GUIA DE APRENDIZAJE N°5

DEPARTAMENTO DE LENGUAJE

Asignatura: Español Instrumenta

Nombre de la unidad: Comprensión lectora

Objetivos de aprendizaje:

1. Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas

literarias realizadas en clases.

Tiempo de desarrollo: 1 de junio al 12 de junio

Observación: Esta guía será evaluada formativamente y corresponderá al registro

anecdótico de Español Instrumental, debes responderla directamente en word,
guardarla en un archivo y enviarlo a mi correo.( Plazo hasta el viernes 12 de junio)

Las dudas y consultas se atenderán vía correo de lunes a viernes de 8:00 a 14:00 hrs
usando el canal oficial que corresponde al correo institucional. ( f.mardones@coemco.cl)

Además nos conectaremos en línea usando la plataforma meet para hacer la

retroalimentación de esta guía y así ver nuestros niveles de avance. Yo les recordaré vía
correo el día y la hora en que deben conectarse. (Todos los viernes a las 12:00 hrs)

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 TEXTOS DISCONTINUOS

Se denomina textos discontinuos a todos aquellos textos que se realizan en forma

gráfica y no lineal.

Se puede observar en documentos como los siguientes:

 Gráficas
 Cuadros
 Tablas
 Diagramas
 Formularios
 Infografías
 Mapas conceptuales
 Cuentos, historietas y caricaturas
 Publicidad
 Reglamentos

Cada uno de estos textos exige distintas técnicas de aproximación y de procesamiento de

la información: las características del texto condicionan cómo se lee. En un texto
discontinuo la información está organizada en un formato diferente al del texto continuo y
generalmente está condensada en poco espacio, lo que requiere del lector la construcción
de significado desde las inferencias. El alumno no solo localiza o infiere información para
interpretarlo, sino que debe decodificar un formato que presenta otros mecanismos de
jerarquización que el texto continuo. Conocer y comprender aspectos relativos al tipo de
texto va a condicionar que uno pueda apropiarse de la información que está leyendo.

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Por ejemplo leer un mapa histórico incluye varios niveles de análisis: se integra la lectura
de leyendas, del título, de una escala, de referencias, entre otros. Leer un gráfico implica
comprender su estructura, reconocer sus ejes y coordenadas, así como sus
características; leer una tabla de doble entrada obliga al alumno a cotejar y vincular la
información entre dos entradas.

La comprensión y análisis de los textos discontinuos requiere de una lectura no lineal, en

la que cada lector elige su propia ruta, sin embargo, en general, podemos abordarlos
poniendo atención en los siguientes elementos:

 Título: Presenta el tema del texto.

 Subtítulos: Dan a conocer los subtemas en que se divide el texto.
 Recursos gráficos: Los colores de las letras, su tipografía y su tamaño pueden
destacar algunos aspectos importantes de la información.
 Imágenes y señalética: Las flechas, íconos y otras imágenes se emplean para
establecer relaciones en el interior del texto o para representar gráficamente una
información. También son importantes los colores: en un gráfico o un mapa, por
ejemplo, estos pueden constituir uno de los elementos más relevantes

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VAMOS A EJERCITAR ENTONCES…

1. ¿Cuál de los siguientes no es un texto continuo?

a) Un cuento

b) Una fábula

c) Un mapa

d) Un artículo de opinión

2. ¿Por qué la lectura de los textos discontinuos resulta más compleja?

a) Porque se deja de lado la lectura de detalles

b) Porque no se presta atención a las imágenes

c) Porque implica analizar elementos verbales y no verbales

d) Todas las anteriores

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3. ¿ Cuál es el propósito de este texto?

a) Mostrar los beneficios de la lectura

b) Mostrar las diferencias entre tipos de lectores

c) Invitar a leer

d) Enseñar a leer

4. Según su estructura ¿ A qué tipo de texto corresponde?

a) Texto continuo

b) Texto discontinuo

c) Texto Visual

d) Todos los anteriores

5. ¿Cuál es el propósito comunicativo de este texto?

a) Informar de los gastos de una familia

b) Mostrar visualmente los gastos de una familia

c) Adornar un texto

d) Entretener al lector

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6. De acuerdo a los valores expresados ¿ En qué país se podría dar esto?

a) Chile

b) Cualquier país americano

c) En un país europeo

d) No se puede saber

7.¿ Cuál es el mes que menos se gastó en transporte?

a) En Enero

b) En Febrero

c) En Marzo

d) En Abril

Lee el siguiente y responde las preguntas 8 a 12.

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 8 ¿A quiénes está dirigido el afiche?

A. A los padres.
B. A los escolares.
C. A los profesores.
D. A las autoridades.
9 ¿Qué sección informa específicamente sobre cómo protegerse en las redes sociales?

A. “Pide ayuda”
B. “Habla con alguien”
C. “Bloquea a la persona”
D. “Guarda la publicación o foto”
10 ¿Qué tienen en común las secciones “Habla con alguien” y “Pide ayuda”?

A. Ambas exigen a la víctima a denunciar al agresor.

B. Ambas invitan a la víctima a comunicar su problema.
C. Ambas enseñan a la víctima a proteger sus redes sociales.
D. Ambas buscan que la víctima tenga evidencia de la agresión.

¿Qué conducta intenta promover este afiche?

A. El autocuidado.
B. La responsabilidad.
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C. La conciencia cívica.
D. El apoyo entre pares.

12. COMPLETA:

Título

Definición

Datos de los
cinco óvalos

Elementos
gráficos usados

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Lee el siguiente texto discontinuo y luego responde las preguntas 13 a 18.

8
13 ¿En qué país se festeja el día de la amistad en una menor proporción?

A. Venezuela.
B. Colombia.
C. México.
D. Chile.

14 ¿Qué es lo que más valoran en sus amigos las personas de Latinoamérica?

A. Que sean buenos compañeros.

B. Que sean personas confiables.
C. Que sean capaces de divertirse.
D. Que sean generosos con los regalos.

15 ¿Qué porcentaje de personas celebra el Día de la Amistad viendo un espectáculo?

A. 17
B. 21
C. 38
D. 64

16 ¿Cuál es la manera más popular de celebrar el Día de la Amistad de Latinoamérica?

A. Ir a bailar.
B. Salir a comer.
C. Salir abeber.
D. Ver un espectáculo.

17 ¿Cuál es el propósito de este afiche?

A. Entretener.
B. Persuadir.
C. Informar.
D. Enseñar.

18. COMPLETA

Título

Origen de esta información.

Datos objetivos expresados en

Elementos gráficos usados