ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA 2 SEMESTRE CURSO ESCOLARIZADO BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE CUADRO COMPARATIVO

DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE PRESENTA: SOFA MERCEDES JUREZ FLORES. MAESTRO: GABRIEL HERNNDEZ GUZMN. ABRIL DE 2014 CD. ECATEPEC, MXICO.

CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE

Surgimiento y Corriente psicolgica. objeto de estudio de la teora. Cmo Cmo se aprende? Qu se aprende? concibe el aprendizaje. Aportaciones a la educacin. Ejemplo relevante de su aplicacin en la educacin escolar.

Qu quiere decir aprender?

Surgi con Watson, simultneamente con Pavlov y despus Skinner.

CONDUCTISMO Su principal
objeto de estudio son las conductas humanas observables, medibles y cuantificables.

Es la accin que se hace dentro de la conducta del sujeto, usndola como medio para obtener un objetivo, y logrando que se generen nuevas conductas.

Basndose en el ensayoerror. Y a partir de estmulos, refuerzos (positivos o negativos) y castigos para lograr alentar o extinguir una conducta del sujeto.

Nuevas conductas, adems de reforzar o extinguir algunas. Se repite lo benfico y se deja de realizar lo perjudicial. El contexto juega un papel importante.

Como algo medible solamente a travs de los resultados observables en la conducta, de alguna manera, deja de lado los procesos mentales que realiza el sujeto. Algo mecnico, deshumano y reduccionista.

Software educativo. Ya que mediante los juegos propuestos para fortalecer el aprendizaje, el alumno deber responder correctamente para ganar puntos y si no lo hace as, perder.

Se hace presente en actividades como dar participaciones, el hecho de que un alumno apruebe o repruebe una materia, los cuadros de honor, contabilizacin de sellos, etc.

HUMANISMO

Surge con los estudios de Maslow, Rogers y Ericksson. Se concibe al hombre como un individuo con necesidades. Su objeto de estudio es el hombre en s mismo y sus necesidades y deseos. Es contrario al conductismo.

Provocar cambios en las conductas y actitudes del sujeto para que, de esta manera, sea el mismo quien decida que resolver y aprender de cada situacin que vive (situaciones reales).

A partir del empirismo, ya que cada experiencia dejar una huella en el sujeto, y de manera autnoma decidir en qu momento retomar dichas experiencias para lograr un mejor aprendizaje.

Un ejemplo claro es cuando El principal a pesar de que objetivo es el trabajo de un hacer que el alumno es muy alumno sea Se toma malo, el capaz de mucho en maestro le dice Conocimientos explotar todas cuenta al que va muy proposicionales: sujeto durante sus habilidades bien, que son los el proceso de y as contine conocimientos desarrollar el aprendizaje, esforzndose tericos. conocimiento. se presta para que cada Esta corriente atencin a su Conocimientos vez lo haga se hace forma de ser y prcticos: son mejor, en lugar presen-te de pensar, y los que se de decirle que cuando se sus adquieren con su trabajo es trabaja en necesidades. las experiencias malo y que lo equipo y se y habilidades. mejore de El aprendizaje socializa el inmediato; el Conocimientos es emprico, aprendizaje. El maestro lo experienciales: se aprende a centro de todo motiva a diario partir de cada es el alumno y son los para que vivencia y acercamientos motivarlo para consiga lo que cada una de con un tema, que no pierda se proponga. persona o cosa. esas el inters de la experiencias el clase ni que su El sujeto las hace autoestima APRENDIZAJE suyas y baje al fracasar SIGNIFICATIVO aprende. en algn juega un papel momento. importante.

El representante de esta teora es Piaget. Su principal inters fue la epistemologa Su objeto de estudio es la estructuracin del pensamiento y del PSICOGENTICA conocimiento, al igual que el desarrollo del sujeto a travs de la gentica. El cual se explica en la teora Psicogentica, que explica el desarrollo de la inteligencia del ser humano.

El aprendizaje se genera a partir de la interaccin de Es un proceso los esquemas que se da de mentales del manera sujeto con el interna y de ambiente. acuerdo al Todo parte de desarrollo que un CONFLICTO COGNNITIVO, tiene cada del cual se sujeto. desprende la Algo muy asimilacin y la importante es acomodacin, los cuales generar un DESEQUILIBRIO estn muy en el estado de relacionados entre s, y confort del juntos hacen sujeto, es decir que el sujeto en las llegue al estructuras y proceso de la esquemas EQULIBRACIN mentales, para que regula y que as se le relaciona los conocimientos, presente una los cuales nueva dependen de situacin y la edad del exista una reorganizacin sujeto, por eso su teora se cognitiva. divide en 4 etapas.

Algo que ejemplifica de Como un manera clara proceso DE Va tomado de esta corriente DENTRO es el hecho de la mano de la HACIA que no se le posicin AFUERA. Las puede ensear CONSTRUCTIinterrelaciolo mismo a un VISTA, ya que nes del sujeto Conocimientos nio de primer el sujeto va juegan un y habilidades acomodando y grado, que a papel muy que se van construyendo uno de quinto importante, ya adquiriendo a lo grado, es las nuevas que por medio largo de la importante estructuras y de ellas se va interaccin del esquemas para reconocer que dando el sujeto con el lograr el nuevo de acuerdo a la descubrimienmedio edad del sujeto aprendizaje. to, el cual ambiente y de son los juega un papel Los principales acuerdo al aprendizajes muy objetivos en la desarrollo que va importante pedagoga es cognitivo y adquiriendo, es dentro del que la gentico que se por eso que, de proceso del educacin se va presentando alguna manera, aprendizaje centre en el en el sujeto. la escolaridad alumno y en se divide en La evolucin las actividades knder, natural del que realiza primaria, sujeto da durante su secundaria, etc. como desarrollo. Para atender a resultado el los alumnos de aprendizaje. acuerdo a su desarrollo.

Es el proceso que se origina Sus principales gracias al cual representantes se relaciona la son Bruner y nueva Ausubel. Surgi a informacin principios de los con la que ya 70`s. existe en el Ausubel fu el que sujeto. propuso el Adems de concepto de que el nuevo APRENDIZAJE conocimiento SIGNIFICATIVO, de verdad APRENDIZAJE y Bruner propuso debe ser SIGNIFICATIVO el aprendizaje relevante y por generar inters descubrimiento. en el que aprende, para Su objeto de que de esta estudio es el manera lo sepa aprendizaje de los nios a travs aplicar a cualquier del situacin y se descubrimiento logre un de contenidos. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Por medio de los conocimientos ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto y su relacin con el nuevo conocimiento.

Gracias a la relacin, que genere el sujeto, de la informacin existente con la nueva que le es El que aprende debe proporcionada. acomodar toda la informacin que le es proporcionada.

Como la conexin entre un conocimiento almacenado en la estructura mental del sujeto.

En la poca actual, en los planes y programas de estudio elaborados bajo el enfoque de competencias, se pretende lograr que el alumno adquiera APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, es decir, que lo que aprenda dentro de la escuela, no solo lo utilice para aprobar un examen o la misma asignatura, sino que sea capaz de utilizar al aprendizaje en cualquier situacin de la vida cotidiana que se le presente.

En el mbito de matemticas, es importante que cuando apenas se est enseando a sumar o restar, se le presenten al alumno situaciones que vive en la cotidianeidad, como poner ejemplos de cundo vamos a la tienda a comprar y tenemos que pagar, eso generar inters en el alumno y aprender no slo para pasar el examen sino tambin para llevarlo a cabo en la vida fuera de la escuela.

SOCIOCULTURAL

Su principal precursor fue Vigotsky. Surge en 1925, a partir del constructivismo, el cual afirma que es el sujeto quien construye su propio aprendizaje. Su objeto de estudio es el sujeto y su interaccin con el medio.

Es el proceso por el cual se ajustan las estructuras mentales para lograr interpretar y relacionar las interacciones que el sujeto tiene con el medio ambiente en el que se desarrolla. Aprender es buscar sentidos y construir significados.

Se aprende con la interaccin con los dems sujetos, los cuales pueden ser pares o no, es decir, la interaccin social. Lo que logra el aprendizaje es la experiencia, propia y de los dems, aunada al conocimiento.

Se aprenden y desarrollan las funciones mentales superiores, las cuales van de la mano con las herramientas psicolgicas que posee el sujeto, y dependen del ambiente en el que se desarrolla. Los pensamientos, actitudes, formas de ser y pensar y la personalidad, estn culturalmente mediadas.

Como un proceso en el que se experimenta continuamente y de acuerdo a esa experimentacin se buscan soluciones. La manera de cmo se presenta la nueva informacin al sujeto y la relevancia que tendr en su desarrollo juegan un papel importante en el aprendizaje

La enseanza de cualquier conocimiento debe ser situada en un contexto muy cercano al sujeto, es decir, debe ser real y significativa. El trabajo colaborativo, y la participacin constante del sujeto dentro del conocimiento juegan un papel importante.

La enseanza no puede ni debe ser la misma en los diferentes contextos escolares, es decir, el urbano, rural, o urbano-marginal, el maestro debe adecuarse a la situacin en la que se desenvuelve el alumno para lograr un aprendizaje real, ya que lo que le interesa a un alumno de una zona rural, no le interesa a un alumno de una zona urbana, el contexto y las necesidades son muy diferentes.

Realizacin de un anlisis de prcticas educativas en contexto escolar representativa y/o asociada a alguna de las teoras psicolgicas del aprendizaje estudiadas. Tomar en cuenta los siguientes puntos: ESCUELA: ACAMAPICHTLI. C.C.T.: 15EPR4690R. GRADO: 6. GRUPO: B DOCENTE TITULAR: Adriana Berenice Herrera Hernndez. FORMACIN PROFESIONAL: Licenciatura en Educacin Primaria. CONDUCTISMO: a) Cmo se lleva a cabo la imparticin del contenido curricular de acuerdo a lo planteado por esta teora o modelo? De manera cerrada, se puede decir que se refiere a maestros enseantes y no a maestros que propicia el aprendizaje en sus alumnos, el contenido se muestra tal y como es, no se toma al alumno como un ser pensante, sino como el sujeto que recibe toda la informacin, la decodifica y la hace propia. El conductismo, de cierta manera, ve a las personas como mquinas que se pueden manipular mediante estmulos que se les presenten, y lograr mantener o extinguir una conducta en ellos. No se confa en que los alumnos aprendan sino existe una explicacin por parte del profesor. b) Cules aspectos son los ms importantes en el proceso de enseanza de acuerdo a lo que seala la teora? El aspecto ms importante de acuerdo al conductismo, son los resultados, no interesa si el alumno de verdad comprendi el tema o no, solo importa que den cuenta clara de los aprendizajes adquiridos. En ocasiones, los alumnos que sobresalen dentro de un grupo, no son los que ms conocimientos hayan obtenido, sino los que son ms audaces y logran contestar de manera rpida y/o acertada, muchas veces por suerte, y los que de verdad aprenden, en ocasiones, no contestan rpidamente y el maestro considera que por no participar en clase o estar callados, no comprendieron el tema. En el conductismo, el proceso que lleva el alumno, no importa tanto como los resultados. c) Qu papel juegan los materiales instruccionales en el proceso de enseanza y aprendizaje de acuerdo a lo que postula la teora? Juegan un papel muy importante ya que mediante los estmulos y las estrategias que se utilicen y se le presenten al alumno, es como se lograr que alcance un aprendizaje, se le pueden presentar recompensas a partir de sus conductas, o castigos, depende de la actitud y conducta que se haga presente. Es bueno que los materiales instruccionales, como el pizarrn, lminas, cintas o audio cintas, etc., se presenten de manera atractiva para lograr el inters y captar la atencin del alumno. d) Cul es el rol del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje? El docente es una persona dotada de competencias aprendidas que se transmiten conforme a una planificacin realizada en funcin de objetivos especficos, es decir, que es alguien que debe plantarse objetivos al principio de este proceso de enseanza-aprendizaje y debe cumplir dichos objetivos a como d lugar, como se mencion anteriormente, es alguien que presenta los contenidos tal y como son y solo importan los resultados, en este caso, comprobar que los objetivos fueron alcanzados. Adems de que modifica las conductas de los alumnos en el sentido deseado. En l recae toda la autoridad y las decisiones. e) Cul es el rol de los alumnos en el proceso de enseanza y aprendizaje? Es la persona que cumple rdenes y obedece, adems de depender del maestro, su reflexin acerca de un tema, no tiene lugar en el proceso de enseanza aprendizaje. Solamente se limita a dar cuenta de lo que ha aprendido y a recibir la informacin tal cual es. Es alguien manipulable, alguien en quien, mediante estmulos, se puede generar una conducta deseada.

f) Qu papel juega para el aprendizaje el programa educativo y/o curricular? Un papel muy importante, ya que la planeacin de un maestro conductista, se debe basar, en su mayora, en los planes y programas de estudio, porque los aprendizajes esperados y las competencias que se deben alcanzar, segn los mismos, se convierten en el principal objetivo a adquirir del docente, y el camino para lograrlo es seguir al pie de la letra dichos planes y programas, por eso son de vital importancia.