II.

ACTIVIDADES DE CREACIÓN Y DIVULGACIÓN

D. MÓDULOS

• MÓDULO 4 DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (PBL) SOLICITADO POR EL

DOCTOR JESÚS RIVERA, EDUCACIÓN UPRP (JULY 2018)

Módulo 4. Evaluación
Presentación:
Si algo no se evalúa no se puede mejorar.

Una parte importante de la técnica de aprendizaje basado en proyectos es la evaluación de avances y

resultados. Es necesario que esa evaluación cuente con instrumentos que garanticen una calificación
objetiva y justa.

A diferencia de otras técnicas, la evaluación se realiza a lo largo del proyecto, para identificar las
debilidades en el aprendizaje y tener oportunidad de corregir el rumbo.

Con esta técnica se deberán aplicar evaluaciones formativas y sumativas que apoyarán los resultados de
la observación del desarrollo de los aprendizajes esperados y las destrezas del siglo XXI en los alumnos.

Temas del módulo:

1. Propósito de la evaluación

2. Instrumentos de evaluación

3. Rúbricas de evaluación

Resultados de aprendizaje:

• Identificar los propósitos de la evaluación.

• Conocer los instrumentos de evaluación, sus características, ventajas y desventajas.

• Diseñar las rúbricas para evaluar las actividades del proyecto.

Esquema conceptual del módulo:

Tema 1. Propósito de la evaluación

¿Cuál es el propósito de la evaluación en la técnica de aprendizaje orientado en proyectos?

La razón de cualquier evaluación es mejorar el aprendizaje y lo que tradicionalmente se evalúan son los
conocimientos, pero en esta técnica lo que se evalúan son las habilidades, actitudes y valores que
acompañan a ese conocimiento.

La técnica de aprendizaje orientada en proyectos tiene como ventaja evaluar el proyecto y su

desempeño desde el inicio, no al final como ocurre con otras técnicas o con el aprendizaje tradicional.

La principal diferencia es que con cada evaluación de avance se pueden hacer las correcciones
necesarias para encaminar los esfuerzos hacia el objetivo de aprendizaje esperado.

Existen cuatro distintos tipos de evaluación:

La evaluación 1)diagnóstica, es útil para conocer el nivel de comprensión de conocimientos previos del
estudiante. Ayuda al docente a incorporar elementos que refuercen las áreas débiles encontradas.

La evaluación 2)formativa evalúa habilidades, actitudes y valores a través de retroalimentación de ellos

mismos, de sus compañeros, de sus maestros. Se obtiene a través de la evaluación de habilidades como,
por ejemplo:

Habilidades para relacionarse

Habilidades para trabajar en equipo

Habilidad para cooperar

Habilidad para manejar y resolver conflictos

La evaluación 3)sumativa revisa el nivel de asimilación de los aprendizajes esperados en el estudiante.

La evaluación debe ser real, objetiva e integral, debe ser capaz de medir el aprendizaje que se está
esperando.

En esta técnica los estudiantes aprenden a realizar 4)autoevaluación y a evaluar a sus compañeros,
aprenden a dar retroalimentación efectiva y constructiva. Es importante señalar que lo idóneo de la
técnica es que los estudiantes puedan ayudar a establecer algunos de los objetivos en los que van a ser
evaluados y el método de evaluación que se va a usar, de esta forma el alumno se motiva y se
compromete con lo que él mismo estableció. Pero se debe tener cuidado al dejar la evaluación en
manos del alumno porque unos pueden definir criterios muy básicos para su cumplimiento y otros
sumamente detallados, es aquí donde le corresponde al docente validar que lo que el alumno esté
definiendo para evaluarse sea realmente lo que se espera como producto del aprendizaje.

Si el maestro le asigna algo razonable y justificado a los alumnos, lo harán casi todos gracias a la
motivación que les proporciona la evaluación continua y la rutina de hacer lo que les mandan para sacar
puntos y aprobar. Otra cosa es cuán bien lo hagan, pero eso dependerá de:

1. cómo les oriente el maestro para la realización de la tarea,

2. cómo les adiestre,

3. qué tarea asigne y

4. cómo perciban que va a ser corregida (rúbrica).

Acceda al módulo 2 del curso Intel: “Enfoque de aprendizaje por proyecto”

(https://educate.intel.com/download/LA/XL/es/elementos/pbl_html/ ) y lea la lección 4: Evaluación en
los proyectos, A1: Educación continua, esta lección presenta una introducción sobre la evaluación
continua y la evaluación centrada en el estudiante en el contexto del diseño de proyectos, lo que
complementará lo que acabamos de revisar.

En cada entrega de proyecto se evalúa el desempeño.

Estas evaluaciones implican una documentación y una observación, por lo tanto, es un proceso
permanente que formará parte de un portafolio de evidencias de los aprendizajes y destrezas que se
esperan desarrollar con el proyecto.

Las evaluaciones deben planearse desde el inicio del proyecto para asegurar que todos los objetivos que
se pretenden lograr durante el desarrollo del proyecto tengan su evaluación correspondiente.

Evidencias de aprendizaje

En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final; es
decir, tan importante es lo que se obtiene como la manera en que se obtiene. El qué y el cómo del
producto final.

Por eso, como mínimo, la evaluación final debe estar compuesta por:

• Un informe detallado del proyecto.

• Un informe detallado del proceso.

• Una presentación de resultados.

• La defensa y argumentación de sus resultados.

• Si el curso lo requiere, un examen individual que avale los conocimientos adquiridos.

Un buen sistema de evaluación debe estimular, motivar y premiar una conducta que permita ensayar
hasta que se logre el objetivo en lugar de castigar por no lograrlo a la primera. Los alumnos deben
participar en el desarrollo de la evaluación y tener una comprensión plena sobre ésta, así podrán
aprender a evaluar su propio trabajo.

La evaluación de las unidades de aprendizaje utilizadas en la realización de un proyecto, deben ser

planeadas para:
• Utilizar diferentes métodos e instrumentos de evaluación.

• Incluir la evaluación a lo largo del ciclo de aprendizaje.

• Evaluar los objetivos importantes de cada unidad.

• Involucrar a los estudiantes en procesos de evaluación, tanto para auto evaluarse como para coevaluar
a sus compañeros.

Tema 2. Instrumentos de evaluación

Para cualquier propósito de evaluación, existen diversos métodos e instrumentos de evaluación.

Métodos de evaluación - Son procesos como la observación que ayudan a evaluar una actividad.

Instrumentos de evaluación - Son como las herramientas para realizar la evaluación del aprendizaje
esperado.

Es recomendable diversificar el uso de los instrumentos en el plan de evaluación del proyecto para tener
una amplia perspectiva de medición del aprendizaje.

Acceda al módulo 3 del curso Intel: “Enfoque de aprendizaje por proyecto” y lea la lección 1: Estrategias
para la evaluación de proyectos, A2: Propósitos de la evaluación, en esta lección además de retomar
brevemente el tema anterior, “propósito de la evaluación”, nos enfocaremos a la segunda parte de la
lección, que hace referencia a los métodos e instrumentos de evaluación, complementando así el tema
2 de este módulo.

Algunos ejemplos de métodos de evaluación son:

Observación.

La observación es una fuente primaria para capturar el aprendizaje logrado durante el proceso del
proyecto. Sin embargo, en ocasiones no es posible observar el comportamiento de todos los equipos y/o
no se puede hacer durante todo el tiempo.

Bitácoras.

Es el registro constante de las actividades del grupo, es un método de evaluación y autoevaluación.

Refleja la construcción del conocimiento tanto como el desarrollo de las habilidades esperadas.

Uso de memorias de reflexión de los estudiantes.

Este método permite forzar a los estudiantes a tomar tiempo para reflexionar sobre su aprendizaje.
Además, permite destacar cualquier concepto erróneo que pudieran tener. Las reflexiones pueden ser a
través de diarios, pueden ser memoria de reflexión sobre alguna situación específica, al comenzar el
curso, al finalizar el curso, sobre un evento, en cada entrega, entre otras.

Algunos ejemplos de instrumentos de evaluación son:

Portafolio.

Un portafolio es una herramienta para recopilar un conjunto de evidencias que permitirán corroborar el
desarrollo de un conocimiento, habilidad o actitud. Lo que se logra al evaluar con un portafolio de
evidencias es hacer que el alumno sea más reflexivo y crítico, además al docente le permite tener el
control del trabajo realizado por los alumnos.

Algunas de las ventajas de esta herramienta son: se evalúa el proceso y el producto, el alumno se motiva
a reflexionar sobre su propio aprendizaje al participar también de su evaluación, permite al profesor
ajustar los contenidos del curso de acuerdo a las necesidades de los alumnos.

Matriz de valoración (rúbricas)

Esta herramienta permite tener claro los elementos a evaluar y el nivel esperado de desarrollo de esos
elementos.

También se les conoce como rúbricas de evaluación.

Informes.

Mediante un informe escrito del proyecto se puede evaluar el producto final y el proceso seguido en el
proyecto

Ejemplos de artefactos, prototipos o productos de algún trabajo.

En ocasiones el proyecto tiene como objetivo realizar un producto, mediante ese artefacto o producto
se puede evaluar de manera objetiva el desarrollo de los aprendizajes esperados.

Pruebas o procedimientos similares.

También será necesario, en ocasiones, incluir una prueba o examen que evalúe ciertos conocimientos
que no pueden ser evaluados con otra herramienta.

Autoevaluación / coevaluación.

Estas herramientas permiten al estudiante ser auto crítico de su desempeño y criticar

constructivamente a sus compañeros. Este tipo de herramientas es para evaluación formativa.

Para completar el tema, veamos a continuación:

1. Cronograma

Para la revisión de este tema, acceda al módulo 3 del curso Intel: “Enfoque de aprendizaje por proyecto”
y lea la lección 3: Planificación de la evaluación, A1: Cronograma de evaluación.

2. Plan de evaluación

Elaborar un plan de evaluación apoya al docente a clarificar el objetivo de cada instrumento

aplicado.

Una tabla como la siguiente, con el detalle del plan de evaluación, es de gran utilidad.

Momento

Instrumento / método

Descripción

Tipo de evaluación

Aprendizaje esperado

Destreza del siglo XXI

Previo al proyecto

• Lluvia de ideas

Diagnóstica

De acuerdo al curso

De acuerdo al curso

Durante el proyecto

• Memorias de reflexión

• Bitácoras

• Lista de cotejo

• Matriz de valoración

Formativa

Al final del proyecto

• Informes

• Presentación oral
• Pruebas

• Prototipos

Sumativa

Para la revisión de este tema, acceda al módulo 3 del curso Intel: “Enfoque de aprendizaje por proyecto”
y lea la lección 3: Planificación de la evaluación, A2: Plan de evaluación.

3. Evaluación de las destrezas del Siglo XXI

Las destrezas del Siglo XXI son parte importante del aprendizaje por proyectos, ¿Cómo evaluar la
colaboración y la autonomía?

Revise este tema, accediendo al módulo 3 del curso Intel: “Enfoque de aprendizaje por proyecto” y lea la
lección 2: Evaluación de las destrezas del siglo XXI.

Tema 3. Rúbricas de evaluación

Una “tabla de criterios” o “matriz de valoración” son guías que permiten:

1. Compartir con los alumnos lo que se espera de ellos.

2. Asegurar que se logren los estándares.

3. Ayudar a la enseñanza y ser objetivo en la evaluación.

El profesor debe pensar qué quiere medir y después comparar el aprendizaje del alumno, pero el
alumno debe conocer esas rúbricas antes de ser evaluado.

La matriz de valoración o rúbricas consiste en una tabla con los criterios a evaluar y el nivel esperado de
desarrollo o escala, cada casilla debe describir lo que se espera del criterio en ese nivel.

Nivel esperado de desarrollo o escala

Escala (de 3 niveles)

Bueno Regular Malo
Contenido Contiene Información El tema o
abundancia suficiente que se argumentación
material y está relaciona con el principal que se
claramente tema; muchos expone no está
relacionado con el puntos están bien clara. Se incluye
tema que se
 expone; los desarrollados, información que
Criterio puntos principales pero hay un no da soporte de
se desarrollan con equilibrio ninguna manera
claridad y toda la irregular entre al tema
evidencia da ellos y poca
sustento; empleo variación.
variado de
materiales,
fuentes.

Criterio a evaluar Descripción de lo que se espera del criterio en ese nivel

Las rúbricas pueden ser generales o específicas, es decir, los criterios pueden describir elementos
observables en múltiples tipos de actividades o en un tipo particular.

EJEMPLO:
Un criterio dentro de una matriz de valoración puede ser la “ortografía”, este criterio puede repetirse
en varias matrices de valoración para actividades como informes, presentaciones, bitácoras, etc. Pero
existirán otros criterios como “elocuencia”, que solo pueda usarse en la matriz de valoración de una
presentación oral.

Las escalas de las rúbricas pueden variar según el estilo del profesor o equipo docente, o bien, por lo
que se desea evaluar. Los tipos de escala pueden ser:

1. NOMINAL

La escala nominal se refiere a las características cualitativas del desarrollo del criterio, por ejemplo, un
alumno puede demostrar un desarrollo “sobresaliente – satisfactorio – suficiente - deficiente”
considerando una escala nominal de 4 niveles de evaluación.

Escala nominal
Sobresaliente Satisfactorio Suficiente Deficiente
Criterio

2. ORDINAL

La escala ordinal es una escala numérica donde a mayor valor numérico mejor es la evaluación. Estas
escalas pueden abarcar cualquier rango de numeración, pero se recomienda que sea un máximo de 7;
donde 1 es lo mínimo y 7 lo máximo.
 Escala ordinal
1 2 3 4
Criterio Peor Mejor

3. INTERVALOS

La escala por intervalos representar una nota numérica o un rango (1-20, 21-40, 41-60, 61-80, 81-100)
ayuda a asignar una nota numérica a la actividad evaluada.

Escala por intervalos

1-20 21-40 41-60 61-80 81-100
Criterio Peor Mejor

4. POR RAZÓN

La escala por razón o racional representar una nota numérica o un rango, similar a la escala por
intervalos, pero incluye el 0 absoluto o la ausencia del criterio a evaluar; por ejemplo (0, 1-25, 26- 50,
51-75, 76-100) ayuda a asignar una nota numérica a la actividad evaluada.

Escala racional
0 1-25 26-50 51-75 76-100
Criterio Peor Mejor

Las rubricas se pueden aplicar para los informes, para las presentaciones, para las discusiones, etc. Se
recomienda que independientemente del tipo de escala que se utilice, el rango de niveles se encuentre
entre 3 como mínimo y 7 como máximo.

Algunas de las razones por las cuales las rúbricas son buenas herramientas para la enseñanza y la
evaluación se muestran a continuación:

• Permiten supervisar y sobre todo mejorar el desempeño del alumno, ya que se conocen las
expectativas.

• Ayudan a definir lo que significa calidad del aprendizaje, lo que permite hacer reflexiones y a la vez
permite aumentar esa calidad en el aprendizaje.

• Permiten a los alumnos ser más responsables.

• Permiten hacer autoevaluaciones y coevaluaciones.

• Permiten conocer a los alumnos sus fortalezas y debilidades.

• El maestro puede ajustar la rúbrica según sea necesario.

Para complementar este tema, acceda al módulo 3 del curso Intel: “Enfoque de aprendizaje por
proyecto” y lea la lección 4: Calificar proyectos.

Un ejemplo de rúbrica para una presentación Oral que propuso Pearson Education el 2002 es:

Escala (de 4 niveles)

Excepcional Admirable Aceptable Amateur
Contenido Contiene Información Hay una gran El tema o
abundancia suficiente que cantidad de argumentació
material y está se relaciona información n principal que
claramente con el tema; que no se se expone no
relacionado muchos conecta está clara. Se
con el tema puntos están claramente incluye
que se bien con el tema información
expone; los desarrollados, principal que que no da
puntos pero hay un se expone. soporte de
principales se equilibrio ninguna
desarrollan irregular entre manera al
con claridad y ellos y poca tema
Criterio toda la variación.
evidencia da
sustento;
empleo
variado de
materiales,
fuentes
Coherencia y El tema se La mayor Los La
organización desarrolla y parte de la conceptos y presentación
especifica información se las ideas se es
claramente; presenta en encuentran fragmentada e
los una estrechament incoherente;
ejemplos secuencia e no
específicos lógica; conectados; es fluida; el
son generalmente carece de desarrollo de
apropiados y bien transiciones la
permiten organizada, claras; el flujo tesis central
desarrollar el pero necesita de la es
tema; las mejorar las información y vago; no
conclusiones transiciones la aparece
son claras; entre las ideas organización un orden
muestra expuestas y aparecen lógico de
control del entre los fragmentados presentación.
contenido; la medios .
presentación empleados.
es
fluida; se
hacen
transiciones
 apropiadas; es
sucinta, pero
no
fragmentada;
está
bien
organizada.
Creatividad Presentación Hay algo de Poca o La
de originalidad en ninguna presentación
material muy la variedad; el es repetitiva
original; presentación; material se con poca o
aprovecha lo variedad y presenta con ninguna
inesperado combinación poca variación;
para lograr un apropiadas de originalidad o empleo
avance materiales y interpretación insuficiente de
superior; medios propia. medios y
captura la Materiales.
atención de la
audiencia.
Material Empleo El empleo de Empleo Empleo pobre
balanceado de multimedia no desigual de o ausente de
materiales y es muy multimedia y multimedia, o
multimedia; se variado y no materiales; uso no
usan se conecta carece de efectivo de
apropiadamen bien con el una ésta;
te para tema. transición desequilibro
desarrollar la suave de un en el empleo
tesis central medio a otro; de materiales:
expuesta; el el empleo de demasiado de
empleo de multimedia alguno, no
medios es no se vincula suficiente de
variado y claramente a otro
apropiado. el tema

También se puede evaluar el tiempo de presentación, la forma en que capturó la atención de la

audiencia, etc. Todo dependerá del profesor y los objetivos de aprendizaje esperados.

Así como para las presentaciones, se pueden hacer rúbricas para los informes escritos, para las
discusiones y cualquier otro tipo de herramienta utilizada para evaluar el desempeño de los estudiantes.

Consulte el sitio Rubistar (http://rubistar.4teachers.org/)para revisar ejemplos de rúbricas desarrolladas

por maestros de todas las áreas para todos los niveles de enseñanza.

ACTIVIDADES
Al finalizar este módulo deberá entregar las siguientes actividades:
1. Instrumentos de evaluación

Realice una lista con todas las actividades e instrumentos de evaluación que aplican al proyecto que
usted ha seleccionado. Clasifique que tipo de evaluación es (formativa, etc.)

Comparta sus ideas en el foro de discusión

Responda a las ideas de al menos dos compañeras/os.

2. Propuesta elaborada de la evaluación de experiencias de aprendizaje

Vea archivo Excel (completar las tres hojas en el archivo de Excel)

Para completar esta actividad deberá redactar preguntas orientadoras (Vea:

https://www.slideshare.net/SusanaMedrano/ejemplos-de-preguntas-orientadoras-delcurriculo y
también: https://prezi.com/ae_msdytjvab/aprendizaje-basado-en-proyectos-preguntas-orientadoras/ )

Incorpore el uso de tecnología

3. Bitácora de reflexión del módulo 4

Al finalizar el módulo y la propuesta de evaluación en formato Excel deberá completar y someter la

siguiente bitácora en formato Word:

Etapa de Evaluación

Bitácora de reflexión del módulo 4 del proyecto

Nombre: Usuario: Fecha de nacimiento:

Ciudad y Estado de nacimiento: Número de estudiante: Cuenta de correo:

Teléfono: Escuela donde labora: Nivel educativo en que labora:

Los contenidos más relevantes de este módulo son:

La principal ventaja que observo con relación a la Evaluación de un Proyecto es....

Mi principal dificultad o desafío en este módulo fue...

NOTA: Esta reflexión se envía junto con el archivo Excel de la etapa de evaluación (módulo 4) del proyecto.

__________ Afirmo que esta actividad es de mi autoría y establezco que para la elaboración de la
misma he seguido los lineamientos del Código de Ética de la Universidad de Puerto Rico.

>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

Materiales de apoyo

Sitios de interés

Rubistar - http://rubistar.4teachers.org/

Rubric Maker - http://rubric-maker.com/

Creating and Using Rubrics - Eberly Center - Carnegie Mellon University -

https://www.cmu.edu/teaching/assessment/assesslearning/rubrics.html

Tips for writing a strong rubric - https://www.quickrubric.com/about/tips-to-writing-a-strong-rubric

Conocer - http://www.conocer.gob.mx

Recursos bibliográficos

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Sembrador ES, 19.

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Barriga, F. D. (2005). La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el
aprendizaje y la enseñanza. En Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México:
McGraw Hill.

Brenes, M. (2013). Aprendizaje basado en proyectos: Preguntas orientadoras. Recuperado el 1 de

diciembre de 2017, de Prezi: https://prezi.com/ae_msdytjvab/aprendizaje-basado-en-
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Greenleaf, P. (s.f.). ¿Como sabemos que estamos aprendiendo? En Preferiría Estar Aprendiendo.
http://books.google.com/books?id=gmKZ3t8zluoC&pg=PA97&dq=aprendizaje+basado+e
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Slideshare. (s.f.). Ejemplos de preguntas orientadoras
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Tokuhama-Espinosa, T. (s.f.). Educación para todos. Recuperado el 1 de Septiembre de 2011, de Instituto

de Enseñanza y Aprendizaje:
http://www.educacionparatodos.com/pdf/aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

***Este módulo fue adaptado por la Dra. Pier Angeli Le Compte Zambrana, del curso Aprendizaje
Orientado a Proyectos del Tecnológico de Monterrey y suplementado por otros materiales citados en los
recursos bibliográficos.