TEMA2: LAS INTERACCIONES EN EL GRUPO EN LOS CONTEXTOS

EDUCATIVOS

1. INTRODUCCIÓN
Dos actores principales educador y educando, interacciones entre ellos, entre iguales
(educando-educando/educador-educador), comunicaciones en el aula, etc.
La naturaleza de las interacciones en el contexto de ed. Social está limitada por las
propias normas/reglas que lo rigen, además por las propias experiencias y las
expectativas que tienen cada uno de ellos.

2. TOMA SOCIAL DE PERSPECTIVA

Intentos de los docentes de percibir, de forma precisa, los pensamientos y
sentimientos de sus educandos, prestando atención a cómo estos perciben una
determinada situación.
Como educadores tenemos una serie de expectativas con ideas preconcebidas y lo que
se debe hacer es concebir a los educandos de la manera más objetiva posible, evitando
sesgos, errores, etc. (hay que tomar conciencia de eso para actuar de manera
correcta).
Hay que reconocer la importancia de esa percepción precisa, y para ellos utilizamos la
postura inversa.
- POSTURA INVERSA: capacidad o habilidad para percibir los sentimientos y
pensamientos de los educandos. Ser capaces de concebir teniendo en cuenta el
contexto.
- El carácter motivacional: relacionado con la implicación en el contexto educativo
(educandos, docentes, etc.). en el aula es especialmente importante por la
presencia de sesgos perceptivos.

Cuando hay sesgos perceptivos va a influir en las expectativas. Las percepciones que
tenemos de los demás en el aula va a influir en las expectativas, la comunicación y en
la resolución de conflictos con los demás. Influye de manera general en como
interactuamos con el alumno.

Tenemos que identificar esas ideas preconcebidas que son los estereotipos, para
poder actuar respecto a ellas. Tenemos unas expectativas basadas en las
generalizaciones que están basadas en la sociedad. Si se es consciente de los
estereotipos se puede saber como actúa y si no se es consciente ocurre lo que se
conoce como sesgo del docente

- SESGO DEL DOCENTE: usar información sesgada, que no es precisa, no es objetiva

y no está basada en los hechos que ocurren en el aula, sino en los hechos que
ocurren en el entorno.
El efecto Pigmalión es un sesgo en el docente, en el que las expectativas del
educador se transmiten a los alumnos.
o EFECTO PIGMALIÓN: son conductas no verbales generalmente que de
manera implícita, y a veces inconsciente, transmiten las expectativas. Los
alumnos captan esa percepción que tienen los docentes sobre ellos.
 Los antecedentes escolares llevan al docente a comportarse de una
manera diferente con respecto al alumno. Puede a ver sesgo que tu
puedes usar, aunque no quieras que puede afectar al comportamiento del
educando.
- PAPEL DE LAS EXPECTATIVAS: creencia de un mal desempeño lleva a un mal
rendimiento.
- CONDUCTA DIFERENCIAL DEL DOCENTE: Las conductas del docente afectan al
rendimiento del alumno, puede formular menos preguntas en el aula, etc.
Cada una de las personas se comporta de manera diferente, dos tipos de
conducta:
o Instruccional: más atención a los que necesitan ayuda.
Conductas/Instrucciones diferentes, cambian dependiendo de la persona
o Afectiva: relacionada con la afección. Actitud positiva hacia alumnos de
alto rendimiento. Actitud positiva o negativa del educador respecto al
educando.

3. CLIMA DEL AULA

Dentro del clima del aula encontramos la calidad de las relaciones/interacciones entre
los participantes de la situación de enseñanza-aprendizaje. La calidad de estas
interacciones influye en el entorno. (Ej.: colaboración, implicación, interacciones con
otras personas, etc.)
Como el clima social afecta al educador, hay que tener en cuenta cuatro aspectos
- La colaboración con otros educadores.
- La relación con los educandos
- Recursos que tiene el centro
- Toma de decisiones (si como educadoras podemos implicarnos en la toma de
decisiones).
Las variables a tener en cuenta
a) Estrés del trabajo: vinculado con la conducta y disciplina y con la carga del
trabajo.
El clima social se relaciona con el resultado de experimentar emociones
negativas, relacionadas con la conducta y la disciplina de los estudiantes,
también con la carga de trabajo.
b) Eficacia de la enseñanza: se relaciona con tres factores a su vez:
-Engagement: como el educador conecta con sus alumnos (vínculo entre ellos)
-Gestión del aula: cuando hay conductas disruptivas en el aula como se
maneja, si es capaz de manejar a sus alumnos.
-Estrategias de instrucción: como se va a evaluar lo que se está enseñando,
diseño del programa, las pautas a seguir, recursos que se van a utilizar, etc.

c) Satisfacción en el trabajo: “si como educadora me gusta lo que hago”, es

personal y subjetivo.

Estas variables se relacionan entre sí, la modificación de uno lleva a la modificación de

los otros.
4. ORIENTACIONES A SEGUIR
- La motivación de los educandos es esencial (motivación hacia la tarea y hacia el
rendimiento, relacionado con adquirir una capacidad y mejorar), ya que va a influir
en el clima social y en las interacciones con ellos y entre ellos.
- Metas de responsabilidad social, sociales y de estatus: respon. Social: seguir las
reglas, expectativas según las normas establecidas, seguir el papel de lo que se
espera uno mismo. Las sociales las relacionamos . Las de estatus las relacionamos
con mejorar la posición de la persona, llegar a ser los mejores, etc.
- Sentido de pertenencia: sentimientos que tienen los educandos sobre el hecho de
estar en un entorno educativo y pertenecer a él (sentirse a gusto en la escuela y
parte de ella).
- Percepción por parte de los alumnos: percepción con respecto a las metas, a las
ideas del docente, que es lo que perciben de su educador
- Estrategias de autorregulación: como el docente y el alumno son capaces de
manejar su propio trabajo y regular sus propias emociones.

5. PERCEPCIONES DEL AMBIENTE SOCIAL

Principales percepciones del ambiente social:
- Apoyo del educador: percepción del educando de que el docente se preocupa por
él (respaldo/ayuda educador-educando)
o apoyo emocional: cuando el educando percibe que el educador se
preocupa por él/ella a nivel individual.
o apoyo académico: cuando el educando percibe que el educador quiere
ayudar a que ellos aprendan, adquieran conocimientos, se sientan
motivados por aprender, se rinda al máximo.
- Apoyo del educando: apoyo entre iguales (resto de educandos/grupo)
o apoyo emocional
o apoyo académico

- Respeto mutuo: el docente espera que los estudiantes se valoren unos a otros y se
consideren sus sentimientos. Percepción que se tiene en relación a que el
educador espera que sus estudiantes sean capaces de valorarse y respetarse los
unos a los otros.

- Promoción de la interacción: relacionada positivamente con las estrategias de

autorregulación de los educandos. Percepción de que los educandos son capaces
de identificar sus emociones y si es capaz de regularlas.

6. OTROS ELEMENTOS A CONSIDERAR

- Vertiente social
- Error fundamental de atribución: decir por qué pasa algo basado en las
características de las personas sin tener en cuenta el contexto.
- Amenaza del estereotipo