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Psicogerontolog�a

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Este aviso fue puesto el 26 de octubre de 2013.
La psicogerontolog�a se encarga de conocer el perfil psicol�gico de las personas
mayores y de la formaci�n de docentes de personas mayores.

Surge a ra�z del concepto del aprendizaje a lo largo de la vida y del


envejecimiento de la sociedad.

�ndice
1 �Por qu� aparece la psicogerontolog�a en la educaci�n?
2 Caracter�sticas funcionales sobre el alumnado mayor
3 Memorizar y aprender
4 Inteligencia y educaci�n
5 Plasticidad intelectual y entrenamiento cognitivo
6 Gerontolog�a y educaci�n
7 Aulas universitarias de mayores
8 Motivaci�n educativa
9 El papel del educador-facilitador
10 Constituci�n del espacio grupal
11 Formaci�n psicol�gica para educadores
12 Efectos de las actividades educativas
13 Bibliograf�a
14 Enlaces externos
�Por qu� aparece la psicogerontolog�a en la educaci�n?
La psicogerontolog�a de la educaci�n, como se dice anteriormente, surge debido al
envejecimiento de la sociedad. En carreras como la de magisterio, pedagog�a y
psicopedagog�a se han estado embarcando en el aprendizaje y conocimiento de edades
como la ni�ez, la adolescencia y la juventud. Sin embargo, hoy en d�a se han tenido
que ir fomentando actividades para las personas mayores. En la actualidad, los
educadores no s�lo han de conocer el mundo de la infancia, la adolescencia y la
juventud, sino que han de saber tambi�n sobre la adultez y la vejez. Han de estar
preparados para desarrollar actividades con este tipo de alumnado.

Caracter�sticas funcionales sobre el alumnado mayor


Funciones sensoriales: problemas de visi�n, p�rdida de elasticidad de la c�rnea y
de sus capacidades de enfoque visual. Esto es lo que se conoce como presbiop�a y se
puede corregir con lentes que posibilitan la focalizaci�n de objetos.
Audici�n: p�rdida de agudeza, m�s intensa para los tonos altos, se manifiesta
conforme avanza la edad. La mayor�a de las p�rdidas auditivas suelen ser selectivas
m�s que absolutas y totales.
Motricidad: puede verse afectada con la edad por diversos procesos f�sicos
(osteoartrosis, aumento de los tejidos grasos), capacidad tor�cica, el
funcionamiento del sistema cardiovascular o las propias capacidades sensoriales.
Otras: lentitud y fatigabilidad en la ejecuci�n de la tarea.
Por todo esto, el profesorado tiene que acomodar las capacidades y actitudes de
este colectivo, adem�s del entorno f�sico y social.

Memorizar y aprender
como memorizar un idioma para no olvidarme de las palabras que aprendo

Las caracter�sticas individuales. Los docentes tienen que tener en cuenta en las
personas mayores la edad, la salud, los conocimientos previos, la autoevaluaci�n de
la memoria, el nivel educativo, la ocupaci�n, el estado afectivo, y factores
situacionales como la exigencia del docente.
La tarea del criterio. Existen diferentes tipos de evaluaci�n.

Recuerdo: extracci�n de informaci�n en su conjunto y ordenadamente con m�s o menos


dificultad en la organizaci�n de las unidades de informaci�n.
Reconocimiento: propio de las pruebas tipo test en que el alumnado debe escrutar y
distinguir la opci�n acertada de entre un n�mero de alternativas.
Reaprendizaje: se examinan el recuerdo de contenidos aprendidos anteriormente.
El material.
Importancia en el tipo de material empelado en el recuerdo ya sea verbal o no. El
hecho de que cuenten sus historias o el lugar donde viv�a ayudaran han
desenvolverse mejor que si hacen pura memorizaci�n de datos y fechas.

Estrategias cognitivas.
Operaci�n mental que se emplea para cumplir una tarea. Todas las estrategias que se
utilicen requieren codificaci�n, almacenamiento, imaginaci�n, recuperaci�n� La
dificultad en el nivel de aprendizaje a corto plazo hace necesarias estrategias de
elaboraci�n y organizaci�n de informaci�n para que as� pueda dar paso al almac�n de
largo plazo y recuperaci�n posterior.

Seg�n la Ley de Ribot, que habla de c�mo se pierden los recuerdos, se dice que la
informaci�n se perd�a en orden inverso al tiempo en el que se aprend�a, es decir,
se perd�an los conocimientos actuales, y se recuerdan los antiguos. Este acto de
pensar en las propias experiencias pasadas es lo que se denomina REMINISCENCIA y
tiene un efecto adaptativo que sirve de protecci�n contra la ansiedad y la
depresi�n.

Inteligencia y educaci�n
Respecto a la inteligencia podemos decir que hay dos tipos y son los siguientes:

Fluida: relacionada con la velocidad de respuesta, decae antes. Unida al esquema de


razonamiento verbal de tareas y a las capacidades intelectuales particulares de
cada individuo.
Cristalizada: derivada de los procesos de enculturizacion, que se mantendr�an.
Los educadores han de saber que la competencia intelectual del alumnado mayor hay
que verla desde una �ptica din�mica y contextual, haciendo hincapi� en el papel de
la inteligencia adquirida, sintetizada y consolidada en la adaptaci�n y la
actividad humana. Para Dittman-Kohli la inteligencia de la persona mayor tiene 2
cualidades:

Existe diferencia entre el potencial intelectual y el nivel de


ejecuci�n=performance= hacer efectivas sus cualidades.
Considerar la importancia que sobre el curso de la inteligencia tiene la
especializaci�n individual con anterioridad en la capacitaci�n acad�mica y laboral.
Plasticidad intelectual y entrenamiento cognitivo
En la vejez se ve una disminuci�n cognitiva que es influida por otros motivos
ambientales o externos. Est� demostrado que los ejercicios ayudan a prevenir o a
mejorar el declive vital. Las tareas que realizamos en el d�a a d�a, junto con
otras habilidades, hace que el declive sea menos notable, o lo que es lo mismo, el
declive aumenta a medida que utilicemos menos nuestras habilidades, ya que la
experiencia nos ayuda a manejarnos mejor en la vida cotidiana. Habr�a que se�alar
que los que mejor se conservan intelectualmente son los que m�s ejercitan su
inteligencia con ejercicios. Los factores que influyen positivamente en la
conservaci�n de la inteligencia son el ambiente donde se encuentre, la estimulaci�n
educativa que tenga, y la cultura y experiencia que el individuo posea. Por otro
lado tambi�n nos encontramos con otros factores que por lo contrario perjudican la
conservaci�n como es el fallo en el aprendizaje, fallo de memoria, nerviosismo,
falta de motivaci�n, distracci�n, etc. Algunas de las actividades que se aconsejan
para la mejora cognitiva de los mayores son las siguientes:
Mediaci�n psicosocial sobre personas jubiladas.
Programas educativos para incrementar las �reas afectadas.
Trabajos con esfuerzo intelectual.
Actividades ocupacionales.
Procesos educativos.
Podemos concluir el apartado diciendo que el entrenamiento mejora
significativamente las habilidades de la vida diaria y aletarga o frena la
disminuci�n cognitiva.

Gerontolog�a y educaci�n
La educaci�n permanente juega un papel muy importante, tanto en la realizaci�n
personal como en la social. Por ello existe gran preocupaci�n sobre las
transformaciones sociales, culturales, y las necesidades educativas de las personas
mayores. A comienzos de los a�os setenta se empieza a desarrollar decisiones para
crear nuevas pr�cticas educativas. Existen tres paradigmas que sustentan la
educaci�n y la gerontolog�a seg�n Fern�ndez L�piz:

Paradigma funcionalista: orientaci�n pragm�tica, con influencia en la educaci�n


para la salud, y favorecer h�bitos que mejoren el estilo de vida.
Paradigma interpretativo: el significado que las personas dan a su educaci�n. Dan
importancia a la realizaci�n personal y valora las actividades expresivas,
desarrollo personal y estudios human�sticos.
Su cr�tica es que es muy abstracto.

Paradigma vinculado a la pedagog�a cr�tica de adultos: necesidad de construir una


gerontolog�a cr�tica. La educaci�n se ve como una forma para mejorar la calidad de
vida.
Los paradigmas convencionales tienden a �disciplinar� a las personas mayores en
lugar de ocuparse por el papel que juegan en la sociedad, por luchar por su
participaci�n en la tomar decisiones, ocupar espacios representativos o lograr un
poder social. La educaci�n para las personas mayores debe tener como objetivo que
este grupo mejore su calidad de vida, modifique sus h�bitos y sus relaciones socio
afectivas, desarrolle su auto-realizaci�n y realicen actividades cognitivas. Estos
modelos educativos deben acondicionarse a las caracter�sticas de la poblaci�n de
este sector, seg�n sea su nivel educativo, si son internos, si viven residencias,
etc.

Aulas universitarias de mayores


Adem�s de las Universidades de Mayores, tambi�n existen otros lugares donde se
ofrecen ventajas educativas para leste sector de la sociedad., por ejemplo: Centros
de D�a, Residencias, Centros de Secundaria, y otras instituciones p�blicas y
privadas. Las universidades de mayores est�n orientadas en el conservaci�n y
desarrollo intelectual y del aprendizaje. Este modelo educativo se fundamenta en
hechos sociales (factor demogr�fico, aumento de la conciencia sobre el
envejecimiento, cambios en la concepto del tiempo, cambios econ�micos producidos),
donde sus objetivos son ampliar el aprendizaje de los mayores, promover su auto-
realizaci�n, dar apoyo, etc. La educaci�n con el tiempo se ha considerado como un
derecho y no como un lujo, por ello ha surgido el concepto del aprendizaje a lo
largo de la vida. De este modo permite a las personas que recuperen su identidad y
status, y se elimine el abandono, el aislamiento y la marginalidad, favoreciendo
por otro lado la inserci�n social de los jubilados desarrollando y conservando su
autonom�a, mejorando las relaciones entre las distintas generaciones. Las
actividades que se programan para la Tercera Edad en la Universidad son las
siguientes, entre otras:

cursos y conferencias de cultura general


cursos de lenguas vivas
viajes
actividades socio culturales
deportes
En la sociedad Espa�ola, las universidades destinadas para la tercera edad no
tienen nada que ver con lo que ser�a la educaci�n para adultos u otros servicios
educativos no formales. En Espa�a tenemos a Andaluc�a, concretamente la Universidad
de Granada, como pionera y ejemplo en lo que seria en este �mbito, aunque tambi�n
tenemos otros como es el caso de Salamanca y Sevilla.

Motivaci�n educativa
Los enfoques sobre motivaci�n se abordan desde tres tipos de interrogantes: qu�
hace que una persona inicie una acci�n; cu�l es el nivel de participaci�n en la
actividad que el sujeto selecciona; qu� hace que una persona persista o abandone en
la realizaci�n de un tarea.

Clasificaci�n:

Motivaci�n de curiosidad ilusoria: las caracter�sticas son la curiosidad y la


necesidad de descubrimiento, y posee componentes de autorrealizaci�n intelectual y
de superaci�n personal. Este tipo de motivaci�n esconde la creencia de que la
educaci�n permite acceder a la cultura y que esta enriquece al que se apropia de
ella.
Motivaci�n de orientaci�n pragm�tica: los sujetos se orientan a saberes
espec�ficos, cuyo objetivo es �aprender para�.
Motivaci�n de readaptaci�n emocional: representa una forma de progreso y
readaptaci�n, frente a crisis emocionales producidas por eventos dram�ticos, como
pueden ser la viudez, la jubilaci�n, la abuelidad, etc.
Motivaci�n de entrenamiento: necesidad de salvaguardar un sentido de autoeficacia y
de continuidad en los niveles de desarrollo intelectual y social.
Motivaci�n por la ilusi�n diferida: denota una orientaci�n del sujeto a la
actividad por la presi�n que otras personas realizan sobre �l. Es una tendencia
producida por la identificaci�n con algunos rasgos, valores o actitudes que han
recibido de quienes les indujeron. (c�nyuge, amigos, vecinos, etc.)
Motivaci�n de asignatura pendiente: sentido de competencia para aprender y expresar
su estimulo por realizar el sue�o de toda su vida.
El papel del educador-facilitador
La mayor parte del alumnado mayor atribuye sus aprendizajes al trabajo del
profesor/a, identificando tres aspectos:

la habilidad para relacionar contenidos sociales y psicol�gicamente significativos.


la generaci�n de un clima apropiado que favorezca la participaci�n, la expresi�n y
el establecimiento de v�nculos entre los participantes.
el ejercicio de su funci�n educadora referente a lo intelectual y �tico del grupo.
La eficacia de la actuaci�n educativa del docente-facilitador se corresponde con
los siguientes aspectos:

Su filosof�a educativa y los valores que apoyan la pr�ctica.


Su concepci�n acerca de las posibilidades de desarrollo intelectual, personal y
social.
Su capacidad para involucrar a las personas mayores en procesos creativos, activos
y participativos.
Sus posibilidades de establecer un juego educativo que potencie la zona de
desarrollo potencial de las personas mayores.
Su capacidad para trabajar desde la diversidad.

Constituci�n del espacio grupal


Para formar un grupo es necesario que haya cohesi�n, participaci�n,
desconflictualizaci�n y autonom�a. Para ello son necesarias cinco condiciones
m�nimas: un convocador, la presencia estable de unas personas, normas m�nimas
higienizadoras, el uso de la palabra y un referente te�rico, que han de estar
presentes tanto en la formaci�n como en el mantenimiento del grupo.

Convocar: son las operaciones mentales necesarias para la organizaci�n y


participaci�n a un grupo. Es muy importante que exista sinton�a en el educador y el
alumnado mayor.
Presencialidad: hace que todos los miembros se reconozcan como integrantes del
grupo. Sin que exista presencialidad es muy dif�cil que existan significados
compartidos por todos los miembros del grupo. Esta funci�n depende tanto del
docente como del alumnado.
Higienidad: influye en la organizaci�n de la actividad: comportamientos adecuados,
horarios, reuniones, casamiento de intereses comunes,� Afecta tambi�n a la
confianza en las relaciones de los miembros. La responsabilidad recae en todos los
miembros del grupo.
Verbalizaci�n: incrementa la comprensi�n de los fen�menos que se dan. Reside,
primero, en el educador, y posteriormente, en el alumnado.
Teor�a: tiene que estar en la mente del educador/a. �ste ha de saber lo que quiere
el grupo y c�mo ha de actuar para conseguir las metas propuestas. Esta funci�n
reside en el educador/a.

Formaci�n psicol�gica para educadores


En algunas ocasiones, la educaci�n de las personas mayores se aborda desde dos
perspectivas bastante peligrosas: una que equipara la educaci�n de los mayores con
la de los j�venes, y la que la considera como educaci�n especial. Existen unos
fundamentos te�ricos basados en una psicolog�a din�mica, que implican unos
criterios en los que inspirar la tarea docente:

Actitud de comprensi�n del rol de las personas mayores en el �mbito educativo y en


la sociedad en general.
Hip�tesis grupoanaliticas e ideas psicodin�micas.
A esto hay que agregar los planteamientos de la ecolog�a social, que entiende que
toda organizaci�n social genera un �clima social� con personalidad propia, que le
confiere unidad y coherencia. Los educadores de adultos mayores, por norma general,
suele ser ejecutada con grandes dosis de improvisaci�n, en lugar de estar atendida
con grandes niveles de organizaci�n. Por la dificultad que conlleva el fen�meno del
envejecimiento y la multitud de facetas que se encuentran implicadas en el dise�o
de las actividades dirigidas a la formaci�n de los educadores, se requieren
distintos enfoques y varias disciplinas. En el programa publicado en Fern�ndez
L�piz, 2000b se exponen estrategias para la formaci�n de educadores, a trav�s de la
adquisici�n del lenguaje del An�lisis Transaccional.

Los ejes conceptuales sobre los que se centra el Programa son:

Fundamentos y bases del An�lisis Transaccional: como herramienta de an�lisis-


intervenci�n.
Estructura y funcionamiento de la personalidad: Estados del Yo, complementariedad y
aplicabilidad de los conocimientos.
Las transacciones y la comunicaci�n en el aula.
Los mensajes en la relaci�n educativa y su importancia en el mantenimiento de una
atm�sfera grupal �ptima.
An�lisis de actitudes y posicionamientos ante la poblaci�n de alumnado mayor.
Teor�a de las caricias: el reconocimiento y los reforzadores sociales.
Aportaciones a la soluci�n de conflictos. Los Juegos Psicol�gicos.
La motivaci�n en la labor como profesores de adultos mayores. Las necesidades
eg�ticas y de autorrealizaci�n.
Formas de organizaci�n del tiempo en la instituci�n educativa.

Efectos de las actividades educativas


Las personas mayores que participan en actividades educativas, observan que dichas
actividades les favorecen y ayudan a mejorar su desarrollo personal.

Autopercepci�n: las modificaciones m�s importantes est�n relacionadas con las auto-
representaciones. Se perciben como sujetos con posibilidades intelectuales y de
aprendizaje.
Favorecedor de intereses: les ayuda a conceder deseos y expectativas a las que no
hab�an podido acceder.
Estilo de vida: al adquirir nuevos h�bitos de cuidado y ocupaci�n del tiempo mejora
su calidad de vida. Tambi�n comprenden con m�s facilidad el entorno socio-cultural,
lo que hace que sean m�s seguros en su capacidad de adaptaci�n.
G�nero y nivel educativo:
Nivel educativo: las personas con menores recursos educativos tendieron a valorar
de manera m�s positiva la contribuci�n de la educaci�n a su proceso de desarrollo.
G�nero: las mujeres informaron de un mayor cambio que los varones en integraci�n
social y en mejoras metacognitivas.
Confluencia de factores: los efectos de la educaci�n son muy variados y se
encuentran interrelacionados.
Educaci�n y metas de intervenci�n: la intervenci�n educativa es altamente eficaz
para operar simult�neamente sobre diversas dimensiones, como las
representacionales, las cognitivas, las relacionales, las actitudinales, etc. La
educaci�n manifiesta la pertinencia de plantear metas polivalentes de intervenci�n,
considerando los m�ltiples condicionamientos personales, sociales y culturales que
particularizan las necesidades, posibilidades y obst�culos para el desarrollo de
las personas de edad.