TEMA V

EL ALUMNADO

 MODELOS Y CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO.

 EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

 MODELOS Y CRITERIOS DE
AGRUPAMIENTO
 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL
AGRUPAMIENTO.

 LEGISLATIVO

 ESPACIO ESCOLAR

 PROYECTO EDUCATIVO

 MODELOS TEÓRICOS
 MODELOS Y CRITERIOS DE
AGRUPAMIENTO
 MARCO LEGISLATIVO: L.O.E.

 CICLOS

 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 AUTONOMÍA DE LOS CENTROS

 CURRÍCULO FLEXIBLE

.
 MODELOS Y CRITERIOS DE
AGRUPAMIENTO
 ESPACIO ESCOLAR

 NÚMERO DE ALUMNADO

 DIMENSIONES DEL CENTRO

 MODELOS Y CRITERIOS DE
AGRUPAMIENTO
 PROYECTO EDUCATIVO

 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 TUTORÍA ENTRE IGUALES

 PROYECTO BILINGÜE

 ESPACIOS COMUNES
 MODELOS DE AGRUPAMIENTO
(VERTICAL)
A. ESCUELA GRADUADA
A.1 EDAD CRONOLÓGICA IGUAL A CAPACIDAD DE
APRENDER.
A.2 CURSOS JERARQUIZADOS.
A.3 CONTENIDOS MÍNIMOS QUE EL ALUMNADO DEBE
CONOCER.
A.4 PROGRESO DE CURSO A CURSO.
A.5 COMPARA LO QUE SABE EL ALUMNO CON LO QUE
DEBE SABER DE CADA GRADO.
A.6 INCONVENIENTE: NO HAY DOS ALUMNOS
IGUALES
 MODELOS DE AGRUPAMIENTO
(VERTICAL)
B. ENSEÑANZA NO GRADUADA
B.1 NO HAY DOS ALUMNOS IGUALES:
COGNICIÓN Y RITMO.
B.2 PROGRESO CONTINUO, NO LINEAL.
B.3 PROGRESO EN FUNCIÓN DE CADA MATERIA.
B.4 TRABAJO SECUENCIAL.
B.5 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
INDIVIDUALIZADAS Y FLEXIBILIDAD HORARIA.
 MODELO DE AGRUPAMIENTO
HORIZONTAL
 DISTRIBUCIÓN DE ALUMNOS ENTRE EL
NÚMERO DE PROFESORES.

 RESPONDER A LAS NECESIDADES DE LOS

ALUMNOS.

 ADAPTARSE ALAS POSIBILIDADES DE LOS

PROFESORES.

 APROVECHAR LOS RECURSOS

 MODELO DE AGRUPAMIENTO
HORIZONTAL
A. GRUPOS HOMOGÉNEOS
A.1 EXISTEN ALUMNOS IGUALES EN CRITERIOS
DE APRENDIZAJE.

A.2 LA HOMOGENEIDAD SE MANTIENE.

A.3 LA HOMOGENEIDAD SE PUEDE MEDIR.

A.4 HOMOGENEIDAD SUPONE MAYOR

RENDIMIENTO.
 MODELO DE AGRUPAMIENTO
HORIZONTAL
 DIFICULTADES:

 LA HOMOGENEIDAD INICIAL NO SE MATIENE.

 CRITERIOS PARA MANTENER LA HOMOGENEIDAD:

mínimos instructivos, filtros educativos, repetición.

 IGNORA QUE CADA ALUMNO ES DIFERENTE.

 EL RENDIMIENTO DEPENDE EL MÉTODO.

 LA SOCIEADAD NO ES HOMOGÉNEA.
CRITERIOS PARA AGRUPAR A LOS
ALUMNOS (HOMOGÉNEOS)
I. ESPAÑA (Primaria).
1. EQUILIBRIO NIÑOS-NIÑAS (50%).

2. ORDEN ALFABÉTICO (47%).

3. HETEROGENEIDAD (41%).

4. ALETORIAMENTE (27%).

5. LINGÜÍSTICOS (11%).

6. RENDIMIENTO ACADÉMICO (6%).

 CRITERIOS PARA AGRUPAR A LOS
ALUMNOS (HOMOGÉNEOS)
II. INGLATERRA Y USA.

1. EXPERIENCIA ESCOLAR PREVIA O

RENDIMIENTO.

2. RAZA.

3. SITUACIÓN ECONÓMICA.
RESULTADOS DE LOS AGRUPAMIENTOS
HOMOGÉNEOS
A. RENDIMIENTO INFERIOR DE LOS GRUPOS
INFERIORES RESPECTO A LOS QUE OBTENEN
EN LOS GRUPOS HETEROGÉNEOS.
B. GENERALMENTE LOS GRUPOS ALTOS GANAN.
C. EL REDIMIENTO DEPENDE DE LA RESPUESTA
EDUCATIVA QUE RECIBEN.
D. MEJORES PROFESORES EN GRUPOS DE ÉLITE.
E. GRUPOS ANTIESCUELA.
 GRUPOS HETEROGÉNEOS
A. LOS ALUMNOS TIENEN PROCESOS COGNITIVOS
DIFERENTES.

B. COINCIDEN EN SUS INTERESES.

C. NO GARANTIZA, EN PRINCIPIO, MEJORES

RESULTADOS ESCOLARES.

D. PERMITEN APLICAR TÉCNICAS EDUCATIVAS MÁS

EFICACES.

E. NO SON UNITARIAS.
 AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
 EL TIPO DE AGRUPAMIENTO DEPENDE DE LOS
OBJETIVOS PREVISTOS.

 DE LA NATURALEZA DE LAS ACTIVIDADES.

 AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
 NÚMERO DE ALUMNOS POR GRUPO: curva de
Glass-Smith. El rendimiento aumenta con 1:15. No varía
entre 20 y 40.
 Mejor clima de trabajo
 Los alumnos participan más.
 Se realizan más actividades de aprendizaje.
 Aumenta la tutoría entre iguales.
 Mejora la retroalimentación.
 Se reiteran los conceptos.
 Aumenta la orientación individual.
 GRUPOS FLEXIBLES
A. GRAN GRUPO.

B. GRUPOS COLOQUIALES.

C. EQUIPOS DE TRABAJO.

D. ESTUDIO INDEPENDIENTE.
 AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
A. GRAN GRUPO.
- MÁS DE 40 ALUMNOS.
- INTRODUCCIÓN DE TEMAS.
- MOTIVACIÓN.
- CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
- RELACIÓN ENTRE TEMAS.
- RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS Y REALIDAD.
- ESTÍMULO A LA INVESTIGACIÓN.
 AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
 PLANTEAR OBJETIVOS.
 TÉCNICAS Y RECURSOS QUE VAMOS A UTILIZAR.
 SINTESIS.
 PRESENTACIONES.
 PROFESOR PREPARADO.
 MOTIVADOR.
 PERSUASIVO.
 AULAS GRANDES, LUMINOSAS, BUENA ACUSTICA.
 RECURSOS AUDIOVISUALES.
 AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
B. GRUPOS COLOQUIALES.
- 10-12 ALUMNOS.
- COMPRENSIÓN Y FLUIDEZ VERBAL.
- CUESTIONAN SUS OPINONES ESCUCHANDO
OPINIONES AJENAS.
- GRUPOS DE DISCUSIÓN.
- CONVERSACIÓN ES EL INSTRUMENTO DE
TRABAJO.
- AULAS PEQUEÑAS.
 GRUPOS FLEXIBLES
C. EQUIPOS DE TRABAJO

- 4-6 ALUMNOS.

- FOMENTA LA SOCIALIZACIÓN Y LA ACTIVIDAD

DEL ALUMNADO.

- ACTIVIDADES INTELECTUALES: organización de

ficheros, resolución de problemas, experimentos,
construcción de instrumentos, …
 GRUPOS FLEXIBLES
 ACTIVIDADES SOCIALES: relaciones con la
comunidad, encuestas, cuestionarios, registros, …

- ACTIVIDADES ARTÍSTICAS Y LÚDICAS: deportes,

dramatizaciones, etc.

- AULA-TALLER O BIBLIOTECA.
 GRUPOS FLEXIBLES
D. ESTUDIO INDEPENDIENTE.

- EL ALUMNADO ES EL RESPONSABLE DE SU
QUEHACER INTELECTUAL.

- NO DEBER SER LA ÚNICA FORMA DE TRABAJO.

- TÉCNICAS DE TRABAJO ESCOLAR.

- AUTODISCIPLINA.
 GRUPOS FLEXIBLES
- AUTOCONOCIMIENTO.

 - ACTIVIDADES: estudio, composiciones escritas y

artísticas, lectura de libros y documentos, proyectos de
trabajo, recuperaciones, conversaciones orientadoras, …

- CONDICIONES AMBIENTALES.

- PLAN DE ESTUDIO.
 MODELO MIXTO ( SLAVIN, CIT. GONZÁLEZ, 2002 )
1. COMBINAR GRUPOS HOMOGÉNEOS CON
GRUPOS HETEROGÉNEOS.
2. GRUPO HETEROGÉNEO DE REFERENCIA:
socialización.
3. GRUPOS POR ÁREAS SEGÚN RITMO DE
APRENDIZAJE.
4. REDUCIR LA VARIABILIDAD DE LOS GRUPOS:
agrupamientos para contenidos concretos, no
permanentes.
5. REEVALUAR FRECUENTEMENTE LOS GRUPOS.
6. AJUSTAR INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO.
 EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL
ALUMNADO

 LA EXISTENCIA DE OBJETIVOS HACE

NECESARIA LA EVALUACIÓN.

 LOS NIVELES Y LOS CICLOS IMPONEN LA

EXISTENCIA DE LA PROMOCIÓN.
 EVALUACIÓN

 UN PROCESO MEDIANTE EL QUE EL

PROFESORADO REALIZA UNA VALORACIÓN DEL
ALUMNADO.
 FASES DE LA EVALUACIÓN
A. DETERMINAR EL OBJETO: alumnado, centro,
profesorado, programas, materiales, …
B. QUÉ SE VA A EVALUAR: rendimiento académico,
integración social, …
C. QUIÉN VA A REALIZAR LA EVALUACIÓN:
profesorado, alumnado, inspección,…
D. CRITERIO QUE SE VA A UTILIZAR.
E. RECOGER INFORMACIÓN: instrumentos.
F. ELABORAR LA INFORMACIÓN.
G. OFRECER LA INFORMACIÓN: cuantitativa y
cualitativa.
EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA
 INTERNA: profesorado evalúa al alumnado y emite un
informe en forma de calificaciones que resulta decisivo
para tomar decisiones sobre la promoción.
 EXTERNA: técnicos de fuera del centro obtienen
muestras sobre una competencia determinada
(selectividad).
 COEVALUACIÓN: esfuerzo, relaciones sociales, …

 AUTOEVALUACIÓN: cualidades personales y sociales.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
1ª SIGNIFICADOS PEDAGÓGICOS Y SOCIALES: buen
alumno, fracaso escolar, mal centro, calidad del sistema
educativo, …
2º SOCIAL: rendimiento escolar acredita para posición
social.
3ª CONTROL: el profesorado se sirve de la evaluación
para controlar al alumnado.
4ª PEDAGÓGICAS:
4.1 Ambiente escolar: valor y evaluación.
4.2 Diagnóstico: evaluación inicial, conocer al
alumnado: personal, familiar y social; formativa;
sumativa; agrupar.
 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
4.3 INDIVIDUALIZACIÓN.
4.4 APRENDIZAJE: consolida aprendizajes, distingue lo
importante, informa sobre el progreso, …
4.5 ORIENTACIÓN: decisiones.
4.6 PROSPECCIÓN EDUCATIVA: pronósticos.

5ª. ORGANIZACIÓN ESCOLAR.

6ª. PSICOLÓGICA: motivación, ansiedad, autoconcepto,
refuerzos y castigos, …
7ª INVESTIGACIÓN.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 OBSERVACIÓN DURANTE LAS ACTIVIDADES:
valoración, diagnóstico.
 INVENTARIOS DE OBSERVACIÓN: diagnóstico,
valoración, graduación de estudiantes.
 TRABAJOS ESCRITOS: diagnóstico, valoración,
graduación de estudiantes.
 PREGUNTAS ORALES: diagnóstico.

 PRUEBAS DE RENDIMIENTO: diagnóstico,

comprobación rendimiento final.
 TEST: valoración, graduación, diagnóstico.
 PROMOCIÓN
 VALORA SI SE HAN CUMPLIDO LOS OBJETIVOS
PREVISTOS.
 ORGANIZA A LOS ALUMNOS EN CICLOS Y
NIVELES.
 DECISIÓN.
 Rendimiento escolar posterior.
 Autoconcepto
 Desarrollo social

PADRES.
NO PROMOCIÓN
 BIBLIOGRAFÍA
 Gimeno, S. y Pérez A.I. (1992) Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid. Morata.
 González, M.T. (2002). Agrupamiento de alumnos e
itinerarios escolares: cuando las apariencias engañan.
Educar nº 29, 167-182. Murcia.
 Sistema de indicadores de educación. Agrupamiento de
alumnos 2004. Instituto de evaluación educativa.
Madrid.