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ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN

MSC. WILMER VAQUERANO


EVALUACIÓN:

La evaluación puede analizarse desde Comparando ambos enfoques, según


una perspectiva cuantitativa, la cual Pérez y Sacristán (1993) expresan
tiene que ver con el concepto de que el enfoque cuantitativo ofrece
evaluación como medición y desde conocimiento sobre el grado en que
una perspectiva cualitativa han alcanzado los objetivos, mientras
relacionando la evaluación con la que el cualitativo permite una
capacidad y la acción de apreciar, retroalimentación de la acción
valorar, comparar y comprender. didáctica.
OBJETIVO DE LA FINALIDADES CARACTERISTICAS PARADIGMA INSTRUMENTOS


EVALUACION
Centra la atención en la Determinar el logro de Es unidireccional. Positivista pone su Aquellos que
ENFOQUE cantidad de productos y los objetivos Establece patrones acento en lo permitan
CUANTITATIVO resultados efectuados programáticos generalizadores. observable y medible, comprobar y
Verificar logro y asignar Asignar calificaciones. Solo el docente en donde subyace la valorar el logro
calificaciones con fines Tomar decisiones de evalúa. cuantificación, donde de los objetivos
administrativos. carácter El único evaluado se sostiene la defensa desarrollados en


administrativo: es el estudiante de la objetividad y cada área o
promoción, revisión y que aprende. neutralidad del asignatura del
certificación. Está centrada en observador en el plan de estudio.
Determinar la productos. proceso de Pruebas escritas,
efectividad del proceso evaluación. orales o de
de aprendizaje. Lo que interesa aquí ejecución.
Informar a los padres o es producir
representantes acerca información que sea
de la actuación del de utilidad para el
estudiante. control.
ENFOQUE CUALITATIVO


OBJETIVO DE LA
EVALUACION
Juzgar o valorar más la
FINALIDADES

Diagnosticar y servir de
CARACTERISTICAS

Es multidireccional.
PARADIGMA

Naturalista adopta una


INSTRUMENTOS

Registros
calidad tanto del proceso “feedback” para mejorar el Es individualizada, personal. orientación cualitativa Escalas de
como del nivel de rendimiento, dando prioridad a la Evalúan todos los que y surge de las críticas y calificaciones
aprovechamiento alcanzado riqueza sobre vigor evaluativo, la participan en el proceso limitaciones del Técnica de la


de los estudiantes que evaluación busca las condiciones enseñanza aprendizaje. paradigma positivista, observación
resulta de la dinámica del que capacite a cada sujeto a Todos los actores y factores particularmente desde
proceso de enseñanza y alcanzar su techo de desarrollo. que intervienen en el proceso las ciencias sociales.
aprendizaje Formativa donde participen todos educativo son evaluados.
los actores, lo que garantiza la Está presente en cada una de
orientación, el desarrollo y el las fases del proceso.
mejoramiento continuo de la Sus fines son pedagógicos ya
actuación y del aprendizaje del que diagnostica, informa,
ser, conocer, hacer y convivir del reorienta, valora y verifica
participante a lo largo del año logros.
escolar.

CARACTERIZACION DE LOS MODELOS PEDAGOGICO
MODELOS
TRADICIONAL CONDUCTISTA ROMANTICO CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COGNITIVO
PARAMETROS Transmisionista
METAS -Humanista Moldeamiento de conducta Máxima autenticidad y Acceso a niveles intelectuales Desarrollo individual y colectivo
-Religiosa técnico productiva libertad individual superiores pleno
Relativismo ético


CONCEPTO Desarrollo de las facultades Acumulación y asociación Desarrollo natural, Progresivo y secuencial Progresivo y secuencial
DESARROLLO humanas y del carácter a de aprendizajes espontáneo, libre Estructuras jerárquicamente El desarrollo impulsa al
través de la disciplina y la diferenciadas aprendizaje de las ciencias
imitación del buen ejemplo Cambios conceptuales
CONTENIDO Disciplina y autores clásicos Conocimiento técnico- Lo que el alumno solicite Experiencias de acceso a Científico- técnico
CURRICULAR inductivo Experiencias libres estructuras superiores. Polifacetivo
Destrezas y competencias Aprendizaje significativo de la politécnico
observables ciencia

RELACION MAESTRO ALUMNO Autoritaria Intermediario Maestro auxiliar Facilitador, estimulador del Horizontal
Maestro Ejecutor de la Alumno desarrollo
programación Maestro Maestro alumno
Programación

Maestro

Maestro
Alumno Alumno
Alumno
CONDUCTISTA
MODELOS TRADICIONAL TRADICIONALISTA ROMANTICO CONSTRUCTIVISTA SOCIAL COGNITIVO
PARAMETROS
METODOLOGIA Verbalista Fijación a través del Sin interferencia Variado según el nivel de
Creación de ambientes y
Transmisionista refuerzo desarrollo y contenido
Memorista Control del aprendizaje experiencias de desarrollo Énfasis en el trabajo
Libre expresión
Repetitiva a través de objetivos productivo
conductuales Confrontación social

EVALUACION Memorístico Conductas Sin evaluación Evaluación cualitativa Evaluación grupal o en


Repetitivo esperadas Sin comparación De referente personal relación con parámetros
Evaluación producto Evaluar no es igual a calificar Teoría práxis
Evaluación según Sin calificación
Evaluación = Evaluación con criterio Confrontación grupal
criterio La única evaluación
calificación La evaluación de los procesos que realiza el La evaluación es dinámica,
Esta evaluación hace Evaluación sumativa posible es la
profesor es la que su propósito es evaluar el
hincapié en los El objeto de la autoevaluación. Esta tiene prioridad (no exclusividad) en el modelo potencial del aprendizaje.
resultados más que evaluación son las habilidad pedagógico cognitivo y su función es recoger Tiene la función de detectar
en los procesos y se conductas de los metacognitiva, oportunamente evidencias acerca del el grado de ayuda que
apoya en pruebas
que diseña el
alumnos y evaluar siempre referida a aprendizaje a partir de un proceso de búsqueda requiere el alumno de parte

docente con el consiste en medir los asuntos que el y descubrimiento de información previstos por del maestro para resolver
alumno quiere el profesor. una situación. Vigotsky ha
propósito de decidir tales conductas que
si el estudiante está evaluar, es la que le En este modelo, el profesor evalúa
definido el concepto de
se expresan en
en condiciones de permitirá analizar, zona de desarrollo próximo
comportamientos continuamente (que no es sinónimo de "todo el
ser promovido o no valorar y asumir para referirse a lo que
tiempo") el aprendizaje alcanzado por los
al siguiente curso. observables. decisiones sobre sus potencialmente el alumno
alumnos que consiste en la comprensión de los
avances y falencias. es capaz de hacer sin la
CONTENIDOS DESARROLLADOS. ayuda del profesor.
CUALITATIVO CUANTITATIVO CUALITATIVO
CUALITATIVO CUANTITATIVO-CUALITATIVO CUANTITATIVO
CUANTITATIVO
PARECE OPORTUNO DESTACAR QUE LOS MODELOS EDUCATIVOS
TAMBIÉN HAN SERVIDO DE ANDAMIAJE PARA LA CONSTRUCCIÓN
DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN. LA IMPORTANCIA DE
CONOCERLOS RADICA EN EL HECHO DE QUE EN CADA UNO DE

ENFOQUES DE
ELLOS SUBYACE UNA CONCEPCIÓN DE DOCENTE, DE ALUMNO Y
EN CONSECUENCIA, DE EVALUACIÓN.

LA
SON MUCHOS LOS AUTORES PREOCUPADOS Y OCUPADOS POR LA
TEMÁTICA. INDISCUTIBLEMENTE EL TEMA NO DEJA DE ENCENDER

EVALUACIÓN
POLÉMICAS Y MÁS ALLÁ DE LA POSTURA TEÓRICA QUE ASUMAN
LOS EDUCADORES NO SE PUEDEN DESCONOCER LOS APORTES DE
CADA UNO DE LOS MODELOS QUE ACABAMOS REPRESENTAR. SI
BIEN ES CIERTO QUE ALGUNOS SE HAN VISTO SUPERADOS EN
VARIOS ASPECTOS, SON FUNDAMENTALES LOS APORTES QUE HAN
DEJADO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO CONCEPTO DE
EVALUACIÓN.
BIBLIOGRAFIA
CASTILLO ARREDONDO, S. (2010) EVALUACIÓN EDUCATIVA DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS, PEARSON
EDUCACIÓN, S.A. MADRID, P. 9-25

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