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Revista Digital: Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula.

ISSN 1989-2152 DEP. LEGAL: GR 2327/2008 N-32 JUNIO DE 2011

LA INTEGRACIN DEL DEFICIENTE VISUAL EN EL AULA ORDINARIA


AUTORIA BEGOA TOMS MARCO TEMTICA ATENCIN A LA DIVERSIDAD ETAPA EDUCACIN INFANTIL Resumen:

SE EXPONE EL TRABAJO LLEVADO A CABO EN EL COLEGIO PBLICO DE LA LOCALIDAD DE SARRIN (PROVINCIA DE TERUEL) PARA CONSEGUIR LA INTEGRACIN EN SUS AULAS DE UN ALUMNO CON DEFICIENCIA VISUAL. REALIZAMOS EN PRIMER LUGAR UNA BREVE APROXIMACIN TERICA AL CONCEPTO DE DEFICIENCIA VISUAL Y SUS TIPOS; AS COMO LAS IMPLICACIONES DE ESTA DEFICIENCIA EN EL TERRENO EDUCATIVO. EN SEGUNDO LUGAR ANALIZAMOS LA IMPORTANCIA DE DAR RESPUESTA EN EL AULA ORDINARIA A LA DIVERSIDAD, CENTRNDONOS EN EL AULA INTERNIVELAR, LA ORGANIZACIN DE LA MISMA, ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES. EN TERCER LUGAR INCLUIMOS UN POSIBLE MODELO DE DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIN CURRICULAR Y ALGUNOS EJEMPLOS DE LOS RECURSOS Y MATERIALES ADAPTADOS Y UTILIZADOS EN LA INTERVENCIN CON EL DEFICIENTE VISUAL.

Palabras clave:

Educacin Infantil. Deficiencia visual. Adaptacin curricular. Prctica internivelar. Educacin inclusiva. Recursos educativos adaptados.

educativa. Aula

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ISSN 1989-2152 Texto:


1. INTRODUCCIN Al inicio del curso escolar 2004-05 se produjo la incorporacin en el Colegio Pblico de Sarrin (Teruel), en la Etapa de Educacin Infantil 3 aos, de un nio deficiente visual. Los esfuerzos del profesorado se centraron en adaptar la dinmica de trabajo a seguir en el aula; de modo que este alumno pudiese participar en todas las actividades como uno ms. Se adaptaron los espacios para ofrecer mayor seguridad, y se reestructuraron las rutinas de trabajo planteadas inicialmente para un aula ordinaria. Todo esto siguiendo los principios de normalizacin e individualizacin de la enseanza para conseguir que la integracin escolar y social fuese real. 2. LA DEFICIENCIA VISUAL En nuestra prctica docente, partimos del concepto de deficiencia visual como la prdida total o parcial de la visin. 2.1. Tipos de deficiencia: Existen diferentes clasificaciones de los tipos de ceguera, en el terreno educativo y siguiendo la bibliografa, podemos hablar de: 1. Nios con ceguera total congnita: Aquellos que nacen ciegos por problemas pre o post natales. Son los que ms dificultades tienen para construir imgenes mentales del entorno. 2. Nios con ceguera total adquirida: Aquellos que han visto al menos durante el primer ao de vida, y que pueden adquirir y desarrollar representaciones mentales basadas en sus propios conocimientos del entorno. 3. Nios de baja visin: Aquellos que perciben sombras y luces; es decir, conservan restos visuales que con una estimulacin adecuada, consiguen ser funcionales y tiles para desenvolverse en la vida diaria; ya que les aportan una informacin mnima, pero que les permite llegar a construir imgenes mentales del entorno lo ms correctas posibles. 4. Nios sordociegos o ciegos con otros dficits asociados: Aquellos a los que adems de la prdida o ausencia de visin se les aaden otros dficits psquicos o sensoriales. 2.2. Implicaciones de la deficiencia visual en el terreno educativo: En la etapa de infantil, uno de los canales sensoriales que ms informacin aporta a los nios, es el visual. Los estmulos como colores, luces e imgenes, la capacidad de imitacin, la percepcin globalizada del entorno, despiertan en el nio un inters por actuar, moverse, preguntar, etc. La clasificacin, de las deficiencias visuales, segn los tipos de prdida; es importante en el contexto escolar, por sus implicaciones en los diferentes mbitos del desarrollo del nio, sobre todo en edades tempranas. Las principales repercusiones son en el desarrollo cognitivo, motriz y lingstico. A nivel cognitivo vemos que, el nio deficiente visual total, utiliza vas sensoriales alternativas para crear una ajustada imagen mental del mundo que le rodea y poder controlarlo. Puede or ruidos y sonidos que le proporcionan un tipo de informacin concreta; y por otro lado, necesita tocar objetos para percibir cualidades como forma, tamao, textura, dureza,.. Posteriormente, necesitar unir o establecer relaciones entre toda esta informacin. Para ello, ser necesario ofrecerle ms experiencias tanto en cantidad como en calidad, y as sobre sus conocimientos previos de las cosas poder ir construyendo nuevos aprendizajes.
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Obviamente, un nio pequeo slo puede tocar aquello que tiene al alcance de sus manos, y son muchas las cosas que no puede tocar. En estos casos, es a nivel lingstico, como adquiere la informacin que le falta sobre estos objetos a travs de descripciones verbales que hace el adulto. Para ello necesita mayor variedad de experiencias. Esto produce en muchos nios la aparicin del fenmeno del verbalismo; es decir,, el nio ciego va adquiriendo una serie de vocabulario sobre aspectos que no entiende, y es capaz de hablar con total correccin y familiaridad sobre temas u objetos que no conoce y que no ha tocado nunca. Otro de los mbitos donde influye la deficiencia visual es el motriz. La capacidad de conocer el espacio que le rodea y de moverse por l, se ve seriamente afectada. EL nio ciego tiene miedo a moverse por el espacio que no conoce, por miedo a chocar, caer; por ello, reduce considerablemente las zonas o terrenos por los que corretear. Le resulta difcil deambular autnomamente por el espacio del aula, del gimnasio y mucho ms en el patio de recreo. Son necesarias adaptaciones fsicas y darle verbalmente unos puntos de referencia para que pueda tanto ampliar estas zonas de movimiento como desenvolverse con autonoma por ellas, puesto que no percibe ningn referente visual. 3. EL AULA ORDINARIA DA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD El actual sistema educativo fomenta la integracin, respetando las diferencias individuales; puesto que cada nio/a es un ser nico ya que tiene sus peculiaridades personales, su momento evolutivo y su ritmo personal de aprendizaje. Sin lugar a dudas, la presencia en el aula de alumnado con necesidades educativas especiales (acnee) va a favorecer la socializacin, la inclusin y la no discriminacin. Para conseguir todo esto con xito, los maestros debemos de desarrollar un Plan de Atencin a la Diversidad que ayudara a la integracin del acnee en las tareas desarrolladas en el aula, teniendo en cuenta: La organizacin del aula: coordinacin profesorado, apoyos y distribucin espacios. El documento individual de adaptacin curricular. Los recursos y materiales adaptados para el deficiente visual.

3.1. Organizacin del aula: Una realidad educativa cada vez ms frecuente en el contexto rural es el aula internivelar. Este tipo de aula supone mayor esfuerzo para el tutor, quien para conseguir unos buenos resultados, necesita una buena organizacin de aula (espacios y materiales) y una buena coordinacin interdisciplinar. En nuestro caso, agrupamos a los alumnos de 3 y 4 aos de la etapa de Educacin Infantil que comparten aula y tutora. En esta organizacin debemos de tener en cuenta a su vez las caractersticas del alumno con deficiencia visual.

3.1.1.Organizacin de recursos humanos: En el contexto escolar intervienen profesionales internos y externos al propio centro. Profesionales internos del centro: - Tutora: El alumno es atendido en el aula por una maestra tutora de forma continuada durante toda la jornada escolar. - Profesora de Audicin y Lenguaje (A.L.): que atiende al nio cinco sesiones semanales dentro del aula ordinaria, facilitando que el alumno pueda realizar las mismas actividades que el resto. Las dos maestras, tutora y especialista en AL trabajan conjuntamente en el aula. Aprovechando la presencia de las dos especialistas se realizan aquellos trabajos que suponen mayor dificultad para el alumno. Ejemplo: Recortar, pegar, refuerzo de lectoescritura, representacin lgico-matemtica...

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Especialista en Educacin Musical: atiende al grupo durante dos sesiones semanales. Especialista en Lengua Extranjera (Ingls): atiende al grupo durante dos sesiones semanales.

Profesionales externos al centro: - Maestra de la ONCE: permanece con el nio dos horas semanales, donde principalmente trabaja la iniciacin al sistema de lecto-escritura BRAILLE. Cabe anotar que su trabajo es siempre dentro del aula, como un apoyo ms individualizado. Estos aprendizajes son reforzados por la tutora y profesora de A.L., en las diferentes actividades, de forma que el resto de los nios tambin se introduce en este cdigo. - Tcnico de Rehabilitacin de la ONCE: atiende al nio una sesin quincenal. Su labor se centra en potenciar la autonoma personal, desplazamientos con bastn por el colegio y el aula, actividades motoras finas, orientacin, movilidad, higiene, habilidades bsicas... En definitiva, aquellas habilidades de la vida diaria que pueden ayudarle en su integracin en el entorno social. - Psicloga de la ONCE: Realiza una evaluacin psicolgica anual del alumno. - Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (EOEP): Concretamente la psicloga, quien realiza la evaluacin psicopedaggica del alumno y colabora en la realizacin de la adaptacin curricular individual.

3.1.2.Organizacin de los apoyos: Para establecer la intervencin directa de cada uno de estos profesionales con el alumno es necesaria una coordinacin entre todos ellos; as, como una organizacin y distribucin de los apoyos. Dependiendo del da de la semana y de la actividad a trabajar, se realizarn las siguientes agrupaciones: Apoyo dentro del aula: - En la misma mesa del grupo: para realizar fichas que suponen mayor dificultad de realizacin, actividades de lectoescritura utilizando la dactilortmica y mquina Perkins. - En otra mesa: Para realizar actividades puntuales que interfieran la atencin del resto de compaeros o que por necesidad de mayor espacio no se puedan realizar en la mesa del grupo. Apoyo fuera del aula: - Con el grupo - clase: Para realizar las sesiones de informtica, junto con el resto de compaeros. - Individuales: para trabajar aspectos especficos informticos y de estimulacin auditiva, a modo de refuerzo.

Trabajamos con este tipo de apoyos porque nuestro objetivo es la plena integracin en el aula del alumno con deficiencia visual; y entendemos que si sale de ella, esta integracin se vera mermada, puesto que pasara ms tiempo fuera que con sus compaeros. Nuestro propsito es que realice las mismas actividades que el resto de alumnos y para ello realizamos las adaptaciones necesarias, tanto en el desarrollo de la propia actividad como en los materiales a utilizar. Con esta forma de trabajo tambin abrimos las puertas de nuestra aula a los padres, puesto que realizamos reuniones conjuntas, exposiciones de materiales, proyecciones de vdeo, acercando la realidad del aula al entorno familiar; hacindoles participes de nuestro trabajo, facilitando de este modo la valoracin del trabajo docente. Un aula abierta como la nuestra, supone: - Una coordinacin entre todos los profesionales. - Buena predisposicin para trabajar juntos en el aula. - Una apertura del aula por parte del tutor a otros profesionales y padres
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3.1.3.Organizacin de espacios. En la etapa de Infantil tiene gran importancia la deambulacin autnoma de los alumnos por el aula: que vayan solos a rincones, al bao, que recojan y ordenen sus materiales y juguetes Esto resulta muy difcil para un alumno con deficiencia visual. Para evitar posibles golpes, cadas, y facilitarle el desplazamiento por el espacio y la localizacin de los materiales y responder a las necesidades de nuestro alumno, hemos realizado una serie de cambios y adaptaciones en el aula para favorecer que el nio con deficiencia visual participe activamente de todas y cada una de las actividades de la clase. Zonas fsicas de trabajo: - Asamblea: Disponemos de dos alfombras grandes separadas por una lnea que permite evitar pisotones o tropiezos. - Trabajo: Hemos colocado las mesas de trabajo de forma que no hay esquinas salientes y nuestro alumno dispone del espacio suficiente para trabajar ya que sus materiales son ms grandes y voluminosos. - Almuerzo: Para evitar derramamientos de lquidos o manchas en las fichas de trabajo hemos colocado una mesa destinada a los almuerzos. - Rincones: Hemos creado unos espacios delimitados con mesas, bancos y muebles, intentando evitar al mximo cualquier golpe, pero que a la vez permita el trabajo autnomo de nuestro alumno. Los materiales se encuentran organizados por estanteras, manteniendo siempre el mismo orden. Otras adaptaciones de espacios: - Acstica: Con el fin de evitar distracciones acsticas o ruidos que entorpezcan la dinmica de la clase, el centro nos ha asignado un aula aislada acsticamente. - Accidentes: Con el fin de evitar golpes se han protegido las esquinas de la pila de agua, muebles, - Separacin entre zonas: Utilizamos muebles altos como separadores de los espacios de trabajo, rincones o almuerzos para evitar distracciones tanto entre los propios alumnos como entre los profesionales. - Lugar trabajo y materiales nio ciego: Como este alumno necesita materiales que ocupan ms espacio, su zona de trabajo es ms amplia. Todos sus materiales se encuentran situados en lugares de fcil localizacin. 3.2. Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIAC). La integracin escolar en el aula ordinaria de alumnos con necesidades educativas; como es nuestro alumno, con deficiencia visual, implica la realizacin de adaptaciones curriculares. Estas adaptaciones afectan al propio centro, al aula y al alumno; ya que hemos adoptado otras medidas de organizacin de espacios y recursos, una distribucin de aulas diferente a la establecida normalmente, y hemos seguido otras lneas metodolgicas o didcticas ms acordes con las necesidades del alumno. Siempre siguiendo las pautas y criterios establecidos en el Plan de Atencin a la Diversidad dentro del Proyecto Educativo de nuestro centro. Segn el decreto 217/2000, del gobierno de Aragn, de atencin al alumnado con necesidades educativas especiales, y la orden del 25 de Junio de 2001 que regula la accin educativa para los alumnos que presenten necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de discapacidad fsica, psquica o sensorial, las adaptaciones curriculares individuales son la base para todas las decisiones educativas que afecten al alumno. Para la elaboracin del DIAC, es necesario realizar en primer lugar una Evaluacin psicopedaggica, tarea que realiza el psicopedagogo del EOEP que atiende al centro. Esta evaluacin, recoge toda la informacin necesaria y relevante para la toma de decisiones de tres mbitos: del alumno, del contexto escolar y del familiar. En nuestro caso se cont con la colaboracin de la psicloga de la ONCE quin realiz las evaluaciones y pruebas oportunas. La mayora de estos datos
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son confidenciales. En un segundo paso y tras analizar toda esta informacin recogida, el psiclogo redacta un Informe Psicopedaggico donde aparecern entre otros: - Datos personales del alumno - Aspecto del desarrollo ms relevantes: lingstico, motriz, cognitivo, social,... - Aspectos importantes que favorezcan el proceso de enseanza y aprendizaje - Identificacin y concrecin de las necesidades educativas del alumno - Orientaciones para la propuesta curricular ms adecuada. (ACI) Con estas orientaciones, el tutor en colaboracin con los especialistas de pedagoga teraputica y/o audicin y lenguaje, adems de otros profesores implicados, ya puede realizar la adaptacin curricular individual. La mayora de alumnos con deficiencia visual necesitan adaptaciones de acceso al currculo (eliminacin de barreras fsicas, ayudas de comunicacin como el braille...) y de adaptaciones curriculares no significativas. (Modificaciones en la temporalizacin de contenidos, en la evaluacin y en la eliminacin de algunos contenidos que no se consideran bsicos) No existe un modelo oficial de ACI, sino que cada centro o tutor realiza el ms adecuado para su alumno. En el DIAC que hemos elaborado en nuestro caso se recoge la siguiente informacin. 1. Datos del alumno 2. Fecha de elaboracin del documento y duracin prevista del mismo 3. Personas implicadas en la realizacin: del centro (tutor y AL), de la ONCE (Tcnico Rehabilitacin, Psicloga, maestra especialista) y del EOEP (el psiclogo y el trabajador social) 4. Aspectos relevantes del alumno: a. Historia familiar. b. Historia clnica. c. Historia educativa. 5. Datos relevantes para la toma de decisiones: a. Nivel de competencia curricular en las distintas reas de la etapa. b. Estilo de aprendizaje y motivacin del alumno. c. Contexto escolar y familiar: destacando en ambos, los aspectos que favorecen y no favorecen para la adaptacin. 6. Identificacin y Concrecin de las NEE del alumno. 7. Propuesta de Adaptacin curricular a. De acceso: concretando los espacios, materiales (adaptados en relieve) y sistema de comunicacin (braille) b. No significativa: concretando la metodologa, los objetivos y contenidos establecidos; as como los correspondientes criterios de evaluacin. 8. Modalidad de apoyo: concretando espacios, agrupamientos, horarios,... 9. Colaboracin con la familia: reflejando fechas de entrevistas, forma de intercambiar informacin,... 10. Criterios de promocin: al finalizar la etapa. 11. Seguimiento del ACI: sealando las fechas de revisin del documento.

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Para finalizar y como ejemplo, mostramos alguno de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que hemos adaptado a nuestro alumno. Bloque: Lenguaje oral Objetivo aula. Comprender textos orales con apoyo de imgenes secuenciadas. Acercarse al lenguaje escrito a travs de palabras significativas relacionadas con la unidad. Bloque: Representacin Lgico-matemtica. Identificar las formas planas crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo. Contenidos aula adaptados. Realizacin en braille de las grafas de los seis primeros nmeros.

Adaptacin. Comprender textos orales con ayuda de explicaciones, aclaraciones concretas. Acercarse al lenguaje escrito en braille a travs del aprendizaje de alguna letra y palabra significativa.

Identificar y reconocer las formas planas, crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo, en relieve.

Criterios de evaluacin. Criterios del aula. Realiza los trazos horizontal, inclinado, curvo y bucle. Realiza las grafas del 1,2,3,4,5 Criterios adaptados Realiza modelando barritas de cera, los trazos horizontal, vertical, inclinado, curvo y bucle. Realiza en braille las grafas del 1,2,3,4,5

vertical,

Con nuestro diseo de programacin, hemos obtenido un documento que rene tres caractersticas: es prctico para el tutor, til y manejable. Prctico ya que el formato de tabla permite ver a golpe de vista los objetivos marcados para el aula y los adaptados para el acnee. A la vez es til por poder seguir el mismo formato en todas las reas de la etapa y manejable ya que al numerar los contenidos, permite modificar slo los que nos interesan, dejando el resto igual que para la clase.

3.3. Recursos y materiales adaptados para el deficiente visual. En la Asamblea: utilizamos signos meteorolgicos con texturas, tarjetas para pasar lista con braille, tinta y texturas, letras y nmeros en relieve... Estos materiales forman parte de una experiencia que tiene por nombre Asamblea para todos. Una adaptacin para deficientes visuales desarrollada el curso escolar 2004-05 y con la que obtuvimos el 2 Premio en el XIX Concurso de Investigacin Educativa sobre Experiencias Escolares de la Once.

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Signos meteorolgicos con texturas

Tarjetas asamblea con braille, tinta y texturas

Deficiente Visual tocando las letras en relieve

Para trabajar la Lectoescritura: o Para introducir el cajetn braille y trabajar el pre braille, utilizamos hueveras ( a modo de cajetn braille gigante) y pelotas de ping-pong (puntitos elevados del cajetn); para posteriormente pasar a utilizar cajetines braille de diferente tamao (en progresin de mayor a menor tamao, hasta pasar al uso de la dactilortmica).

Aprendiendo letras en hueveras

Aprendiendo nmeros en hueveras

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Dactilortmica: soporte con cajetines a modo de libreta de trabajo.

Dactilortmica

Mquina Perkins.

o -

Libros editados en relieve y libros especficos para ciegos.

Psicomotricidad: pelotas, pulseras y sonajeros de cascabeles, etc...

Pulseras cascabeles

Pelotas cascabeles

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Dibujo: goma para dibujar en positivo y negativo, utensilios para dibujar en relieve como punzones, barritas de cera, pintura de dedos mezclada con sal,

Barritas de cera y PBO

Goma de dibujo y punzones

A continuacin mostramos comparativamente la misma ficha realizada por cualquier alumno y la adaptada, realizada por el alumno deficiente visual:

Ficha normal.

Ficha adaptada para trabajar bucles con barritas de cera.

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Ficha normal

Escritura braille en cajetines cazador y dibujo del cazador con barritas de cera y plastilina

Recursos informticos: - Perifricos adaptados: Para la entrada de informacin, teclado qwerty con pegatinas braille en las teclas y utilizacin de los cursores. En la salida de informacin, sintetizadores de voz. - Programas especficos: - JAWS 4.0. Versin demo descargada de Internet como lector de pantalla. - Lector de textos. Del projecte Fressa 2006. www.projectefressa.es - EVO. Estimulacin de la visin por ordenador. Programa de la ONCE.

4. BIBLIOGRAFA: M Jos del Ro. Lenguaje y comunicacin en personas con necesidades especiales. Ed. Martinez Roca. 1997 Jess Garrido Landivar. Cmo elaborar adaptaciones curriculares, Ed CEPE, Madrid, 1999 Decreto 217/2000, del gobierno de Aragn, de atencin al alumnado con necesidades educativas especiales. (B.O.A. 27/12/00) Orden del 25 de Junio de 2001 que regula la accin educativa para los alumnos que presenten necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de discapacidad fsica, psquica o sensorial. (B.O.A. 6/7/01)

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Direcciones de Internet: www.projectefressa.es www.once.es

Autora Nombre y Apellidos: Begoa Toms Marco Centro, localidad, provincia: C.E.I.P. de SARRIN E-MAIL: begotomasmarco@hotmail.com

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