ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO:FUNDAMENTOS,
ADQUISICIÓN Y MODELOS DE
INTERVENCIÓN
REPORTE DE LECTURA

GISELA GUADALUPE GÓMEZ DE LA CRUZ

31 DE OCTUBRE DE 2022
Cada individuo tiene un modo peculiar de apoderarse de la cultura. La relación
social permite aquel tránsito de lo interpsicológico a lo intrapsicológico. No obstante,
no todas las personas sometidas a un mismo entorno sociohistórico demuestran
equivalentes niveles de asimilación. Los modelos y teorías de los estilos de
aprendizaje o cognitivos constan actualmente de un mundo teórico extenso; más,
una revisión de la bibliografía prueba que las aplicaciones de dichos
presupuestos no hallan seguridad en la práctica educativa. Las razones del
fenómeno radican en la dificultad del análisis del aprendizaje, la no ejecución
de diagnósticos acerca de los estilos que emplean los estudiantes para la
apropiación del entendimiento; y la inconstancia en muchas pesquisas, que si
bien arriban a resultados momentáneos, no ofrecen después una continuidad.

Otra de las carencias que se reconocen acerca del procedimiento del asunto,
radica en que el aprendizaje principalmente es valorado de forma sin
dependencia; en otras situaciones se analizan las tácticas, técnicas, tipos,
niveles y soberanía en el aprendizaje; empero casi jamás se interrelacionan cada
una de estas categorías para entablar nexos y mostrar de esta forma, la
dependencia existente entre ellos. Puedo mencionar que las estrategias de
aprendizaje conforman ocupaciones conscientes e intencionales que guían las
actividades a continuar para conseguir determinadas metas de aprendizaje. Con
ciertos matices, tal vez sea más preciso asegurar que son ocupaciones
potencialmente conscientes y controlables; aunque debemos resaltar, que un rasgo
fundamental de cualquier táctica es que está bajo el control del alumno, o sea, pese
a que ciertas rutinas tienen la posibilidad de ser aprendidas hasta el punto de
automatizarse, las tácticas son principalmente deliberadas, planificadas y
conscientemente involucradas en ocupaciones. Dicho, es decir, las tácticas de
aprendizaje son métodos que se utilizan de un modo intencional y deliberado a una
labor y que no tienen la posibilidad de reducirse a rutinas automatizadas, o sea, son
más que primordiales secuencias o aglomeraciones de capacidades. Las
estrategias cognitivas realizan alusión a la adhesión del nuevo material con el
razonamiento anterior. En este sentido, podrían ser un grupo de tácticas que se
aplican para aprender, codificar, entender y rememorar la información al servicio de
unas determinadas metas de aprendizaje, esta clase de tácticas podrían ser las
micro tácticas, que son más concretas para cada labor, más en relación con
conocimientos y capacidades específicas, y más propensos de ser enseñadas.

Las estrategias metacognitivas realizan alusión a la organización, control y

evaluación a causa de los alumnos de su propia cognición. Son un grupo de tácticas
que permiten el razonamiento de los procesos mentales, así como el control y
regulación de los mismos con el fin de conseguir determinadas metas de
aprendizaje, esta clase de tácticas podría ser macro tácticas, debido a que son
muchísimo más en general que las anteriores, muestran un alto nivel de
transferencia, son menos propensos de ser enseñadas, y permanecen
estrechamente en relación con el razonamiento metacognitivo.

Las estrategias de desempeño de recursos son una secuencia de tácticas de apoyo

que integran diversos tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la
labor se lleve a buen término. Poseen como finalidad sensibilizar al alumno con lo
cual va a aprender; y esta sensibilización hacia el aprendizaje integra 3 espacios: la
motivación, las reacciones y el afecto.

A partir de las concepciones recientes sobre el aprendizaje estudiantil se estima

este proceso como una actividad constructiva en la que el individuo no solamente
se limita a rememorar y reproducir el material que debería ser aprendido; más bien
lo cual hace es edificar su propia representación de la mente del nuevo contenido,
selecciona la información que estima importante e interpreta dicha información en
funcionalidad de sus conocimientos pasados. Esta modalidad de concebir el
aprendizaje como proceso de creación pone de manifiesto que la forma cómo los
alumnos procesan el caso instruccional es un determinante de mayor relevancia de
lo cual el alumno aprenderá, que lo cual hace el maestro u otros agentes
instruccionales. de esta forma, ejemplificando, el razonamiento anterior, la
percepción de las expectativas del maestro, la motivación, las tácticas de
aprendizaje, la autoeficacia, las interacciones interpersonales, y otros varios
componentes tienen que ser contemplados para poder hacer una comprensión
correcta del proceso de aprendizaje.