El APRENDIZAJE es una función por ej.

en el lenguaje coloquial y académico suele presentarse el

aprendizaje como punto de llegada (como resultado) es decir, el niño aprende a leer y escribir, se
va construyendo una representación de que el aprendizaje es el resultado, como un aprendizaje ya
logrado del sujeto.
En el campo de la psicología clínica (diagnóstico) mira el aprendizaje como un PROCESO para
poder comprender cómo es que el sujeto aprende, qué condiciones lo posibilitan, que incide, etc.
-No negamos que hay resultados y puntos de llegada, pero vamos a decidir mirar el aprendizaje
como un fenómeno que es un PROCESO y por lo tanto desmenuzarlo. ¿Cómo es que esto sucede?
APRENDIZAJE: es objeto de estudio e intervención de la psicopedagogía.
-Los psicopedagogos necesitamos comprender profundamente cómo aprende un sujeto, luego
comprender cómo es que se produce un problema de aprendizaje y cuando hago un diagnóstico
buscando las modalidades de aprendizaje y la historia del sujeto voy a poder comprender cómo se
produjo un problema de aprendizaje.
DENTRO DE ESTA FUNCION APRENDIZAJE PODEMOS DAR CUENTA LAS DIMENSIONES: (….)

EL APRENDIZAJE es funcion fundamental de la subjetividad en el libro la "inteligencia atrapada"

de Alicia Fernández nos dice que hay aprendizaje porque hay sujeto, el sujeto se constituye en
sujeto gracias al aprendizaje. El ser humano es el único que nace en estado de prematurez y que
necesita de "otro" ser humano para sobrevivir y luego para tornarse un sujeto; si no hubiera otro
humano no habría sujeto.(Subjetivo/inteligencia/proceso de socialización). Ej. Niños salvajes
(Victor) no desarrollaron el lenguaje y se mimetizan con los animales.

Tambien es un función a través de la cual se construye la INTELIGENCIA simultáneamente nos

vamos constituyendo sujetos y se va construyendo nuestra inteligencia, está dicho desde la
perspectiva Piagetiana: la inteligencia para Piaget es la capacidad de adaptación al medio un
sujeto. Es más inteligente mientras más trayectorias puede hacer entre él y el objeto del
conocimiento, es decir, el sujeto va construyendo intercambios adaptativos con el medio.
Desestima que es más inteligente el que resuelven más rápido algo, sino que el aprendizaje es una
función a través de la cual se construye la inteligencia.
Es porque el sujeto a través de esos intercambios con el medio que va desarrollando su
inteligencia, mientras más pueda intercambiar, explorar, interrogar, manipular, más acciones,más
posibilidades tiene de desarrollar inteligencia por lo tanto eso profundiza la calidad de sus
aprendizajes. Inteligencia y aprendizaje son dos conceptos que están entrelazados, vinculados
entre sí.
Piaget: "es porque el sujeto se desarrolla que aprendía" (primero era el desarrollo y después el
aprendizaje.
Vigotsky(*): todo lo puesto a piaget "es porque el sujeto aprende la relación con el medio que se
desarrolla"
Profe: está de acuerdo Vigotsky "es porque aprendo que se desarrolla la inteligencia".
(*) las cosas se aprenden dos veces: una en el plano interpsicológico y una vez en el plano
intrapsicológico, para aprender hace falta el intercambio con "otro" para que después se
internalice y pase a ser propio.

Función que está vinculada a la SOCIALIZACIÓN es a través del aprendizaje que nos apropiamos de
la cultura (Vigotsky) y por ende vamos construyendo un sujeto de deseo, sujeto epistémico que
desean conocer y sujetos sociales. A su vez el aprendizaje nos va permitiendo apropiarnos de la
realidad (repensada).
Cuando aprendemos nos apropiamos de recortes de la realidad, porciones, no de toda la realidad.
Es de acuerdo al espacio social al que pertenezcamos, qué aspectos de la realidad van a estar a
nuestro alcance, lugares y espacios sociales en que nos movemos, oportunidades, etc (condiciones
de existencia diferentes).
-Aprender implica la posibilidad del sujeto que aprende de transformar esa realidad, doble vía: me
apropio de esa porción de la realidad, transformar esa realidad con mis acciones.
Mientras este proceso se desarrolla (simultáneamente lo subjetivo, lo intelectual, lo social) nos
vamos apropiando de nuestro propio pensamiento porque empiezan los sujetos a distinguir lo que
yo creo acerca de eso que estoy aprendiendo. "AUTORÍA DE PENSAMIENTO DE Alicia Fernandez"
insistía en la idea de que la psicopedagogía debía dirigirse a trabajar en que el sujeto sea AUTOR
de sus aprendizajes, es decir, la psicopedagogía debía trabajar para generar espacios de autoría de
pensamiento.
A través del aprendizaje podemos ser autores de nuestros propios pensamientos con una doble
vía: transformación interna y  transformación hacia afuera= proceso de aprendizaje.
AUTORÍA: POTENCIA
AUTONOMÍA: PROMUEVE
El conocimiento nos hace libres, es emancipador (respecto a lo que te rodea). El conocimiento
visto "como el saber" ej. Conocimiento de lo cotidiano ¿Cómo circula el conocimiento en la
dinámica de una trama familiar? ¿Por qué un niño no me sabe decir en qué trabaja su padre?,
parecen desconocer cosas de la vida cotidiana. Conocimiento: escolar, académico, medio en el que
vivimos.

Es siempre una situación VINCULAR (A. Fernandez)  no solamente quiere decir de la existencia de
dos o más personas. La autora habla de para que una persona aprenda hace falta un aprendiente y
una enseñanza en relación vincular, no se refiere solamente objetivamente sino que enseñante y
aprendiente son dos posiciones subjetivas y que éstas se encuentran simultáneamente en el
sujeto que aprende. Ej. Cuando un niño aprende a andar en bici. 
Este equilibrio entre enseñante y aprendiente es lo que consideramos un aprendizaje "sano", es
decir, muestro lo aprendido, lo guardo y lo enseño, es una dialéctica constante.
Así se han ido construyendo las modalidades de enseñanza y las modalidades de aprendizaje,
están vinculados y son centrales en el diagnóstico psicopedagógico.
Cuando hago un diagnóstico psicopedagógico el objetivo primordial es encontrar las causas y el
origen de un problema aprendizaje, es importante que rastreemos la historia de las modalidades
de enseñanza primordiales y comprender cómo se construyó la modalidad de aprendizaje de
sujeto que diagnóstico. Ej. ¿cómo y qué preguntamos a los padres?

Cuando se aprende necesitamos de un enseñante que nos muestre y nos deje que nosotros
indaguemos y preguntemos, no que el enseñante haga todo por nosotros ej. No dejó que el niño
gatee porque se va a ensuciar. Piaget va a decir que "mientras más trayectoria tenga entre el
sujeto y el objeto más inteligencia tiene el sujeto. Mientras más experiencia se le haya posibilitado
a el niño más posibilidades de desarrollo y por ende de aprendizaje se le han dado a ese sujeto".

Íntimamente relacionado con la construcción de IDENTIDAD Para ello necesitamos adultos que
funcionan de modelo con cierto nivel de certeza y que funcionen de andamiaje, pero también
adultos que dejen que el otro explore, adultos disponibles de sostener a alguien que se está
desarrollando.
Van a estar influenciados por el espacio sociocultural de pertenencia del grupo familiar en el que
esté el sujeto por ej. Hay aprendizajes que son muy valorados en algunos sectores sociales y en
otros sectores no tanto el aprendizaje de los oficios (gasista, plomero, electricista) son valorados
que tienen que ver con una cadena transferencial de enseñanza de un oficio determinado y en
otra sociedad son reconocidos los académicos, es decir, profe y su hija = universidad.

DIAGNÓSTICO: Cuando hacemos un diagnóstico, aunque sea individual nunca hay que olvidar los
contextos familiares, culturales, sociales e históricos en que la historia de ese sujeto tuvo lugar.
-Somos sujetos incluidos por nuestro sistema de sociabilización, de algún a manera internalizamos
lo social.
-Nunca nuestras intervenciones psicopedagógicas tienen que pararse desde el lugar de la
valoración o el juzgar porque lo que para nosotros (individualmente como sujetos) está bien, para
otros no.
-Nuestro sistema de valores y creencias y biologías tienen que estar totalmente suspendidas a la
hora de trabajar con un Otro.

El diagnostico se enlaza con el aprendizaje como una herramienta de análisis (Alicia Fernández y
Marina Müller)

Entendiendo como lo plantea Silvia Schlemenson que el terapeuta debe tener un rol activo y
comprometerse con los aspectos dinámicos del paciente, transformándose en el representante del
cuerpo teórico en el que trata de relacionar las producciones del paciente con los conflictivos de
carácter restrictivos, pesquisados durante ese diagnóstico.
Desde una perspectiva tradicional, se tiende hacia la descomposición del fenómeno “fracaso
escolar” y la conversión del mismo en: casos, alumnos-problema, donde la explicación de la
situación, se focaliza en el alumno particular o en la familia, es decir que la interpretación
sustancializa a un portador del problema (alumno-familia) y suprime otros componentes
situacionales (contexto social, institucional, grupal, etc.), que es hereditaria del modelo médico
hegemónico, modelo que decodifica el universo escolar en coordenadas psicopatológicas.
Esto concluye en “diagnósticos” que funcionan como rotulaciones o aconsejamientos tanto a los
docentes como a los padres. Es importante lo que nos dice Baquero que debemos poder apreciar
lo específico que guardan los procesos de aprendizaje escolar.
Como nos planten los autores de la unidad 2, todos los problemas de aprendizajes, tienen
una historia que los originó y es allí donde debemos intervenir, para rastrearla en el
proceso diagnóstico, observar al problema en todas sus dimensiones
Para evitar ese “etiquetamiento” del que hablábamos en el eje dos, hay dos categorías desde la
que vamos a pensar a los problemas de aprendizajes: lo cognitivo (subjetivo) y el fracaso escolar
(institucional y socio-cultural) ya mencionado.
Entendemos que los problemas de aprendizaje tienen una historia, no empiezan en un día, se
vienen configurando y tienen un devenir de cómo se va a ir instalando (diacrónico, sincrónico).
No debemos naturalizar al fracaso escolar, sabemos que hay prácticas diagnósticas que son
cómplices de las políticas exclusivas. En la materia aprendí que:sin marco teórico, no existen
posibilidades de la comprensión del devenir de las producciones del paciente. Por eso la
concepción que tengamos de aprendizaje es importante, porque es desde esa complejidad que
debemos iniciar el camino del diagnóstico, tratando de comprender que variables intervinieron en
la aparición de un problema de Aprendizaje determinado.
 Las intervenciones tienden a favorecer nuevos movimientos entre el aprendizaje, las modalidades
características del paciente y su historia, tratando de ver cuáles son los procesos de subjetivación
que podrían estar influyendo e ir hipotetizando así, los aspectos que podrían estar comprometidos
en las producciones de un niño, que inhibiciones psíquicas estarían caracterizando las formas de
productividad simbolica. Y lo importante como nos dice Marina Muller que es considerar al
diagnóstico psp como un proceso, que si bien tiene un inicio y un fin, es revisable, nunca cerrado.
Como nos plantea silvia Schemelson que el objetivo del dignóstico psp es poder explicar y dar
cuenta de las particularidades que están restringiendo el proceso de aprendizaje, como dice Alicia
Fernández utilizar la teoría como una red que nos permita movernos para no caernos, pero como
nos plantea Garcia Arseno las estrategias de intervención deben poder atender la singularidad de
cada situación. La clinica psp lejos de ser artificial, posibilita y permite considerar, que en cada
niño con problema de aprendizaje, circulan fuerzas concentradas, de manera parcial o
fragmentaria que inciden en las restricciones o problemáticas psíquicas.

En cuanto a los encasillamientos, rótulos, no son palabras que caen en el vacío sino que producen
un efecto en la subjetividad que posicionan al sujeto en un determinado lugar de acuerdo con lo
que de él se espera.
El frágil psiquismo infantil demandante de amor, no posee la fuerza suficiente para sobreponerse a
los efectos no deseados que pueden producir esos rótulos tan ligados a representaciones sociales
históricas construidas.
Si la escuela por intermedio del docente, le prepara al niñx un lugar que no es simbólico, un lugar
vacío en el que el niño pueda advenir, no le queda otra opción que ocupar ese lugar y en ese caso
al igual que una demanda aplastante de una madre no hay lugar para que su deseo de aprender
emprenda una búsqueda activa de lo novedoso. Para esto es necesario instalar lazos que
reinstauren la confianza para descubrir cuanto sufrimiento se esconde detrás de las inhibiciones
intelectuales que manifiestan, autoestima baja, falta de curiosidad y deseo, que pueden provocar
desgarros narcisisticos importantes.
Alicia Fernández nos habla de 4 modalidades de aprendizaje, las cuales son de suma importancia,
ya que son herramientas para intervenir, tanto a nivel terapéutico como preventivo, la autora
concibe al problema de aprendizaje como una modalidad que se congela, que se rigidíza, el molde
relacional que cada sujeto utiliza para aprender, están en juego aspectos incc, precc y inc.
La modalidad saludable es la que debemos ayudar a propiciar, ya que se mantiene un equilibrio
entre el enseñar y el guardar, de modo que el que aprenda tenga curiosidad por encontrar lo que
está guardado.
Nuestra tarea va a consistir en ayudar a que la mirada de la escuela y del docente sea Nuestra
tarea va a consistir en ayudar a que la mirada de la escuela y del docente sea saludable, pensar
prácticas que acentúen el fracaso escolar, que se transformen en trayectorias escolares más
adecuadas, donde se respete el ritmo de cada sujeto en forma particular en su contexto y en sus
condiciones, poder prestar a los estudiantes la capacidad atencional, escuchar que tienen para
decir, o porque no dicen nada, enlazar los síntomas que presentan con su historia, su contexto, sus
vínculos y que los diagnósticos impliquen posibilidades y no etiquetas
El uso de herramientas y técnicas auxiliares, forman parte del diagnóstico psicopedagógico, se
recoge información sobre las transmisiones parentales, la producción gráfica, narrativa, lectora,
escritural y cognitiva.
Según lo aprendido en esta materia como primera instancia se debe hacer una entrevista con los
padres, la que se denomina entrevista de admisión, donde los padres hablan sobre el motivo de
consulta, el cual puede ser derivado por alguna institución o por iniciativa propia o de algún
miembro de la familia. Las entrevistas sirven para obtener datos sobre la historia vital, los cuales
nos pueden servir de antecedentes para conocer sobre lo que podría estar incidiendo en su
problemática actual o motivo de consulta y también datos formales, además de pautar el
encuadre.