Situación 4

Nota: La presentación de la serie numérica se comporta como un alfabeto numérico que

muestra esta seriación de 100 en 100 y luego de 50 en 50.
Antes de comenzar a jugar, se debe dialogar con los niños respecto de los números que
se encuentran en la soga (cero, cien, doscientos, trescientos, cuatrocientos,....),
favoreciendo la lectura de los números a partir de su designación oral.
Esta “soga” debería quedar expuesta en el aula como un anticipo del trabajo con la recta
numérica correspondiente a 3º grado.
Se podría aumentar la cantidad de tarjetas, incorporando otros números nudos, de 10 en
10.

“La tira hasta el 1.000”

Materiales: Una soga de aproximadamente 3 metros con tarjetas que
presenten los nú meros del 0 al 1. 000, de 100 en 100, espaciadas
uniformemente y 10 tarjetas con los nú meros 50, 150, 250, 350, 450, 550,
650, 750, 850,
950 (para colgar en la soga). Broches.

Organización: Se separan los niñ os en dos grupos. Se colocan las tarjetas

mezcladas, boca abajo, sobre el escritorio del docente. Por turnos, un
representante de cada grupo, extrae una tarjeta y con sus compañ eros del
grupo deciden dó nde ubicarla para que queden los nú meros ordenados
de menor a mayor. Gana el grupo que ubica correctamente má s tarjetas.

Para después de jugar

Nota: En la situación 5 se pretende que los niños continúen reflexionando sobre el orden
en la serie numérica y las regularidades del sistema de numeración, recuperando
acuerdos realizados en las actividades anteriores.

Situación 5

Nota: se pretende que los niños continúen reflexionando sobre el orden en la serie
numérica y las regularidades del sistema de numeración, recuperando acuerdos
realizados en las actividades anteriores.
  Observa los nú meros que ubicaron unos niñ os, y pinta los que estén
mal puestos.

Ayuda para ubicarnos.

 DESAFÍOS CON RECTAS NUMÉRICAS
1. a- ESCRIBE EL NOMBRE DE CADA NÚ MERO QUE APARECE EN LA
SIGUIENTE RECTA NUMÉ RICA.

0 100 200 300 400 500 600 700 800

900 1.000
b- ¿DÓ NDE UBICARÍAS EL NÚ MERO 550? ¿CÓ MO TE DISTE CUENTA?
c- MARCA SOBRE LA RECTA ENTRE QUÉ NÚ MEROS UBICARÍAS ESTOS
OTROS:
180 – 320 – 950 – 8 – 750 – 705 – 990 – 240
2. ESTA ES UNA PARTE DE OTRA RECTA

200 250 300 350 400 450 500

a. ¿QUÉ NÚ MERO PONDRÍAS EN LA Ú LTIMA MARCA? ¿POR QUÉ ?

b. UBICA LOS SIGUIENTES NÚ MEROS: DOSCIENTOS SETENTA Y
CINCO – TRESCIENTOS DIEZ – CUATROCIENTOS CUARENTA –
QUINIENTOS VEINTICINCO

Y ahora…
“La tira hasta 10.000”
Nota: En esta propuesta se recupera la tira de números usadas, solo que ahora se amplía
hasta el 10.000, con una seriación de 1.000 en 1.000 y de 500 en 500.
Antes de comenzar a jugar, se debe dialogar con los niños respecto de los números que
se encuentran en la soga (cero, mil, dos mil, tres mil,....), favoreciendo la lectura de los
números a partir de su designación oral.
No es necesario que los niños sepan los nombres de los números que están conociendo
para ordenarlos.
Esta “soga” debería quedar expuesta en el aula durante el tiempo necesario a fin de que
los niños se familiaricen con las escrituras y los nombres de los nudos.
Se debe hacer notar ciertas regularidades, como que los seis mil comienzan con seis, y
así con los demás.
Si es posible aumentar la cantidad de tarjetas, podría incorporar otros números nudos, de
100 en 100.
Materiales: Una soga de aproximadamente 3 metros con tarjetas que
presenten los nú meros del 0 al 10.000, de 1.000 en 1.000, espaciadas
uniformemente y 10 tarjetas con los nú meros 500, 1.500, 2.500, 3.500,
4.500, 5.500, 6.500, 7.500, 8.500, 9.500 (para colgar en la soga). Broches.

Organización: Se separan los niñ os en dos grupos. Se colocan las tarjetas

mezcladas, boca abajo, sobre el escritorio del docente. Por turnos, un
representante de cada grupo, extrae una tarjeta y con sus compañ eros del
grupo deciden dó nde ubicarla para que queden los nú meros ordenados
de menor a mayor. Gana el grupo que ubica correctamente má s tarjetas.

Para después de jugar

Nota: En la situación 2 y 3, se pretende que los niños reflexionen sobre el orden en la

serie numérica y también sobre ciertas regularidades. Se busca que el alumno utilice las
reglas de comparación de las que dispone para ubicar las tarjetas, pudiendo estimar si un
número está más cerca de un nudo o del siguiente: “3.200 está más cerca del 3.000 que
del 4.000, porque es menor que 3.500 que está entre 3.000 y 4.000”.

Situación 2
Un grupo de chicos de 3º grado tiene que ubicar estos nú meros. Une cada
tarjeta con el lugar que debe ocupar en la soga.
Situación 3
Unos chicos ubicaron las tarjetas de la familia del 4.000. Escribe los
nú meros que faltan para que queden ordenados de 100 en 100.

Situación 4

Nota: La situación 4 focaliza el análisis de algunas regularidades de la serie numérica

entre 0 y 10.000, y se acentúan el trabajo de avanzar y retroceder de a “miles” y de a
“cienes”.
Se deberá promover los procesos de fundamentación.
Los niños deberán argumentar: ¿cómo se dieron cuenta de qué número corresponde a
cada casillero?
Al finalizar esta situación, el docente debería completar, con las sugerencias de los niños,
un cuadro que pueda quedar, a modo de afiche, en el aula. Este cuadro será de utilidad
para orientar las futuras producciones de cualquier número de cuatro cifras.
Se podrá proponer otros desafíos con cuadros, para completar algunas columnas,
algunas filas o recortes de cuadros, o bien buscar números intrusos, etc., siempre en
función de los avances del grupo de clase.

“Las familias juntas”

Ahora todas las familias juntas y ordenadas. Completa todos los casilleros
vacíos que puedas.
Situación 5

Nota: En la situación 5 se espera que el niño use el conteo de 100 en 100 y de 1.000 en
1.000, avanzando así en la sucesión numérica. Para completar la tabla pueden utilizar
este conteo, escribir directamente el resultado a partir de la numeración oral (1.000 y 200,
es mil doscientos) o, usar el cálculo apoyado en resultados conocidos (1.000 + 1.000 es
2.000, porque 1 + 1 es 2).
Es importante que durante la gestión de la clase se promueva el trabajo oral para facilitar
la explicitación de los diferentes procedimientos de resolución de los alumnos.
Para esta instancia de reflexión se sugiere disponer del cuadro de numeración como un
recurso más.

“Jugando a embocar”

Materiales: Una caja (de zapatos), 5 pelotitas de papel y una tabla para
anotar puntajes para cada jugador.

Organización: Se coloca la caja sobre una mesa. En grupo de 4

integrantes, arrojan, por turno, las cinco pelotitas y anotan su puntaje. Las
que caen en la caja valen 1.000, en la mesa valen 100 y en el piso no
tienen valor.
Después de 2 vueltas, gana el que má s puntos obtuvo.

Para después de jugar

Situación 6
Felipe jugó dos vueltas a embocar pelotitas de papel.
a) En la primera vuelta las pelotitas cayeron como se muestra en el
dibujo. Completa la tabla de puntajes.
c) ¿Cuá ntos puntos obtuvo en total? ...........................

Situación 7
Nota: La situación 7, propone un trabajo centrado en cálculos descontextualizados,
vinculados al juego del emboque.

Anota el resultado de estos cá lculos:

a) 1.000 + 1.000 + 100 + 100 = .......................

b) 4.000 + 100 + 100 + 100 = .......................
c) 6.000 + 500 = .......................
d) 1.000 + 2.000 + 100 + 200 = .......................

SEMANA 5

PARA RECORDAR
Ayuda para ubicarnos.
DESAFÍOS CON LAS RECTAS NUMÉRICAS

Esta es una recta que va del 0 al 10.000:

0 1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000

8.000 9.000 10.000

a) Escriban có mo se llama cada nú mero que aparece en esta recta.

b) ¿Dó nde ubicarían el 3.500? ¿Có mo se dieron cuenta?
c) Ubiquen estos nú meros: 2.500 – 6.500 – 70 – 5.600 – 1.999 – 500 –
2.100 – 8.999
d) Ahora ubiquen éstos: dos mil trescientos cincuenta, seis mil quinientos,
tres mil diez, siete mil ochocientos noventa y nueve.

6) Esta es una parte de otra recta:

 1.500 2.000 2.500 3.000 3.500 4.000 4.500

a) ¿Qué nú mero pondrías en la ú ltima marca? ¿Có mo te das cuenta?

b) Ubica entre qué valores está n estos nú meros: 2.600 – 3.220 – 1.775 –
3.004 – 4.158
c) Unos chicos, para marcar entre cuá les estaban algunos nú meros,
ubicaron así:
Marca los que está n mal ubicados y escribí en ese lugar un nú mero que
esté bien ubicado