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Demencia
0(0) 1–8
Un enfoque pedagógico de !Autor(es) 2017
Reimpresiones y permisos:
Educación en Artes Visuales para sagepub.co.uk/journalsPermissions.nav
DOI: 10.1177/1471301217726612

mejorar la calidad de vida de las journals.sagepub.com/home/dem

personas con demencia

(práctica innovadora)

Ann C Tieten y Allan G Richards

Universidad de Kentucky, Estados Unidos

Resumen
En este documento se informa sobre un enfoque pedagógico nuevo e innovador que administra actividades
prácticas de artes visuales a personas con demencia basadas en el campo de la educación en artes visuales. Los
objetivos de este enfoque son mejorar la cognición y mejorar la calidad de vida. Estos objetivos se exploraron
en un pequeño estudio cualitativo con ocho personas con demencia moderada, y los resultados se publican
como tesis. En este documento, resumimos e informamos los resultados de este pequeño estudio cualitativo y
ampliamos la justificación del enfoque pedagógico de la Educación en Artes Visuales que se ha mostrado
prometedor para mejorar los procesos cognitivos y mejorar la calidad de vida de las personas con demencia.

Palabras clave
Educación en Artes Visuales, demencia, Alzheimer, pedagogía, aprendizaje

Introducción
La investigación en varios campos relacionados contribuye a la base teórica del enfoque pedagógico de
la Educación en Artes Visuales. Aunque las personas que viven con demencia experimentan ciertas áreas
de déficit cognitivo, los principales profesionales argumentan que hay muchas áreas de fortaleza y
habilidades que pueden conservar. Se puede acceder a estas áreas con enfoques que enfatizan sus
fortalezas y habilidades y no sus áreas de pérdida (MacPherson, Bird, Anderson, Davis y Blair, 2009). Las
experiencias prácticas de aprendizaje en las artes visuales son

Autor correspondiente:
Ann C Tietyen, Escuela de Arte y Estudios Visuales, Universidad de Kentucky, 236 Bolivar Street, Lexington, KY 40508, EE. UU. Correo
electrónico: ann.tietyen@uky.edu
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se sabe que involucra y estimula múltiples funciones y procesos cognitivos, así como otros dominios multimodales, por ejemplo, afectivo, perceptivo y físico (Jensen, 2001; Steiner, 2001; Sylwester, 1998). La

pintura, por ejemplo, requiere el uso no solo de múltiples procesos de pensamiento sino también de habilidades motoras finas como la coordinación mano-ojo y el uso de la sensibilidad emocional inherente a

cada personalidad (Eisner, 1958, 2002). Algunos de los dominios cognitivos, afectivos, perceptivos y físicos únicos y variados involucrados en la creación de obras de arte incluyen: atención, enfoque y

concentración, pensamiento flexible, formación de imágenes, resolución de problemas, percepción visual-espacial, sentimientos, emociones, sensibilidad estética, lenguaje. , coordinación mano-ojo, destreza

manual, ritmo y movimiento, sensaciones, imaginación, inspiración e intuición (Arnheim, 1969; Eisner, 2002; Garner, 1999; Richards, 2003; Steiner, 2001). Además, la incorporación de la novedad, el desafío y el

aumento de la complejidad como componentes de las actividades de las artes visuales puede mejorar el proceso de aprendizaje y está respaldado por los hallazgos actuales sobre el aprendizaje y el cerebro en

los campos de la neurología, la neurociencia cognitiva, el envejecimiento, la enfermedad de Alzheimer, y demencia. Por ejemplo, los estudios longitudinales y a corto plazo sobre el envejecimiento, la

enfermedad de Alzheimer y la demencia sugieren que las actividades multimodales que incorporan principios de novedad, desafío y complejidad pueden ayudar a mitigar el deterioro cognitivo (Fissler, Küster,

Schlee y Kolassa, 2013). La totalidad de esta investigación indica que nuestro enfoque de Educación en Artes Visuales puede mejorar el aprendizaje a través de las artes visuales y mejorar la cognición y la

calidad de vida de las personas con demencia. 2002; Garner, 1999; Richards, 2003; Steiner, 2001). Además, la incorporación de la novedad, el desafío y el aumento de la complejidad como componentes de las

actividades de las artes visuales puede mejorar el proceso de aprendizaje y está respaldado por los hallazgos actuales sobre el aprendizaje y el cerebro en los campos de la neurología, la neurociencia

cognitiva, el envejecimiento, la enfermedad de Alzheimer, y demencia. Por ejemplo, los estudios longitudinales y a corto plazo sobre el envejecimiento, la enfermedad de Alzheimer y la demencia sugieren que

las actividades multimodales que incorporan principios de novedad, desafío y complejidad pueden ayudar a mitigar el deterioro cognitivo (Fissler, Küster, Schlee y Kolassa, 2013). La totalidad de esta

investigación indica que nuestro enfoque de Educación en Artes Visuales puede mejorar el aprendizaje a través de las artes visuales y mejorar la cognición y la calidad de vida de las personas con demencia.

2002; Garner, 1999; Richards, 2003; Steiner, 2001). Además, la incorporación de la novedad, el desafío y el aumento de la complejidad como componentes de las actividades de las artes visuales puede mejorar

el proceso de aprendizaje y está respaldado por los hallazgos actuales sobre el aprendizaje y el cerebro en los campos de la neurología, la neurociencia cognitiva, el envejecimiento, la enfermedad de

Alzheimer, y demencia. Por ejemplo, los estudios longitudinales y a corto plazo sobre el envejecimiento, la enfermedad de Alzheimer y la demencia sugieren que las actividades multimodales que incorporan

principios de novedad, desafío y complejidad pueden ayudar a mitigar el deterioro cognitivo (Fissler, Küster, Schlee y Kolassa, 2013). La totalidad de esta investigación indica que nuestro enfoque de Educación

en Artes Visuales puede mejorar el aprendizaje a través de las artes visuales y mejorar la cognición y la calidad de vida de las personas con demencia. Richards, 2003; Steiner, 2001). Además, la incorporación de la novedad, el desafío y e

Método

Actividades de Educación en Artes Visuales

Siete actividades de artes visuales componen el enfoque pedagógico de la Educación en Artes Visuales:
decoración de sombreros, collage, repujado, pintura, cerámica (parte 1 y parte 2), fotografía y grabado. A ocho
participantes con demencia moderada que residían en un centro de enfermería se les administraron estas siete
actividades diferentes una vez por semana durante ocho semanas con sesiones que duraron alrededor de 90
minutos (Tietyen, 2012). El período de ocho semanas fue seleccionado para permitir suficiente tiempo para
impactar las diversas funciones del aprendizaje a través de las artes visuales (Lowenfeld, 1982; Ocvirk, 1968).

El orden específico de las actividades desde la primera (decoración de sombreros) hasta la

última (grabado) se diseñó para aumentar gradualmente la novedad, el desafío y la complejidad
de cada actividad. Por ejemplo, la mayoría de la gente conoce y usa sombreros (menos novedoso),
pero la mayoría de la gente ha tenido menos experiencia con el grabado (la mayoría novedoso).
La decoración de sombreros requirió dos pasos y el uso de habilidades motoras simples (menos
desafiantes y complejas), mientras que el grabado es un concepto más difícil que exige una mayor
coordinación ojo-mano, selecciones más reflexivas, más decisiones, manejo de diferentes
materiales y mayor enfoque. y concentración (más desafiante y complejo). Al aumentar
gradualmente la cantidad de novedad, desafío y complejidad, el objetivo era crear oportunidades
para que los participantes participaran plenamente en el aprendizaje y, al mismo tiempo,

Instrumentos de prueba

La Calidad de Vida-AD, Escala de Autoestima de Rosenberg, Instrumento de Estado de Ánimo de Cara

Sonriente, Observación Sistemática por parte del investigador, Encuesta de Evaluación de Participantes y Artes
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La evaluación de la sesión (completada por el administrador de la prueba) fueron los instrumentos de prueba utilizados para
recopilar datos sobre los procesos cognitivos y la calidad de vida.

Resultados

Calidad de Vida-AD (autoinforme)

El Quality of Life-AD (Logsdon, 2002) se administró antes y después de las ocho semanas de actividades
de Educación en Artes Visuales y midió 13 variables de calidad de vida. La Tabla 1 indica que cinco de los
ocho participantes habían aumentado la calidad de vida, uno permaneció igual y dos tuvieron
disminuciones leves. La Tabla 2 muestra aumentos en todas las variables de calidad de vida con el
mayor aumento en “vida como un todo”.

Escala de autoestima de Rosenberg (autoinforme)

Se administró la Escala de Autoestima de Rosenberg antes y después de las ocho semanas

de actividades. La Escala de Autoestima de Rosenberg mide 10 ítems relacionados con la
autoestima (Rosenberg, 1979). La Tabla 3 indica mejoría para seis de los ocho participantes,
uno no mostró mejoría y el otro mostró disminución.

Evaluación del estado de ánimo de la cara sonriente (autoinforme)

Se utilizó la Evaluación del estado de ánimo de la cara sonriente para determinar el estado de ánimo de cada participante antes
y después de cada actividad artística. Los resultados indicaron que cinco de las ocho actividades mejoraron el estado de ánimo
(Tietyen, 2012, p. 61).

Observación sistemática

La observación sistemática de los participantes por parte del investigador indicó cinco áreas de desempeño
cognitivo mejorado y otros cuatro dominios mejorados que se describen a continuación (Tietyen, 2012, pp. 44–
51).

Tabla 1.Calidad de Vida-ADapuntuación total previa y posterior a la prueba por

participante (Tietyen, 2012, p. 52).

Participantes Pre Correo Diferencia

P1 42 42 0
P2 33 46 þ13B
P3 38 39 þ1
P4 40 44 þ4
P5 35 47 þ12B
P6 36 34 -2
P7 40 35 -5
P8 14 28 þ14B
Significar 34.75 39.38
Dakota del Sur 8.89
sd: desviación estándar.
a“Calidad de Vida-AD” (Logsdon, 2002).
BObtuvo una puntuación superior a una desviación estándar en la prueba posterior.
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Tabla 2.Calidad de Vida-ADapuntuación total del grupo pre y post por variable
(Tietyen, 2012, p. 54).

Variable Pre Correo Diferencia

Salud física 23 25 þ2
Energía 20 24 þ4
Estado animico 24 27 þ3
Situación de vida 21 24 þ3
Memoria 18 19 þ1
Familia 23 25 þ2
Matrimonio 22 25 þ3
Amigos 24 28 þ4
Yo como un todo 21 23 þ2
Tareas 21 24 þ3
Divertido 22 23 þ1
Dinero 20 22 þ2
La vida como un todo 21 29 þ8B
a“Calidad de Vida-AD” (Logsdon, 2002).
BMayor incremento variable.

Tabla 3.escala de autoestima de rosenbergapre y post-test por participante (Tietyen, 2012,

p. 59).

Participantes Pre Correo Diferencia

P1 18 30 þ12B
P2 17 18 þ1
P3 26 24 -2
P4 23 25 þ2
P5 18 30 þ12B
P6 21 29 þ8B
P7 21 26 þ5B
P8 19 19 0
Significar 20.38 25.13
Dakota del Sur 3.02
a“Escala de Autoestima de Rosenberg” (Rosenberg, 1979).
BObtuvo una puntuación superior a una desviación estándar en la prueba posterior.

Rendimiento cognitivo
Atención y concentración:Indicado por comentarios que distraen menos, períodos más largos de
actividad tranquila y concentrada y más preguntas sobre la tarea específica.
Habilidades para resolver problemas:Demostrado por preguntas relacionadas con la tarea como "¿Qué debo hacer a
continuación?" o "¿Cómo hago una base?"
Análisis y reflexión:Demostrado por los comentarios hechos sobre el proceso después de que se completaron
los pasos.
Imaginación:Indicado a través de obras de arte inventadas y nombres de piezas.
Tieten y Richards 5

Memoria:Demostrado por comentarios sobre las obras de arte que evocaron la discusión de
experiencias pasadas.

Otros dominios
Habilidades motoras:Mejoras para un participante indicadas por el uso de su mano derecha de
uso limitado a completo durante la cuarta actividad y mejora continua hasta la octava actividad.
Mejoras para otro participante indicadas por el uso de ambas manos desde un uso limitado
durante las primeras actividades hasta una mayor destreza manual (uso coordinado de varias
herramientas) durante la última actividad.
Estado animico:Indicado por mayores expresiones de entusiasmo, asombro y alegría como "¡Amo este
arte!"
Autoestima:Demostrado por afirmaciones como "¡Estoy vendiendo el mío!" y "¡Es un ganador!"
Comunicación verbal e interacción social:Indicado por más preguntas, más conversación con
compañeros, humor y cumplidos sobre el trabajo de los demás.

Encuestas completadas por el administrador de la prueba

Los resultados de la Encuesta de evaluación de los participantes indicaron que los ocho participantes (ya
sea con frecuencia o algunas veces) mejoraron su estado de ánimo y comportamiento, demostraron
felicidad y satisfacción, mostraron interés y aumentaron la socialización y que ningún participante se
agitó, se durmió o se fue antes de la hora. fin de las actividades. La Evaluación de la Sesión de Arte
indicó que todas las actividades fomentaron un alto grado de socialización, y la mayoría de ellas fueron
muy creativas e interesantes. Además, la autoestima mejoró en gran medida (Tietyen, 2012, pp. 55–56).

Discusión
Este estudio sugiere que el enfoque pedagógico de la Educación en Artes Visuales es eficaz para mejorar la
calidad de vida de las personas que viven con demencia al mejorar su desarrollo de habilidades y procesos
cognitivos, el estado de ánimo y la autoestima, y la capacidad de ejecutar diferentes tipos de habilidades
motoras finas. De estos dominios afectados, la atención, el enfoque y la concentración, la autoestima, el
aumento de la energía y las percepciones de la "vida como un todo" y el mayor compromiso con las habilidades
motoras finas pueden destacarse como de particular beneficio para las personas con demencia. Por ejemplo, la
capacidad de prestar atención, enfocarse y concentrarse puede ayudar a las personas con demencia a
participar más plenamente en las tareas diarias que pueden implicar planificar un curso de acción, mantener
un hilo de pensamiento o seguir instrucciones. Las mejoras en la autoestima pueden tener un efecto de
empoderamiento que da como resultado una mayor confianza para completar las tareas y pueden generar una
mayor positividad o entusiasmo. El aumento de la energía y las percepciones de una mejor “vida como un todo”
pueden brindar el impulso necesario para participar más plenamente en las experiencias de aprendizaje en
general. La mejora de las habilidades motoras finas, incluida una mejor coordinación mano-ojo o una mayor
capacidad manual, puede beneficiar a las personas con demencia para que puedan permanecer más
independientes y realizar las tareas diarias con mayor destreza.

Además de estos amplios beneficios, el enfoque pedagógico que implicaba aumentos en la novedad,
el desafío y la complejidad parecía efectivo para mejorar los procesos de aprendizaje de modo que los
participantes pudieran enfrentar los desafíos con éxito. El uso de la novedad creciente pareció generar
entusiasmo y mantener a los participantes comprometidos con el aprendizaje. Además,
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no hubo signos de frustración (indicativo de demasiado desafío) o aburrimiento (indicativo de muy poco
desafío). En cambio, a medida que las actividades progresaban de una semana a otra, solo hubo mayor
evidencia de mejoras en las habilidades cognitivas, mejoras en el estado de ánimo y la autoestima, más
comunicación verbal e interacción social, y mejoras en las habilidades motoras finas. Estos efectos
aparentemente acumulativos en diferentes dominios también pueden haber sido amplificados por la
variedad de diferentes tipos de desafíos y la estimulación multimodal que ofrecen las actividades. Como
educador de arte, Jensen (2001) argumenta: “Las artes mejoran el proceso de aprendizaje. Los sistemas
que nutren, que incluyen nuestras capacidades sensoriales, atencionales, cognitivas, emocionales y
motoras integradas, son, de hecho, las fuerzas impulsoras detrás de todos los demás aprendizajes” (p.
2). Por lo tanto, es posible que el efecto combinado de varias semanas de aprendizaje en múltiples
dominios condujera a una mayor facilidad para el aprendizaje en general. Esto puede explicar por qué
los desafíos más difíciles, como en la última actividad de grabado, se enfrentaron con mayor facilidad.

Estos hallazgos también sugieren que las personas con demencia pueden ser capaces de aprender,
involucrarse con diferentes procesos cognitivos, emociones y habilidades motoras finas de maneras que
normalmente no están disponibles en sus actividades diarias regulares. Esta idea es apoyada por una
serie de destacados profesionales que han sugerido que las personas con demencia tienen una mayor
capacidad de aprendizaje, incluidas experiencias de aprendizaje complejas e integradas, de lo que
comúnmente se percibe (MacPherson et al., 2009; Power, 2014). Parece que los participantes en este
estudio eran capaces de involucrarse en un aprendizaje complejo e integrado y tenían muchas
fortalezas y habilidades que fueron estimuladas e involucradas por el enfoque pedagógico de la
Educación en Artes Visuales.
En resumen, aunque este fue un pequeño estudio cualitativo y exploratorio, los resultados sugieren
que el enfoque pedagógico de la Educación en Artes Visuales fue beneficioso para mejorar la calidad de
vida de los participantes en múltiples dominios, incluidos el cognitivo, el afectivo, el físico y el social.
Además, aumentar la novedad, el desafío y la complejidad de las actividades parecía proporcionar una
forma de mejorar las experiencias de aprendizaje para mantener el interés y superar los desafíos con
éxito. Si bien se necesita más investigación, estos resultados preliminares indican que este enfoque
tiene potencial para impactar la cognición y la calidad de vida de manera amplia y para promover
experiencias de aprendizaje complejas e integradas que también pueden aprovechar las fortalezas y
habilidades que conservan las personas con demencia.

Limitaciones del estudio

El tamaño de la muestra, la falta de aleatorización y el hecho de no tener un grupo de control son limitaciones
de este estudio. Sin embargo, la intención de este estudio fue explorar la gama de dominios de la calidad de
vida que pueden haber sido impactados por el enfoque pedagógico de la Educación en Artes Visuales y no
producir resultados generalizables. A pesar de estas limitaciones, los hallazgos indican que el enfoque
pedagógico de la Educación en Artes Visuales promete mejorar los procesos cognitivos y mejorar la calidad de
vida de las personas con demencia.

Conclusión
Presentamos un enfoque pedagógico nuevo e innovador. Consiste en actividades prácticas de artes visuales
basadas en el campo de la Educación en Artes Visuales, destinadas a mejorar los dominios cognitivos y otros
dominios multimodales y las fortalezas, destrezas y habilidades que las personas con demencia
Tieten y Richards 7

puede retener. Los efectos de este nuevo enfoque se exploraron con un pequeño estudio cualitativo y
los resultados sugieren mejoras en múltiples dominios, incluidos los cognitivos, afectivos, físicos y
sociales. Además, el enfoque pedagógico de la Educación en Artes Visuales que incorporaba una
novedad, un desafío y una complejidad cada vez mayores parecía ser efectivo para mantener el interés y
presentar desafíos de manera que se lograran ciertos niveles de éxito. Este estudio, por lo tanto,
proporciona un punto de partida para futuras investigaciones para evaluar el potencial terapéutico de
este nuevo enfoque para las actividades de artes visuales y la calidad de vida de las personas con
demencia.

Declaración de conflicto de intereses

El(los) autor(es) declaró(n) que no existe(n) ningún conflicto de interés potencial con respecto a la investigación, autoría y/o
publicación de este artículo.

Fondos
Los autores no recibieron apoyo financiero para la investigación, autoría y/o publicación de este artículo.

Referencias
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biografías de los autores

Ann C Tieenes instructora e investigadora a tiempo parcial en Educación de Artes Visuales en la Escuela
de Arte y Estudios Visuales de la Universidad de Kentucky. Su investigación e intereses personales
incluyen prácticas innovadoras de educación artística para personas con demencia, pintura y las
prácticas artísticas y educativas de Rudolf Steiner.

allan g richardses profesora e investigadora en Educación de Artes Visuales en la Escuela de Arte y Estudios
Visuales de la Universidad de Kentucky. Su interés de investigación está en las prácticas pedagógicas dinámicas
y las funciones cognitivas en el aprendizaje. También como pintor y grabador, estudia el impacto que puede
tener el aprendizaje en las personas con demencia.