1 Observaci 2 Lista de
3
Procedimien
ón
tos,
técnicas e
La observación permite el
instrumento estudio del
s para la comportamiento
espontáneo de los sujetos
evaluación
mientras se desenvuelven
de la en sus contextos naturales
intervención y ámbitos. El observador
mediante su percepción
socioeducat
visual y auditiva registra la
iva aparición de una serie de
comportamientos que
serán objetivo de análisis
Descripción
Su aplicabilidad es muy
amplia en la evaluación de
agentes y ámbitos de
Ventajas intervención socioeducativa.
La objetividad está
garantizada
Esta técnica está limitada al
Desventajas estudio de conductas que
sean perceptibles mediante
el sentido de la vista o del
oído. Es apropiada solo
cuando se observa un solo
sujeto o un grupo reducido.
cotejo
La lista de cotejo es una
herramienta que sirve
principalmente como
mecanismo de revisión de
los aprendizajes u objetivos
desarrollados y logrados
por los desarrolladores del
proyecto evaluado.
Son sencillas de realizar
Son objetivas
Permiten adaptar el proceso
de evaluación
La desventaja de este
instrumento es la
limitación de calificación
hacia cierto objetivo o
tarea, si se quisiera
calificar se debe
complementar con otro
instrumento
Rubrica
De acuerdo con Andrade
(2005) y Mertier (2001), las
rúbricas son «guías de
puntuación usadas en la
evaluación del desempeño
de los estudiantes que
describen las
características específicas
de un producto, proyecto o
tarea en varios niveles de
rendimiento, con el fin de
clarificar lo que se espera
del trabajo del alumno, de
valorar su ejecución y de
facilitar la proporción de
feedback».
Son rápidas, objetivas ,
eficientes
Justifican mejor las
puntuaciones
identifica fortalezas y
debilidades
Se debe complementar
con otro instrumento
4 Entrevista
Las entrevistas son
situaciones en las que se
establece un dialogo entre
personas: educador social-
sujeto, profesor-alumno
etc. a fin de conseguir
datos informativos
concretos
Son el medio más adecuado
para poner en relación a los
distintos sujetos que
participan en la educación .
Proporciona gran variedad
de información. implica la
relación personal, y
promueve la
individualización
Tiene un coste
relativamente elevado de
tiempo y esfuerzo. Tiene
un riesgo de no ser un
medio objetivo de
recogida de información
Referencias:

J.M y Monescillo, M. (2002). Evaluación sobre la intervención socioeducativa.

https://drive.google.com/file/d/1g3rbR0NWg0QogwMywBujAHtxnLIUhy9D/view

Universidad de Costa Rica. (2002). EL CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS SOCIALES

EN EL MARCO DE UNA DEMOCRACIA DELIBERATIVA. Redalyc.
https://www.redalyc.org/pdf/153/15309703.pdf

Vasquéz Argueta, J. Proyecto Educativo Dinamismo. calameo.com.

https://es.calameo.com/books/005259521baedacdfa419

Evaldes. Evaluación y desarrollo. (2015, 2 noviembre). Adaptación de la evaluación al programa y su

contexto. Evaluación y Desarrollo. http://evaluacionydesarrollo.com/12-adaptacion-de-la-evaluacion-
al-programa-y-su-contexto/