Guía informativa y programa de intervención ante

necesidades especiales
Discapacidad Visual

Marin Quiñones Karla Noemi

 Introducción
En el presente trabajo se hablará el tema de la discapacidad visual, así como un programa de intervención. Actualmente los
programas de intervención en las necesidades educativas buscan transformar el proceso de la enseñanza. Esto es un proceso de
acompañamiento a los alumnos durante la formación de ellos, con un maestro preparado y formado para esta función. Por esta
razón, se considera que la intervención es una labor especializada que, en gran medida, coincide con la orientación educativa
 Aspectos generales
¿Qué es la discapacidad visual?

La discapacidad visual es una condición que afecta directamente la percepción de imágenes en forma total o parcial. La vista es
un sentido global que nos permite identificar a distancia y a un mismo tiempo objetos ya conocidos o que se nos presentan por
primera vez.

Programa de intervención

Para poder realizar un programa de intervención se debe detectar el problema, que es un conjunto de estrategias y actividades
específicas, orientadas a enfrentar un problema determinado, organizada en varias partes. Aunque estén muy claros el problema y
la mejor forma de intervenir.

El programa tiene una característica muy importante que es que debe ser específico al problema, no debe extenderse a otros
programas y debe ser evaluable en cuanto al impacto que va a producir.

Necesidades especiales

Estas en la educación pueden disponerse de apoyo por parte de los profesores o tutores, también centros accesibles de ayuda. Es
más que nada ayuda a todos aquellos alumnos que necesiten
apoyo o atención especial durante su formación escolar
 Plan de intervención psicopedagógica
Los alumnos con discapacidad visual deben adentrarse a descubrir y construir el mundo por medio de otras
sensaciones mucho más parciales, como olores, sabores, sonidos, tacto y quizá imágenes segmentadas de los
objetos.

El apoyo que reciban en el centro escolar y desde casa influirá de forma importante en esta construcción, pues en la medida que
descubran sus posibilidades y sus habilidades podrán elaborar una autoimagen positiva indispensable para su integración escolar
y social.

Los alumnos con discapacidad visual logran integrarse al aula regular y realizar la mayoría de las actividades junto con el resto de
sus compañeros del grupo, siempre y cuando se le ofrezcan apoyos específicos por parte de los docentes.

Justificación
El presente trabajo trata de un proyecto de intervención destinado a alumnos con discapacidad visual en el ambiente escolar.
Algunas veces esta discapacidad no se muestra sola, puede presentarse también con la auditiva, intelectual y motriz, y para un
alumno con este problema se le dificultara el aprendizaje. Muchos niños podrían tener dificultades de
adaptación ya que se sienten con la inseguridad de caminar o desplazarse de un lugar a otro.

Por eso es importante adecuar los espacios, para que sean seguros, y hacer un trabajo antes con el
alumno para que reconozca el área y el espacio donde se pueda mover libremente y sin ningún
impedimento u obstáculo, así como materiales táctiles que le ayuden para desplazarse. Otra cosa muy
importante la intervención del docente, el que ponga actividades que integren a todos y el espacio sea
 funcional, los alumnos no sólo tienen que escuchar, sino que tienen que moverse, experimentar y
manipular objetos. Adaptación en espacios, como ejemplo salones, baños, patios etc.

Objetivos

General

Existe la necesidad de cambiar las dinámicas en las aulas, así como en general, las escuelas, el
buen desarrollo, aprendizaje positivo a medio y largo plazo en la escolaridad para evitar el abandono
educativo temprano. Necesidad de construir a un niño activamente y que aprenda de manera
creciente intelectualmente sin ninguna dificultad

Específicos

 La educación en un complejo proceso de construcción de saberes y capacidades, aprendizajes

dejando atrás las dificultades y prejuicios
 un cambio radical en la educación e integrar a alumnos con dificultades
 la participación de los padres, la libertad de la iniciativa, equidad, el clima del aula, las actividades
y materiales, el tamaño de los grupos y aspectos organizativos del aula.
 Un compromiso por parte de maestros
 la creación de un ambiente donde los niños puedan explorar y elaborar preguntas
 Actividades
Los niños con discapacidad visual participan de actividades lúdicas por medio de juguetes que
estimule el sentido táctil y auditivo, estos dos órganos sensoriales son la base fundamental de
los aprendizajes que adquieran de manera significativa, favoreciendo el desenvolvimiento
autónomo, y logrando una participación activa, de los estudiantes integrándose en el ámbito
social y compartiendo con sus compañeros en sus tiempos libres, de esta manera podemos
hacer que su familia se involucre en todas las actividades.

Juego
El juego es indispensable para aprendizaje de un niño, durante los primeros años de vida,
entre los beneficios se puede encontrar: El desarrollo del lenguaje, la visión, audición, y a los
movimientos, favorece las relaciones sociales con los demás, en el medio que lo rodea,
escuela, hogar y comunidad en general.
El niño con discapacidad visual explora, conoce y logra orientarse en el espacio,
permitiéndole el acceso a la información, la integración, independencia y el aprendizaje
además de favorecer el reconocimiento de su propio cuerpo, la comprensión del mundo de
los objetos, la movilidad y la organización espacial, el control del entorno, bajar los niveles de
ansiedad y explorar su mundo e interactuar con él.
 facilitándole materiales con los que pueda desarrollar todos sus sentidos mediante
juegos, como por ejemplo los sonidos de los animales, olores, colores etc.

Equilibrio

La visión juega un papel importante en el mantenimiento del equilibrio, por lo que a los
niños que carecen de ella habrá que proporcionarles, en un clima de seguridad, para
entrenar tanto el equilibrio
  Situar en el lugar donde se encuentre el niño (sea un gimnasio para realizar actividad física, sea un laboratorio de
ciencias naturales o sea el aula) así como también explicar qué es lo que se desea que el niño haga, levantar las manos
y luego levantar un pie y mantenerse.
Motricidad final
Es importante para las personas ciegas tener el sentido del tacto, este sentido ya se utiliza adecuadamente de manera
espontánea durante la estimulación táctil que les induce a explorar objetos del medio externo.
La percepción táctil aislada, le da por tocar y explorar el medio que lo rodea, que consiste en combinar el tacto y el
movimiento de las manos para mandar al cerebro la máxima información de los objetos que tocan diferenciando tamaño,
textura, formas, figuras.

El sentido del tacto se convierte en un instrumento fundamental para el reconocimiento de los objetos
 Recorrer junto a él toda la escuela a fin de que el niño reconozca con su tacto la disposición de las paredes, columnas,
puertas, etc.
 Realizar ejercicios de integración para toda el aula. Por ejemplo; ejercicios de dictado de palabras, juegos donde cada niño
deba estimular su oído tras reconocer diferentes sonidos (grabación de agua que cae, papel arrugándose, el tic-tac de un
reloj, etc)

Lo social
Los niños con discapacidad visual suelen ser generalmente más inmaduros desde el punto de vista social, tímidos,
cohibidos ante personas extrañas a ellos y por lo tanto suelen estar más aislados socialmente. Los docentes deben integrar
al niño en todas las actividades que se realice dentro y fuera del aula de clases
 Presentar al resto de los docentes y pide a cada uno de ellos que hable con el niño para que poco a poco, él reconozca la
voz y sepa de quién está hablando.

Adaptaciones curriculares
Los estudiantes con discapacidad visual siguen un mismo estudio escolar que los estudiantes de educación regular, cabe
recalcar que las adaptaciones son muy significativas en los estudiantes con discapacidad visual siendo ellas las que
permitirán a acceder al aprendizaje.
 Realizar ejercicios de integración para toda el aula. Por ejemplo; ejercicios de dictado de palabras, juegos donde cada niño
deba estimular su oído tras reconocer diferentes sonidos (grabación de agua que cae, papel arrugándose, el tic-tac de un
reloj, etc)

Material didáctico
Los materiales didácticos para utilizar con los estudiantes con discapacidad visual dependerán del grado de visión, edad,
ect.
 El sistema Braille como método para facilitarles la lectoescritura, este código puntiforme es percibido a través del
tacto (con la yema de sus dedos)
 La máquina Perkins es otra herramienta que les facilita a los estudiantes con discapacidad visual a desenvolverse en
el área pedagógica.
 El ábaco que les facilita a realizar cálculos sencillos y operaciones matemática,
 El sistema jaws es un programa lector de pantalla les permite acceder a la comunicación a través de medios
digitales.
 Atril que ayuda a mantener control postural en actividades pedagógicas para escribir y leer
 Aumentar el tamaño de letra o gráficos, esto les permite utilizar los restos visuales (trabajar con materiales en macro
tipo).
 Utilizar colores de contrastes que también les permite utilizar los remanentes visuales
 Hojas con recuadros que les permite trabajar
específicamente dentro del límite establecido
 Lámparas de escritorio permite a los
estudiantes con discapacidad visual tener luz
apropiada según la dificultad que presente.
 Recomendaciones
Deberían de existir derechos para las personas con discapacidad como atención especializada en las entidades públicas y
privadas que presten servicios de salud para sus necesidades específicas, bajos costos en los servicios públicos y en servicios
privados de transporte, una vivienda adecuada, con facilidades de acceso y condiciones necesarias para atender su discapacidad
y para procurar el mayor grado de autonomía en su vida cotidiana, la educación especializada para las personas con discapacidad
intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creación de centros educativos y programas de enseñanza específicos.
Buscar y elaborar materiales traslúcidos y coloridos para trabajar cada uno de los contenidos en una mesa de luz, también de
elaboración propia. se debe proporcionarles materiales que les ayuden a facilitar sus aprendizajes mediante ayudas ópticas y no
ópticas.

conclusión
En la actualidad ya apoya a las personas con discapacidad en las diferentes áreas como: salud, educación con la
inclusión de los niños con discapacidad a la educación regular y campo laboral, socioeconómica beneficiando a los
niños y padres de familias y comunidad en general, dejando atrás la segregación de los niños con discapacidad,
haciéndolos más participes, productivos independientes en su desarrollo sensorial motor, cognitivo, afectivo-
emocional y social.
Los alumnos con ceguera necesitan explorar los objetos, para descubrirlos o conocerlos Para trabajar con ellos se debe tener en
cuenta, que se debe trabajar de lo general a lo particular hasta llegar de lo global a lo general.
 Referencias

1. Discapacidad visual. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y

básica Compilación Josefina Lobera Gracida Texto Marta Elena Ramírez Moguel
Diseño Bruno Contreras Primera edición: 2010 D.R. © CONSEJO NACIONAL DE
FOMENTO EDUCATIVO Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos, col.
Hipódromo, CP 06100, México, D.F. www. conafe.gob.mx
2. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva Servicio
de Programas Educativos y Atención a la Diversidad. Con la colaboración
de: Equipos de Atención a Deficientes Auditivos de la Comunidad Autónoma
Extremadura. Edita: Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología Dirección
General de Formación Profesional y Promoción Educativa Diseño portada: Elisabet
Giles Aldana. Escuela de Arte de Mérida. Imágenes cedidas por
F.E.D.A.P.A.S. Impresión: Artes Gráficas Rejas