INFORMACIÓN DE LA ASIGNATURA

Código - Nombre 204025C - Inglés con Fines Generales y Académicos I

204355M - Inglés con Fines Generales y Académicos I

Créditos 204025C- 2 créditos

204355M -3 créditos

Horas de trabajo Presencial: 4 horas semanales (64 horas semestre)

Independiente: 2 horas semanales (128 horas semestre)

Unidad(es) Académica(s) Facultad de Humanidades - Escuela de Ciencias del Lenguaje

Departamento de Lenguas y Culturas Extranjeras

Sección de Lenguas con Fines Generales y Académicos (LEFGA)

Programa(s) Académico(s) Todos los programas de pregrado

Prerrequisitos NO

Validable SÍ

Habilitable NO

Tipo de Asignatura Básica

DESCRIPCIÓN DEL CURSO

La competencia comunicativa en lenguas extranjeras se hace cada vez más necesaria para los estudiantes universitarios y los profesionales de hoy en día. La actual sociedad del conocimiento y el

mundo globalizado requieren del desarrollo de competencias que contribuyan al aprovechamiento de las oportunidades de difusión del conocimiento y de intercambios académicos, culturales y

comerciales. Igualmente, las políticas educativas demandan que las instituciones de educación superior establezcan condiciones que favorezcan el desarrollo de una segunda lengua (MEN, 2019),

para apoyar los procesos de internacionalización de las universidades (CESU, 2014), entre otros objetivos. Los cursos de inglés con fines generales y académicos ofrecen a los estudiantes la

posibilidad de alcanzar los objetivos anteriormente mencionados y obtener otros beneficios del aprendizaje de una lengua extranjera tales como la capacidad de descubrimiento de la diversidad

de otras culturas y la valoración de la propia, la visibilización de relaciones de inequidades, y la posibilidad de transformación de ideologías propias que posicionan grupos y prácticas lingüísticas

en forma jerárquica (Walsh, 2009).

El presente curso hace parte del componente curricular para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras en el ciclo básico de formación que comprende tres etapas, cada una de ellas

constituida por dos niveles. La primera fase, con dos niveles básicos (cursos I y II), está planteada desde un enfoque que integra habilidades comunicativas generales y habilidades académicas

generales, haciendo énfasis en la competencia comunicativa oral e interpersonal. En la segunda fase, con dos niveles pre-intermedios (cursos III y IV), se abordan habilidades académicas

generales con énfasis en la competencia comunicativa escrita. Por último, la tercera fase abarca los cursos de profundización (V y VI), dedicados a la comunicación académica escrita y oral.

El curso Inglés con fines generales y académicos I se centra en el desarrollo de competencias comunicativas básicas, relacionadas con información personal, hábitos y gustos propios y de

personas de otras culturas, descripciones, rutinas personales, rutinas de líderes como también de académicos, profesionales y científicos reconocidos en su área disciplinar. La asignatura está

diseñada para estudiantes con nivel A1 y busca desarrollar competencias para alcanzar el nivel A2.1 según el Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas

(Consejo de Europa, 2002). De igual manera, el curso también busca desarrollar habilidades de interacción y comprensión intercultural que propicien espacios de acercamiento y reflexión sobre la

cultura propia y otras culturas desde los contextos académicos, sociales y locales. En ese sentido, la visión de cultura como un fenómeno multidimensional y transversal a los procesos de

aprendizaje se adopta como elemento clave para la enseñanza de las lenguas (Byram, 1997; Kramsch, 1998; Liddicoat, 2008). En consecuencia, se espera promover habilidades de comunicación

intercultural, el aprendizaje crítico y la conciencia global (Wagner & Byram, 2018).

Acta 1, 05-11-2021 en reunión de la

No de Versión: No. y fecha acta unidad
V4 Sección de Lenguas con Fines
académica donde se aprobó:
Generales y Académicos
Fecha actualización:
Noviembre de 2021

1
 DESARROLLO DEL CURSO

RESULTADO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO CONTENIDO

1.
Interactúa en situaciones propias del aula de Participación en actividades dentro y fuera del aula de Classroom English:

clase en la lengua extranjera para comunicar sus necesidades clase. https://www.engvid.com/classroom-english/

y opiniones. Interacción oral con compañeros y profesor a partir de las

actividades propuestas en el curso. http://www.elllo.org/english/levels/level3-beginners-high.htm

https://continuingstudies.uvic.ca/elc/studyzone/200/
2.
Se comunica en situaciones relacionadas con Participación en diálogos y conversaciones sencillas sobre Greetings:

información personal, familiar y académica en un nivel básico información y experiencias personales, familiares y https://worldwithtj.wordpress.com/2015/09/30/ways-of-

de la lengua, usando vocabulario habitual y mensajes claros y greeting-in-different-countries/

académicas.
sencillos. https://www.theguardian.com/world/video/2020/mar/04/
Descripciones de seres vivos, lugares, símbolos, oficios,
footshakes-and-elbow-bumps-new-greetings-amid-the-covid-19-
profesiones y objetos producidos en distintas culturas.
outbreak-video

Identificación de información predecible y específica en Introductions:

textos sencillos, orales y escritos, sobre temas cotidianos y https://www.youtube.com/watch?v=SYYLe06dJjE

https://youtu.be/NeEJhW0_gqA
académicos.
Physical descriptions:

https://www.youtube.com/watch?v=5n2ma_4sy_8

https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/listening/

beginner-a1-listening/describing-people

https://www.vocabulary.cl/Lists/Physical_Descriptions.htm

Likes and dislikes:

https://www.oxfordonlineenglish.com/likes-dislikes-english
3.
Explica rutinas diarias propias y de otras Narraciones orales y escritas sobre rutinas de personas de Daily routines:

personas en diferentes contextos socioculturales en un nivel diversas culturas. Undergrad blog

básico de la lengua Presentación oral sobre la rutina personal, con énfasis en https://microsites.bournemouth.ac.uk/undergraduate/tag/uni-

actividades académicas asociadas al programa que cursa. daily-routine/

Daily routines for college students at home

https://www.sagu.edu/prepu/10-daily-routines-for-college-

students-at-home

A daily life of a student in Canada

https://www.timeshighereducation.com/student/blogs/day-life-

student-canada
4.
Reconstruye narrativamente situaciones del Narraciones orales y escritas sobre eventos del pasado. Talking about the past

pasado y la vida de personas que han contribuido al campo Exposición sobre la vida de personas que han contribuido http://www.elllo.org/english/Mixers/T117-Yesterday.htm

disciplinar o al desarrollo del país y de la región. al campo disciplinar y al desarrollo del país y de la región. http://www.elllo.org/english/Games/G048DayRecap.htm

Biographies:

Biography online:

https://www.biographyonline.net

Biography:

https://www.youtube.com/channel/

UCiCPv2sV_D3FqMRzzUFA2Fg

Famous people lessons

https://famouspeoplelessons.com
5.
Emplea estrategias para el aprendizaje Documento de registro y reflexión sobre la participación Building a Better Vocabulary:

2
autónomo de las lenguas. en las actividades de la Red CAAL y el trabajo http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/vocabulary.htm

independiente. Tecnología en el desarrollo de la autonomía:

- Clarity English

https://sites.google.com/correounivalle.edu.co/

licenciasysoftwareunivalle/clarity-english?authuser=0

- Material complementario en la plataforma de la Universidad

del Valle

3
CONTENIDO DETALLADO

Unidad y Tarea Funciones discursivas Habilidades Aspectos formales Componente

de la lengua intercultural
Producción oral Comprensión Comprensión de Producción

auditiva lectura escrita

Unidad 1: Mi vida, Saludar y despedirse en Prepararse para Seguir instrucciones Utilizar las estrategias Escribir oraciones Pronombres Actitudes

mis preferencias y contextos generales y hacer una en el aula de lectura: predicción, simples personales Participación activa y

alternativas respetuosa en las

académicos presentación oral Identificar el tema de escaneo o barrido de Formular y Presente simple
discusiones y
Describir seres vivos, Identificar y emplear documentos orales información, lectura responder preguntas Presente continuo
actividades centradas
Tarea: Un día en la selectiva
lugares y objetos expresiones propias cortos (palabras Producir textos
Oraciones en aspectos de la
vida de un estudiante
de presentaciones claves, tema, idea cortos sobre rutina
Intercambiar información interrogativas cultura propia y
de Univalle Toma de apuntes
diaria y aspectos
personal orales general) culturas ajenas.
durante de la lectura Verbos
familiares Conocimiento
Describir hábitos y rutinas Emplear vocabulario Formular hipótesis
8 semanas like/hate/love +ing
Identificación de
relacionado con las sobre el contenido Identificar cognados, Ortografía:
personales y académicas
Adverbios de saberes, visiones,
áreas disciplinares del documento oral palabras claves, signos de
en diferentes culturas creencias, costumbres
frecuencia
palabras compuestas, puntuación, uso de
Identificar y discutir Pronunciar de forma Seguir la cronología de otras culturas en el
Adjetivos y
partes del discurso, mayúscula
prácticas de intolerancia inteligible: tercera de eventos y material de trabajo.
pronombres
persona singular referentes, significado Reconocimiento e
asociadas a rutinas de actividades
posesivos
presente, los sonidos por contexto incorporación de
grupos de distintas
vocálicos, pares Preposiciones de elementos culturales en
culturas.
mínimos, lugar y tiempo (in, el material de trabajo y
Describir rutinas en las producciones
consonantes finales, on, at)
personales y académicas académicas.
la S inicial en las Conectores básicos
Análisis de los procesos
de personas importantes palabras, Sh/s y
de secuencia,
sociales y
de mi carrera /th/ /t/, /d, a
cronología y adición comunicativos de la
Hablar de sus preferencias contracción
Artículos indefinidos cultura propia y de
y gustos generales y otras culturas.
Producir entonación y definidos (a, an,
académicos Habilidades de relación
adecuada en the)
e interpretación
preguntas y
Identificación y
oraciones
reflexión de eventos,
afirmativas documentos y

percepciones de

4
 Unidad 2: Dar información sobre la Preparar una Identificar eventos y Identificar la Escribir biografías Pasado simple diferentes culturas con

trayectoria académica de presentación para la hechos en estructura del párrafo cortas (verbos regulares e la propia en el contexto
Personas reconocidas
irregulares) académico.
personas reconocidas unidad 2 documentos orales narrativo
en mi área profesional Escribir textos cortos
Used to Reconocimiento de las
cortos (palabras
Identificar el tema y la sobre eventos del
Formular preguntas manifestaciones
Pasado progresivo
claves, tema, idea
Tarea: “Grandes idea principal de un pasado culturales en las
a partir de Oraciones
mentes de todos los general)
texto corto prácticas
presentaciones interrogativas y
tiempos” académicas.ales y
Comprender
cortas negativas
fechas/años Identificar la globales.
estructura de Conectores lógicos
8 semanas Pedir aclaraciones Habilidades de
Seguir el orden géneros narrativos de cronología, descubrimiento e
Pronunciación:
cronológico en académicos secuencia, adición, interacción
verbos regulares e
discursos orales contraste y causa Discusión a partir de la
irregulares en
Identificación de
Identificar la idea
tiempo pasado información sobre otras
general y el tema del
culturas.
discurso oral
Utilización de la

información disponible
Tomar apuntes
sobre otras culturas
durante la escucha
para descubrir nuevas

perspectivas en textos y

documentos orales

sobre el contexto

académico.

METODOLOGÍA

El enfoque pedagógico de la formación en lenguas se basa en una concepción de la lengua que implica el desarrollo de la competencia comunicativa (Canale y Swain, 1980), la cual comprende las

subcompetencias lingüística, sociolingüística y pragmática (Consejo de Europa, 2002). El aprendizaje de la lengua extranjera implica una alta exposición a modelos auténticos de comunicación,

que se hacen comprensibles por medio de distintas estrategias en la interacción profesor-estudiantes, estudiante-estudiante y en la interacción auténtica con otros hablantes de la lengua. La

construcción y la consolidación de la competencia comunicativa pasa así por la posibilidad de construir y producir sentido pertinente, que se deriva de la negociación interactiva con el

interlocutor, tanto en la interacción oral como en la escrita.

Asimismo, se adopta una visión intercultural de la enseñanza de lenguas. Esta visión parte de la relación intrínseca entre lengua y cultura (Byram, 1997; Kramsch, 1998; Liddicoat, 2008). En

consecuencia, aprender una lengua va más allá de la dimensión comunicativa en sus áreas lingüística y funcional, y por lo tanto, se debe abordar la dimensión intercultural en el aula de lengua

extranjera (Liddicoat & Scarino, 2013). En ese sentido, el curso se aborda teniendo en cuenta la perspectiva de competencia comunicativa intercultural (Byram, 1997) que apunta al desarrollo de

hablantes interculturales conscientes de los matices en las interacciones comunicativas y con la capacidad de establecer diálogos a través de la lengua extranjera como vehículo de comunicación.

Se adopta entonces el modelo de Competencia Comunicativa Intercultural de Byram (1997) que comprende cinco saberes: 1. saber (conocimiento), 2. saber ser (actitudes), 3. saber comprender

(habilidades de relación e interpretación), 4. saber aprender (habilidades de descubrimiento e interacción) y 5. saber comprometerse (conciencia crítica cultural).

Por otra parte, la formación en lenguas plantea la enseñanza del inglés desde la integración del enfoque de Lengua con fines generales (LGP, por su sigla en inglés), según el cual el aprendizaje se

centra en el uso de la lengua en situaciones de interacción social, y el enfoque de Lengua con fines académicos generales (LGAP, por su sigla en inglés), que enfatiza las habilidades de estudio

necesarias para el desempeño académico y profesional en la educación superior (Jordan, 2005). Además, se propone la integración e interrelación de las habilidades en la enseñanza de lenguas,

dado que favorece la construcción de significados (Mayora, 2009). Se trata de abordar textos provenientes del discurso oral y escrito y ponerlos al servicio de una única tarea significativa para

quien la ejecuta.

Asimismo, el curso Inglés con fines generales y académicos I se apoya en la metodología basada en tareas, Task-based language teaching. Las tareas, de acuerdo con Ellis (2009), se centran en el

significado (pragmático y semántico), presentan la necesidad de comunicar algo y requieren que los estudiantes empleen sus propios recursos lingüísticos y no lingüísticos para alcanzar un

producto que va más allá de la práctica de la lengua en sí misma. Se incluyen tareas para el uso de la lengua en general y tareas enfocadas en algunos elementos específicos de la lengua.

5
Finalmente, este curso asume el enfoque de enseñanza y aprendizaje centrado en el estudiante, estrechamente relacionado con el aprendizaje autónomo. Por autonomía en el aprendizaje se

entiende la capacidad que desarrolla el estudiante para organizar su propio proceso de aprendizaje de manera intencional y consciente, asumiendo responsabilidad en la toma de decisiones. Para

el desarrollo de la autonomía, el curso promueve el trabajo independiente guiado que podría ser considerado como la primera fase del aprendizaje autónomo. Es guiado por tratarse de

actividades que ofrece la Red de Centros de Apoyo para el Aprendizaje de Lenguas (Red CAAL), complementarias a las clases presenciales; por otro lado, es independiente ya que el estudiante las

realiza fuera del aula, de manera regular a lo largo del semestre.

En este sentido, el aprendizaje autorregulado es asumido en esta propuesta dado que señala para el estudiante una serie de retos tales como el proceso de la fijación de unas metas para el

aprendizaje; el uso efectivo de las estrategias con el fin de organizar, codificar y practicar la información aprendida; el uso de recursos de manera efectiva, el monitoreo del desempeño, la

aplicación de correctivos, la evaluación del proceso y del producto final y el manejo adecuado del tiempo, entre otros (Oxford, 2011). Con el trabajo independiente y los recursos humanos, físicos

y virtuales disponibles en la Universidad, se busca que el profesor y el estudiante puedan crear un ambiente que conduzca a desarrollar un aprendizaje autorregulado con el fin de tener éxito no

solamente en la adquisición de la lengua extranjera, sino también en otros aprendizajes propios de la formación universitaria. Como parte del desarrollo del trabajo independiente el programa

propone: i) actividades académico-culturales de los centros de apoyo (telecolaboración, cine club, charlas, club de conversación, club de la canción, de lectura, etc.) que se articulan con las

actividades del aula; ii) actividades complementarias asistidas por la tecnología (ACAT) con contenidos audiovisuales, actividades interactivas y dinámicas para una amplia gama de disciplinas

atendiendo el enfoque académico, disponibles en el campus virtual de la Universidad por niveles; iii) actividades a través del software académico Clarity.

RECURSOS DE APOYO

Computador, conexión a internet, campus virtual Univalle, actividades ACAT disponibles en el campus virtual, software Clarity . Plataformas tecnológicas educativas: Socrative, Edpuzzle, Genially,

H5P, Kahoot, NearPod, etc.

EVALUACIÓN DEL CURSO

La evaluación del curso se realizará mediante actividades grupales e individuales correspondientes a evaluación de progreso y de productos: la evaluación de progreso tiene como propósito

evidenciar avances en el proceso de aprendizaje de la lengua, brindar retroalimentación a los estudiantes, permitir a los aprendices reconocer sus progresos y aspectos a mejorar y buscar

estrategias para los aspectos a mejorar. Esta evaluación está compuesta actividades que integran las cuatro habilidades (leer, escuchar, escribir, hablar), actividades ligadas a aspectos de la lengua

(gramática, vocabulario, pronunciación, etc.), presentaciones, quizzes, etc., tanto individuales como grupales. Estas actividades corresponden al trabajo continuo y tienen un porcentaje de 40%.

El/la docente propondrá entre 7 a 10 actividades a lo largo del semestre.

El segundo componente, correspondiente a la evaluación de progreso, está relacionado con las actividades de trabajo independiente dirigido que consiste en la asistencia y participación en las

actividades propuestas por la Red CAAL (clubes, charlas, cinema foros, actividades culturales) y en el trabajo con las plataformas (Clarity, Material EAP ACAT en el Campus virtual Univalle).

Las actividades en las plataformas Clarity tendrán un porcentaje de 10% y las actividades Material EAP ACAT en el Campus virtual equivaldrán a otro 10% para un total de 20% de trabajo en las

plataformas. Los estudiantes trabajarán en las plataformas a lo largo del semestre. El trabajo en la plataforma Clarity se evaluará a través de quizzes orales y escritos en clase.

La asistencia a los clubes, charlas, actividades culturales y cinema foros será voluntaria. Por cada asistencia y activa participación en las actividades el estudiante tendrá 1 punto. El acumulado de 5
1
asistencias a los clubes, charlas o cinema foros se convertirá a) en una nota de (cinco) 5.0 que hará parte del control continuo .

La evaluación de producto se hará mediante una evaluación intermedia y una evaluación final que recogen los contenidos vistos en cada una de las unidades. Estas evaluaciones incluyen

presentación oral, escritura, comprensión de lectura, comprensión oral, gramática y vocabulario. El porcentaje de la evaluación parcial y de la evaluación final será de 20% cada una para un total

de 40%.

Para la tarea oral, tanto de la evaluación intermedia como final, el profesor del curso socializará con los estudiantes y les enviará la guía para prepararse para su presentación oral. Los estudiantes

podrán contar con asesorías de los monitores de la Red CAAL para preparar sus presentaciones.

Los aspectos presentados se pueden ver de manera sintética en la siguiente tabla:

1 Del mismo modo si un estudiante acumula 4 asistencias, esto equivaldrá a una nota de 4.0 y se incluirá en las notas de control continuo.
.

6
 Tipo de evaluación Propósito Instrumentos Valor porcentual

● Control continuo: actividades de habilidades integradas, quizzes,

40%
gramática y vocabulario, exposiciones, asistencia voluntaria a clubes, etc. (7 a
● Evidenciar avances en el aprendizaje
10 notas al semestre)
● Brindar realimentación oportuna
● Trabajo independiente dirigido 20% distribuido así:
Evaluación de progreso ● Tomar decisiones sobre la marcha
Clarity
acerca de distintos aspectos del proceso de 10%
Evaluación a través de quizzes orales y escritos en clase
aprendizaje
Material EAP ACAT en Campus Virtual
10%
Actividades en el Campus Univalle

Evaluación Parcial*
20%
Evaluación de las 4 habilidades, gramática y vocabulario.
Evidenciar el progreso en el aprendizaje
Evaluación oral: “Mi rutina como estudiante de Univalle”
Evaluación de producto
Tomar decisiones acerca de la promoción del
Evaluación final*
estudiante 20%
Evaluación de las 4 habilidades, gramática y vocabulario.

Evaluación oral: “Grandes maestros de todos los tiempos”

Nota: Los dispositivos electrónicos usados durante las clases serán para fines exclusivamente académicos. Para la presentación de quizzes y evaluaciones en el aula, los estudiantes podrán utilizar

solamente diccionarios en formato físico.

BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA
●
http://www.merriam-webster.com/
●
http://www.thesaurus.com/
●
Howjsay:  https://howjsay.com (pronunciación)
●
English Page: www.englishpage.com
●
ESL Independent Study Lab: http://legacy.lclark.edu/~krauss/toppicks/reading.html
●
VOA Learning English https://learningenglish.voanews.com
●
www.voanews.com
●
BBC Learning English (archived, no longer updated but still useful)
●
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/general/
●
TED Ideas worth spreading: http://www.ted.com/
●
Revista Scientific American: http://www.scientificamerican.com/
●
Revista New Scientist: www.newscientist.com

PAUTAS PARA SEGUIR:

 Este curso busca desarrollar las cuatro habilidades comunicativas y la competencia intercultural.

 Este nivel hace énfasis en el desarrollo de la comprensión y la expresión oral, teniendo como ejes temáticos la descripción y la narración.

 Este curso tendrá un componente de inglés académico general, es decir que además de contenidos relacionados con el inglés de comunicación de la vida cotidiana, se incluyen contenidos de

inglés académico básico, en los cuales los estudiantes tienen la oportunidad de abordar problemáticas sociales, económicas, políticas, culturales, así como aspectos relacionados con sus

programas académicos.

 Para los estudiantes interesados en asistir a las actividades de la Red CAAL es fundamental tener una actitud participativa. Estos son espacios de práctica de la lengua que complementan los

contenidos vistos en clase.

CALENDARIO ACADÉMICO

7
.

8
Trabajo independiente en Clarity

Software CLARITY

Semana Contenido de Clarity Temas

3 Tense buster: Elementary Toda la unidad

10

11 •
Simple present
12
•
13 Present continuous
Tense buster: Lower intermediate
14
•
Comparisons

•
Prepositions

•
Simple past

Clear pronunciation Módulo 1 (distribuir en las semanas de clase)

Active reading Elementary