UNIVERSIDAD GERARDO BARRIOS

SEDE CENTRAL SAN MIGUEL /CENTRO REGIONAL USULUTAN

Datos Generales

Facultad Ciencias y Humanidades

Asignatura Evaluación de los Aprendizajes

Docente Miguel Ángel Yanes Romero

No. de Unidad 2 Semana 12

Contenido a desarrollar Rubrica: criterios y dominios

COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA

Diseñar instrumentos de evaluación, cuantitativos y cualitativos, por medio de

procesos individuales y colaborativos para evaluar el logro de conocimientos,
habilidades y destrezas en las diferentes disciplinas e implementar técnicas
durante el proceso de formación que contribuyan en su práctica como
futuros profesionales.

SEMANA: 12. del 12 al 18 de octubre

Metacognición

¿Cuál es la utilidad de lo rubrica

como instrumento de evaluación?
 1. Rúbrica: criterios y dominios

1. Reflexiones iniciales.

Recordemos el instrumento es una herramienta

específica, un recurso concreto, o un material
estructurado que se aplica para recoger la información
que deseamos, y suele estar vinculado a una técnica.
(Arredondo y otros, 2010, p. 328), por ejemplo, la entrevista
es una técnica, pero esta técnica utiliza un instrumento,
en este caso es el cuestionario. En general para cada
técnica, hay ciertos instrumentos o recursos con el fin de
la obtención de información.

En esta oportunidad aprenderemos a elaborar la

rúbrica de evaluación.
 RUBRICA

Recuerda que, cuando hablamos de rúbricas de

evaluación, hay que distinguir entre rúbricas holísticas y
rúbricas analíticas.

Las rúbricas holísticas se usan para evaluar la totalidad de

un proceso sin entrar a valorar por separado las partes que
lo comprenden. Es por esta razón que son más fáciles de
elaborar y aplicar que las analíticas. Por otra parte, la
retroalimentación con este tipo de rúbrica es menor que
con la analítica.

Las rúbricas analíticas, que son las que uso como

instrumento de evaluación formativa, se utilizan cuando el
desempeño que se solicita del alumno requiere de
diferentes criterios. El docente evalúa por separado las
diferentes partes del desempeño y luego suma la
puntuación de cada una de las para obtener una
calificación final. Aunque el proceso de evaluación es más
lento que el de la rúbrica holística, este tipo de rúbricas
ofrece un alto grado de retroalimentación con el alumno.
*Presilábico. * Legible.
 Ventajas de las rúbricas de evaluación

Antes de abordar los pasos que sigo para la elaboración de una

rúbrica analítica, déjame que te dé a conocer cuáles son para mí
las ventajas de este instrumento de evaluación formativa:

• Describen cualitavamente los distintos niveles de logro de un

alumno
• Da a conocer al alumno cuáles son los criterios de evaluación
• Permiten una evaluación más objetiva
• Fijan de manera más efectiva las expectativas del alumno respecto
a los resultados de aprendizaje
• Promueven la responsabilidad de los alumnos, dado que se les
implica en el proceso de elaboración
• Indican claramente al alumno sus fortalezas y debilidades.

Como veis, la evaluación se convierte en algo más efectivo si el

alumno entiende, participan y comparten desde el primer
momento el proceso de aprendizaje. Es más, los alumnos aprenden
más cuando desde el inicio de una actividad conocen qué criterios
se usarán para valorar su nivel de desempeño.

Los siete pasos para diseñar una rúbrica de evaluación son los siguientes:

1. Determinar qué tipo de aprendizaje se va a medir. Los criterios de

evaluación que describirán el logro alcanzado y qué tipo de tarea
es apropiada para demostrar ese logro.
2. Determinar el tipo de rúbrica. Hay que elegir entre una rúbrica
holística (evaluación sumativa) o una rúbrica analítica (evaluación
formativa). En mi caso siempre recomiendo la analítica.
3. Decidir los niveles de valoración. Se trata de decidir los criterios de
evaluación. Para ello, es conveniente redactar de buen inicio una
rúbrica con tres niveles, donde un extremo sea el nivel máximo que
puede ser alcanzado, otro extremo que sea el más bajo, y otro
intermedio que represente el promedio de ambos. Una vez
establecidos estos tres criterios, recomiendo ampliar a cinco puntos
de referencia.
4. Describir los niveles de desempeño específicos de los criterios que
se van a utilizar para llevar a cabo la evaluación de la tarea.
5. Construir una tabla que contenga los aspectos a evaluar, los niveles
de desempeño y la descripción de cada uno de estos niveles. La
escala de calidad se coloca en la fila horizontal superior, con una
graduación que vaya de mejor a peor. En la columna vertical se
colocan los aspectos que se han seleccionado para evaluar. En las
celdas centrales se describen los indicadores que se van a utilizar
para evaluar cada uno de estos aspectos.
6. Probar la rúbrica para comprobar que es útil para medir los
aspectos para los que ha sido diseñada. Siempre es positivo que la
rúbrica sea revisada por otro docente.
7. Tras el desempeño del alumno, se debe asignar el nivel
correspondiente y realizar las observaciones oportunas para
justificar la valoración asignada.

Según NINED (2015) la rúbrica es un instrumento que en

esencia es una matriz para evaluar productos y procesos
desarrollados mediante una escala fija de medida; con
descripciones claras para cada escala “además, permite
explicitar y describir los factores de evaluación que se utilizarán
para analizar el desempeño del estudiante.

Una rúbrica se caracteriza porque muestra a los estudiantes los

diferentes niveles de logro que puede alcanzar en un trabajo,
proporcionándole los aspectos que debe cumplir para
alcanzar niveles altos de calificación. Esto es fundamental ya
que el estudiante no se debe evaluar a ciegas, por tanto,
debe conocer la rúbrica y los criterios que esta contiene para
que sirvan de fundamento en su proceso evaluativo, además
le ayuda a evaluar su propio trabajo, por lo que esta
evaluación es más justa por que tanto el docente como el
estudiante conocen lo que se va a evaluar.

La rúbrica como instrumento de evaluación puede utilizarse

para evaluar: informes, proyectos, maquetas, trabajos de
laboratorio, de investigación, ensayos y muchos más. Además,
es muy útil para evaluar competencias.
 El diseño de una rúbrica consta de tres partes, claramente
identificables(ibíd.):

• Escala de valoración.
• Aspectos a ser evaluados.
• Criterios de evaluación.

Aspectos para considerar al hacer una rúbrica:

• Establecer con claridad el objetivo, desempeños y

competencias esperadas.
• Establecer la escala de valoración, cualitativa y cuantitativa;
y los criterios a evaluar.

A continuación, se comparte un ejemplo de rubrica tomada

de MINED (2015, p. 109), como se ha señalado es una matriz,
que contiene diferentes elementos, por lo que debes revisar
detenidamente su estructura y contenido.
Rubrica Holística
En la primera columna se establecen los criterios, los cuales son establecidos
por el docente según el proceso, resultado o producto que se esté evaluando
y la ponderación depende de la importancia del criterio ya que unos tendrán
mayor relevancia que otros. En las siguientes columnas se presenta la
gradualidad desde Excelente (10 puntos), Muy bueno (8 puntos), Bueno (6
puntos) y regular 4 (puntos) y para cada gradualidad hay una descripción del
criterio.

Luego en la última columna tenemos el puntaje alcanzado por criterio que

luego se suma al puntaje de los demás criterios y obtenemos el puntaje total.
Lo bueno es que en la mayoría de las cátedras que tu participas en la UGB se
evaluación con rubricas, por lo que te recomiendo, que siempre que un
docente les presente una, debas revisar su estructura y contenido, ya que luego
tendrás que usar este instrumento de evaluación en tu vida profesional.

Referencias.
Arredondo, S. C., Diago, J. C., y Cañizal, A. (2010). Evaluación educativa de
aprendizajes y competencias. Pearson Educación. Madrid, España.
MINED (2015). Evaluación al servicio del aprendizaje y el desarrollo. San
Salvador, El Salvador, CA.
 ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN DE LA SEMANA
Nombre de la
Elaboración de una rúbrica.
Actividad
Tipo de
Buzón
Actividad
Tipo de
Cooperativa (equipo de 4 integrantes)
Participación
Diseñar instrumentos de evaluación, cuantitativos y cualitativos, por
Competencia medio de procesos individuales y colaborativos para evaluar el logro
especifica de de conocimientos, habilidades y destrezas en las diferentes
la asignatura disciplinas e implementar técnicas durante el proceso de formación
que contribuyan en su práctica como futuros profesionales.
1- Elaborar una rúbrica, de acuerdo al texto de la semana 12,
con enfoque socioformativo (con criterios y dominios) y la
taxonomía de Bloom; Señalando la unidad seleccionada del
programa de su especialidad, que usará para construirla.
2- Aplique la rubrica elaborada a una persona.
3- Haga una interpretación de los resultados obtenidos.
Instrucciones
4- Mencione las medidas a tomar para mejorar el aprendizaje.
para la
5- Finalmente haga una conclusión general.
actividad
6- Presentar una tabla con autoevaluación y coevaluación, con
ética, según el aporte de cada uno de los integrantes del
equipo.
7- Un integrante enviará el informe final al espacio Actividad
Semana 12, en un documento PDF, con los nombres de los
miembros del equipo.
Fecha de
18 de octubre de 2020, 11:59 p.m.
Entrega
Instrumento Rúbrica de evaluación
Ponderación 10 puntos, 10%.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Recurso Título Cita referencial

Video Rubricas (Digital, s.f.)

https://www.youtube.com/watch?v=3Js2L_7kR_M
 UNIVERSIDAD GERARDO BARRIOS. Rúbrica de evaluación: RÚBRICAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES Asignatura: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Carrera: Profesorado en Lenguaje Fecha: ____Del 12 al 18 de octubre ____________________________________
Docente: Miguel Ángel Yanes Romero
Elabora instrumentos de evaluación como la lista de cotejo, la escala de valoración y una rúbrica, denotando cada instrumento las características
Criterio a evaluar propias de su diseño técnico y ligados a los contenidos de una de las unidades del segundo año de bachillerato, trabajando de forma colaborativa
y responsablemente.
Competencia Diseñar instrumentos de evaluación, cuantitativos y cualitativos, por medio de procesos individuales y colaborativos para
específica de la evaluar el logro de conocimientos, habilidades y destrezas en las diferentes disciplinas e implementar técnicas durante el
asignatura proceso de formación que contribuyan en su práctica como futuros profesionales.
Evidencia Tipo de NIVEL DE DOMINIO DE LA COMPETENCIA
requerida evaluación Preformal (1-3 pts.) Receptivo (4-5 pts.) Resolutivo (6-7 pts.) Autónomo (8-9 pts.) Estratégico (10 pts.)
Sumativa - • Presenta una • Elabora una rúbrica • Analiza la importancia • Propone medidas
formativa • Improvisa una rúbrica de una rúbrica, objetivas para mejora el
rúbrica, • denotando las proceso de aprendizaje a
• denotando algunas características propias • denotando las partir de una rúbrica,
• Denotando fuertes deficiencias técnicas de su diseño técnico características propias • con las características
debilidades técnicas en su estructura y de su diseño técnico propias de su diseño
contenido, • ligado a los contenidos técnico
• sin toma en cuenta de una de las unidades • ligado a los • ligado a los contenidos
contenidos de una • con poca de un programa de su contenidos de una de de una de las unidades
Informe de de las unidades del vinculación a los especialidad, las unidades de un de un programa de
elaboración de programa de su contenidos de una programa de su estudio de su
una rúbrica especialidad, de las unidades del • trabajando de forma especialidad. especialidad,
segundo año de colaborativa y • trabajando de forma
• de manera bachillerato, responsablemente. • trabajando de forma colaborativa,
10% individual. colaborativa, responsable, tolerante y
• trabajando de forma responsable y valorando las opiniones y
colaborativa. tolerancia con sus aportes de sus
compañeros. compañeros.
Nota
Logros Aspectos a mejorar
obtenida
Si lo prefiere, puede utilizar este formato de los Formatos Yanes.

Asigne un valor numérico entre 0 y 10, en cada espacio,

debajo de los literales, según el grado y calidad de parti-
cipación, de cada integrante del equipo. .