EXAMEN FINAL: CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA I 

El APRENDIZAJE es una función por ej. en el lenguaje coloquial y académico suele presentarse el
aprendizaje como punto de llegada (como resultado) es decir, el niño aprende a leer y escribir, se
va construyendo una representación de que el aprendizaje es el resultado, como un aprendizaje ya
logrado del sujeto.

En el campo de la psicología clínica (diagnóstico) mira el aprendizaje como un PROCESO para

poder comprender cómo es que el sujeto aprende, qué condiciones lo posibilitan, que incide, etc.

-No negamos que hay resultados y puntos de llegada, pero vamos a decidir mirar el aprendizaje
como un fenómeno que es un PROCESO y por lo tanto desmenuzarlo.

¿Cómo es que esto sucede? APRENDIZAJE: es objeto de estudio e intervención de la

psicopedagogía.
-Los psicopedagogos necesitamos comprender profundamente cómo aprende un sujeto, luego
comprender cómo es que se produce un problema de aprendizaje y cuando hago un diagnóstico
buscando las modalidades de aprendizaje y la historia del sujeto voy a poder comprender cómo se
produjo un problema de aprendizaje.

DENTRO DE ESTA FUNCIÓN APRENDIZAJE PODEMOS DAR CUENTA DE LAS

SIGUIENTES DIMENSIONES: Sara Pain nos va a decir que “En el proceso de aprendizaje, señalan
tres dimensiones a biológica, la cognitiva y la social”. Cada una de ellas influye en la manera en
que cada individuo se apropia de los aprendizajes; la dimensión biológica alude a tres tipos de
conocimientos: el de las formas hereditarias, el de las formas lógico-matemáticas y el de las
adquiridas en función de la experiencia (Piaget). La cognitiva, según Greco, en tratado de
psicología experimental, distingue tres tipos de aprendizajes: cuando el sujeto adquiere una
conducta nueva, cuando se confirman o se corrigen las hipótesis y aquellas que se relacionan con
las estructuras lógicas del pensamiento. Y la social que comprende todos los comportamientos
dedicados a la trasmisión de la cultura.
 
Entonces vemos que también el APRENDIZAJE es función fundamental de la construcción de la
subjetividad, en el libro la "inteligencia atrapada" de Alicia Fernández nos dice que hay
aprendizaje porque hay sujeto, el sujeto se constituye en sujeto gracias al aprendizaje. El ser
humano es el único que nace en estado de prematurez y que necesita de "otro" ser humano para
sobrevivir y luego para tornarse un sujeto; si no hubiera otro humano no habría sujeto.
(Subjetivo/inteligencia/proceso de socialización). Ej. Los niños salvajes (Victor) no desarrollaron el
lenguaje y se mimetizan con los animales.
 
El aprendizaje, también es una función a través de la cual se construye la INTELIGENCIA
simultáneamente nos vamos constituyendo sujetos y se va construyendo nuestra inteligencia, está
dicho desde la perspectiva Piagetiana: la inteligencia para Piaget es la capacidad de adaptación al
medio un sujeto. Es más inteligente mientras más trayectorias puede hacer entre él y el objeto del
conocimiento, es decir, el sujeto va construyendo intercambios adaptativos con el medio.
Desestima que es más inteligente el que resuelve más rápido algo, sino que el aprendizaje es una
función a través de la cual se construye la inteligencia.
Es porque el sujeto a través de esos intercambios con el medio que va desarrollando su
inteligencia, mientras más pueda intercambiar, explorar, interrogar, manipular, más acciones, más
posibilidades tiene de desarrollar inteligencia por lo tanto eso profundiza la calidad de sus
aprendizajes. Inteligencia y aprendizaje son dos conceptos que están entrelazados, vinculados
entre sí.

Piaget: "es porque el sujeto se desarrolla que aprendía" (primero era el desarrollo y después el
aprendizaje.

Vigotsky(*): todo lo puesto a piaget "es porque el sujeto aprende la relación con el medio que se
desarrolla"

Profe: está de acuerdo Vigotsky "es porque aprendo que se desarrolla la inteligencia".
(*las cosas se aprenden dos veces: una en el plano interpsicológico y una vez en el plano
intrapsicológico, para aprender hace falta el intercambio con "otro" para que después se
internalice y pase a ser propio.

El aprendizaje es también una función que está vinculada a la SOCIALIZACIÓN.

Es a través del aprendizaje que nos apropiamos de la cultura (Vigotsky) y por ende vamos
construyendo un sujeto de deseo, sujeto epistémico que desean conocer y sujetos sociales. A su
vez el aprendizaje nos va permitiendo apropiarnos de la realidad (repensada).

Cuando aprendemos nos apropiamos de recortes de la realidad, porciones, no de toda la realidad.

Es de acuerdo al espacio social al que pertenezcamos, qué aspectos de la realidad van a estar a
nuestro alcance, lugares y espacios sociales en que nos movemos, oportunidades, etc (condiciones
de existencia diferentes).

-Aprender implica la posibilidad del sujeto que aprende de transformar esa realidad, doble vía: me
apropio de esa porción de la realidad, transformar esa realidad con mis acciones.
Mientras este proceso se desarrolla (simultáneamente lo subjetivo, lo intelectual, lo social) nos
vamos apropiando de nuestro propio pensamiento porque empiezan los sujetos a distinguir lo que
yo creo acerca de eso que estoy aprendiendo. "AUTORÍA DE PENSAMIENTO DE Alicia Fernandez"
insistía en la idea de que la psicopedagogía debía dirigirse a trabajar en que el sujeto sea AUTOR
de sus aprendizajes, es decir, la psicopedagogía debía trabajar para generar espacios de autoría de
pensamiento.

El aprendizaje es siempre una situación VINCULAR (A. Fernandez)  no solamente quiere decir de la
existencia de dos o más personas. La autora habla de que para que una persona aprenda hace
falta un aprendiente y una enseñante en relación vincular. 
Enseñante y aprendiente son dos posiciones subjetivas y que éstas se encuentran
simultáneamente en el sujeto que aprende. Ej. Cuando un niño aprende a andar en bici. 

Este equilibrio entre enseñante y aprendiente es lo que consideramos un aprendizaje "sano", es

decir, muestro lo aprendido, lo guardo y lo enseño, es una dialéctica constante.

Así se han ido construyendo las modalidades de enseñanza y las modalidades de aprendizaje,
están vinculados y son centrales en el diagnóstico psicopedagógico ya que podemos ver en el
sujeto aprendizajes sanos y patológicos. 
Cuando hago un diagnóstico psicopedagógico el objetivo primordial es encontrar las causas y el
origen de un problema aprendizaje, es importante que rastreemos la historia de las modalidades
de enseñanza primordiales y comprender cómo se construyó la modalidad de aprendizaje de
sujeto que diagnóstico. Ej. ¿cómo y qué preguntamos a los padres?

Cuando se aprende necesitamos de un enseñante que nos muestre y nos deje que nosotros
indaguemos y preguntemos, no que el enseñante haga todo por nosotros ej. No dejó que el niño
gatee porque se va a ensuciar. Piaget va a decir que "mientras más trayectoria tenga entre el
sujeto y el objeto más inteligencia tiene el sujeto. Mientras más experiencia se le haya posibilitado
a el niño más posibilidades de desarrollo y por ende de aprendizaje se le han dado a ese sujeto".

Alicia Fernández nos habla de 4 modalidades de aprendizaje, las cuales son de suma importancia,
ya que son herramientas para intervenir, tanto a nivel terapéutico como preventivo, la autora
concibe al problema de aprendizaje como una modalidad que se congela, que se rigidiza, el molde
relacional que cada sujeto utiliza para aprender, están en juego aspectos cc, prec e inc.

La modalidad saludable es la que debemos ayudar a propiciar, ya que se mantiene un equilibrio

entre el enseñar y el guardar, de modo que el que aprenda tenga curiosidad por encontrar lo que
está guardado.

(Modalidades de aprendizaje: hay otras modalidades a parte del dicho anteriormente….

Mostrar/ guardar: aprendizaje sano, guardar para que el aprendiente quiera conocer. 

Esconder/ocultar(problema aprendizaje síntoma): espiar culposo del aprendiente ya que el

enseñante le guarda y oculta. Al aprendiente no le queda otra que espiar, el conocer queda
investido de culpa. El conocimiento tiene algo del orden del secreto.

Exhibir/inhibir: inhibición y exhibicionista.

Desmentir/oligotimia: si el enseñante desmiente lo del aprendiente y anula su capacidad

pensante, modalidad que rigidiza al sujeto).

También el aprendizaje se encuentra íntimamente relacionado con la construcción de IDENTIDAD.

Para ello necesitamos adultos que funcionen de modelo con cierto nivel de certeza y que
funcionen de andamiaje, pero también adultos que dejen que el otro explore, es decir, adultos
disponibles para sostener a alguien que se está desarrollando.

Los sujetos van a estar influenciados por el espacio sociocultural de pertenencia del grupo familiar
en el que esté el sujeto por ej. Hay aprendizajes que son muy valorados en algunos sectores
sociales y en otros sectores no tanto, el aprendizaje de los oficios (gasista, plomero, electricista)
son valorados ya que tienen que ver con una cadena transferencial de enseñanza de un oficio
determinado, y en otra sociedad son reconocidos los académicos, es decir, profe y su hija =
universidad.

Teniendo en cuenta las funciones del aprendizaje vemos que el diagnóstico, se enlaza con el
aprendizaje como una herramienta de análisis Alicia Fernández: dirá que el origen epistemológico
es el siguiente día(a través de) gnosis (conocimiento), es decir, a través del conocimiento, en vez
de etiquetar, vamos mirar a través del conocimiento que el sujeto posee, desentrañar a qué se
debe, es decir, está en su historia y las condiciones de ese momento. 

Marina Müller dice que el diagnóstico es un proceso continuo revisable,  efecto de significación al
mensaje de los consultantes, con técnicas.

DIAGNÓSTICO: primeramente cuando hacemos un diagnóstico, aunque sea individual nunca hay
que olvidar los contextos familiares, culturales, sociales e históricos en que la historia de ese
sujeto tuvo lugar:

-Somos sujetos incluidos por nuestro sistema de sociabilización, de alguna manera internalizamos
lo social.

-Nunca nuestras intervenciones psicopedagógicas tienen que pararse desde el lugar de la

valoración o el juzgar porque lo que para nosotros (individualmente como sujetos) está bien, para
otros no.

-Nuestro sistema de valores y creencias y biologías tienen que estar totalmente suspendidas a la
hora de trabajar con un Otro.

Entendiendo como lo plantea Silvia Schlemenson, el terapeuta debe tener un rol activo y
comprometerse con los aspectos dinámicos del paciente, transformándose en el representante del
cuerpo teórico en el que trata de relacionar las producciones del paciente con los conflictivos de
carácter restrictivos, pesquisados durante ese diagnóstico.

Como nos plantean los autores de la unidad 2, todos los problemas de aprendizajes, tienen una
historia que los originó y es allí donde debemos intervenir, para rastrearla en el proceso
diagnóstico, observar al problema en todas sus dimensiones.

Para evitar ese “etiquetamiento” del que hablábamos en el eje dos, hay dos categorías desde la
que vamos a pensar a los problemas de aprendizajes: lo cognitivo (subjetivo) y el fracaso escolar
(institucional y socio-cultural).

Entendemos que los problemas de aprendizaje tienen una historia, no empiezan en un día, se
vienen configurando y tienen un devenir de cómo se va a ir instalando (diacrónico, sincrónico).

No debemos naturalizar el fracaso escolar, sabemos que hay prácticas diagnósticas que son
cómplices de las políticas exclusivas. En la materia aprendí que: sin marco teórico, no existen
posibilidades de la comprensión del devenir de las producciones del paciente. Por eso la
concepción que tengamos de aprendizaje es importante, porque es desde esa complejidad que
debemos iniciar el camino del diagnóstico, tratando de comprender qué variables intervienen en
la aparición de un problema de Aprendizaje determinado.

 Las intervenciones tienden a favorecer nuevos movimientos entre el aprendizaje, las modalidades
características del paciente y su historia, tratando de ver cuáles son los procesos de subjetivación
que podrían estar influyendo e ir hipotetizando así, los aspectos que podrían estar comprometidos
en las producciones de un niño, que inhibiciones psíquicas estarían caracterizando las formas de
productividad simbólica. Y lo importante como nos dice Marina Muller que es considerar al
diagnóstico psp como un proceso, que, si bien tiene un inicio y un fin, es revisable, nunca cerrado.
Como nos plantea silvia Schlemenson que el objetivo del diagnóstico psp es poder explicar y dar
cuenta de las particularidades que están restringiendo el proceso de aprendizaje, como dice Alicia
Fernández utilizar la teoría como una red que nos permita movernos para no caernos, pero como
nos plantea Garcia Arseno las estrategias de intervención deben poder atender la singularidad de
cada situación. La clínica psp lejos de ser artificial, posibilita y permite considerar, que en cada
niño con problema de aprendizaje, circulan fuerzas concentradas, de manera parcial o
fragmentaria que inciden en las restricciones o problemáticas psíquicas.

Si la escuela por intermedio del docente, le prepara al niñx un lugar que no es simbólico, un lugar
vacío en el que el niño pueda advenir, no le queda otra opción que ocupar ese lugar y en ese caso
al igual que una demanda aplastante de una madre no hay lugar para que su deseo de aprender
emprenda una búsqueda activa de lo novedoso. Para esto es necesario instalar lazos que
restauren la confianza para descubrir cuánto sufrimiento se esconde detrás de las inhibiciones
intelectuales que manifiestan, autoestima baja, falta de curiosidad y deseo, que pueden provocar
desgarros narcisisticos importantes.

Nuestra tarea va a consistir en ayudar a que la mirada de la escuela y del docente sea saludable,
pensar prácticas que acentúan el fracaso escolar, que se transformen en trayectorias escolares
más adecuadas, donde se respete el ritmo de cada sujeto en forma particular en su contexto y en
sus condiciones, poder prestar a los estudiantes la capacidad atencional, escuchar que tienen para
decir, o porque no dicen nada, enlazar los síntomas que presentan con su historia, su contexto, sus
vínculos y que los diagnósticos impliquen posibilidades y no etiquetas.

El uso de herramientas y técnicas auxiliares, forman parte del diagnóstico psicopedagógico, se

recoge información sobre las transmisiones parentales, la producción gráfica, narrativa, lectora,
escritura y cognitiva. (Colocar Técnicas) 

Según lo aprendido en esta materia como primera instancia se debe hacer una entrevista
considerada un instrumento clínico valioso en el proceso diagnóstico, inaugurando el diagnóstico
psp, con los padres, la que se denomina entrevista de admisión, donde los padres hablan sobre el
motivo de consulta, el cual puede ser derivado por alguna institución o por iniciativa propia o de
algún miembro de la familia.

Las entrevistas sirven para obtener datos sobre la historia vital, los cuales nos pueden servir de
antecedentes para conocer sobre lo que podría estar incidiendo en su problemática actual o
motivo de consulta y también datos formales, además de pautar el encuadre, el cual es un
conjunto de variables que permanecen relativamente estables, es decir, roles, el lugar, horarios,
honorarios, espacio, frecuencias, etc. Bohoslavsky dirá que es el arte de poner en orden las cosas,
el entrevistado/ consultante tiene el arte de poner en desorden las cosas. El interjuego de artes es
el porqué, para qué y el cómo del entrevistado.

El encuadre: un marco, observar lo que sucede dentro de ese marco y que quiere salir de ahí. 

EXPONER TÉCNICAS y finalizar diciendo que al final, de todo proceso diagnóstico, se debe realizar
una entrevista de devolución. vemos que si bien este es un cierre del proceso diagnóstico es a la
vez una apertura resolutiva. 
IMPLICACION PSP