UNIVERSIDADNACIONALDEHUANCAVELICAFACULTADDE

CIENCIASDELAEDUCACIÓN
EscuelaProfesional de EducaciónInicial eInterculturalBilingüe

INCLUSIÓNEDUCATIVA
INTEGRANTES:

ACEVEDO BREÑA FANNY PAMELA

ASTO RUIS YENIFER SADITH
CARBAJAL DE LA ELIZABETH
ESPINOZA EAMOS CAMILA JASMIN
TORRE OTAÑE SARELLI
HUALLPA MENDOZA JAKELIN

DISCAPACIDAD DOCENTE:MG.MARIBELMATOSGOMEZ

VIISUALL
 Eslacondicióndevidadeunapersona,adquiridadurante su
gestación, nacimiento o infancia, que se manifiesta por
limitacionessignificativasenelfuncionamiento intelectual,
motriz,sensorialyenlaconductaadaptativa.

¿ Qu é es
D i s ca pacidad?
¿Qué esDiscapacidad V i s u a l ?
Es una condición que afecta directamente la
percepcióndeimágenesenformatotaloparcial.

Sehabladediscapacidadvisualcuandoexisteuna
disminuciónsignificativadelaagudezavisualaun
con el uso de lentes, o bien, una disminución
significativadelcampovisual.
 l A AGUDEZAVISUAL EL CAMPO VISUAL

Es la c a p a c i d a d de un sujeto par a percibir Se refiere a la proporción del espacio que

con claridad y nitidez la forma y la figura un individuo puede ver sin mover la cabeza
de los objetos a determinada distancia. ni los ojos.
Tipos de discapacidadVisual
1 Visión Normal

2 D. Visual Moderada

3 D. Visual Grave

4 Ceguera
 MODERADA SEVERA
Puedenrealizartareasvisuales Requieren más tiempo para
usando ayudas especiales e realizar tareas visuales, poner
iluminació adecuda CIENTÍFICO EN más esfuerzo y ser menos
n com OFTALMOLOGÍA preciso aun empleando ayudas
cualquier o persona sin
problemasdevisión COLENBRANDE ópticas.
R (1977)

PROFUNDA CEGUERA
Pude ser muy difícil realizar Es la ausencia totad de
tareas visuales y no pueden la visión.
hacer nada, que exija visión
finaodetalle.
 Dificultad para recibir información visual.
Dificultad para aprender por imitación.
Dificultad depercepción (el identificar personas,
objetosyespacios)
Dificultad de leer textos que no tengan
tipografías adecuadas (tamaño, color, o
contraste enel fondo)
Podemosutilizar la transcripción al braille y incluimos
Características dela audiciónsonora.
DiscapacidadVisual Dificultad en su desarrollo psicomotor.
Dificultad deinteracción ennuevosespacios.
 Discapacidad visual sería interpretada
como una situación de estrés que
compromete el bienestar y equilibrio de la
persona
DESARROLLO PERSONAL

1.Comprensión: Conocer las principales características del

déficit visual (diagnóstico, causa de las dificultades,
evolución y cuidados). Esto ayudará a la persona a
comprender sus dificultades y a expresarlas con
naturalidad, facilitando así la comprensión y apoyo de
otros significativos.

2.Reconocimiento: Reconocer que la deficiencia visual

implica una situación específica, unas limitaciones y una
permanencia futura, abandonando ideas poco realistas de
volver a ver.

3.Aceptación: Supone una actitud. Más allá del

DiscapacidadVisual reconocimiento, implica admitir la nueva situación con
una conformidad activa o conformidad entendida como
reto, y, en consecuencia, orientar los comportamientos
EMOCIONAL hacia acciones adaptativas.
 PERIODO SENSORIOMOTOR:

Durante los dos primeros subestadios (desde el

nacimiento hasta los 4 meses), el desarrollo de la
persona con discapacidad visual es similar al del vidente.
En el tercer subestadio (4 a 9 meses) comienza a
diferenciarse, pues inicia la coordinación visión-prensión,
la manipulación de objetos mediante el control visual y el
interés por el mundo exterior. El gateo, cuando se
produce, tiene lugar sobre los 12-13 meses, coincidiendo
con el momento en que son capaces de localizar con
precisión los objetos distantes mediante el sonido. La
marcha independiente se sitúa, como media, alrededor de
los 19 meses, fecha que coincide con la permanencia de
los objetos

DiscapacidadVisual
COGNITIVO SEGÚN
PIAGET
 PERIODO PREOPERACIONAL:

La persona con discapacidad visual presenta dificultades

para representarse a sí mismo en el juego simbólico, así
como para adquirir su propia imagen corporal,
manifestada en el retraso en la adquisición del pronombre
de autoreferencia (“yo”, “mí”); este retraso aproximado
de un año, es atribuido a la imposibilidad de formación de
una imagen especular, teniendo en cuenta las siguientes
características: en ausencia de visión la imitación es
pobre; aparición tardía del juego simbólico; dificultades
en el logro de las discriminaciones concretas y
funcionales de los objetos. Dicho retraso puede deberse
a una ausencia de estimulaciones directas, amplias y
variadas, y no a consecuencias derivadas de la ausencia
de visión

DiscapacidadVisual
COGNITIVO SEGÚN
PIAGET
 PENSAMIENTO CONCRETO:

Los niños tienen que elaborar, mediante representaciones

y simbolizaciones, todas las adquisiciones de las etapas
anteriores, utilizando «operaciones»; las operaciones son
acciones interiorizadas (representadas), reversibles, que
se organizan formando conjuntos conexos o sistemas
operacionales (agrupamientos).

En la siguiente tabla se muestran las tareas que el niño

debe desarrollar en el periodo de las operaciones
concretas, y el desfase existente entre una persona con
discapacidad visual y una persona sin discapacidad

DiscapacidadVisual
COGNITIVO SEGÚN
PIAGET
 PENSAMIENTO FORMAL O ABSTRACTO:

El período de las operaciones formales constituye la etapa

final y más desarrollada del pensamiento humano. En el
caso de las personas ciegas, el «redescubrir» el alcance
de sus limitaciones genera en muchos de ellos un bajo
autoconcepto, una pobre autoestima y, en consecuencia,
verdaderos problemas de inclusión social.

Alcanzar esta forma de pensamiento supone que el

individuo va a ser capaz de razonar no sólo sobre
situaciones concretas o reales, sino también sobre
situaciones posibles. Esto conlleva la utilización de un
pensamiento hipotético-deductivo y un razonamiento de
tipo preposicional.

Algunas operaciones concretas más complejas, de

carácter figurativo espacial, sólo pueden ser resueltas por
los ciegos cuando llegan a utilizar el pensamiento
hipotético-deductivo (período formal). Alrededor de los
14-15 años, las personas ciegas han superado los
DiscapacidadVisual desfases de las etapas anteriores.

COGNITIVO SEGÚN
PIAGET
 El lenguaje en los niños con discapacidad visual registra
un retraso significativo durante los primeros años de
vida, más por la falta de conocimiento del mundo debido
a la ausencia de visión que por motivos de capacidades y
habilidades. Necesita cariño, afecto y apoyo de los
padres, para construir su mundo de acuerdo con las
personas cercanas y las experiencias táctiles relacionadas
con los objetos que le muestren.

• En ocasiones habla sólo para verificar que los demás

están ahí.
• Maneja tardíamente el uso correcto del pronombre “yo”,
relacionado con la imagen de sí mismo o de las personas,
pues la ausencia de visión le dificulta más identificarse y
autor-representarse en juegos, es decir, distinguirse del
entorno.
• Muchas veces plantea diferentes preguntas a los
adultos o compañeros sin esperar una respuesta, sólo
como una forma de vincularse con ellos.
• En ocasiones utiliza palabras relacionadas con lo visual
como brillante, claro o luminoso, sin entender su
DiscapacidadVisual significado, lo cual se denomina verbalismo.

COMUNICACION
 Con el surgimiento de las nuevas tecnologías, el braille
también se fue integrando para permitir el acceso de
quienes así lo requirieran.

Existen las máquinas Perkins de escribir, que usan el

sistema braille; también hay impresoras con braille, entre
otros dispositivos que se pueden conectar a cualquier
computador para que las personas puedan usarlos con
este sistema.

El aprendizaje del braille es una parte importante que

funge como un medio para garantizar la comunicación de
las personas con discapacidad visual, así como permitirles
el acceso a diversas áreas, equipos, y lugares en los que
puedan desarrollar las actividades que deseen sin ningún
tipo de discriminación.

DiscapacidadVisual
COMUNICACION

1
Alteraciones enla posicióny
movilidaddelgloboocular.
Alteracionescorneales.
2
3 Alteracionesoausenciadeiris.
4 Alteraciones dela retina.
Alteraciones querestringenel
5 campovisual.
¿Por Qué
seda la
Discapacida
d Visual?
Las dificultades visuales
pueden haberse a un sin
númerodecausasyaseade
origen hereditario, genético
o adquirido en algún
momento de la vida intra o
extrauterina.
 Conocea un Niño con
DiscapacidadVisual

"LosColoresdelasFlores"

E l Pequeño D i e g o
https://www.youtube.com/watch?v=Qc93AWtrESk