TEMA 4.

RELACIÓN DE VARIABLES DEL DESARROLLO SOCIO-PERSONAL CON EL ÉXITO O EL FRACASO EN EL

APRENDIZAJE

Contenidos

-Variables socio-personales que condicionan el aprendizaje.

-Dificultades de aprendizaje y motivación.
-Dificultades de aprendizaje y problemas emocionales y de conducta.
-La prevención de los problemas emocionales y de conducta en la etapa de infantil.

1. Variables socio-personales que condicionan el aprendizaje

 Creciente interés por los problemas sociales, emocionales y de conducta de los alumnos y su relación
con las dificultades de aprendizaje:

-Evidencias sobre la relación entre DA y problemas de conducta.

-El bienestar personal depende de muchos factores que sobrepasan lo que sucede en la escuela, pero esta
debe contribuir a él.
-Críticas a la validez del CI para explicar el rendimiento en la vida real.
-Inteligencia emocional (Salovey y Mayer, 1990): importancia de las emociones para entender cualquier
actividad de las personas.
-Inteligencias múltiples (Gadner,1993):
-Inteligencia interpersonal: relativa a las relaciones personales.
-Inteligencia intrapersonal: permite tener una imagen exacta y verdadera de la propia persona.

Condiconantes del rendimiento académico:

 El aprendizaje y el rendimiento académico están condicionados por el ajuste entre todas estas variables
y no sólo por las capacidades cognitivas del niño.

 La enseñanza puede intervenir sobre muchas de estas variables para mejorar el rendimiento:

i.e: entrenando habilidades sociales, mejorando las estrategias de aprendizaje, seleccionando un sistema de
atribución causal centrado en el esfuerzo personal, favoreciendo un auto concepto positivo, etc.

PERSONALES

Variables cognitivas:

-Inteligencia-Aptitudes

-Estilos de aprendizaje

-Conocimientos previos
Variables motivacionales:

-Autoconcepto

-Metas de aprendizaje

-Atribuciones causales

CONTEXTUALES

Variables socio-personales: familia y grupo de iguales

Variables institucionales: centro escolar, organización escolar, dirección, formación profes, clima escolar

Variables instruccionales: contenidos, métodos, actividades, tecnologías, expectativas

Educación socio-personal

“La educación social proporciona al hombre conciencia de su lugar en la sociedad más allá de un mero papel
de productor y consumidor. La educación personal ayuda a que cada ser humano conforme su propia y
esencial identidad. A ambos cometidos, y a su mutua relación, hace referencia la educación socio-personal”
(Goñi, 1996, p.16)
2. Dificultades aprendizaje y motivación

 Motivación: conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta.

-Variables internas: actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el alumno de sí

mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar.
-Variables externas: procedentes del contexto en el que se desenvuelven los alumnos, que les están
influyendo y con los que interactúan.

Variables personales de la motivación

Componente de expectativa:
-Autoconcepto
-¿Soy capaz de realizar esta tarea?

Componente de valor:
-Metas y creencia sobre la importancia e interés de la tarea.
-¿Por qué realizo esta tarea?

Componente afectivo:
-Reacciones emocionales ante la tarea.
-¿Cómo me siento haciendo esta tarea?

Teoría de la atribución de Heider

 Patrones de atribución causal:

-Determinados, por las consecuencias afectivo-emocionales derivadas de la realización de la tarea, así como
de los éxitos y fracasos obtenidos en la misma.

 Locus Interno o Externo:

-Un sujeto que efectúe atribuciones internas a sus éxitos ganará en motivación y autoestima.
-Un individuo que atribuya sus fracasos a factores personales sufrirá un notable descenso de autoestima.

 Estabilidad:
-Si el sujeto atribuye su fracaso a factores que juzga estables en el tiempo su motivación de logro
descenderá.

 Controlabilidad:
-Si el individuo estima que su fracaso se debe a factores que no dependen de él su motivación de logro
disminuirá.

Variables contextuales de la motivación

 Las variables personales están estrechamente condicionadas por el ambiente en el cual el niño
desarrolla su actividad.
 Influencia de las variables contextuales en el autoconcepto:
-La información que el alumno recibe de su entorno (padres, maestros, compañeros…) le condiciona
para desarrollar, mantener y/o modificar su autoconcepto y repercutirá en su motivación y rendimiento
académico.

Influencia de las variables contextuales en las metas del aprendizaje

 Relacionadas con la organización de la enseñanza y la estructura de la clase:

-El diseño de tareas y actividades de aprendizaje, las prácticas de evaluación, la utilización de recompensas,
y la distribución de la autoridad o de la responsabilidad en la clase.

 Las metas adoptadas por los alumnos dependen en gran medida de la actuación instruccional del
profesor.

Influencia de las variables contextuales en las emociones del alumno

 El tipo de emoción que experimenta el alumno en la realización de la tarea viene determinada

fundamentalmente por las características propias de la tarea, el contenido de la misma y la estrategia
metodológica diseñada por el profesor para su realización.
 Motivación del alumno para aprender unos contenidos de manera significativa determinada por:

Que pueda atribuir sentido a aquello que se le propone:

-Factores personales (autoconcepto, creencias, actitudes, expectativas, etc.)

-Presentación de la situación de aprendizaje, lo atractiva e interesante que le resulte.

Existencia de una distancia óptima entre lo que el alumno ya sabe y el nuevo contenido de aprendizaje:

-Distancia excesiva: el alumno se desmotiva porque cree que no tiene posibilidades de asimilarlo o de
atribuir significado al nuevo aprendizaje: ANSIEDAD.
-Distancia mínima: efecto de desmotivación: ABURRIMIENTO.

 Cuando el alumno disfruta realizando la tarea se genera una motivación intrínseca donde pueden
aflorar una variedad de emociones positivas placenteras.

3. Dificultades y problemas emocionales y de conducta

 Problemas de conducta:

-Externalizantes: conductas disruptivas en clase, robos, mentiras, agresiones, absentismo, molestar en

clase, no realizar las tareas…

-Internalizantes: conducta inhibida, temerosa e hipercontrolada, falta de atención (enmimismamiento),

desinterés por las relaciones sociales, desinterés por las tareas, etc.
 Problemas emocionales:

-Manifestaciones: ansiedad, angustia, tristeza, llanto, retraimiento social, dificultad para establecer
relaciones satisfactorias, desinterés académico, dificultades de concentración, etc.

-Severidad muy variable: desde la psicosis infantil hasta situaciones puntuales de estrés.

-Pueden expresarse a través de síntomas específicos: tics, enuresis, ecopresis, terrores nocturnos, succión
del pulgar, etc.

 Depresión infantil: desinterés y bajo rendimiento escolar asociado a bajo ánimo, pérdida de apetito o
sueño, falta de energía, agitación o enlentecimiento motor, ideas de muerte, etc.

 Requiere de ayudas específicas externas al centro escolar (Salud Mental)

 Ansiedad:

-Angustia por separación.

-Fobia escolar.
-Ansiedad ante personas desconocidas.
-Ansiedad generalizada.

 Mayor probabilidad de que los niños con DA padezcan problemas de conducta y emocionales:

-Ambos sucesos se potencian y retroalimentan mutuamente, independientemente de cuál acontezca

primero.

4. Prevención de los problemas emocionales y de conducta en Ed. Infantil