6G MR U1 Tomo A FinalTdocentes MAGUA

Matemática 6
Unidad I: Valoramos nuestro acervo cultural

Unidad temática: El número y las operaciones
Módulo 1
Clases MR1 a MR4
¡A descubrir grandes números!
s
MR1 Lectura y escritura de números hasta la centena de millón
te
en
Aprendizajes esperados Momentos 40 minutos
oc
Lee y escribe números naturales hasta la didácticos
centena de millón.
D
Inicio 5 minutos
Indicador
Lee y escribe números hasta la centena de Muestre los distintos bloques multibase o pegue en
s
millón. reel pizarrón los distintos bloques multibase hechos
de cartulinas de colores, en caso de no contar con
Palabras clave dichos recursos tenga dibujados en un papel sulfito.
Centena de millón, composición de números,
lle
descomposición de números
Ta
Materiales
Bloques multibase o cartulinas de colores,
marcador negro, regla, papel sulfito y cinta
adhesiva
a
Pregunte a los estudiantes con cuáles números se

r
asocian cada uno de éstos bloques o figuras.

pa
Para tener en cuenta Escuche respuestas.

Para que los estudiantes comprendan la lectura y Escriba debajo 1 000 000, 1000, 100, 10 y 1 según
escritura de números naturales hasta centena de corresponda.
r
Pregunte: ¿cómo se representa el número 9999 con

millón se requiere de diferentes representaciones
do
los bloques multibase?

mediante el uso de bloques multibase (si no
Diga: Como se pueden dar cuenta se requieren de 9 de
cuenta con el material manipulativo, puede
cada uno de manera que dicho número se representa:
rra
elaborarlos con cartulinas de colores para

diferenciar las unidades que representan, se
recomienda preparar un material reutilizable para
Bo
actividades siguientes). También podría elaborar

carteles con papel sulfito y dibujar los bloques
necesarios para las actividades. Prepare un
cartel con los bloques necesarios para la
representación del número 99 999, 100 000
y 999 999. Escriba en el pizarrón:
9000 unidades + 900 unidades + 90 unidades + 9
unidades = 9999
9 unidades de mil (um) + 9 centenas (c) + 9 decenas
(d) + 9 unidades (u) = 9999
9000 + 900 + 90 + 9 = 9999
2 El número y las operaciones

Guía Didáctica para el docente contraturno
Desarrollo 30 minutos
Pregunte a los estudiantes cómo se representaría el
número 10 000 con los bloques multibase.
Pida a un estudiante que comparta con sus compa-
ñeros su respuesta.
Explique que se necesitan 10 cubos que representan
a 1000, los cuales forman como una regleta de 10, ya
que 10 × 1000 = 10 000.
s
te
Pregunte cómo se representan los números 20 000, Pregunte a los estudiantes cómo se representan
30 000, 40 000, 50 000, 60 000, 70 000, 80 000 y 90 000. los números 200 000, 300 000, 400 000, 500 000,
en
Solicite a ocho estudiantes que cada uno de ellos 600 000, 700 000, 800 000 y 900 000.
comparta su respuesta con sus compañeros. Dé tiempo para que lo resuelvan.
Pida a ocho estudiantes que compartan sus
Pregunte ¿cómo se representaría el número 99 999?
oc
respuestas con sus compañeros.
Dé tiempo para que lo resuelvan, recorra entre los
estudiantes y observe el trabajo.
número 999 999.
D
Pida a una estudiante que comparta su respuesta y Dé tiempo para que lo resuelvan, recorra entre los
la argumente. Pegue en el pizarrón los siguientes blo- estudiantes y observe el trabajo.
ques en figuras ya preparadas: Pida a un estudiante que comparta y argumente su
s
re respuesta.
Pegue en el pizarrón un cartel previamente
elaborado con 9 cuadrados formados por 100 cubos
lle
que representan mil, 9 regletas formadas por 10
cubos que representan mil, 9 cubos que representan
mil, 9 cuadrados que representan 100, 9 regletas
Ta
que representan 10 y 9 cubos que representan a la

unidad.
Escriba en el pizarrón:
900 000 unidades + 90 000 unidades + 9000
a
unidades + 900 unidades + 90 unidades + 9

r
unidades = 999 999
pa
9 centenas de mil (cm) + 9 decenas de mil (dm) + 9

unidades de mil (um) + 9 centenas (c) + 9 decenas
Explique que las 9 regletas formadas por 10 (d) + 9 unidades (u) = 999 999
cubos cada una que representan mil, equivalen 900 000 + 90 000 + 9000 + 900 + 90 + 9 = 999 999
r
a 90 000, los 9 cubos naranjas que representan

do

1000 equivalen a 9000, los 9 cuadrados azules que número 1 000 000 con los bloques multibase. 1000
representan 100 equivalen a 900, las 9 regletas bloques de 1000 unidades.
verdes que representan 10 equivalen a 90 y los 10
rra
Escuche respuestas y haga aclaraciones de dudas.

cubos rojos que representan a 1 equivalen a 9. Explique que dicho número se puede representar por
Anote en el pizarrón: medio de un cubo formado por 1000 cubos naranjas
90 000 unidades + 9000 unidades + 900 unidades + que representan mil ya que 1000 x 1000 = 1 000 000.
Bo
90 unidades + 9 unidades = 99 999

9 decenas de mil (dm) + 9 unidades de mil (um) + 9
centenas (c) + 9 decenas (d) + 9 unidades (u) = 99 999 Cierre 5 minutos
90 000 + 9000 + 900 + 90 + 9 = 99 999 Pregunte a los estudiantes cómo se representaría
Pregunte a los estudiantes cómo se representaría
10 000 000 y 100 000 000 con los bloques multibase.
el número 100 000 con los bloques multibase. 100
10 000 000 serían 10 bloques unidades de millón,
bloques de unidades de 1000, ya que 100 × 1000
10 × 1 000 000 = 10 000 0000 y 100 000 000 serían
= 100 000.
Explique, que se puede representar por medio de un 100 bloques de unidades de millón,
cuadrado formado por 100 cubos que representan 100 × 1 000 000 = 100 000 000.
1000, como el que aparece a continuación: Felicite a los estudiantes por el trabajo realizado.
Actividad lúdica 3
Matemática 6
MR2 Código secreto en centenas de millón
Los números hasta la centena del millón
987 289 000 = tuvo consecuencias negativas

Aprendizajes esperados 235 945 432 = de Sudamérica del siglo XX
Lee y escribe números naturales, hasta la Clave 3:
s
centena de millón. 450 289 440 = la independencia real
te
695 567 123 = El 12 de octubre
Indicadores 265 334 330 = efectiva y soberana
Lee y escribe números naturales, hasta la
en
235 445 432 = fue declarada con toda solemnidad
centena de millón.
166 549 034 = de 1813
Clave 4:
oc
Palabras clave
431 567 222 = El 24 de septiembre de 1889
Centena de millón, adición, código secreto
335 944 332 = de educación secundaria y superior
D
Materiales 323 589 034 = se promulgó la ley
Tres pliegos de cartulina o papel sulfito, 265 456 980 = la primera universidad paraguaya
marcador negro, cinta adhesiva 120 489 000 = mediante la cual se creaba
s
Clave 5:
re
372 945 432 = se construye el tren a vapor
Para tener en cuenta 159 789 034 = de Carlos Antonio López
lle
882 054 980 = y la fundición de hierro en Ybycuí
Prepare con anticipación carteles de cartulina o
papel sulfito los datos y operaciones que serán 812 567 123 = Durante el periodo de gobierno
825 289 000 = la primera red de telégrafo
Ta
utilizadas en la esta actividad.

Por otro lado escriba en el pizarrón o prepare en una
cartulina o papel sulfito y pegue en el pizarrón las
Momentos operaciones matemáticas.
a
40 minutos Conjunto modelo

didácticos
251 725 565 + 98 563 435 = 350 289 000
r
pa
245 698 713 + 520 246 719 = 765 945 432

Inicio 5 minutos 91 752 137 + 52 036 897 = 143 789 034
569 872 346 + 125 694 777 = 695 567 123
Clave (modelo) 262 189 083 + 262 189 083 = 524 378 166
r
695 567 123 = Paraguay

do
Respuesta: En la noche y madrugada del 14 y 15 de

143 789 034 = de 1811, mayo de 1811, Paraguay se independiza de España
765 945 432 = del 14 y 15 de mayo Conjunto 1
350 289 000 = En la noche y madrugada
rra
143 200 204 + 624 381 = 143 824 585

524 378 166 = se independiza de España 13 299 544 + 232 082 660 = 245 382 204
Clave 1: 11 288 209 + 754 657 223 = 765 945 432
245 382 204 = primer paseo en el ramal urbano
Bo
158 641 339 + 443 302 = 159 084 641

desde la estación hasta el puerto 98 934 433 + 554 219 379 = 653 153 812
159 084 641 = uno de los primeros en funcionar Respuesta: El 14 de junio de 1861 se hizo el primer
765 945 432 = por lo que puede considerarse al tren paseo en el ramal urbano desde la estación hasta
paraguayo como el puerto por lo que puede considerarse al tren
143 824 585 = El 14 de junio de 1861 se hizo el paraguayo como uno de los primeros en funcionar
653 153 812 = en el continente de Sudamérica en el continente de Sudamérica.
Clave 2: Conjunto 2
295 343 123 = La guerra del chaco 251 725 565 + 43 617 558 = 295 343 123
965 123 990 = para Paraguay y Bolivia 245 698 713 + 198 090 321 = 443 789 034
443 789 034 = fue el mayor conflicto bélico

91 752 556 + 144 192 876 = 235 945 432 y el conjunto de operaciones de su número
569 872 346 + 417 416 654 = 987 289 000 correspondiente.
262 189 083 + 702 934 907 = 965 123 990 Muestre como ejemplo el conjunto 1 con la clave 1.
Respuesta: La guerra del chaco fue el mayor Resuelva cada una de las sumas del conjunto 1 con
conflicto bélico de Sudamérica del siglo XX tuvo los estudiantes.
consecuencias negativas para Paraguay y Bolivia Conjunto 1
Conjunto 3: 251 725 565 + 98 563 435 = 350 289 000
251 725 565 + 443 841 558 = 695 567 123 245 698 713 + 520 246 719 = 765 945 432
24 569 813 + 141 979 221 = 166 549 034 91 752 137 + 52 036 897 = 143 789 034
91 752 137 + 143 693 295 = 235 445 432 569 872 346 + 125 694 777 = 695 567 123
s
59 872 346 + 390 417 094 = 450 289 440 262 189 083 + 262 189 083 = 524 378 166
te
262 189 083 + 3 145 247 = 265 334 330 Diga: Ahora que tenemos las sumas resueltas
Respuesta: El 12 de octubre de 1813 fue declarada busquemos en la clave 1 los resultados para saber
en
con toda solemnidad la independencia real efectiva y qué mensaje tenemos oculto en este conjunto.
soberana Ordene los resultados con sus estudiantes
Conjunto 4: 350 289 000 = En la noche y madrugada
oc
251 725 565 + 179 841 657 = 431 567 222 765 945 432 = del 14 y 15 de mayo
245 698 713 + 77 890 321 = 323 589 034 143 789 034 = de 1811
D
91 752 137 + 244 192 195 = 335 944 332 695 567 123 = Paraguay
56 987 234 + 63 501 766 = 120 489 000 524 378 166 = se independiza de España
265 456 970 + 10 = 265 456 980 Diga: ¡Ya saben cómo descifrar los códigos,
s
Respuesta: El 24 de septiembre de 1889 se re ahora, escriban en sus cuadernos las siguientes
promulgó la ley de educación secundaria y superior operaciones matemáticas.
mediante la cual se creaba la primera universidad Dé el tiempo necesario para resolver las sumas y
lle
paraguaya descifrar los mensajes.
Conjunto 5: Aclare que deben tratar de descifrar la mayor
523 465 894 + 289 101 229 = 812 567 123 cantidad de códigos secretos.
Ta
100 584 701 + 59 204 333 = 159 789 034 Recorra entre los estudiantes y aclare las dudas si
91 752 137 + 281 193 295 = 372 945 432 es necesario.
569 872 346 + 255 416 654 = 825 289 000
a
262 189 083 + 619 865 897 = 882 054 980

Cierre 5 minutos
Respuesta: Durante el periodo de gobierno de
r
pa
Carlos Antonio López se construye el tren a vapor la Pida a un representante de cada grupo que pase al
primera red de telégrafo y la fundición de hierro en pizarrón y muestre los códigos y mensajes ocultos
Ybycuí que lograron descubrir.
r
Realice las siguientes preguntas de socialización y

do
Desarrollo 30 minutos evaluación.

• ¿Cuál fue el mensaje que más les gustó?
Diga: El día de hoy van a descifrar códigos secretos • ¿Qué fue lo más divertido?
rra
que se encuentran ocultos en las operaciones • ¿Qué dato fue un nuevo aprendizaje?
matemáticas que tienen en el pizarrón, como verán • ¿Qué fue lo más difícil y por qué?
son números que van hasta la centena de millón. Cierre la clase con un fuerte aplauso y felicite a
Bo
Formen 5 grupos de trabajo para realizar este juego. todos por el trabajo realizado el día de hoy.
¿Están listos para resolver los códigos secretos?
¡Vamos a empezar!
Diga: En el pizarrón están escritas unas claves
que representan los códigos que ustedes deben
de ordenar y las operaciones matemáticas que
deben copiar en sus cuadernos para ir resolviendo y
descubriendo el mensaje.
Organice a los estudiantes en 5 grupos y
enumerenlos. Asigne a cada grupo la clave
Actividad lúdica 5
Matemática 6
MR3 ¡A seguir conociendo grandes números!
Relaciona equivalencias entre números
Dé un tiempo para que lo piensen y escuche

Aprendizajes esperados
respuestas.
Identifica la relación de equivalencia entre
Pida a un estudiante que comparta con sus
centena de millón y las unidades de mil,
s
compañeros su respuesta y la argumente.
decenas de mil, centenas de mil, la unidad
te
Explique que como ya se había estudiado
de millón y decena de millón
anteriormente, 1 000 000 se puede representar
por medio de un cubo formado por 1000 cubos
en
Indicadores
naranjas. Como cada cubo naranja representa
Identifica la relación de equivalencia entre
1000 unidades, juntando 1000 de estos tendremos
centena de millón y las unidades, decenas,
1000 × 1000 = 1 000 000 de unidades. Siguiendo
oc
centenas de mil, la unidad y decena de millón.
la construcción, 10 000 000 se puede representar
por medio de una regleta formada por 10 cubos
Palabras clave
D
amarillos que representan 1 000 000 y 100 000 000
Centena de millón, equivalencias se puede representar mediante un cuadrado
formado por 100 cubos que representan 1 000 000,
s
Materiales porque 100 × 1 000 000 = 100 000 000 (se lee cien
Bloques multibase o figuras hechas en
cartulina de colores utilizadas en MR01, 5
re
millones)
pliegos de papel sulfito

lle
Ta
Para tener en cuenta Diga: Vamos a trabajar con equivalencias pero

esta vez, a la centena de millón, para hacer esta
Para que los estudiantes comprendan las
actividad podemos utilizar los bloques multibase
diferentes equivalencias entre la centena de
o dibujos representativos de los bloques y las
millón y cualquiera de los otros órdenes del
a
equivalencias que aprendimos en la actividad

sistema de numeración decimal se requiere de
anterior. Para eso van a dividirse en 5 grupos y cada
r
diversas representaciones mediante el uso de

pa
grupo deberá trabajar con una consigna que estará

los bloques multibase o las figuras preparadas
escrita en el pizarrón. Recuerden que 1 centena de
en la MR01 anterior, tenga a mano estas figuras
millón equivale a 100 000 000 unidades.
para mostrarlas en el pizarrón o en bloques o
Escriba en el pizarrón y pida a los estudiantes que
dibujados en un cartel. Prepare un cartel con
r
copien y resuelvan en el cuaderno la consigna que

do
dibujos de ejemplo para la segunda actividad.

les fue asignada.
Establece las siguientes equivalencias y contesta:
Grupo 1:
rra
Si 1 centena de millón equivale a 100 000 000

unidades, ¿a cuántas decena de millón equivale?
Equivale a 10 decenas de millón, porque
Bo
10 × 10 000 000 = 100 000 000

Grupo 2:
Si 1 centena de millón equivale a 100 000 000 de
unidades, ¿a cuántas unidades de millón equivale?
Momentos 40 minutos Equivale 100 unidades de millón, porque
didácticos 100 × 1 000 000 = 100 000 000.
Grupo 3:
Inicio 5 minutos Si 1 centena de millón equivale a 100 000 000 de
unidades, ¿a cuántas centenas de mil equivale?
Pregunte a los estudiantes cómo se representarían Equivale a 1000 centenas de mil, porque
100 000 000 con los bloques multibase. 1000 × 100 000 = 100 000 000.

Grupo 4: el trabajo cooperativo, por lo tanto asígnense una

Si 1 centena de millón equivale a 100 000 000 de actividad a cada integrante para poder realizar este
unidades, ¿a cuántas decenas de mil equivale? trabajo. Utilicen sus lápices de colores o marcadores
Equivale a 10 000 decenas de mil, porque para pintar los bloques.
10 000 × 10 000 = 100 000 000. Dé tiempo para trabajar.
Grupo 5: Recorra entre los estudiantes para verificar el trabajo.
Si 1 centena de millón equivale a 100 000 000 de Intervenga en caso de que vea errores.
unidades, ¿a cuántas unidades de mil equivale? Aclare dudas.
Equivale a 100 000 unidades de mil, Aliente a sus estudiantes a trabajar con
porque 100 000 × 1000 = 100 000 000. entusiasmo,
Dé tiempo para que realicen el trabajo, recorra Pida a un representante de cada grupo que pase a
s
entre los grupos, observe el trabajo y aclare dudas pegar en el pizarrón el trabajo realizado y comparta
te
en caso de que sea necesario. con sus compañeros como lograron hacerlo.
Pida a un representante de cada grupo que pase Escriba en el pizarrón y explique las tres formas
en
al pizarrón y explique cómo hallaron la equivalencia distintas de escribir la descomposición aditiva del
que les tocó resolver. número 127 354 698:
Pida a todos los estudiantes que anoten las 100 000 000 unidades + 20 000 000 unidades
oc
consignas y las respuestas correctas en su + 7 000 000 unidades + 300 000 unidades + 50 000
cuaderno. unidades + 4000 unidades + 600 unidades + 90
Escriba en el pizarrón el número: 127 354 698 para unidades + 8 unidades = 127 354 698.
D
la segunda actividad. 1 centena de millón (Cm) + 2 decenas de millón (Dm)
Diga: ¡Vamos a resolver un desafío más grande! + 7 unidades de millón (Um) + 3 centenas de mil (cm)
s
Pueden seguir trabajando en sus respectivos + 5 decenas de mil (dm) + 4 unidades de mil (um)
grupos, el desafío consiste en lo siguiente: + 6 centenas (c) + 9 decenas (d) + 8 unidades (u)
re = 127 354 698.
- Representa el número 127 354 698 con dibujos 100 000 000 + 20 000 000 + 7 000 000 + 300 000
lle
de bloques multibase + 50 000 + 4000 + 600 + 90 + 8 = 127 354 698.
- Descompone en forma aditiva dicho número con-
Ta
siderando el valor posicional de cada cifra

Cierre 5 minutos
Cada grupo podrá dibujar en un papel sulfito la
representación de este número y al final de la clase Realice las siguientes preguntas de socialización y
haremos una exposición de sus carteles, con la evaluación:
a
descomposición de dicho número. • ¿Qué les pareció la actividad de hoy?

Diga: Antes de comenzar, les voy a mostrar un
r
• ¿Qué fue lo más difícil? ¿Por qué?

pa
ejemplo de cómo podrían hacerlo (tenga preparado

• ¿Lograron trabajar en equipo?
un cartel con los dibujos correspondientes)
Felicite a los estudiantes por el trabajo realizado.
100 000 000 son 100 cubos de 1 000 000:
r
Extensión
do
del aprendizaje
rra
Pregunte a los estudiantes a cuántas decenas

equivalen 900 000 000 unidades. 90 000 000 decenas
Dé tiempo para que lo resuelvan y escuche respuestas.
Bo
Pida a un estudiante que comparta su respuesta

con sus compañeros y la argumente.
Diga: Observen los bloques multibase y aplíquenlo

a su trabajo. Recuerden que es muy importante
Actividad lúdica 7
Matemática 6
QR al juego
MR4 Leemos y ecribimos números
romanos
Lectura y escritura de números romanos
Aprendizajes esperados Desarrollo 30 minutos

Utiliza los números romanos.
Explicación del juego
s
Indicadores Desafío 1: La antigua Roma. El juego inicia con la
te
Transforma números romanos al sistema presentación del tema y una breve descripción.
decimal, relacionándolos con los siglos de la
en
historia.
Palabras clave
oc
Números romanos, lectura, escritura,
números arábigos
D
Materiales
Computadoras, tabletas o celulares,
s
conexión a internet re
Tema 1: Lectura de números romanos.
Para tener en cuenta
lle
1.er Juego: Lee las oraciones y selecciona al
Para llevar a cabo la actividad escanee el código romano con la respuesta correcta, en este apartado
QR para ingresar a la página del juego. Tenga en deben elegir la opción correcta. Son 5 actividades
Ta
cuenta los siguientes puntos de acuerdo con los para este juego.
materiales disponibles en aula.
Si cuentan con computadoras y/o tabletas, forme
grupos de 1 a 3 estudiantes por dispositivo.
a
Si cuenta con un celular conectado a una

r
pantalla plana, realice los juegos por turnos

pa
teniendo en cuenta que todos deben pasar por la

experiencia.
r
do
Momentos 40 minutos
didácticos
rra
2.º Juego: Lee el número romano que lleva cada

Inicio 5 minutos soldado y selecciona su equivalente en números
arábigos. Son 3 actividades en este juego.
Bo
Diga: En la clase de hoy van a realizar un juego

digital muy divertido, de esa forma van a ir
aplicando todo lo que han aprendido en las clases
anteriores. El tema del juego es la lectura y escritura
de números romanos. Recuerden que deben ir
completando los juegos respetando los turnos y
ayudando a los compañeros que tengan alguna
dificultad.

Tema 2: Escritura de números romanos

Cierre 5 minutos
3.er Juego: Selecciona qué siglo corresponde al
año que aparece, para descubrir al monumento. Realice las siguientes preguntas de socialización
En este apartado aparecerán años es números • ¿Se divirtieron jugando?
arábigos, a medida que se selecciona el siglo que • ¿Cuáles son los temas que estuvieron
corresponde, se armará el coliseo. Son 6 actividades recordando?
en este juego. • ¿Cuál de los temas les gustó más?
• ¿Qué inconvenientes tuvieron?
• ¿Qué aprendieron de nuevo en la clase?
Felicite a los estudiantes por su desempeño en clase.
s
Dé cierre a la clase con un fuerte aplauso para todos.
te
en
oc
4.º Juego: Selecciona con verdadero o falso según
D
corresponda. Elige la respuesta correcta. Son 3
actividades en este juego.
s
re
lle
Ta
a
Al finalizar aparece el diálogo felicitando a los

r
pa
estudiantes por terminar el desafío.

r
do
rra
Bo
Observación: Se deben completar todas las

actividades del juego, al terminar, si desean volver
a jugar pueden volver al inicio, haciendo clic en la
casita que se encuentra en la última diapositiva.
Actividad digital 9
Matemática 6

Módulo 2
Clases MR5 a MR8
s
MR5 El cuadrado mágico
te
Aplicación de la propiedad asociativa de la adición
en
oc
Utiliza algoritmos y propiedades de las cuatro
operaciones fundamentales. Dibuje en el pizarrón un cuadrado mágico.
D
Indicador
Utiliza la propiedad asociativa en la adición.
s
Palabras clave re
Pida a los estudiantes que coloquen los dígitos del
Propiedad asociativa, fila, columna, diagonal
1 al 9 en cada celda de manera que verticalmente
(columnas), diagonal y horizontalmente (filas)
lle
Materiales
Cuadrícula de 3 x 3 previamente elaboradas sumen 15.
en hojas blancas Cuando haya terminado el primer estudiante pida
Ta
que escriba en el pizarrón la solución que encontró.

Pregunte a los estudiantes: ¿Es correcta su
Para tener en cuenta solución? ¿En cada fila, columna y diagonal la suma
de los números es igual a 15?
a
Si no cuenta con el material, pida a los

En caso de que no sea así pídale a otro de los
r
estudiantes que dibujen la cuadrícula en su

estudiantes que indique en voz alta en cuál fila, diagonal
pa
cuaderno. En esta actividad se pretende

o columna el resultado de la suma es diferente de 15.
favorecer el cálculo mental y la aplicación de la
propiedad asociativa de la adición al resolver Suponiendo que la solución presentada sea ésta:
cuadrados mágicos.
r
6 1 8
do
7 5 3
Momentos 2 9 4
rra
40 minutos
didácticos
Pregunte: ¿De qué otra manera se pueden
acomodar los números de tal forma que cada
Bo
Inicio 5 minutos columna, fila y diagonal sumen 15?

Cada vez que un estudiante encuentre otra solución,
Diga: El cuadrado mágico consiste en ordenar
pídale que la escriba en el pizarrón hasta encontrar
números, colocándolos en forma rectangular de tal
las otras formas posibles de colocar los números y
manera que la suma de columnas, filas y diagonales
cumplir con la misma regla:
sea la misma, y a dicha suma se la denomina suma
mágica. 2 9 4
Comente que en la China antigua ya se conocían
7 5 3
los cuadrados mágicos desde el siglo III a. C.
6 1 8

Los números 4, 3 y 8 se pueden poner en el lugar en

4 9 2
el que están los números 2, 7 y 6.
3 5 7
2 7 6
8 1 6
9 5 1
8 1 6 4 3 8
3 5 7
Los números 4, 9 y 2 se pueden poner en el lugar de
4 9 2 8, 1 y 6.
s
8 3 4
te
8 3 4
1 5 9
1 5 9
en
6 7 2
6 7 2
O bien, diga que se puede girar hacia la izquierda
oc
4 3 8 encontrando otras soluciones.
9 5 1
D
8 1 6
2 7 6
3 5 7
s
4 9 2
6 7 3
re
1 5 9
4 9 2
lle
8 3 4
3 5 7
Ta
2 7 6 8 1 6
9 5 1
Y así sucesivamente.
4 3 8
a
Cierre
r
En caso de que no encuentren las 8 formas 10 minutos

pa
diferentes, escriba en el pizarrón las formas en la

Finalmente explique que hay “una solución”, pero
que se pueden colocar los números, cumpliendo con
que se puede escribir de 8 formas distintas, rotando
la regla establecida de sumar siempre 15 en las filas,
los números.
r
columnas y diagonales.
do
Pregunte: ¿Qué observan?

Escuche respuestas.
Explique: Como pueden observar el número que Extensión
rra
está en el centro siempre es el 5. del aprendizaje

Pregunte: ¿Cómo se pueden encontrar las demás
soluciones a partir de la primera? Pida a los estudiantes que expliquen cómo se puede
Bo
Escuche respuestas. encontrar una solución con números del 5 al 13, cuyas
Explique que mientras el número 5 esté en el filas, columnas y diagonales sumen siempre 27.
centro, los demás números van rotando y que de esa
forma se puede encontrar las demás soluciones. 12 5 10
Por ejemplo, si un estudiante encontró primero esta
7 9 11
solución:
4 3 8 8 13 6
9 5 1
2 7 6
Actividad lúdica 11
Matemática 6
QR al juego
MR6 Rompecabezas conmutativo
Propiedad conmutativa
Utiliza algoritmos y propiedades de las cuatro 112 + 112 68 x 2
224 136
operaciones fundamentales.
s
te
Indicadores
112 x 2 2 x 68
Emplea la propiedad conmutativa en 2 x 112 68 + 68
en
la adición y multiplicación de números
naturales.
20 + 20 56 + 56 + 56
oc
+ 20 + 20 + 56 + 56
Palabras clave 4 x 20 280
Propiedad conmutativa, multiplicación,

adición, rompecabezas
D
80 56 x 5
20 x 4 5 x 56
Materiales
s
Cuatro rompecabezas conmutativos re
impresos y recortados 70 + 70 + 70
70 x 4 + 70
350 2 x 175
lle
Para tener en cuenta 175 + 175
4 x 70 175 x 2
Ta
280
Imprimir y recortar los rompecabezas que se
encuentran en el QR:
Escriba en el pizarrón como título principal:
“Rompecabezas conmutativos”. Considere que
a
13 x 3 3 x 13 75 x 2 150
son tres rompecabezas por grupo. Dibuje en
r
el pizarrón 12 cuadrados divididos en 4 partes

pa
13 + 13 + 13 para que los estudiantes puedan escribir al final

39
2 x 75
75 + 75
los resultados de sus rompecabezas. Como a
cada grupo le corresponde 3 cuadrados, coloque
sobre cada grupo de cuadrados los nombres
r
como: Rompecabezas equipo1; Rompecabezas

do
15 x 4 25 x 5 125 equipo 2 y así sucesivamente.

15 + 15 + 15 + 15
rra
5 x 25
Momentos
60 25 + 25 + 25
4 x 15
+ 25 + 25
40 minutos
didácticos
Bo
18 + 18 + 18
+ 18 + 18 356
18 x 5 4 x 89
Inicio 5 minutos
Diga: Hoy vamos a trabajar con rompecabezas
5 x 18 89 x 4 89 + 89 + 89
conmutativos, la idea es que resuelvan operaciones
90
+ 89 matemáticas con esta propiedad y vayan
armando sus rompecabezas. Para este trabajo
Conformaremos 4 equipos.
¡Pueden elegir con quiénes quieren trabajar!

Desarrollo 30 minutos 18 × 5 5 × 18
18 + 18 + 18 + 18 + 18 90
Entregue a cada equipo los juegos de
rompecabezas, son tres rompecabezas en total por
75 × 2 2 × 75
equipo, lo que conforma un total de 12 piezas por
equipo. 75 + 75 150
Diga: Ahora que ya están en sus equipos es
25 × 5 5 × 25
momento de comenzar a trabajar, lo primero que
van a hacer es poner las piezas de rompecabezas 25 + 25 + 25 + 25 + 25 125
sobre sus mesas, estas piezas deben estar boca
s
abajo antes de que yo dé la señal de inicio del 89 × 4 4 × 89
te
juego. 89 + 89 + 89 + 89 356
Explique: ¿En qué consiste la actividad? Ustedes
en
deben reagrupar ese rompecabezas según las 112 × 2 2 × 112
operaciones matemáticas que respondan a la 112 + 112 224
propiedad conmutativa. Hagamos un ejemplo.
oc
Escriba en el pizarrón: 20 × 4 4 × 20
25+25+25+25+25+25. 20 + 20 + 20 + 20 80
D
23 × 4
26+26+26+26 70 × 4 4 × 70
25 × 6
s
70 + 70 + 70 + 70 280
150 re
104
68 × 2 2 × 68
6 × 25
lle
Diga: De estos números y operaciones ¿Cuáles 68 + 68 136
representan el mismo resultado y cuál es el
56 × 5 5 × 56
resultado correspondiente?
Ta
25+25+25+25+25+25 = 25×6 = 6×25 = 150 56 + 56 + 56 + 56 + 56 280

Escuche respuestas. En caso de algún error haga
aclaraciones. Muestre y explique las respuestas co- 175 × 2 2 × 175
a
rrectas. 175 + 175 350

r
Explique: ¡Perfecto! Esto mismo es lo que van

pa
a hacer, cuando acaben de resolver los tres

rompecabezas que tienen en sus mesas, deben Cierre 5 minutos
levantar sus manos todos los miembros del equipo,
eso me da la señal a mí de anunciar que acabó la
r

do
partida. Verificaremos los resultados y si son correctos evaluación.

se continúa. En ese momento lo que harán será • ¿Qué es la propiedad conmutativa?
intercambiar sus rompecabezas con otro equipo. En • ¿Pueden darme un ejemplo de propiedad
rra
total haremos 4 rondas. Luego de la cuarta y última conmutativa, que no esté en los ejercicios?
ronda un representante por equipo pasará al frente a • ¿Por qué las sumas nos dan el mismo resultado
escribir en el pizarrón los resultados de los cuadrados que las multiplicaciones?
Bo
que tenemos dibujados en el pizarrón. Cada • ¿Qué es lo que más les gustó de la actividad de
representante completará los cuadros con los datos de hoy?
los 3 rompecabezas que tienen en esa última ronda. Felicite a los estudiantes por el trabajo de hoy y
Soluciones del rompecabezas cierre la clase con un fuerte aplauso.
13 × 3 3 × 13
13 + 13 + 13 39
15 × 4 4 × 15
15 + 15 +15 + 15 60
Matemática 6
MR7 Ruedas mágicas
Aplicación de la propiedad asociativa de la adición
Pida a una estudiante que escriba en el pizarrón su

respuesta, para llegar a que:
Utiliza algoritmos y propiedades de las cuatro
(5 + 3) + 7 = 8 + 7 = 15
operaciones fundamentales.
s
5 + (3 + 7) = 5 + 10 = 15
te
Indicadores (5 + 3) +7 = 5 + (3 + 7)
Utiliza la propiedad asociativa en la adición.
en
Palabras clave
Propiedad asociativa, adición Pegue en el pizarrón la rueda con números o
oc
también puede dibujarla:
Materiales
Cartulina o papel sulfito, marcador negro,
D
cinta adhesiva
s
re
Para resolver la rueda con números se
lle
recomienda sugerir a los estudiantes el uso de
la propiedad asociativa de la adición. Tenga Pida a los estudiantes que la dibujen en su cuaderno.
previamente en carteles las ruedas o dibuje en Anote en el pizarrón:
Ta
el pizarrón. Coloca las cifras del 1 al 9 en cada uno de los

Modelo de la rueda que se utilizará. círculos de la rueda de tal forma que el número del
centro más los números que están en los extremos,
a
es decir, de cada diámetro sea igual a 15.

r
Dé el tiempo necesario para que los estudiantes lo

pa
resuelvan.
Cuando uno de ellos haya terminado, pídale que
escriba la solución que encontró en el pizarrón.
Pregunte si en todos los diámetros al sumar los
r
do
tres números, el resultado es igual a 15 de la rueda

completada por el (la) compañero(a) en el pizarrón.
En caso de no ser así, pida a otro de los estudiantes
rra
Momentos 40 minutos
que indiquen cuales números no están bien
didácticos colocados de manera que la suma no es igual a 15.
Bo
7
Inicio 5 minutos 6 8
Escriba en el pizarrón: 1 5 9
5 + 3 + 7 = 15 2 4
3
Pregunte a los estudiantes cómo se puede resolver Anote en el pizarrón:

esta operación aplicando la propiedad asociativa de 6 + 5 + 4 = 15
la suma. 1 + 5 + 9 = 15

2 + 5 + 8 = 15 2
7 + 5 + 3 = 15 3 1
Pregunte a los estudiantes de qué otra forma se
pueden colocar los números en la rueda. 4 5 6
Dé un tiempo para que puedan colocar en otro orden
a los números, observe el trabajo y aclare dudas. 9 7
Pregunte a los estudiantes cómo se pueden obtener 8
las otras posibles soluciones, considerando lo que
hicieron cuando resolvieron el cuadrado mágico. 1
Favorezca la discusión de tal forma que encuentren 2 6
s
todas las formas de colocar los números, cumpliendo
te
con la regla del juego. 3 5 7
Dado un cierto tiempo, si no lograron descubrir las
en
diferentes formas de colocar los números, muestre 4 8
en el pizarrón las ocho formas posibles de resolverla. 9
Aclare que siempre en cada línea son los mismos
oc
3 números, lo único que varía es el orden en que se 6
escriben dichos números, por lo tanto solo hay “una 1 7
D
solución”, lo único que cambia es el orden de los
números. 2 5 8
s
8 re 3 9
7 9
4
lle
6 5 4
Cierre 5 minutos
1 3
Ta
2
Pregunte: ¿Qué es lo que observan en común en
todas las posibles soluciones? Que el 5 siempre está
en el centro y los demás números van rotando.
9
Pregunte a los estudiantes: ¿Cómo se pueden
a
8 4
obtener las demás soluciones a partir de la
r
inicial? Se pueden obtener rotando los números,

pa
7 5 3
intercambiando de lugar a cada par que está en los
extremos.
6 2
1
r
do
Extensión
4 del aprendizaje
9 3
rra
Pida a los estudiantes que ubiquen los números 2,

8 5 2 3, 6, 9, 12. 15, 18, 21 y 27 en la rueda de manera
que la suma del número que está en el centro más
Bo
7 1
los que están en los extremos en cada diámetro,
6 sean igual a 45.
6
3
12 21
4 2
27 15 3
9 5 1
8 6 9 18
7 24
Matemática 6
QR al juego
MR8 Torneo de fútbol
Propiedad asociativa y conmutativa

de la adición y la multiplicación
propiedad asociativa y conmutativa en la adición y la

multiplicación. Recuerden que deben ir completando
Utiliza algoritmos y propiedades de las
los juegos respetando los turnos y ayudando a los
cuatro operaciones fundamentales.
s
compañeros que tengan alguna dificultad.
te
Indicadores
Utiliza la propiedad asociativa en la adición y
en
multiplicación de números naturales.
Identifica errores en la aplicación de la Explicación del juego
propiedad conmutativa en el cálculo mental.
Desafío 2: Torneo de fútbol. El juego inicia con la
oc
presentación del tema y una breve descripción.
Palabras clave
Multiplicación, propiedad asociativa,
D
propiedad conmutativa
s
Materiales
Computadoras, tabletas o celulares y
conexión a internet
re
lle
Ta
Para llevar a cabo la actividad escanee el código

QR para ingresar a la página del juego. Tenga en
cuenta los siguientes puntos de acuerdo con los Breve repaso sobre las propiedades asociativas y
materiales disponibles en aula. conmutativas. Para ir avanzando deben hacer clic en
a
Si cuentan con computadoras y/o tabletas, forme el círculo rojo de avanzar:

r
grupos de 1 a 3 estudiantes por dispositivo.

pa

teniendo en cuenta que todos deben pasar por la
experiencia.
r
do
Momentos 40 minutos
rra
didácticos
Bo
Inicio 5 minutos
digital muy divertido, de esa forma van a ir aplicando
todo lo que han aprendido en las clases anteriores,
se trata de la propiedad asociativa y conmutativa
de la adición y la multiplicación. El juego de hoy es
un torneo de fútbol y hay un tema, pero con varias
actividades, en la primera parte tienen un breve
repaso, a continuación, diferentes tipos de ejercicios
que deben resolver utilizando o reconociendo la

s
Diga: Para el 3er juego, deben seleccionar a la Ju-
te
gadora 3
3.er juego: Marca qué propiedad de la adición o de la
en
multiplicación se aplica. Se debe elegir la respuesta
correcta. Son 5 actividades en este juego.
oc
D
s
Para comenzar a jugar seleccionen al jugador 1.
re
lle
Al finalizar aparece el diálogo felicitando a los estu-
diantes por terminar el desafío.
Ta
r a
pa
1.er juego: Descubre el número que esconde cada

jugador. Diga: En este apartado se debe elegir el nú-
mero que representa el jugador. Son 5 actividades en
este juego.
r
do
Observación: Se deben jugar todos los desafíos del

juego, al terminar, si desean volver a jugar pueden
volver al inicio, haciendo clic en la casita que se en-
rra
cuentra en la última diapositiva.
Cierre 5 minutos
Bo
Realice las siguientes preguntas de socialización

• ¿Qué fue lo que más les gustó?
• ¿Qué temas trabajaron hoy con el juego?
Diga: Para el segundo juego seleccionen a la juga- • ¿Cuál de los temas disfrutaron más?
dora 2. • ¿Qué inconvenientes tuvieron?
2.o juego: Realiza cálculos mentales, agrupa primero • ¿Qué aprendieron de nuevo en la clase?
los sumandos que dan 100, luego agrega los otros Felicite a los estudiantes por su desempeño en clase.
sumandos. En este apartado se debe seleccionar el Dé cierre a la clase con un fuerte aplauso para todos.
resultado correcto. Son 5 actividades en este juego.
Actividad digital 17
Matemática 6

Módulo 3
Clases MR9 a MR12
s
MR9 Origen del juego de ajedrez
te
¡Manos a la obra!
en
Este monarca se vio en la necesidad de empuñar su
oc
espada para hacer frente con su pequeño ejército a
Aplica la potencia como producto de factores
idénticos. un ataque insólito y brutal de Varangul, el príncipe de
Calián.
D
Indicador Ante la inminente invasión, elaboró un plan de batalla,
Aplica la potencia como producto de factores fue tan hábil al ejecutarlo que logró vencer y aniquilar
s
idénticos. por completo a quienes perturbaban la paz de su reino.
Su triunfo desafortunadamente le costó duros
Palabras clave
re sacrificios ya que en el campo de batalla quedó su
Potenciación, potencia, exponente, base hijo Adjamir con una flecha que le atravesó el pecho.
lle
El rey Ladava regresó a su palacio y prohibió las
Materiales celebraciones ruidosas de los hindús por su victoria.
Tableros de ajedrez
Ta
Generalmente, se la pasaba encerrado en sus

aposentos y solo salía para oír a sus ministros y
Para tener en cuenta sabios brahmanes.
Con el paso de los años, la angustia y tristeza del rey
a
Para esta clase, deberá haber elaborado

se fueron agravando. ¿De qué le servía todo lo que
tableros de ajedrez para que los estudiantes
r
tenía si ya no estaba a su lado quien era la razón de

pa
trabajen en parejas. Si no se puede, imprímalo

en hojas o pida a los estudiantes que lo dibujen. su existencia?
El rey no podía olvidar las peripecias de la batalla en
la que murió Adjamir, pasaba horas y horas trazando
r
Momentos en una caja de arena las maniobras ejecutadas

do
40 minutos por sus tropas en combate. Una vez que había

didácticos
terminado, lo borraba todo y empezaba de nuevo.
Los brahmanes llegaban temprano al palacio para
rra
Inicio 5 minutos leer los Vedas y se retiraban afligidos murmurando

Pegue o dibuje en el pizarrón un tablero de ajedrez. ¡pobre monarca!
Un día, el rey fue informado de que un joven
Bo
Pregunte a los estudiantes si conocen el juego de

ajedrez. brahmán le solicitaba una audiencia. Anteriormente
Cuestione a los estudiantes sobre cómo es y cuáles ya la había solicitado, pero el rey siempre se negaba
piezas conocen. ya que no estaba de buen ánimo para recibir a nadie.
Sin embargo, esa vez aceptó ante tanta insistencia.
Cuando el joven brahmán llegó a la gran sala del
trono, fue interpelado por uno de los visires del rey
Pida a los estudiantes que escuchen con atención la Ladava: ¿quién eres?, ¿de dónde vienes?, ¿qué
siguiente historia: deseas del rey y señor de Taligana?
En la India vivió y reinó el señor Ladava de la Mi nombre es Lahur Sessa y vengo de la aldea de
provincia de Taligana. Namir, me enteré que nuestro señor pasaba sus días

en medio de una profunda tristeza, amargado por la elaboren un tablero de ajedrez y trabajen por parejas
ausencia de su hijo a quién perdió en la guerra. para calcular el número de granos de trigo que le
Pensé que sería conveniente inventar un juego daría el rey a Sessa en las primeras diez casillas.
que pueda distraerlo y abrir su corazón a nuevas Pregunte a los estudiantes cómo se puede expresar
alegrías. Y ese es el humilde presente que vengo a el número de granos de trigo mediante el uso de
ofrecer a nuestro rey. potencias.
Como Ladava era muy curioso y se trataba de un Escriba en el pizarrón:
juego desconocido, no pudo contener su deseo de 20 21 22 23 24 25 26 27
conocer y apreciar aquel obsequio. 2 8
2 9
2 10
2 11
2 12
2 13
2 14
215
Sessa le mostró un gran tablero cuadrado dividido 216 217 218 219 220 221 222 223
s
en 64 casillas iguales en blanco y negro. Sobre 224 225 226 227 228 229 230 231
te
éste se colocaban dos series de piezas que se 2 32
2 33
2 34
2 35
2 36
2 37
2 38
239
distinguían por sus colores. 240 241 242 243 244 245 246 247
en
El joven brahmán explicó pacientemente al rey, a los 2 48
2 49
2 50
2 51
2 52
2 53
2 54
255
visires y a los cortesanos en qué consistía el juego y 256 257 258 259 260 261 262 263
les explicó las reglas.
oc
Ellos jugaron un tiempo y mientras lo hacían Sessa Pida a diez estudiantes que escriban en cada casilla
solo intervenía respetuoso para aclarar una duda o la potencia de base 2 que representa el número de
granos de trigo que le daría el rey Ladava a Sessa
D
sugerir un plan de ataque o defensa.
Al cabo de pocas horas, el monarca aprendió todas en las primeras 10 casillas.
las reglas del juego y lograba derrotar a sus visires Escriba en el pizarrón:
s
en una partida impecable. re 20 = 1
En un juego, el rey observó con gran asombro 21 = 2
que la posición de las piezas parecía reproducir 22 = 2 × 2 = 4
lle
exactamente la batalla de Dacsina. 23 = 2 × 2 × 2 = 8
¡Observad! Dijo el inteligente y joven brahmán, para 24 = 2 × 2 × 2 × 2 = 16
obtener la victoria resulta indispensable el sacrificio 25 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 32
Ta
de este visir e indicó la pieza que el rey Ladava 26 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 64

había estado protegiendo a lo largo de la partida. 27 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 128
Así Sessa demostró que el sacrificio de un príncipe 28 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 256
a
viene a veces impuesto por la fatalidad con tal de 29 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 512

conseguir la paz y la libertad de un pueblo. 210 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 1024
r
Pida a otros diez estudiantes que escriban lo que

pa
Ladava dijo: acabo de aprender que un rey no sirve

de nada sin el auxilio y dedicación constante de sus representa cada potenciación, así como el resultado
súbditos, y que a veces, el sacrificio de un peón vale de esa operación. Solicite a otros estudiantes que
tanto como la pérdida de una poderosa pieza para escriban las potencias de la casilla 11 a la 20 en el
r
tablero.
do
obtener la victoria.
Y dirigiéndose a Sessa, le dijo: amigo mío, quiero Pregunte a los estudiantes qué les pareció lo que
recompensarte por este maravilloso regalo que me pidió Sessa como recompensa por el juego de
rra
ha servido para aliviar mis viejas angustias. ajedrez que le regaló al rey. La recompensa terminó
¡Poderoso señor!, replicó el joven brahmán, no siendo enorme, por la cantidad de granos de trigo
deseo más que la satisfacción de haberle ofrecido que recibiría en total.
Bo
un pasatiempo para que aliviara sus horas de infinita

melancolía. Cierre 5 minutos
El rey siguió insistiendo hasta que finalmente, Sessa
le dijo: deseo mi recompensa en granos de trigo.
evaluación:
¿Granos de trigo? ¿Cómo voy a pagarte con tan
• ¿Qué mensaje les transmitió la historia del origen
insignificante moneda?
del ajedrez?
Nada más sencillo: me daréis un grano por la primera
• ¿Qué les pareció la actividad de hoy?
casilla del tablero, dos por la segunda, cuatro por la
tercera, ocho por la cuarta y así sucesivamente.
Pida a los estudiantes que peguen en el cuaderno o
Matemática 6
MR10 Pareo de potencias
Aplicación de potencias como producto de factores iguales.
Aprendizajes esperados Tabla 3

idénticos.
s
144
te
Indicadores 100
81
en
idénticos.
25
Palabras clave
oc
Exponente, potencia 27
64
Materiales
D
Cartulina, tapitas de plástico u hojas cortadas
Prepare en tiras o tapitas de plástico las
siguientes respuestas. Hacer dos tiras o tapitas
s
de plástico por cada respuesta.
re
Tabla 1
Prepare 2 copias iguales de las siguientes tablas
lle
en cartulinas, como para conformar 6 grupos. 35
Tabla 1 44
Ta
243 29
63
256
54
a
512
45
r
216
pa
Tabla 2
625
73
1024
r
103
do
Tabla 2 27
53
343
rra
93
1000
112
128
Bo
Tabla 3
125
122
729
102
121
92
52
33
82

Momentos 40 minutos
343 73
didácticos 1000 103
128 27
Inicio 5 minutos
125 53
Diga: El día de hoy van a jugar a parear números
elevados a un determinado exponente y su potencia 729 93
correspondiente. Para ello van a trabajar en grupo.
121 112
Deben formar 6 grupos. ¡Pueden elegir con quiénes
s
quieren trabajar!
te
144 122
en
100 102
Entregue a cada grupo las tablas y las fichas.
Diga: Ahora que ya están en sus grupos es 81 92
oc
momento de comenzar a trabajar. Como verán, les
25 52
he entregado una tabla que tienen 6 números, en
el lado izquierdo y del lado derecho están vacías 27 33
D
las casillas, eso es porque ustedes con su grupo
64 82
van a tener que colocar los resultados. Por otro
s
lado, les he entregado los resultados en fichas o
tapitas, como se darán cuenta estas fichas o tapitas,
re Asegúrese de compartir los resultados y verificar
tienen un número y ese número está elevado a un que hayan ordenado de forma correcta los
exponente mostrando una potenciación, eso quiere resultados de la tabla.
lle
decir que ustedes deben parear con la potencia
correspondiente de la tabla, por ejemplo:
Ta
Escriba en la pizarra Cierre 5 minutos

49
16 Realice las siguientes preguntas de socialización y
4 evaluación.
a
22 72 42 • ¿Cómo se lee 122?

r
Diga: ¿Cómo debemos parear estos resultados? • ¿Cómo hallan el resultado si les digo que 7 está
pa
4 22 elevado a la tercera potencia?

49 72 • ¿Cuánto es 8 al cuadrado?
16 42 • ¿Qué es lo que más les gustó de la actividad de
hoy?
r
¡Muy bien! Es eso lo que van a hacer con sus tablas,

do
ustedes van a colocar sus fichas o tapitas, en el • ¿Qué fue lo más difícil? ¿Por qué?
lugar que corresponde. Cuando completen su tabla, Felicite a los estudiantes por el trabajo de hoy y
digan ¡Potencias pareadas! Y esa es la señal de que cierre la clase con un fuerte aplauso.
rra
la ronda ha acabado. Verificaremos los resultados y

si nos da tiempo haremos intercambio de tablas con
otro grupo. ¡Manos a la obra!
Bo
Tabla 1 243 35
256 44
512 29
216 63
625 54
1024 45
Matemática 6
MR11 Tablero de ajedrez
¡A trabajar con potencias y la leyenda del ajedrez!

idénticos. Diga: Como recordarán, el rey Ladava le daría a
s
Sessa, como recompensa por su regalo, 1 grano de
te
Indicadores trigo por la primera casilla, 2 por la segunda, 4 por la
Aplica la potencia como producto de factores tercera, 8 por la cuarta y así sucesivamente.
en
idénticos. Pida a varios estudiantes que escriban en las
casillas del pizarrón las potencias del grano que le
Palabras clave daría el rey a Sessa, y continuen el ejercicio hasta
oc
Potenciación, potencia, exponente, base completar el tablero de ajedrez.
Materiales
D
Hojas blancas o cartulinas, marcador negro 20 21 22 23 24 25 26 27
s
re 28 29 210 211 212 213 214 215
216 217 218 219 220 221 222 223
Elabore tableros de ajedrez para que los
lle
estudiantes puedan trabajar en parejas. Si no se 224 225 226 227 228 229 230 231
puede, imprímalo en hojas o pida que lo dibujen.
232 233 234 235 236 237 238 239
Ta
240 241 242 243 244 245 246 247

Momentos 40 minutos
didácticos 248 249 250 251 252 253 254 255
r a
256 257 258 259 260 261 262 263

pa
Inicio 5 minutos
Pida a los estudiantes que cuenten brevemente
como surgió el juego de ajedrez, en caso de que no
r
20 = 1
do
lo sepan, comente sobre el cuento del origen del

21 = 2
ajedrez visto en el MR09.
22 = 4
23 = 2 × 2 × 2 = 8
rra
24 = 2 × 2 × 2 × 2 = 16
20 21 22 23 24 25 26 27 25 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 32
26 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 64
Bo
28 29 210 211 212 213 214 215

27 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 128
216 217 218 219 220 221 222 223 28 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 256
29 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 512
224 225 226 227 228 229 230 231
210 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 1024
232 233 234 235 236 237 238 239
Pida a otros estudiantes que escriban en su
240 241 242 243 244 245 246 247
cuaderno lo que representa cada potenciación y el
248 249 250 251 252 253 254 255 resultado de esa operación.
Diga: Completen las potencias para las casillas
256 257 258 259 260 261 262 263
desde la 1 hasta la 20.

211 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 2048 1+2+4+8+16+32+64+128+256+512=1023

212 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 4096 1+2+4+8+16+32+64+128+256+512+1024+2048
213 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 8192 +4096+8192+16 384=32 767
214 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 16 384 1+2+4+8+16+32+64+128+256+512+1024+
215 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 32 768 2048+4096+8192+16 384+32 768+65 536
216 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 65 536 +131 072+262 144+524 288=1 048 575
217 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 131 072
218 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2…× 2 = 262 144
219 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2…× 2 = 524 288 Cierre 5 minutos
s
Pregunte a los estudiantes sobre cuál es la relación
Pregunte: ¿Cuántos granos de trigo le daría el rey
que existe entre el número de casillas y la cantidad
te
a Sessa por la casilla 16? 32 768
total de granos que le darían a Sessa.
Pregunte: ¿Qué es lo que sucede con el número de
Explique: El número de granos que le darían a
en
granos de trigo mientras el exponente aumenta? Se
Sessa en una determinada casilla puede obtenerse
multiplican por 2
con el resultado de la potencia de base dos, tal que
Pida que continúen calculando el número de granos
oc
el exponente sea una unidad menor al número de
de trigo que le daría por las siguientes diez casillas.
casillas que corresponde.
220 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2… × 2 = 1 048 576
Por ejemplo, si queremos determinar cuántos
D
221 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2… × 2 = 2 097 152
granos de trigo le darían en la casilla 28 se puede
222 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2… × 2 = 4 194 304
obtener:
223 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2… × 2 = 8 388 608
s
228-1 = 227 = 134 217 728
224 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2… × 2 = 16 777 216 re
225 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2… × 2 = 33 554 432
226 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2… × 2 = 67 108 864
Extensión
lle
227 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2… × 2 = 134 217 728
228 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2… × 2 = 268 435 456 del aprendizaje
229 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2… × 2 = 536 870 912
Ta
Pregunte a los estudiantes sobre el número de

Pida a diez estudiantes que escriban en el pizarrón granos de trigo que le darían a Sessa por la casilla
su respuesta. 32.
a
Pregunte a los estudiantes si multiplicaron tantas 2 147 483 648

veces como indica el exponente 2 por sí mismo para Pregunte a los estudiantes acerca de cómo se
r
representa ese número en notación científica.

pa
obtener el resultado.
Explique que para obtener la siguiente potencia 2,147x109
bastaba con multiplicar por dos la anterior, sin Pida que interpreten el número en notación
necesidad de hacerlo desde el principio. científica y lo escriban.
r
Escriba en el pizarrón: 2 147 000 000

do
¿Cuántos granos de trigo le daría el rey a Sessa por

las primeras cinco casillas? 31 granos
rra
¿Y por las primeras diez? 1023 granos

¿Cuántos granos le darían por las primeras quince
casillas? 32 767 granos
Bo
¿Y por las primeras 20 casillas?

1 048 575
Pida a cuatro estudiantes que escriban sus
respuestas en el pizarrón y que comenten con sus
compañeros cómo las obtuvieron.
Escriba en el pizarrón cómo se obtienen las sumas
correspondientes a las preguntas del pizarrón,
con el fin de verificar los resultados que dieron los
estudiantes:
1+2+4+8+16=31
Matemática 6
QR al juego
MR12 Jaque Mate
Cuadrados perfectos y raíz cuadrada.
raíz cuadrada de los números; hay dos temas, en

el primero deben hallar cuadrados perfectos de
Calcula cuadrados perfectos hasta 144.
distintos números, y en el segundo la raíz cuadrada
Calcula la raíz cuadrada de cuadrados
s
de distintos números.
perfectos.
te
Recuerden que deben ir completando los juegos
respetando los turnos y ayudando a los compañeros
Indicadores
en
que tengan alguna dificultad.
Calcula el cuadrado perfecto de un número
natural de 1 hasta 144. Elabora el concepto
de raíz cuadrada. Aplica el algoritmo de la Desarrollo 30 minutos
oc
raíz cuadrada en la resolución de problemas.
Explicación del juego
D
Palabras clave Desafío 3: Jaque Mate. El juego inicia con la
Raíz cuadrada, cuadrado de un número. presentación del tema y una breve descripción.
s
Materiales re
lle

Ta
Para llevar a cabo la actividad escanee el

código QR para ingresar a la página del juego.
Tenga en cuenta los siguientes puntos de
a
acuerdo con los materiales disponibles en aula.

r
Si cuentan con computadoras y/o tabletas,

pa
forme grupos de 1 a 3 estudiantes por Tema1: Cuadrados perfectos hasta 144

dispositivo. 1.er juego: Haz clic en SÍ, si el número es un
cuadrado perfecto, o NO, si no lo es. En este
r
apartado selecciona si el número que te están

teniendo en cuenta que todos deben pasar por
do
mostrando corresponde o no a un número con

la experiencia.
cuadrado perfecto. Son 4 actividades en este juego.
rra
Momentos 40 minutos
didácticos
Bo
Inicio 5 minutos
digital muy divertido, de esa forma van a ir aplicando
todo lo que han aprendido en las clases anteriores,
se trata del cuadrado perfecto hasta el 144 y la
raíz cuadrada de un número. El juego del día de
hoy se llama Jaque mate, y consiste en reconocer
y hallar los cuadrados perfectos hasta el 144 y la

2.o juego: Selecciona la potenciación correcta para Al finalizar aparece el diálogo felicitando a los
cada tablero. Se debe elegir el número que, al elevar estudiantes por terminar el desafío.
el cuadrado, de como resultado el número que forma
el cuadrado perfecto. Son 3 actividades en este
juego.
s
te
en
Observación: Se deben jugar todos los desafíos del
juego, al terminar, si desean volver a jugar pueden
oc
volver al inicio, haciendo clic en la casita que se en-
Tema 2: Raíz cuadrada de cuadrados perfectos.
cuentra en la última diapositiva.
3.er juego: Calcula y selecciona el resultado correcto.
D
En este apartado se presentan números para hallar
su raíz cuadrada y se debe seleccionar el resultado Cierre 5 minutos
s
correcto. Son 4 actividades en este juego. re Realice las siguientes preguntas de socialización
• ¿Qué es lo más divertido de resolver cuadrados
perfectos?
lle
• ¿Qué temas trabajaron hoy con el juego?
• ¿Cuál de las actividades les gustó más?
Ta
• ¿Qué fue lo más difícil?

Felicite a los estudiantes por su desempeño en clase.
a
Dé cierre a la clase con un fuerte aplauso para todos.

r
pa
4.o juego: Resuelve los problemas y selecciona la

respuesta correcta. En este apartado se enuncian
r
situaciones problemáticas para hallar la raíz de un

do
número. Se debe seleccionar la respuesta correcta.

Son 3 los actividades de este juego.
rra
Bo
Matemática 6

Módulo 4
Clases MR13 a MR16
s
MR13 Busca el par de fracciones
te
¡A jugar con la memoria y las fracciones!
en
Momentos 40 minutos
oc
Lee y escribe números racionales en
notación fraccionaria y decimal, hasta los
didácticos
milésimos.
D
Inicio 5 minutos
Indicador
Lee el vocabulario referido a las fracciones. Explique, que el juego consiste en formar parejas de
s
Escribe fracciones propias a partir de una re tarjetas: una tarjeta tendrá una fracción y la otra su
representación pictórica. representación gráfica.
Representa fracciones homogéneas y Las reglas del juego son:
lle
heterogéneas de manera pictórica. 1. Al iniciar, todas las tarjetas se pondrán hacia
Escribe fracciones impropias como números abajo y en desorden.
mixtos y números mixtos como fracciones
Ta
2. Por turnos, cada jugador dará vuelta una y luego

impropias. otra, dejándolas hacia arriba.
3. Si las tarjetas que se dieron vuelta forman una
Palabras clave
pareja, el jugador podrá removerlas juntarlas
Fracciones propias e impropias
a
con las que ya ha ganado. Si un estudiante

r
encuentra un par, puede continuar dando vuelta

Materiales
pa
Cartulina, hojas blancas, marcadores de otras buscando otro par.

colores 4. Si las tarjetas que se dieron vuelta no forman una
pareja, se ponen hacia abajo en el mismo lugar.
Y el estudiante que esté dando vuelta las tarjetas
r
do
Para tener en cuenta debe ceder el turno a su compañero.

5. Gana el jugador que más parejas de tarjetas
Elabore las 42 tarjetas cuadradas, de fracciones encuentre.
rra
con su par gráfico correspondiente, para

4 grupos. Use hojas de papel o cartulina y
marcadores de colores para la confección. Desarrollo 30 minutos
Bo
Organice a los estudiantes en 4 grupos para que Entregue las tarjetas a cada grupo de estudiantes.
jueguen en esta actividad.

s
te
en
oc
D
s
re
lle
Pida a los estudiantes que jueguen con sus
compañeros de grupo. Al terminar una ronda del
Ta
juego, indique que pueden hacer otras más acorde

al tiempo disponible.
Pregunte a los estudiantes cuántos pares correctos
a
formaron.
r
Diga: Quien tenga mayor cantidad de tarjetas será el

pa
ganador.
Cierre 5 minutos
r
do

evaluación:
rra

Bo
Extensión
del aprendizaje
Pida a los estudiantes que formen cuartetos de
fracciones equivalentes.
Matemática 6
MR14 La Oca de fracciones
Representación de fracciones en forma pictórica
Aprendizajes esperados 2. Representa de manera pictórica la fracción 3

Lee y escribe números racionales en 8
notación fraccionaria y decimal, hasta los 3. Las siguientes fracciones 3 , 6 , 8 y 2
s
8 7 9 5
milésimos. son fracciones heterogéneas. ¿Verdadero o
te
falso?
Indicadores
4. Avanza 1 + 1 de casillas.
en
Representa fracciones homogéneas y 2 2
heterogéneas de manera pictórica. 5. Retrocede 1 + 1 + 1 casillas.
Representa fracciones propias de manera 4 4 2
oc
pictórica. 6. Representa de forma pictórica 4
12
7. De las siguientes fracciones cuáles son
Palabras clave
D
propias y cuáles son impropias: 2 , 6 , 5 ,
Fracciones heterogéneas, fracciones 3 3 2
7, 9, 3, 6.
homogéneas, fracciones propias, 8 8 5 5
s
representación pictórica
8. Avanza 4 casillas + 1 + 1
re 2 2
Materiales 9. Permanece en esta casilla.
Papel sulfito, 4 dados, 4 fichas de diferentes 10. Retroceder 2 casillas.
lle
colores, cinta adhesiva o cinta doble faz 11. Resuelve. ¿Cuánto es 3 + 1 ? Representa
4 2
de forma pictórica.
Ta
Para tener en cuenta 12. Avanza 3 casillas.

13. Retrocede una casilla.
Dibuje en el pizarrón la siguiente figura antes del
14. La fracción 5 ¿Es una fracción propia o
inicio de la clase. 10
a
impropia?
15. La fracción 9 , ¿es una fracción propia o
r
3 4 3
pa
2 impropia?
1 5
17. ¡Has llegado a la meta!
6
r
Recorte 4 fichas de colores que serán las

do
fichas para cada grupo. Los colores deben ser

7
9 8 muy diferentes unos de los otros. Ponga una
10 cinta doble faz o cinta adhesiva para pegar y
rra
11 despegar del pizarrón.
12
Bo
17 Momentos 40 minutos
13 16 didácticos
14 15
Inicio 5 minutos
Enumere las casillas del 1 al 17. Diga El día de hoy van a trabajar en grupo, y a jugar
Prepare en tiras de papel las siguientes preguntas. a La Oca. Como verán en el pizarrón ya tenemos
1. Las siguientes fracciones 4 , 8 , 3 son dibujada nuestra ruta, para jugar hay que conformar
5 5 5 4 grupos.
fracciones homogéneas. ¿Verdadero o falso?

7. De las siguientes fracciones cuáles son propias y

cuáles son impropias: 2 , 5 , 5 , 7 , 9 , 3 , 6 .
3 3 2 8 8 5 5
Entregue a los grupos una ficha de color para que
puedan pegarla en el pizarrón, esa ficha representa Propias: 2 , 7 , 3 . Impropias: 5 , 5 , 9 , 6
3 8 5 3 2 8 5
al grupo y marque la casilla en la que quedan luego
de cada partida. 8. Avanza 4 casillas + 1 + 1 5 casillas
2 2
Diga: Como verán en el pizarrón ya tenemos nuestra 9. Permanece en esta casilla.
Oca y está numerada de 1 al 17. Para poder jugar la 10. Retrocede 2 casillas.
Oca lo que deben hacer es elegir un representante
11. Resuelve. ¿Cuánto es 3 + 1 ? Representa de
del grupo por partida y ese representante va a 4 4
s
forma pictórica.1
arrojar el dado y según el número que le salga será
te
el número de casillas que deberá mover la ficha.
Cada casilla tiene un número y a cada número le 12. Avanza 3 casillas.
en
corresponde una tarjeta que contiene una consigna 13. Retrocede una casilla.
sobre lo que deben hacer. Hagamos un ejemplo. 14. La fracción 5 ¿Es una fracción propia o
10
oc
Voy a tirar el dado, y vamos a suponer que me sale
impropia? Propia
el 3, eso quiere decir que me voy a avanzar hasta la
casilla 3 con mi ficha. 15. La fracción 7 , ¿es una fracción propia o
3
D
Muestre el movimiento en el pizarrón con su ficha.
impropia? Impropia
Diga: En la casilla 3 pegamos la ficha y leemos la
s
consigna:
17. ¡Has llegado a la meta!
Lea la consigna 3: Las siguientes fracciones 3 ,
8
re Una vez que acaben las partidas y sobra tiempo
6 , 8 y 2 son fracciones heterogéneas. pueden volver a jugar una ronda más.
7 9 5
lle
¿Verdadero o falso?
Explique: Si responden de forma correcta se Cierre 10 minutos
Ta
quedan en esa casilla, si responden de forma

equivocada regresar a la última casilla en la que Realice las siguientes preguntas de socialización y
estaban. evaluación.
Ahora que ya saben como van a jugar comencemos • ¿Qué son las fracciones homogéneas?
a
con la ronda 1 del juego. • ¿Cómo son las fracciones heterogéneas?

r
• ¿Qué son las fracciones impropias?

1. Las siguientes fracciones 4 , 8 , 3 son
pa
5 5 5 • ¿Qué es lo que más les gustó de la actividad de

fracciones homogéneas. ¿Verdadero o hoy?
falso? Verdadero porque tienen el mismo • ¿Qué fue lo más divertido?
Felicite a los estudiantes por el trabajo de hoy y
r
denominador.
do
2. Representa de manera pictórica la fracción 3 cierre la clase con un fuerte aplauso.

8
rra
3. Las siguientes fracciones 3 , 6 , 8 y 2

8 7 9 5
son fracciones heterogéneas. ¿Verdadero o
Bo
falso? Verdadero porque tienen diferentes

denominadores.
4. Avanza 1 + 1 de casillas. Una casilla
2 2
5. Retrocede 1 + 1 + 1 de casillas. Una casilla
4 4 2
6. Representa de forma pictórica 4 .
12
Matemática 6
MR15 Cadena de fracciones
¡A jugar con el dominó de fracciones!
Por ejemplo:
s
te
milésimos.
Indicadores
en
Escribe fracciones decimales empleando
la notación correspondiente.
oc
Palabras clave
Fracciones homogéneas, heterogéneas, Gana el grupo que forme la cadena de 21 fichas
D
fracciones propias, impropias, números primero.
mixtos
s
Materiales Desarrollo
re 25 minutos
Cartulina u hojas blancas, marcadores de
colores Dé a cada grupo el juego de 21 fichas.
lle
Ta
Elabore previamente a la clase, juegos de 21

fichas de dominó de fracciones. Confecciónelos
a
con hojas o cartulina y marcadores. Cada grupo

r
debe tener esas fichas para desarrollar las

pa
actividades.
r
Momentos
do
40 minutos
didácticos
rra
Inicio 5 minutos
Organice a los estudiantes en grupos de tres
Bo
integrantes cada uno.

Explique a los estudiantes que las fichas del dominó
deberán colocarlas hacia arriba y revolverlas.
Diga que determinen entre ellos el que comenzará
el primer juego y el siguiente que inicie el juego será
el que ganó la partida anterior. Las fichas del dominó
se pondrán por turnos (es decir un estudiante a la
vez) de tal manera que coincida una fracción con su
representación equivalente.

Cierre 10 minutos
Pregunte a los estudiantes:

1
• ¿Cuáles son las diferentes representaciones de ?
2
5 2
Son , .
10 4
1
• ¿Cuáles son las distintas representaciones de
3
2 1 2 2 4
y de ? Para es y para es .
3 3 6 3 6
s
• ¿Cuáles son las diferentes representaciones de
te
1 3 1 2 3 6
y de ? Para es y para es .
4 4 4 8 4 8
en
Cuestione a los estudiantes sobre cuáles fracciones
son equivalentes entre sí. Posibles respuestas: son
oc
1 5 2 1 2
equivalentes ; ; o ; , entre otros.
2 10 4 3 6
D
Extensión
del aprendizaje
s
re Solicite a los estudiantes que formen otras cadenas
Pida a los estudiantes que formen la cadena de y que para eso pongan diferentes fichas al inicio de
lle
fichas. la cadena.
Ta
Buenas prácticas
Demuestre interés y entusiasmo por la materia.

Esto aumentará la motivación de sus estudiantes
a
por aprender lo que usted les trasmite.

r
r pa
do
rra
Bo
Cambie a algunos integrantes, para que se formen

nuevos grupos de tres estudiantes y jueguen otra vez.
Matemática 6
QR al juego
MR16 Completando las piezas
del dominó
Series numéricas, patrones en secuencia
números racionales en notación fraccionaria y

conversión de fracciones a decimales. El juego de
hoy se trata de completar las fichas de dominó; hay
s
dos temas, el primero está relacionado con números
milésimos.
te
racionales en notación fraccionaria y el segundo con
conversión de fracciones a decimales. Recuerden
Indicadores
en
que deben ir completando los juegos respetando los
Ubica en la recta numérica un conjunto de
turnos y ayudando a los compañeros que tengan
fracciones, incluyendo fracciones impropias
alguna dificultad.
y números mixtos; y explica la estrategia
oc
utilizada para determinar su posición.
Escribe fracciones decimales empleando Desarrollo 30 minutos
D
la notación correspondiente. Convierte
fracciones decimales a notación decimal, Explicación del juego
del orden de los décimos, centésimos y Desafío 4: Completando las piezas del dominó. El
s
milésimos.
re juego inicia con la presentación del tema y una breve
descripción.
Palabras clave
lle
Notación decimal, fracciones.
Materiales
Ta

a

r
pa

Tenga en cuenta los siguientes puntos de Tema 1: Números racionales en notación
acuerdo con los materiales disponibles en aula. fraccionaria
r
Si cuentan con computadoras y/o tabletas, 1.er juego: Cliquea la fracción que corresponde a
do
forme grupos de 1 a 3 estudiantes por cada gráfico. En cada apartado se debe seleccionar
dispositivo.
a qué fracción equivale la representación pictórica.
rra
Son 5 actividades por cada diapositiva, en total son 3

diapositivas en este juego.
la experiencia.
Bo
Momentos 40 minutos
didácticos
Inicio 5 minutos
digital, de esa forma van a ir aplicando todo lo que
han aprendido en las clases anteriores, se trata

2.o juego: Arrastra en el dominó la fracción que

corresponde al gráfico. En cada apartado se debe Cierre 5 minutos
arrastrar la fracción que equivale a la representación
Realice las siguientes preguntas de socialización:
pictórica. Son 5 actividades en este juego.
• ¿Cuál fue el juego que más les gustó de la clase
de hoy?
• ¿Qué tema les pareció más difícil?
• ¿Las fracciones que pasaron a decimal fueron
sencillas de hacer?
• ¿Qué es lo que más les gustó de resolver las re-
presentaciones pictóricas?
s
te
Felicite a los estudiantes por su desempeño.
De cierre a la clase con un fuerte aplauso para todos.
en
Tema 2: Conversión de fracciones decimales a
oc
notación decimal.
3.er juego: Cliquea el número decimal que
corresponde a la fracción. En este apartado se debe
D
seleccionar el decimal que equivale a la fracción.
Son 5 actividades en este juego.
s
re
lle
Ta
r a

pa

r
do
rra
Bo
Observación: Se deben jugar todas las actividades

del desafío. Al terminar si desean volver a jugar,
pueden volver al inicio, haciendo clic en la casita que
se encuentra en la última diapositiva.
Matemática 6

Módulo 5
Clases MR17 a MR20
s
MR17 El mensaje
te
Conversión de fracciones decimales a números decimales
en
Pida que escriban en sus cuadernos.
oc
Explique los siguientes ejemplos:
notación fraccionaria y decimal, hasta
milésimos.
D
Indicador
s
Convierte fracciones decimales a notación re
decimal, del orden de los décimos,
centésimos y milésimos.
lle
Pregunte lo que sucede cuando faltan números.
Palabras clave
Concluya que se agregan ceros.
Fracciones decimales, números decimales,
Escriba en el pizarrón los siguientes ejercicios, y
Ta
recta numérica
pida a los estudiantes que los copien y resuelvan en
Materiales el cuaderno:
Hojas blancas, cinta, marcadores 693 ÷ 10 = 69,3 78 ÷ 1000 = 0,078
a
986 ÷ 10 000 = 0,0986 2 ÷ 10 = 0,2

369 ÷ 100 = 3,69 5678 ÷ 1000 = 5,678
r
pa
Para tener en cuenta Pida una hoja blanca a cada estudiante.

Asigne uno de los siguientes números de la
En esta sesión se repasará la conversión de siguiente tabla a cada estudiante, en la tabla hay
fracciones decimales a números decimales. Para 50 valores, adapte a la cantidad de estudiantes
r
la actividad de inicio deberá gestionar el permiso

do
que tenga en su grupo. Asegúrese de que cada

para jugar fuera del aula.
estudiante tenga su par.
121 124 4522 55 035 6 041
rra
100 10 100 1000 1000
Momentos 40 minutos
102 07 9 001 6 1
didácticos 10 10 100 100 10

Bo
7 372 125 456 62

10 1000 1000 100 10
123 321 849 907 1

Inicio 10 minutos 1000 100 1000 100 1 000
1004 5 387 2 3
Diga: Vamos a recordar las divisiones entre 1000 100 100 100 100
múltiplos de 10. 1,21 12,4 45,22 55,035 6,041
Explique: Para dividir entre potencias de 10, es 10,2 8,7 90,01 0,06 0,1
decir, entre 10, 100, 1000, 10,000, etc., se debe 0,7 0,372 0,125 4,56 6,2
mover la coma decimal del dividendo, de derecha a
0,123 3,21 0,849 9,02 0,001
izquierda de acuerdo a la cantidad ceros que tenga
1,004 0,05 3,87 0,02 0,03
el divisor.

Pida que escriban en la hoja el número que les fue Pida la participación de estudiantes voluntarios.
asignado. Cambie la modalidad de trabajo a forma individual.
Diga: Ahora vamos a salir al patio. Escriba en el pizarrón:
Para realizar la siguiente actividad, primero deben
Coma decimal
Centésimos
Milésimos
pegar la hoja que tienen con una cinta por el pecho.
Décimos
Fracción
Número
decimal
Entero
Luego cada uno deberá buscar al compañero o
compañera que tenga la fracción decimal o el número
138
decimal que le corresponda al número que tienen en 13,8 13 , 8 0 0
10
su pecho y quedarse con su pareja correspondiente. 6,3 6 , 3 0 0
63
10
Dé tiempo de realizar la acividad hasta que estén las 11
s
0,011 0 , 0 1 1
1000
parejas formadas. 8
te
0,8 0 , 8 0 0
Observe el trabajo y haga aclaraciones en caso 10
4
necesario, que vuelvan a la clase con la pareja que 0,04 0 , 0 4 0
100
en
formaron, para continuar con la siguiente actividad. 5,3 5 , 3 0 0
53
10
902
9,02 9 , 0 2 0
100
oc
1056
1,056 1 , 0 0 6
1000
Diga: Vamos a descubrir un mensaje. 3,21 3 , 2 1 0
321
100
Escriba en el pizarrón y pida que copien en el
D
7894
7,894 7 , 8 9 4
cuaderno: 1000
Diga: Completen la tabla teniendo en cuenta lo que
s
aparece en el encabezado.
re
0,3 0,45 Haga el primer ejercicio como ejemplo:
Coma decimal
lle
Centésimos
Milésimos
Décimos
Fracción
0,001 2,8 45,01 5,72 0,024 1,156 0,345
Número
decimal
Entero
Ta
0,007 7,1 8,17 5,106

138
13,8 13 , 8 0 0
10
Dicte cada fracción con la letra correspondiente, en Revise que los estudiantes realicen el ejercicio.
a
el orden en que se presenta en la siguiente tabla: Pida a varios estudiantes que pasen a completar la
tabla en el pizarrón. Si detecta error, pregunte quién
r
124 1 156 28 71 3 817

pa
1000 1000 10 10 10 100 tiene otro resultado.

S T I I L E
4501 5106 45 7 572 345 1 Cierre 5 minutos
100 1000 100 1000 100 1000 1000
r

do
C N O B I E H
evaluación:
Recorra el aula revisando el trabajo. • ¿Qué les pareció la actividad de hoy?
Diga: Ahora con los datos que escribieron deben • ¿Qué fue lo más difícil? ¿Por qué?
rra
convertir cada fracción a decimal y poner la letra • ¿Lograron trabajar en equipo?

que corresponde en el cuadro que escribieron del Felicite a los estudiantes por el trabajo realizado.
pizarrón, hasta completar una frase oculta.
Bo
Dé tiempo de realizar la actividad.

Pregunte quién descubrió la frase.
Extensión
del aprendizaje
L O
Diga a los estudiantes que copien el siguiente
0,3 0,45 ejercicio en sus cuadernos y descubran la palabra
H I C I S T E desconocida:
0,001 2,8 45,01 5,72 0,024 1,156 0,345 0,91 (A) 14,5 (H) 0,025 (O) 0,6542 (L)
B I E N H O L A
0,007 7,1 8,17 5,106 145/10 25/1000 6542/10 000 91/100
Matemática 6
MR18 La pirámide colorida
Fracciones y operaciones combinadas
Utiliza los algoritmos y propiedades de 1
s
las cuatro operaciones fundamentales de 1. + (5-2) + 2 × 3 + 4 = Azul
2
te
números racionales, en notación fraccionaria 1 1 1
y decimal. 2. 2 + ( + + ) ÷ 2 × 4 = Amarillo
4 3 2
en
Indicadores 6
3. (54÷9) × 3 + 5 × ( ) - 3 = Rojo
Realiza cálculos que involucren las 2
oc
operaciones fundamentales combinadas, 4. 10 ×
1
+(
1
× 80) = Naranja
aplicando las reglas de paréntesis y la 2 4
predominancia de la multiplicación y división
D
5 5 7 1
5. ( + )×( – ) = Verde
con relación a la adición y sustracción. 5 4 10 4
2 7 4
s
Palabras clave 6. + ÷( + 2) = Celeste
12 3 3
Fracciones, operaciones combinadas
re
6 9 7
7. ÷ + (2 – ) = Rosado
5 10 12
lle
Materiales
Lápices de colores, tizas de colores 4 7
8. 2 +3 × × = Marrón
5 6
Ta
1 2
Para tener en cuenta 9. 5 × 6 + ( + 2) – × 2 = Lila
4 3
Dibuje en el pizarrón la siguiente figura antes del
a
inicio de la clase.
Momentos
r
40 minutos
pa
didácticos
Inicio 5 minutos
r
do
Diga: El día de hoy van a trabajar en 5 grupos, y con

sus grupos deben pintar la pirámide y convertirla en
una pirámide colorida. Y para ello van a tener que
rra
descifrar los resultados y en base a ellos descubrirán

de qué color pintarán cada parte.
Bo
Diga: En el pizarrón les he dibujado una pirámide

que consta de 9 partes, ustedes con sus grupos
van a dibujar esta pirámide en sus cuadernos
personales, y cuando hayan terminado se
ayudaran entre todos para resolver las operaciones
combinadas y allí saber de qué color pintarán cada
parte.

¡Hagamos un ejemplo juntos!

1 + (5 - 2) + 2 × 3 + 4 = Azul
2
Diga: Si resolvemos esta operación nos dice que el

triángulo que tenga el resultado debemos pintar en
azul, así que resolvamos.
s
te
en
1 + (3 + 6 + 4)
2
oc
Diga: Resolvimos primero paréntesis y multiplicación
ahora nos queda solo sumar. Cuando los grupos hayan terminado de pintar la
D
Pirámide colorida, pida a cada grupo que elija
1 + 13 = 13 1
2 2 un representante y pase a pintar una parte de la
s
pirámide.
Explique: Ya sabemos que el resultado de esta
operación debemos pintar en azul, en este caso, la
re
cúspide de nuestra pirámide tiene el valor de 13 1 , Cierre 5 minutos
lle
2
pintemos.
Pinte en el pizarrón. Realice las siguientes preguntas de socialización y
Ta
Diga: Ahora que ya saben cómo trabajar con evaluación.

la pirámide colorida, es momento que ustedes • ¿Qué se resuelve primero en una operación que
comiencen a trabajar. tiene: sumas, ¿restas, multiplicación, división y
Resultados: paréntesis?
a
1 • ¿Entre la multiplicación y una suma qué se

1. 1 + (5-2) + 2 × 3 + 4 = 13
r
Azul resuelve primero?

2 2
pa
• ¿Entre una división y una resta qué se resuelve

25
2. 2 + ( 1 + 1 + 1 ) ÷ 2 × 4 = Amarillo primero?
4 3 2 6 • ¿Qué es lo que más les gustó de la actividad de
r
hoy?
3. (54÷9) × 3 + 5 × ( 6 ) – 3 = 30 Rojo
do
2 • ¿Qué fue lo más difícil?

Felicite a los estudiantes por el trabajo de hoy y
4. 10 × 1 + ( 1 × 80) = 25 Naranja
2 4 cierre la clase con un fuerte aplauso.
rra
15
5. ( 5 + 5 ) × ( 7 – 1 ) = Verde
6 4 10 4 16
Bo
67
6. 5 + 7 ÷ ( 4 + 2) = Celeste
12 3 3 60
11
7. 6 ÷ 9 + (2 – 7 ) = Rosado
5 10 12 4
24
8. 2 + 3 × 4 × 7 = Marrón
5 6 5
371
9. 5 × 6 + ( 1 + 2) – 2 × 2 = Lila
4 3 12
Matemática 6
MR19 A ver quién se acerca
¡A resolver operaciones mentales!
Aprendizajes esperados Momentos 40 minutos

Utiliza los algoritmos y propiedades de didácticos
las cuatro operaciones fundamentales de
s
números racionales, en notación fraccionaria Inicio 5 minutos
te
y decimal.
Explique que las tarjetas rojas contienen los
en
Indicadores números 100, 200, 300, 400, 500 y que las tarjetas
Determina mentalmente los resultados de azules, los números 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80,
multiplicaciones, utilizando resultados de 90, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
oc
multiplicaciones conocidas y la propiedad Diga: El juego consiste en combinar los números
distributiva. que aparecen en las tarjetas, hasta formar lo que
D
pida la consigna. Primero vamos a jugar con las
Palabras clave tarjetas azules y la suma, luego con las tarjetas
Operaciones mentales, multiplicación, azules y las rojas haciendo multiplicaciones y en
s
propiedad distributiva la tercera consigna, combinaciones de sumas y
re
multiplicaciones, siempre con cálculos mentales.
Materiales
Deben escuchar con atención las indicaciones que
Hojas blancas o 1 cartulina roja y 1 cartulina
lle
les voy a ir dando para poder completar el juego.
azul, marcadores de colores, tijera
El ganador de cada desafío, será el que consiga
llegar al objetivo más veces que el resto de sus
Ta
compañeros de grupo.
Con hojas blancas o cartulina y marcadores,

a
elabore 23 tarjetas numeradas, como lo muestra

la siguiente imagen. Diga: Primero vamos a practicar con las tarjetas
r
azules. Veamos un ejemplo.

pa
Escriba en el pizarrón y explique: Si salen las
100 10 cartas azules con los números 90, 3, 5 y 10, se

puede formar la operación: 90 ÷ 3 + 5 × 10 = 80.
r
do
90 3 5 10
Asegúrese de que cada grupo tenga estas tarjetas:
rra
100 200 300 Escriba en el pizarrón y lea en voz alta la pregunta:

400 500 10 ¿Cómo podemos acomodar las tarjetas azules,
20 30 40
utilizando las mismas operaciones, para que dé
Bo
50 60 70
como resultado 48? 90 ÷ 5 + 3 × 10 = 48
80 90 1
Dé un tiempo para que lo resuelvan y luego escriba
2 3 4
la respuesta correcta.
5 6 7
Diga: ¡Vamos a comenzar! Primero jugaremos con
8 9
“sumas”.
Organice a los estudiantes en 6 grupos. Escriba en el pizarrón:
Consigna 1: Buscar 5 cartas azules cuyos números
sumados dé: 46, 187, 61, 175, 94.
Lea la consigna y dé un tiempo para que puedan
resolverla.

10 + 7 + 4 + 20+ 5 = 46 Pida que participen todos los integrantes de cada

80 + 7 + 8 + 90 + 2 = 187 grupo.
1 + 20 + 30 + 6 + 4 = 61 Dé un tiempo para realizar las operaciones.
40 + 3 + 60 + 2 + 70 = 175 Pida a un representante de cada grupo que muestre
7 + 8 + 9 + 10 + 60 = 94 en el pizarrón la operación que lograron encontrar
Recorra entre los estudiantes para verificar que con sus compañeros.
estén realizando el trabajo. Aclare dudas y haga correcciones si fuera necesario.
Registre en el pizarrón los equipos que logran Diga: Ahora usemos las cuatro operaciones funda-
resolver los ejercicios. Pida a varios estudiantes mentales.
que compartan con sus compañeros las sumas Pregunte: ¿De cuántas formas diferentes se puede
s
que lograron encontrar. Haga aclaraciones y obtener el número 200?
te
correcciones si fuera necesario. Asigne a los grupos una pregunta, para que puedan
Cambie a algunos integrantes de los equipos, resolver las diferentes consignas. Escriba y diga en
en
de manera que se formen nuevos grupos para el voz alta las siguientes preguntas:
siguiente juego. (5 × 2 × 18) + 20
Diga: Ahora jugaremos con “multiplicaciones”, 70 + 30 + (5 × 20)
oc
saquen una tarjeta roja y busquen las tarjetas azules (40 ÷ 4) × 11 + 90
que, multiplicadas, se puedan acercar al número Pregunte: ¿De cuántas formas diferentes se puede
seleccionado de la tarjeta roja. obtener el número 300?
D
Escriba en el pizarrón: 40 + 60 + (10 × 20)
Consigna 2: Encontrar multiplicaciones de números (80 × 2) + (7 × 20)
s
que están en las tarjetas azules, y dé como resultadore (20 × 6) + (18 × 10)
cualquiera de los números que corresponden a las Pregunte: ¿De cuántas formas diferentes se puede
tarjetas rojas: 100, 200, 300, 400, 500. obtener el número 400?
20 × 5 = 100 10 × 2 × 5 = 100 (90 ÷ 2) × 10 – 50
lle
20 × 10 = 200 20 × 5 × 2 = 200 8 × 10 × 5 × 1
3 × 10 × 2 × 5 = 300 30 × 10 = 300 (60 – 20) × 10 × 1
Ta
40 × 10 = 400 8 × 5 × 10 = 400 Dé un tiempo para que puedan encontrar las opera-

50 × 10 = 500 50 × 5 × 2 = 500 ciones y para que respondan las preguntas anterio-
Observe el trabajo y haga las aclaraciones que sean res. Observe el trabajo de cada grupo, recorriendo
necesarias. entre sus lugares de trabajo.
a
Registre en el pizarrón los equipos que logren Aclare dudas y haga correcciones si fuera nece-
r
resolver la consigna 2. sario. Pida a una representante de cada grupo que

pa
Diga: Ahora vamos a combinar “multiplicación y suma”. pase a escribir en el pizarrón la operación que logró
Escriba en el pizarrón: hallar con sus compañeros de trabajo.
Consigna 3: Elegir cualquier tarjeta roja y usando las
r
tarjetas azules combinar la multiplicación y la suma Cierre 5 minutos

do
para acercarse a los resultados, es decir, a valores

que sean próximos a 100, 200, 300, 400 o 500.
evaluación:
Muestre algunos ejemplos si los estudiantes lo
rra

solicitan.
100
(80 + 20) × 1
Bo

200
(20 + 8 + 10 + 2) × 5
300 Extensión
30 × (9 + 1)
del aprendizaje
400 Solicite a los estudiantes que escriban distintas
(8 + 2) × 40 formas de obtener el número 650 usando las cartas
500 rojas, azules y las operaciones fundamentales.
10 × (40 + 8 + 2) (50 × 10) + 100 + 40 + 8 + 2 = 650
Recorra entre los grupos verificando que se esté Pida escribirlas el pizarrón.
realizando el trabajo. Compare respuestas.
Matemática 6
QR al juego
MR20 ¡Vamos al supermercado!
Razón aritmética, geométrica y magnitud

Describe los conceptos de razón, razón
geométrica, proporción y magnitud. Explicación del juego
s
Desafío 5: ¡Vamos al supermercado! El juego inicia
te
Indicadores con la presentación de los temas.
Comprende el concepto de razón, razón
en
geométrica y magnitud.
Palabras clave
oc
Mayor que, menor que, igual que, números
decimales, símbolos
D
Materiales
s
conexión a internet re
Tema 1: Razón aritmética y geométrica.
lle
Para tener en cuenta Explique brevemente que la razón aritmética está
dada por la resta entre dos números, y la razón
geométrica está dada por la división entre dos
Ta

Tenga en cuenta los siguientes puntos de números.
acuerdo con los materiales disponibles en aula. 1.er juego: Selecciona el cesto que contenga la
Si cuentan con computadoras y/o tabletas, razón aritmética de las cantidades comparadas. Son
a
forme grupos de 1 a 3 estudiantes por 3 actividades en este juego.

dispositivo.
r
pa

la experiencia.
r
do
Momentos 40 minutos
rra
didácticos
Inicio 5 minutos
Bo
2.o juego: Selecciona verdadero, si la razón

Diga: En la clase de hoy van a realizar un juego geométrica es correcta, o falso, si no lo es. Son 3
digital muy divertido, de esa forma van a ir actividades en este juego.
“descubriendo” y “reconociendo” los conceptos de Haga aclaraciones si fuera necesario, indique a los
razón, razón geométrica, proporción y magnitud. estudiantes que lean con atención las explicaciones
Son dos temas, razón aritmética y geométrica, y sobre razones aritméticas y geométricas, que
proporción y magnitud. Recuerden que deben ir aparecen en el juego.
completando los juegos respetando los turnos y
ayudando a los compañeros que tengan alguna
dificultad.


s
Tema 2: Proporción y magnitud
te
Antes del primer juego del tema 2, indique a los
estudiantes que lean con atención la explicación Se deben realizar todas las actividades del desafío.
en
breve que aparece, sobre razón geométrica y la Al terminar, si desean volver a jugar, pueden volver
magnitud. Haga aclaraciones. al inicio haciendo clic en la casita que se encuentra
oc
1.er juego: Haz clic en la fracción que completa la en la última diapositiva.
proporción. Son 3 actividades en este juego.
D
Cierre 5 minutos
s
Realice las siguientes preguntas de socialización:
• ¿Cuál fue el juego que más les gustó de la clase
re
de hoy?
• ¿Qué tema les pareció más divertido?
lle
• ¿Qué nivel les costó más?
• ¿Qué diferencia hay entre magnitud y proporción?
Ta

Felicite a los estudiantes por su desempeño.
2.o juego: Resuelve los problemas y selecciona la Dé cierre a la clase con un fuerte aplauso para
proporción que corresponde. Son 3 actividades en todos.
a
este juego.
r
r pa
do
rra
Bo

6G MR U1 Tomo A FinalTdocentes MAGUA

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Matemática 6

Unidad I: Valoramos nuestro acervo cultural

¡A descubrir grandes números!

Pregunte a los estudiantes con cuáles números se

asocian cada uno de éstos bloques o figuras.

Para tener en cuenta Escuche respuestas.

Pregunte: ¿cómo se representa el número 9999 con

los bloques multibase?

elaborarlos con cartulinas de colores para

actividades siguientes). También podría elaborar

2 El número y las operaciones

que representan 10 y 9 cubos que representan a la

unidades + 900 unidades + 90 unidades + 9

9 centenas de mil (cm) + 9 decenas de mil (dm) + 9

a 90 000, los 9 cubos naranjas que representan

Pregunte a los estudiantes cómo se representaría el

Escuche respuestas y haga aclaraciones de dudas.

90 unidades + 9 unidades = 99 999

MR2 Código secreto en centenas de millón

Los números hasta la centena del millón

987 289 000 = tuvo consecuencias negativas

utilizadas en la esta actividad.

40 minutos Conjunto modelo

245 698 713 + 520 246 719 = 765 945 432

695 567 123 = Paraguay

Respuesta: En la noche y madrugada del 14 y 15 de

143 200 204 + 624 381 = 143 824 585

158 641 339 + 443 302 = 159 084 641

4 El número y las operaciones

262 189 083 + 619 865 897 = 882 054 980

Realice las siguientes preguntas de socialización y

Desarrollo 30 minutos evaluación.

MR3 ¡A seguir conociendo grandes números!

Relaciona equivalencias entre números

Dé un tiempo para que lo piensen y escuche

pliegos de papel sulfito

Para tener en cuenta Diga: Vamos a trabajar con equivalencias pero

equivalencias que aprendimos en la actividad

diversas representaciones mediante el uso de

grupo deberá trabajar con una consigna que estará

copien y resuelvan en el cuaderno la consigna que

dibujos de ejemplo para la segunda actividad.

Si 1 centena de millón equivale a 100 000 000

10 × 10 000 000 = 100 000 000

6 El número y las operaciones

Grupo 4: el trabajo cooperativo, por lo tanto asígnense una

siderando el valor posicional de cada cifra

descomposición de dicho número. • ¿Qué les pareció la actividad de hoy?

• ¿Qué fue lo más difícil? ¿Por qué?

ejemplo de cómo podrían hacerlo (tenga preparado

Pregunte a los estudiantes a cuántas decenas

Pida a un estudiante que comparta su respuesta

Diga: Observen los bloques multibase y aplíquenlo

Lectura y escritura de números romanos

Aprendizajes esperados Desarrollo 30 minutos

Si cuenta con un celular conectado a una

pantalla plana, realice los juegos por turnos

teniendo en cuenta que todos deben pasar por la

2.º Juego: Lee el número romano que lleva cada

Diga: En la clase de hoy van a realizar un juego

8 El número y las operaciones

Tema 2: Escritura de números romanos