos. Esta intención se basa
en la necesidad de atender la formación sobre los fundamentos de los objetivos formativos de la
evaluación educativa, así como en la práctica de su construcción. De esta manera, el curso-taller
pretende situar la construcción de instrumentos de esta naturaleza bajo un eje de
retroalimentación del avance del aprendizaje.

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Contenido del curso

1. Objetivo formativo de la evaluación

2. Construcción del marco de evaluación
3. Instrumentos para el trabajo en el aula e instrumentos a gran escala
4. Formas de emisión de puntajes y comunicación de resultados

Tema 1. Objetivo formativo de la evaluación

La evaluación, como actividad formal, es un proceso que se lleva a cabo de forma recurrente.
Particularmente, en el ámbito académico y educativo, es un tema que ha tenido un acento en
particular en las últimas décadas, ello derivado del valor que ha tenido como consecuencias de
dinámicas académicas que han resaltado la posibilidad de mejora que representa, sea cual sea
su ámbito: clínico, educativo, político u otro.
Para resaltar su valor de retroalimentación y de mejora, es necesario el dominio de diversos
Introducción elementos, desde las bases conceptuales, psicométricas, formas de uso, interpretación, entre
otros. Dentro de dicho panorama, los instrumentos son un aspecto central, al ser el mecanismo
de recolección de información empírica que exige un proceso de esta naturaleza. Esto es un
reto importante para cualquier profesional; en ese sentido, este curso se enfoca en elementos
técnico-metodológicos para el desarrollo de instrumentos de evaluación bajo una intención
formativa, considerando, para ello, el refuerzo de conceptos básicos que deberán reflejarse en
la construcción de instrumentos que nos compete.

Objetivos Al finalizar este tema, reconocerás los conceptos básicos de medición y evaluación que
específicos del fundamentan el desarrollo de los diversos instrumentos de evaluación, particularmente bajo
tema una orientación formativa.

• Objetivos de la evaluación
• Importancia del constructo
Subtemas
• Diferencias entre medición y evaluación
• Instrumentos de evaluación más utilizados

Realiza las lecturas básicas de este primer conjunto de temas, a partir de ello, realiza un análisis
de las posibilidades formativas de los diversos tipos de instrumentos utilizados en evaluación
Actividades de
educativa. Considera que el trabajo deberá ser completamente original en una extensión no
aprendizaje
mayor a 4 cuartillas; asimismo, se sugiere hacer uso de bibliografía complementaria para
robustecer la propuesta.

Martínez, F. (2009). Evaluación formativa en el aula y la evaluación a gran escala: hacia un sistema más
Fuentes de equilibrado. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11(2).
consulta del
Sánchez, M. y Martínez, A. (2020). Evaluación del y para el aprendizaje: instrumentos y estrategias. México:
tema
Universidad Nacional Autónoma de México.

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 Tema 2. Construcción del marco de evaluación

La evaluación no es por sí misma, es decir, es un proceso/actividad supeditada a intereses e

intenciones, regularmente asociadas con la obtención de información con diferentes
finalidades, entre ellas:
• Retroalimentación. Por ejemplo, dentro del aula, en una clase
• Decisión sumativa. Determinar una decisión, como, por ejemplo, ingresar a una
institución
• Diagnóstico. Establecer el estatus de un elemento en particular, con el fin de
definir una intervención
Introducción
Dentro de estas intenciones, se fundamenta toda la labor evaluativa, desde el diseño, hasta
la emisión de resultados. De esta manera, cualquier instrumento estará supeditado a
aquello a lo que pretende dar respuesta. Si bien los instrumentos son vitales en el proceso
de evaluación, siempre deberán estar sujetos al por qué se realiza la evaluación esperada.
El objetivo (el para qué de la evaluación) es el elemento central de todo proceso. Si bien se
operacionaliza en un instrumento, y, posteriormente en un puntaje, en su correspondiente
interpretación y usos, esta pregunta es fundamental, ya que es la que adquiere todo
sentido a cualquier ejercicio de evaluación.

Objetivos
Al finalizar este tema, identificarás los fundamentos elementales para la construcción de un
específicos del
marco de evaluación que soporte el desarrollo de un instrumento en particular.
tema
• Error y puntuación verdadera
Subtemas • Confiabilidad y validez
• Fuentes y proceso para la construcción de marco conceptual
Realiza las lecturas básicas de este primer conjunto de subtemas. Una vez hecho eso,
desarrolla una primera aproximación de la delimitación del constructo de interés, esto con
la finalidad de contar con una propuesta de borrador de instrumento como producto final.
Realiza un trabajo de indagación conceptual del constructo de interés. Para ello, es
necesario acercarse a fuentes especializadas en la temática. Puedes hacer uso del siguiente
esquema como apoyo a esta labor.

Categoría Indicador Definición Fuente

conceptual (apellido,
del año)
Actividades de
aprendizaje indicador
1. 1.
2. 2.
3. 3.
n… n…

Realiza tu trabajo en un procesador de textos y no olvides incluir al final del mismo las
referencias consultadas en formato APA.

Fuentes de Webb, N. (2006). Identifying content for student achievement tests. En: Downing, S. y Haladyna, T.
consulta del (Eds.). Handbook of test development. London: Lawrence Erlbaum Associates.
tema

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 Tema 3. Instrumentos para el trabajo en el aula e instrumentos a gran escala

Como se abordó en el tema previo, lo más relevante en los procesos de medición y

evaluación, son los fundamentos conceptuales que sustentan el trabajo operativo que
representa el desarrollo de instrumentos. Este soporte representa la posibilidad de
contar con evidencias de validez y confiabilidad que permiten acercarnos a la emisión
de juicios sobre el objeto de interés con las certezas mínimas que sustenten el objetivo
Introducción inicial que nos hemos propuesto.
Una vez con ello delimitado, es necesario considerar el abanico de instrumentos que la
literatura ofrece, con el fin de seleccionar y desarrollar aquel que permita acercarnos a
nuestro objetivo de la manera más certera posible. De esta manera, esta sección del
curso se enfoca en el proceso de elaboración de un borrador de un instrumento, ello
en concordancia con el objetivo y la delimitación conceptual previamente propuesta.

Objetivos Al finalizar este tema, habrás desarrollado el borrador de un instrumento de medición,

específicos del en correspondencia con el objetivo de evaluación establecido y el constructo
tema seleccionado.

Subtemas • Tabla de especificaciones

• Prueba de ensayo
• Lista de verificación
• Escala
• Rúbrica
• Pruebas de opción múltiple

A partir de la sesión sincrónica, así como la literatura del tema:

• Selecciona un instrumento acorde con el objetivo de evaluación, contexto y
marco conceptual
Actividades de
• Desarrolla una propuesta de tabla de especificaciones
aprendizaje
• Elabora un par de ítems como ejemplo que puedan retroalimentarse vía
sincrónica y asincrónica
Considera que el trabajo deberá ser completamente original.

Cheung, D., & Bucat, R. (2002, June). How can we construct good multiple-choice
items. In Science and Technology Education Conference, Hong Kong.
Crocker, L. (1987). Assessment of writing skills through essay tests. New Directions for
Community Colleges, 59, 45-54.
Dawis, R. V. (1992). Scale construction. Journal of Counseling Psychology, 34, 481-489
Fuentes de DeCoster, J. (2005). Scale construction notes. available at: www.stat-
consulta del help.com/notes.htm
tema Gatica-Lara, F., & Uribarren-Berrueta, T. D. N. J. (2013). ¿Cómo elaborar una rúbrica?.
Investigación en educación médica, 2(5), 61-65.
Oermann, M. (1999). Developing and scoring essay tests. Nurse educator, 24(2), 29-32.
Stufflebeam, D. L. (2000). Guidelines for developing evaluation checklists: the
checklists development checklist (CDC). Kalamazoo, MI: The Evaluation Center
Retrieved on January, 16, 2008.

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 Tema 4. Formas de emisión de puntajes y comunicación de resultados

Una de las actividades de mayor relevancia en el proceso evaluativo se relaciona con la

manera de emisión de puntajes, así como la comunicación de resultados. Es un elemento
Introducción que permite concretizar los sentidos e intenciones de la evaluación para los objetivos
implementados. De esta manera, es un proceso vital en el desarrollo de una valoración
formativa.

Objetivos
Al finalizar este tema, identificarás las bases técnicas para la emisión de puntajes, así
específicos del
como las consideraciones necesarias para la comunicación de resultados.
tema

• Puntajes normativos
Subtemas • Puntajes criteriales
• Comunicación de resultados

Como parte del cierre del curso, prepara una primera versión del instrumento propuesto,
Actividades de
ello a partir de la retroalimentación recibida respecto a la actividad previa.
aprendizaje

Jiménez, A. (2020). Propuesta de evaluación a gran escala del egreso de licenciatura bajo
Fuentes de
un enfoque comprensivo. En: Evaluación a gran escala del egreso de la
consulta del
licenciatura en México. Construcción de una propuesta bajo un enfoque
tema
comprensivo. México: Universidad Autónoma de Baja California. 217-302.

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Instructor

José Alfonso Jiménez Moreno

Licenciado en psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México

(UNAM), Licenciado en filosofía por la Universidad Autónoma de Zacatecas,
Maestro en psicología por la UNAM y Doctor en pedagogía por la UNAM (titulado
con Mención Honorífica). Miembro del Sistema Nacional de Investigadores,
Nivel I. Es profesor de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales (FCPyS) de la
UNAM desde agosto de 2009. Fue coordinador del Examen General para el
Egreso de la Licenciatura en Comercio/Negocios Internacionales del Centro
Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL) de 2009 a 2013;
fue subdirector de pruebas internacionales en el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE) de 2013 a 2016, trabajando en proyectos
como el Programme for the International Student Assessment (PISA) y el
International Civic and Citinzenship Education Study (ICCS). Posteriormente,
fungió como asesor de evaluación del aprendizaje y programas en el Instituto
Nacional de Evaluación Educativa (INEEd; en Montevideo, Uruguay).
Actualmente es investigador de tiempo completo de la Universidad Autónoma
de Baja California (UABC; México), donde actualmente dirige del Instituto de
Investigación y Desarrollo Educativo (IIDE). Su línea de investigación es la
evaluación educativa. Autor de diversos artículos científicos publicados en
revistas nacionales e internacionales.
Su obra puede consultarse en: https://orcid.org/0000-0003-0704-7883

Registro

https://bit.ly/instrumentos_registro

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