UNIVERSIDAD NACIONAL TORIBIO RODRÍGUEZ DE
MENDOZA DE AMAZONAS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
TEMA:
“CONDICIONAMIENTO OPERANTE”
DOCENTE:
Mg. Walter Vásquez, Segundo Elí
CURSO:
Psicología y técnicas de intervención
psicodinámica
INTEGRANTES:
Alva Grandez, Elita de Fátima
Chavéz Buelot, Vanessa
Copia Guevara, Ivonne Fraysinet
Damacen Hernandez, Paola
Diaz Tuesta, Génesis Karelly
Mirano Aspajo, Bidelmina
Villaorduña Camus, Windy
CHACHAPOYAS – PERÚ
2022
Resumen
El condicionamiento Operante es una teoría desarrollada por Burrhus Frederic Skinner,
para Skinner la conducta se explica a través de la conexión entre estímulos y respuestas, sin
necesidad de considerar los procesos mentales. Así mismo el condicionamiento operante se
basa en que todo comportamiento se produce o se modifica en función a sus consecuencias,
por lo tanto, si las respuestas son correctas se reforzaron de lo contrario se aplica un castigo
para disminuir esa conducta. Skinner plantea técnicas operantes para desarrollar conductas y
para reducirlas, para ello usa elementos tales como el reforzamiento positivo (dar un premio),
reforzamiento negativo (retirar un estímulo aversivo), castigo positivo que sirve para
disminuir una conducta y el castigo negativo que se refiere a retirar un estímulo no deseado.
En la actualidad el condicionamiento operante se practica en áreas como la psicología
educativa, psicología social, psicopatología; esta última es muy utilizada en técnicas
terapéuticas como la terapia del comportamiento y la terapia del refuerzo, las cuales son
técnicas de moldeamiento de la conducta a través de aproximaciones sucesivas.
Palabras clave: Condicionamiento Clásico, reforzamiento, Skinner, conducta, estímulo.
Abstract
Operant conditioning is a theory developed by Burrhus Frederic Skinner, for Skinner
behavior is explained through the connection between stimuli and responses, without the
need to consider mental processes. Likewise, operant conditioning is based on the fact that all
behavior occurs or is modified according to its consequences, therefore, if the answers are
correct, they are reinforced, otherwise a punishment is applied to reduce that behavior.
Skinner proposes operant techniques to develop behaviors and to reduce them, for this he
uses elements such as positive reinforcement (giving a prize), negative reinforcement
(removing an aversive stimulus), positive punishment that serves to reduce behavior and
negative punishment that refers to to withdraw an unwanted stimulus. Operant conditioning is
currently practiced in areas such as educational psychology, social psychology,
psychopathology; the latter is widely used in therapeutic techniques such as behavior therapy
and reinforcement therapy, which are behavior shaping techniques through successive
approaches.
Keywords: Classical Conditioning, reinforcement, Skinner, behavior, stimulus.
I. INTRODUCCIÓN
II. CONTENIDO
A. ANTECEDENTES
El condicionamiento operante, fue desarrollado por Burrhus Frederic Skinner a partir de
las ideas descritas en la teoría del condicionamiento clásico. Al igual que de las Leyes
expuestas por Thorndike, Skinner propone que adquirimos aquellas conductas que van
seguidas de ciertas consecuencias. Sin embargo, al contrario que Thorndike, Skinner sólo
habló de la fuerza de las respuestas y no de la fuerza de las conexiones.
1. Conexionismo
Edward Thorndike, presentó una teoría del aprendizaje llamada conexionismo, donde
destacaba el papel de la experiencia producto de una conducta, el cual funcionaba para
fortalecer o debilitar conexiones entre estímulo y respuestas. Para Thorndike el aprendizaje
funcionaba por ensayo y error.
- La ley del efecto, explica que el aprendizaje se basa en ensayo y error, de esta manera
los individuos aprenden progresivamente según la conducta produzca satisfacción
aumentando la respuesta o produciendo desagrado originando la supresión o
eliminación de las respuestas.
La ley del efecto hace hincapié en las consecuencias de la conducta: las respuestas que
producen consecuencias satisfactorias se aprenden; las respuestas que producen
consecuencias insatisfactorias no se aprenden (Schunk, 2012).
Posteriormente Thorndike, revisó esta ley llegando a la conclusión que, las recompensas
fortalecen las conductas, pero desecha el papel del castigo debido a que llega a la conclusión
que el castigo ejercía un efecto indirecto sobre el aprendizaje: al experimentar situaciones
molestas, un organismo podría dedicarse a otras conductas que interfieren con la realización
de la respuesta castigada.
- La ley del Ejercicio, se basa en que la práctica de ciertas respuestas facilita el
aprendizaje de las mismas. Las respuestas que no se practiquen o realicen
frecuentemente desaparecerán progresivamente.
- La ley del uso, cuando un estímulo que recibe respuesta, fortalece la conexión
(estímulo-respuesta)
- La ley del desuso, si no hay respuesta frente a un estímulo, la conexión se debilita
(estímulo – respuesta)
2. Condicionamiento clásico
El condicionamiento clásico o teoría del condicionamiento simple o pavloviano el cual fue
expuesto por Ivan Pavlov Y John B. Waatson. Según Pérez – Acosta y Cruz (2003 como se
citó en Rozo &Pérez Acosta, 2006) el condicionamiento clásico fue interpretado como un
aprendizaje automático, reflejo y no cognitivo, forjado sobre el principio de la contigüidad.
De manera resumida, el condicionamiento clásico se entiende como un método en el cual
tendremos un estímulo incondicionado (EI), que genera una respuesta incondicionada (RI)
debido a que esta respuesta no fue aprendida. Al relacionar el estímulo neutro (EN) con el
estímulo incondicionado (EI), tendremos un estímulo condicionado (EC) que nos dará como
resultado una respuesta condicionada (RC) es decir, una respuesta aprendida. Un factor
importante para que se produzca el condicionamiento es la repetición en contigüidad de los
estímulos condicionado e incondicionado (Muñez Cansado, Sebastian Morillas, & Muñoz
Sastre, 2015).
Skinner sugirió que, en realidad, existen dos tipos de aprendizaje diferente: el
condicionamiento clásico y condicionamiento operante.
Según Ellis Ormrod (2005), en el condicionamiento clásico la respuesta aprendida es una
reacción directa e inmediata al estímulo que la precede; el estímulo condicionado provoca, la
respuesta condicionada. La respuesta condicionada es automática e involuntaria, de manera
que el organismo apenas tiene control sobre lo que está ocurriendo. Por el contrario, el
condicionamiento operante se produce cuando una respuesta va seguida de un estímulo
reforzador. La respuesta es voluntariamente emitida por el organismo, que tiene un completo
control sobre la ocurrencia de la misma.
El término operante se refiere al hecho de que el organismo opera de manera voluntaria
sobre el entorno.
B. REPRESENTANTE
Burrhus Frederic Skinner nació en la pequeña ciudad de Susquehanna, Pennsylvania. Se
licenció en literatura en el Hamilton College y el año siguiente emprendió la tarea de
convertirse en escritor. Fue un periodo de frustración y fracaso, ya que descubrió que no tenía
nada importante que decir. Como cuenta en su autobiografía Particulars of My Life (Detalles
de mi vida).
Skinner es el psicólogo estadounidense más destacado del siglo XX y tal vez el más
importante del mundo desde Freud, o junto con él. Su primer libro, The behavior of
organisms (La conducta de los organismos) en 1938 marcó un hito y originó una nueva ola de
conductismo.
Skinner llegó al estudio de la psicología tras leer el libro de Behaviorism, de John B.
Watson, escrito en 1925. Watson decía que la psicología es la ciencia de la conducta, de igual
forma afirma que el conductismo tenía por objeto predecir las respuestas a una serie de
estímulos y la inversa, conociendo la respuesta, predecir el estímulo que lo precedía. Skinner
inspirados en las teorías de Watson, en particular a sus tentativas por relacionar lo que viene a
ser los reflejos condicionados al comportamiento emocional, Skinner pretendió ampliar sus
propios estudios influyendo la forma de comportamiento de organismos de funcionamiento
normal en su entorno. Según él, las personas aprenden a manipular y controlar su entorno por
sus respuestas ante el mismo. Y demonio a este comportamiento Condicionamiento
Operante. De acuerdo con Skinner este condicionamiento operante, es que, si un operante
mejor dicho una respuesta va seguida de un estímulo de refuerzo, aumentará el índice de
respuesta. (Dean & Ripley, s.f)
El análisis conductual aplicado de B. F. Skinner
Skinner desarrolló técnicas del condicionamiento operante que se engloban en lo que
conocemos como “análisis de conducta aplicado” en la cual se ha mostrado eficaz en la
educación en niños y más que todo en las dificultades del desarrollo. El esquema básico es
que en primer lugar se plantea una meta conductual en la cual consiste en el aumento o
disminución de comportamientos determinados. En función a estos se reforzará las
conductas que se quiere desarrollar y se reducirán los incentivos existentes para la realización
de las conductas que se pretende inhibir. (Torres, 2021)
a. Técnicas operantes para desarrollar conductas
- Técnicas de investigación: Son aquellas que dependen de la manipulación de
estímulos discriminativos para aumentar la probabilidad de que se dé una conducta.
- Moldeamiento: Consiste en acercar gradualmente una conducta determinada a la
conducta objetivo, empezando por una respuesta relativamente parecida que el sujeto pueda
realizar y modificándose poco a poco.
- Desvanecimiento: Se refiere a la retirada gradual de las ayudas o instigadores que se
habían utilizado para reforzar una conducta meta. Se pretende que el sujeto consolide una
respuesta y posteriormente pueda llevarla a cabo sin necesidad de ayudas externas
- Encadenamiento: El sujeto debe aprender a ejecutar los eslabones uno a uno hasta
lograr llevar a cabo la cadena completa.
- Programas de reforzamiento: Son las pautas que establecen cuándo será premiada
la
conducta.
b. Técnicas operantes para reducir o eliminar conductas
- Extinción: Se deja de recompensar una conducta que había sido reforzada con
anterioridad.
- Entrenamiento de omisión: En este procedimiento, a la conducta del sujeto le sigue
la ausencia de la recompensa; es decir, si se da la respuesta no se obtendrá el reforzador.
- Programas de reforzamiento diferencial: Se utiliza para reducir (no eliminar) las
conductas objetivo aumentando otras respuestas
- Coste de respuesta: Variante del castigo negativo en que la ejecución de la conducta
problema provoca la pérdida de un reforzador
- Tiempo fuera: Consiste en aislar al sujeto, en general niños, en un entorno no
estimulante en caso de que se produzca la conducta problemática.
- Saciación: El refuerzo que se obtiene por llevar a cabo la conducta es tan intenso o
cuantioso que pierde el valor que tenía para un sujeto.
- Sobrecorrección: Consiste en aplicar un castigo positivo relacionado con la conducta
problema
C. ¿QUÉ ES EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE?
En la década de 1920 luego del retiro de Watson del mundo de la psicología, los
psicólogos conductistas estaban ansiosos por plantear nuevas teorías sobre el aprendizaje
diferentes a las ya planteadas por el condicionamiento clásico. La más importante entre estas
teorías fue la del condicionamiento operante propuesto por Burrhus Frederic Skinner, el cual
fundó su teoría en donde fundamenta que el comportamiento observable era más fácil de
estudiar que los procesos mentales internos, los cuales no eran observables. Aunque
consideraba la existencia de la mente, afirmaba que era más productivo estudiar el
comportamiento observable que los eventos mentales internos, esta teoría se basa en las bases
del condicionamiento clásico eran demasiado simples para poder ser una explicación
completa del comportamiento humano el cual es muy complejo, con ello explicando la
conducta a partir de las causas de una acción y sus consecuencias. Para Skinner la conducta
se explica mediante las conexiones entre estímulos y respuestas, sin necesidad de considerar
los procesos mentales. Entiende que existe una conducta respondiente, provocada por
estímulos conocidos, así mismo adoptó la ley del efecto de Thorndike y denominó refuerzo o
reforzador a todo estímulo que sigue a una respuesta y que incrementa la probabilidad de que
ésta se repita.
D. ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE (refuerzo, castigo,
estímulo discriminativo)
- Refuerzo:
Se refiere a las consecuencias de las conductas cuando son más probables que
se repitan. Los reforzamientos pueden ser puede positivos, lo cual tiene que ver con la
obtención de una recompensa o premio por la ejecución de una respuesta, o negativo,
que engloba la desaparición de estímulos aversivos.
Mientras que en el reforzamiento negativo se distingue entre respuestas de evitación y
de escape.
Las conductas de evitación van a prevenir o impedir la aparición de un
estímulo aversivo; por ejemplo, una persona con agorafobia que no sale de casa
porque así no siente ansiedad está evitando esta emoción. Al contrario, las respuestas
de escape hacen que el estímulo desaparezca cuando ya está presente. La diferencia
con la palabra “reforzador” es que ésta se refiere al evento que se da como
consecuencia de la conducta en vez de al procedimiento de premiar o castigar. Por
ende, “reforzador” es un término que se acerca más a recompensa y premio que a
reforzamiento. (Hernández, s. f)
- Castigo:
Viene a ser cualquier consecuencia de una determinada conducta que reduzca
la probabilidad de que dicha conducta se repita. El castigo puede ser positivo o
negativo. El castigo positivo se corresponde con la presentación de un estímulo
aversivo después de que se produzca la respuesta, en cambio que el castigo negativo
es la retirada de un estímulo apetitivo como consecuencia de la conducta. El castigo
positivo se puede relacionar con el uso que se da en general a la palabra castigo,
mientras que el castigo negativo se refiere más bien a una sanción. (Hernández, s.f.)
Por otro lado, también al hablar de refuerzo se hace referencia a la reducción
de la frecuencia futura de una conducta cuando tras su emisión se presenta un
estímulo aversivo o se retira un estímulo positivo de manera contingente a la
conducta. (Ruiz, 2012)
Por ejemplo: si una niña no deja de gritar y su madre le proporciona una
bofetada para que deje de gritar se le estará aplicando un castigo positivo, en cambio
si en vez de eso le quita su juguete favorito esta recibirá un castigo negativo.
- Estímulo discriminativo:
El estímulo discriminativo es definido como aquel cuya presencia indica al
sujeto de aprendizaje que si lleva a cabo una determinada conducta ésta tendrá como
consecuencia la aparición de un reforzador o de un castigo.
Por ejemplo: Vemos el interruptor de la luz (estímulo discriminativo);
presionamos el interruptor (comportamiento); se enciende la luz (consecuencia).
E. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Un programa de reforzamiento es una regla o un conjunto de reglas que especifican las
condiciones temporales y/o cuantitativas según las cuales las conductas objetivo de una
persona serán reforzadas (Bados y García, 2011). Skinner no sólo teorizó la conducta
humana, también quiso que sean practicadas en la vida real, para ello desarrolló una serie de
programas de reforzamiento siendo los más relevantes los programas de reforzamiento
continuo y de reforzamiento intermitente.
Algo a tener en cuenta es que en la vida real las respuestas que se dan no siempre aseguran
la aparición de un reforzador. El programa de reforzamiento determina cuándo la ocurrencia
de la respuesta va a ir seguida de un reforzador (Blanco, 2014).
1) Reforzamiento continuo: Cuando la conducta objetivo es reforzada cada vez que se
produce, es decir que hay un refuerzo cada vez que la respuesta es correcta. La asociación
ocurre de forma pronta y efectiva, no obstante, cuando el refuerzo se elimina la conducta se
extingue rápidamente.
Ejemplo: cada vez que un niño saca buenas calificaciones se le felicita.
2) Reforzamiento intermitente: Sólo se refuerzan algunas de las ocurrencias de la
conducta, es decir que la conducta se refuerza sólo en casos determinados, por ello muchos
de los favores pedidos no son concedidos y aunque haya buenas respuestas no siempre se
reciben felicitaciones. Domjan (2010) indica que el RI se divide en refuerzo de razón (fija y
variable) y en refuerzo de intervalo (fijo y variable):
a) Programas de razón: El reforzador se otorga de acuerdo al número de respuestas, en
este caso la persona tiene que realizar un determinado número de conductas antes de
ser reforzada.
Refuerzo de razón fija (RF): el comportamiento es reforzado después de un cierto
número de respuestas. Por ejemplo: una maestra premia a un alumno cada vez que
le presenta 5 ejercicios bien resueltos.
Refuerzo de razón variable (RV): el comportamiento se refuerza al azar, pero en
torno a un cierto promedio. Es decir que el reforzador aparece tras varias
repeticiones, pero no se sabe cuántas en específico (cada dos veces, cada tres
veces, cada cuatro…). Por ejemplo: en la máquina de tragamonedas los jugadores
no saben cuántas veces deben apostar para ganar un premio.
b) Programas de intervalo: El reforzador se otorga en función del tiempo que ha
transcurrido desde el último reforzador, este periodo de tiempo puede haberse establecido
previamente (fijo) o ser aleatorio (variable).
Refuerzo de intervalo fijo (IF): el refuerzo del comportamiento ocurre después de
un tiempo determinado, no después de un determinado número de respuestas. El
tiempo entre dos reforzamientos no varía.
Ejemplo: los trabajadores de una empresa reciben su paga después de un mes de
trabajo.
Refuerzo de intervalo de variable (IV): el comportamiento es reforzado en
tiempos variables, pero en torno a un cierto promedio. El tiempo entre dos
reforzamientos varía.
Ejemplo: Después de dos meses de trabajo la persona recibe un aumento de
sueldo, o después de un año la persona es ascendida en su trabajo.
En la vida diaria los programas de razón producen una tasa más alta de respuestas a
diferencia de los programas de intervalo ya que tienen una disponibilidad limitada
por el tiempo. Los programas variables producen tasas de respuestas más regulares
que los fijos, ya que no tiene pausas después del reforzamiento, y producen mayor
resistencia a la extinción.
F. EXPERIMENTO: LA CAJA DE SKINNER
El experimento de la caja de Skinner se basa en el ensayo error de Thorndike y tenía como
objetivo medir cómo los animales reforzaban o no su conducta, en relación a las
consecuencias de sus actos. El experimento consiste en que Skinner colocó una paloma
dentro de una caja donde la paloma podía encontrar una especie de disco en la que al picotear
obtendría comida.
La paloma no logró picotear el disco a la primera, sino, picoteaba toda la caja hasta que se
dio cuenta de que de una parte que picoteo salió comida. Entonces el ave se dio cuenta de la
recompensa que obtendría si picoteaba el disco. Skinner mantenía a las palomas con menos
peso para que tengan hambre y puedan picotear y obtener su premio.
A lo largo del experimento Skinner modificaba la entrega de premio, es decir, inicio
dando comida por cada picotazo, posteriormente cada 10 picoteadas o en algunas ocasiones
les entregaba el premio luego de un minuto de continuos picotazos. Con estas modificaciones
en el experimento, Skinner quería descubrir cómo al cambiar la forma en la que obtenía la
recompensa este también va modificando la conducta. Con el objetivo de estudiar los
diferentes comportamientos de la paloma. Cardona Zea, A. (2013)
G. APLICACIONES
Según el estudio de Guerrero & Agudelo (1973) tenemos los siguientes:
- Psicología Educativa:
Para Skinner la educación representa que el sujeto tendrá muchas ventajas en referencia
hacia otras personas que no logran adquirir educación. En el ámbito educativo los refuerzos
tienden a condicionar, siendo los refuerzos artificiales como los términos ejercicio y práctica.
Haciendo notar que la educación es aquella en donde se adquieren nuevas conductas y se
procura mantenerlas.
Dentro de una familia también se da educación por el mismo hecho de que con la familia
el niño aprende a hablar, caminar, jugar, cantar, entre otras; y dentro de los refuerzos
condicionados están la atención, el afecto y la aprobación. Por ejemplo: Cuando el niño habla
“mamá” por primera vez; la mamá con tanta alegría y emoción lo abraza y busca la forma de
hacerle hablar una y otra vez más.
Así pues, Skinner menciona que para poder lograr una buena educación los docentes
deben de hacer su trabajo por lo que les gusta y porque les nace hacerlo más no por el
refuerzo económico que ellos reciben, ya que de esta forma estaremos logrando el verdadero
objetivo de la educación.
Dentro de los factores negativos en la educación está el control que ejecutan las entidades
que patrocinan a las instituciones educativas, siendo estas de carácter público o privado;
porque las entidades son las que tratan de imponer sus intereses limitando la libertad de
impartir una educación integral y de calidad.
A continuación, mencionaré algunos puntos de vista de Skinner sobre el sistema de
enseñanza:
- No es efectivo que los alumnos aprendan con la amenaza. Por ejemplo: Sí te dejan
una tarea la tienes que cumplir de los contrario no podrás gozar del receso.
- No son métodos de aprendizaje la amenaza y el castigo. Ya que presenta una serie de
efectos psicológicos que producen como posibles alteraciones de la personalidad; la
ansiedad, miedo, culpabilidad respectivamente.
- No está de acuerdo con suprimir la interacción profesor-alumno solo por medios
audiovisuales; por lo que nos dice que en el aprendizaje es fundamental el feedback
entre profesor y alumno, así se evita que el alumno sea solamente un receptor pasivo.
- Crítica al método tradicional de estudio, porque cuenta con ideales vagos y filosofías
poco prácticas que no ayudan a mejorar los resultados en el aprendizaje.
La educación no solo debe de ser en donde el alumno sea el receptor pasivo, sino más bien
el aprendizaje debe de darse de forma activa entre alumno profesor. Según Skinner hay
aprendizaje cuando el sujeto produce respuestas que antes no tenía en su repertorio. Crear
comportamientos requiere que el experimentador utilice tres elementos unidos por relación
causa efecto (Estímulo, Respuesta, Refuerzo).
- Psicología Social
La conducta social, según Skinner, es la que mantienen dos o más personas o la mantienen
en un grupo de personas relacionadas con su medio en común. La sociedad está conformada
por la conducta de los individuos; ya que es un individuo el que actúa al estar o no en
sociedad, es por ello que la conducta individual expresa el fenómeno que ocurre en grupo.
Según el condicionamiento operante, la conducta de un grupo representa el
comportamiento individual. El refuerzo social varía de un momento a otro dependiendo de las
circunstancias y de la instancia que refuerza; es por ello que diferentes respuestas pueden
causar el mismo efecto, así como también una sola respuesta puede lograr respuestas
diferentes.
- Psicopatología
El modelo operante es muy utilizado en técnicas terapéuticas como la terapia del
comportamiento y la terapia del refuerzo, las cuales son técnicas de moldeamiento de la
conducta a través de aproximaciones sucesivas. Ya que, según la terapia del comportamiento,
las conductas anormales son aprendidas por el individuo a través de la experiencia. Por lo
tanto, el tratamiento consiste en eliminar los síntomas del paciente, haciendo que desaprenda
conductas inadecuadas así como también aprenda una nueva muy distinta a la anterior.
En este caso el terapeuta reconoce que la mayoría de factores son hereditarios y difíciles
de alterarlos; es por ello que el terapeuta se centra en aquellos factores que se pueden
modificar sin mayores dificultades y también reconoce que para muchos casos se necesita de
medicamentos para poder tratarlo. La terapia del refuerzo es aplicable para trastornos en los
que existen déficits de conducta tales como: en los deficientes mentales, los psicóticos y los
que padecen trastornos del lenguaje.
III. CONCLUSIONES
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bados, A. y García, E. (2011). Técnicas operantes. Universidad de Barcelona.
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/18402/1/T%C3%A9cnicas%20operantes
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Blanco, F. (2014). Programas de reforzamiento y conducta de elección. Labpsico.
https://fblancopsy.files.wordpress.com/2014/09/domjan-tema-6.pdf
Cardona Zea, A. (2013). Caja de Skinner.
https://repositorio.konradlorenz.edu.co/micrositios/001-2097/001-2097.mp4
Dean, PH.D., P. J., Ripley, PH.D, D. E. (s.f). Los principios de la mejora del rendimiento.
https://books.google.es/books?
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Domjan, M. (2010) Principios de aprendizaje y conducta. (6ta ed.). Cengage Learning.
http://aulavirtual.iberoamericana.edu.co/recursosel/documentos_para-descarga/
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Garry, M. (2008). Modificación de conducta qué es y cómo aplicarla. (8a.ed.). Pearson
Educación. https://elibro.net/es/ereader/untrm/53840?page=8
Guerrero, Juan y Agudelo, Rosa (1973). El sistema psicológico de B. F. Skinner. Revista
Latinoamericana de Psicología, 5(2),191-216. [fecha de Consulta 25 de septiembre
de 2022]. ISSN: 0120-0534. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?
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Hernández, A. (s. f.). Condicionamiento operante: conceptos y técnicas principales.
Accelerating the world’s research.
https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/56744592/C._Operante_Conceptos_y_Tecnicas
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Pulido, Marco A., Hernández, Cindy, Peña, Lilian M., Ponce, Nora M., & Rebolledo,
Montserrat. (2017). El condicionamiento operante de la resolución de problemas de
cadenas de letras. Revista mexicana de análisis de la conducta, 36 (3), 55-76.
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Ruiz, F. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitiva conductual. Descleé de
Brouwer. https://elibro.net/es/ereader/untrm/47976?page=10
Torres, A. (2021). Condicionamiento operante: conceptos y técnicas principales. Psicología y
Mente. https://psicologiaymente.com/psicologia/condicionamiento-operante
V. ANEXOS
Figura 01
Luna, C. (2022).La Caja de Skinner. [Fotografía].
Amadag.https://amadag.com/la-caja-de-skinner/z
Figura 02
Concha, D., González, I., Méndez, A., Gerardo, A. y Hamui, L. (2022).Caja de
Condicionamiento Operante.[Fotografía]. Anáhuac.
https://www.anahuac.mx/mexico/noticias/Alumnos-desarrollan-innovadora-caja-
de-condicionamiento-operante
Figura 03
Concha, D., González, I., Méndez, A., Gerardo, A. y Hamui, L. (2022). Funcionamiento de
una caja de Skinner.[Fotografía]. Anáhuac.
https://www.anahuac.mx/mexico/noticias/Alumnos-desarrollan-innovadora-caja-de-
condicionamiento-operante
Figura 04
Concha, D., González, I., Méndez, A., Gerardo, A. y Hamui, L. (2022). Diseño propuesto
para la caja de Condicionamiento Operante.[Fotografía].
Anáhuac.https://www.anahuac.mx/mexico/noticias/Alumnos-desarrollan-
innovadora-caja-de-condicionamiento-operante
