Microcurrículo Nivel 5

Código: FO-DOC-20
MODELO DE UNIDAD DE FORMACIÓN Versión:02

Fecha de Aprobación:
(Nivel Micro Curricular) Diciembre 09 de 2020
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Identificación del microcurrículo

Facultad o Departamento: Departamento de Ciencias Básicas y Áreas
Comunes
Programa o CBAC: Área de idiomas
Asignatura: inglés 5
Código: Ingles V- PRESBMIG15020
CINE (código según la Clasificación Internacional Normalizada de la
Educación):
Plan de estudios: 2022
Número de créditos académicos: 2
Número de horas intensidad trabajo presencial: 64
Número de horas intensidad trabajo independiente: 32
Modalidad: Virtual sincrónica
Prerrequisitos: inglés 4
Correquisitos: Ninguno
Condicionantes: Homologable: No
Validable: Sí
Vacacional: Sí
Justificación del microcurrículo
Criterio curricular de calidad, eficiencia y eficacia
El Área de Idiomas de la Institución tiene como propósito desarrollar la competencia
comunicativa y las habilidades lingüísticas en los estudiantes, para que puedan interactuar de
manera natural en cualquier contexto. Por esto, esta área cuenta con diferentes estrategias de
promoción y desarrollo de la lengua extranjera inglés, para distintos programas académicos de
la institución. El mesocurrículo de Idiomas se basa en el Marco Común Europeo de Referencia
para Lenguas (MCERL), éste define los fines, los objetivos y las funciones del MCERL según
los principios generales del Consejo de Europa respecto a la lengua y, en particular, el fomento
del plurilingüismo en respuesta a la diversidad lingüística y cultural. Establece así los criterios
que debe cumplir el Marco de referencia.
En cuanto al Proyecto Educativo Institucional 2020, se establece que en la Institución se

forman profesionales “contextualizados y conectados con el mundo a través del conocimiento
y su aplicabilidad, con habilidades comunicativas en un segundo idioma, tecnológicas e
investigativas”.
Si revisamos las políticas del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, éste ha
formulado el Programa Nacional COLOMBIA BILINGÜE 2004-2019 el cual incluye
estándares de competencias comunicativas en inglés o una segunda lengua para los diferentes
niveles de formación.
Es necesario adoptar políticas sobre competencias en lengua extranjera en la Institución para

garantizar el cumplimiento de los estándares de calidad en este sentido, y que asimismo es
indispensable fijar lineamientos claros de acuerdo con los parámetros nacionales e
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internacionales, las tendencias en las formas de aprendizaje, enseñanza y evaluación de

competencias en una lengua extranjera, y las realidades locales y globales de diferentes
agentes.
La adquisición de una lengua extranjera posibilita un proceso de comunicación intercultural,

aspecto fundamental en un mundo globalizado. Este aprendizaje se constituye en un valioso
capital, dado que permite convivir e interactuar con distintas culturas y comprende una serie de
elementos como la ética, la cultura de paz, la conciencia ambiental y la calidad de vida que
corresponden claramente a los principios, misión y visión de la Institución Universitaria, la
cual propende por una formación humana integral, continuada y permanente del ser humano.
Y, en el ámbito laboral, las diversas compañías y empresas prestadoras de servicios demandan
profesionales competentes en una segunda lengua, para poder dar respuesta a una sociedad que
día tras día es más globalizada. Esto hace entonces que la educación superior capacite a los
estudiantes para dar respuesta a este importante requerimiento que permite la inserción al
mundo laboral que cada vez es más competitivo.
El Tecnológico de Antioquia tiene como objetivo la formación integral y competitiva de

profesionales que tengan capacidad de hacerle frente a los retos de la globalización, para lo
cual es crucial lograr competencias competencia comunicativa y las habilidades lingüísticas,
para les permita interactuar de manera natural en cualquier contexto. El Tecnológico de
Antioquia, se acoge al Programa Nacional Colombia Bilingüe 2004-2019 establecido por el
Gobierno Nacional a través del Ministerio de Educación Nacional.
Los niveles de inglés en el TdeA se conforman de los 6 niveles, de los cuales los niveles I y II
corresponden al nivel A1 del MCER, los niveles III y IV hacen parte del nivel A2, y los
niveles V y VI, al B1 del MCER.
Criterio curricular de interculturalidad, interdisciplinariedad e internacionalización

Los procesos de globalización y de apertura de la economía, la comunicación intercultural y el
alto ritmo de progreso científico y tecnológico, ejercen presiones sobre nuestras vidas, exigen
el desarrollo de la competencia comunicativa en una o más lenguas extranjeras para posibilitar
la participación en igualdad de condiciones en la cultura global, sin perder el sentido de
pertenencia hacia la cultura propia. De esta manera, en el Tecnológico de Antioquia, según el
PEI 2020 y la resolución de Lengua Extranjera, se considera la importancia de las
competencias lingüística y cultural respecto a cada lengua, las cuales se modifican mediante el
conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y unas
capacidades interculturales. El mesocurrículo de idiomas permite que el estudiante del TdeA
desarrolle una personalidad más rica y compleja, y mejore la capacidad de aprendizaje
posterior de lenguas y de apertura a nuevas experiencias culturales. Asimismo, desde el
desarrollo de una lengua extranjera se capacita a los estudiantes para mediar, a través de la
interpretación y de la traducción, entre hablantes que no pueden comunicarse de forma directa
en las dos lenguas implicadas.
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Otro elemento esencial que da cuenta de buenas prácticas al interior del área de idiomas es la
búsqueda furtiva de la interculturalidad, es decir, de propiciar escenarios o espacios donde los
estudiantes de nuestra institución puedan relacionarse e interactuar con otros de edades
similares, pero de orígenes culturales completamente diversos, normalmente mediados por el
inglés como puente comunicativo que posibilita ese encuentro. Es en ese contexto dónde nace
la idea de establecer un convenio con la American Field Service (AFS), una organización sin
ánimo de lucro que propende justamente por la generación de experiencias en las que
confluyen estudiantes de diversos orígenes culturales para que enriquezcan sus formaciones y
amplíen sus espectros del mundo. Una de las posibilidades que ofrece dicha institución es el
voluntariado internacional por medio del cual, jóvenes de diferentes países, principalmente de
Europa, viajan con el propósito de impactar positivamente el contexto educativo.
Propósitos formativos del microcurrículo

Criterio curricular de coherencia
Contenidos de
Propósitos de Subprocesos de Resultados de
enseñanza-
formación competencia aprendizaje
aprendizaje
Desarrollo de Unidad
Introductoria
habilidades *Presente simple. *Interacción con un
*Describirse y hablar interlocutor basado
lingüísticas en la *Vocabulario en preguntas de
de los demás. concerniente a información personal
lengua extranjera
*Hablar de la película adjetivos que en conformidad con
inglés: escucha, terminan con el sufijo los contenidos del
favorita. “-ED” y con “-ÏNG”. nivel 3.
habla, comprensión
* Demostrar
de lectura y Adjetivos que *Descripción de la
apropiación de los denotan emociones película favorita y
escritura.
contenidos del nivel opiniones positivas y
*Presente progresivo negativas.
Comprende los anterior (A2.1). para expresar futuro y
expresiones de *Socialización de
puntos principales de tiempo. planes a partir de las
textos claros y en estructuras abordadas
en el nivel A2.1
lengua estándar si
(nivel 3)
tratan sobre Unidad 1
Semana 2 y 3
cuestiones que le
PEOPLE FROM
son conocidas, ya sea EVERYWHERE
*Vocabulario *Elaboración de texto
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en situaciones de *Hablar de personas concerniente a las narrativo de una

que han influido me relaciones que tienen experiencia positiva o
trabajo, de estudio o
manera positiva en su las personas fuera de negativa con diversos
de ocio. Además, vida. ámbito familiar verbos regulares e
(acquaintance, irregulares en pasado.
comprende la idea
*Describir a una coworker, classmate,
principal de un persona que admira. colleague, friend, *Recuento verbal de
boyfriend, girlfriend) escenas presentadas
programa de radio o*Hablar de una clase . en ideos, en
televisión sobre o un curso que está consideración con los
realizando. *Presente simple y contenidos abordados
temas actuales o
presente continuo en la unidad.
asuntos de interés *Describir algo que (rutinas y estilos de
aprendió a hacer en el vida). *Narración de la
personal o colegio o en otro biografía de un
profesional, cuando lugar. *Pasado simple personaje célebre.
(Did / Didn´t / was /
la articulación were). *Reporte de
es relativamente lenta comprensión de
*Vocabulario lectura de un texto
y clara. concerniente a verbos narrativo.
regulares e
irregulares
Se desenvuelve en
(prununciación sufijo
casi todas las –ED: /t/ /d/ /id/)
situaciones que se
presentan al viajar y Unidad 2
Semana 4 y 5 *Vocabulario *Participación en role
que implican el uso referente a la play sobre la comprar
EATING OUT
de la lengua. personalidad. de un menú completo
*Hacer y responder a en un restaurante.
Además, participa diversas sugerencias *Vocabulario
espontáneamente en estas. concerniente a los *Descripción de
alimentos (vegetales, comparaciones y
una conversación *Describir comida y bebidas, carnes, superlativos con
sobre temas la manera en que son postres). diversos adjetivos.
preparadas.
cotidianos de interés *Vocabulario *Reporte de ejercicio
personal o que sean *Describir una dieta referente a los de escucha
y hábitos de vida sabores y texturas de relacionado con tipos
pertinentes para saludable. los alimentos (spicy, de comidas.
sweet, juicy, oily,
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la vida diaria (por *Dar la opinión sobre salty, sour, mushy, * Desarrollo de
un restaurante y saggy, etc…). ejercicio de
ejemplo, familia,
explicar por qué le comprensión de
aficiones, trabajo, gusta o no. *Comparativos y lectura basado en un
superlativos. texto referente a los
viajes y
hábitos saludables.
acontecimientos *Estructuras para
hacer
actuales). recomendaciones y
responder a estas (Let
´s have Thai food /
Comprendo textos
why don´t we
redactados en una have…/ How about
having … for dinner?
lengua de uso
/ Good/ great idea /
habitual y cotidiano o that sounds good (to
me)/ I don´t really
relacionada con el
feel like it, etc…).
trabajo. Además,
*Estructuras
comprende la
empleadas para pedir
descripción de comida en un
restaurante.
acontecimientos,
sentimientos y
Unidad 3
deseos en cartas
Semana 6 y 7
personales. THE UNKNOWN
*Expresiones para *Narración de un
hablar de posibilidad misterio y dar una
*Hablar de que tan (I bet that…/ I doubt posible explicación
Soy capaz de escribir
probable es algo. that…/ I´m sure considerando las
textos sencillos y that… etc). estructuras abordadas
coherentes sobre *Hablar de estados y en la unidad.
*Modales para
temas conocidos o de sentimientos. specular e indicar *Expresión de
interés personal. *Comentar si algo es posibilidad (May be/ especulaciones
Might be / Could be/ basado en diversas
Además, puede posible o imposible. Can´t be). imágenes.
escribir cartas *Explicar un evento
*Verbos de estado
personales que misterioso. para expresar opinión * Reporte de
describen (agree, disagree, comprensión de
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think, believe, lectura de sobre un

disagree, feel, doubt, texto narrativo
depend, understand, referente a un evento
know, mean, inexplicable.
remember, seem,
mind, suppose, guess, *Elaboración de
appear, matter, ejercicio de selección
experiencias e concern, realize). múltiple con única
respuesta, basado en
impresiones.
un video presentado
en la lengua inglesa.
Unidad 4
Semana 9 y 10 – A
world of TRENDS
*Interpretar *Vocabulario *Descripción sobre el

resultados números y referente a cantidades estilo de prendas que
tendencias. o aproximaciones usa y las razones.
(approximately,
*Expresar acuerdo y around, about, *Elaboración de
desacuerdo. exactly, precisely, campaña publicitaria
nearly, over, more en un poster enfocado
*Hablar sobre than, under, less than, al tema abordado en
tendencias en moda y increase, rise, etc…) la unidad.
estilo personal.,
*Expresiones de *Resolución de casos
*Dar concejos y cantidad (All, most, a utilizando los
recomendaciones. lot, half, some none, modales de la unidad.
etc…).
*Informe de
*Vocabulario comprensión de
referente a a lectura basado en la
tendencias en moda temática de la unidad.
(casual, comfortable,
colorful, baggy,
loose, tight, sporty,
stylish, uncassual,
ripped jeans, etc…)
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*Modales (Should /
Ought to / Had
better).
Unidad 5
Semana 11 y 12
RUNNING *Vocabulario *Participación en role
ERRANDS concerniente a las play en donde se
labores domésticas agende una cita en
*Describir las labores (do the dishes, make algún lugar público y
domésticas. the bed, mop up the luego se re agende
floor, make a doctor´s por alguna
*Hacer y re agendar appointment, etc…). eventualidad.
una cita.
*Expresiones para *Descripción de las
*Hacer y responder agendar una cita (I´m labores domésticas y
una petición. calling to…/ I´d like la frecuencia, a partir
to speak with…/ I de las estructuras y el
*Describir el barrio need to make an vocabulario abordado
donde habita. appointment with…/ en la unidad.
I need to reschedule
my appointment *Reporte escrito de
with…/ etc…). comprensión de
lectura concerniente a
*Modales usados un texto descriptivo
para hacer una sobre el contenido
solicitud (Can, will, temático de la unidad.
could would).
*Comprende
*Expresiones para vocabulario y la
responder una función de las
solicitud (Sure, no estructuras
problem / I´d be glad gramaticales en
to…/ I´m sorry, I´d diversas fuentes
like to… but I can´t audiovisuales
because…, etc). grabadas en la lengua
inglesa
*Modificadores
(really/ Very / pretty).
Unidad 6
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Semana 13 y 14
GREAT *Vocabulario *Narración sobre el
EXPECTATIONS concerniente a un proyecto de vida
empleo o la después de la
*Describir cómo universidad de acurdo graduación, a partir
aplicar a la con la unidad (apply, delas estructuras y el
universidad. consider, compete, vocabulario de la
decide, recommend, unidad.
*Responder a las do an intership,
malas noticias y etc…) *Expresión oral y
ofrecer ayuda. escritade predicciones
*Expresiones para a partir de diversos
*Hablar sobre logros responder a las malas videos cortos e
académicos y noticias (I´m sorry ilustraciones
laborales. the hear that/ That´s
too bad/ How *Participación en
*Hacer predicciones disappointing/ If you mesa redonda sobre
sobre el futuro. want to talk, just call diversos casos, de
me, etc…). acuerdo con las
estructuras de la
*“Will” y “Going to” unidad.
para hablar de planes
y decisiones Presente *Desarrollo de
progresivo para ejercicio de
expresar futuro. comprensión de
lectura tipo Saber pro
*Adverbios del sobre el contenido
tiempo del futuro temático de la unidad.
(Soon / in a few days
– weeks/ in the near
future, etc…).
*“Will” y “Going to”

para hacer
predicciones.
Criterio de atención a la diversidad:

En la asignatura de lengua extranjera inglés privilegiará el desarrollo de las habilidades
lingüísticas en un entorno que favorece la interacción, el respeto por la diferencia, la
cooperación, la flexibilidad curricular, los ritmos de aprendizaje y un ambiente lúdico que
genere experiencias significativas. En este orden de ideas, los estudiantes conocerán los
contenidos, recursos que se abordarán en cada unidad temática, estrategias de evaluación y de
aprendizaje, al igual que los resultados esperados en términos de las competencias requeridas
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en el nivel, lo que les permitirá generar mayor control, responsabilidad e independencia en su

aprendizaje. Los estudiantes se habituarán a que la comunicación en cada encuentro será en su
mayoría en inglés y toda aquella situación que se presente, se tomará como una oportunidad
para que el docente enseñe nuevas expresiones, vocabulario y aspectos culturales. En este
sentido, el docente será un modelo del lenguaje que promueve la interacción continua de los
estudiantes en la lengua meta, y de esta manera habrá un refuerzo constante del uso del idioma
con fines comunicativos a partir de necesidades inmediatas. Se procurará un acompañamiento
individualizado de manera permanente a quien lo requiera, lo que implica brindar
herramientas para que el estudiante supere las dificultades que puedan surgir durante cada
instancia del aprendizaje en el nivel que le corresponde (asesorías, remisión a los monitores de
apoyo, curso de gramática, club de conversación, talleres y actividades complementarias
online)
Prácticas didácticas de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa
Criterio curricular de innovación y didáctica desde las TIC y la IA
Esta asignatura permite llevarse a cabo Adentrándonos en la nueva realidad, las clases se
desarrollan de manera virtual, en forma sincrónicas y asincrónicas, haciendo uso de diferentes
plataformas que son didácticas e innovadoras. Algunas de ellas son institucionales, tales como:
Moodle y los libros digitales de Cengage – National Geographic, Worldlink. Otras son
plataformas digitales de uso libre y corresponden a Voscreen, breakingnewsenglish, British
Council, voanews, englishclub.com, entre otras. Adicionalmente, los docentes promueven el
desarrollo de la competencia comunicativa por medio de diferentes recursos online que
posibilitan a los estudiantes desarrollar la competencia en la lengua extranjera en cada una de
las habilidades lingüísticas. Se emplean diversas páginas online interactivas, en las cuales se
puede jugar, interactuar con otras personas de otras universidades, participar en foros y
mejorar su inglés con comunidades que extranjeras que también tienen el propósito de
aprender o practicar su inglés. De esta manera, se promueve la autonomía de los estudiantes
para que tomen el control de su auto aprendizaje, a partir de diversos entornos virtuales, y
posteriormente puedan evidenciar resultados de aprendizaje durante en cada uno de los
encuentros con el docente.
Trabajo Trabajo
presencial. independien
Prácticas de te. Prácticas
Contenidos
enseñanza, de
de Producto o Resultado de
Semana aprendizaje comunicació
enseñanza entregable aprendizaje
o formación n de
aprendizaje
en aprendizaje
investigació o
n. evaluación.
Sesión Participaci Trabajar en Identificació
1 Presente ón en los n de saberes Intercambia
simple. clase: contenidos concerniente información con un
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interlocutor basado
Vocabulario en preguntas de
concerniente información
a adjetivos personal y a nivel
que terminan Saberes general, en
con el sufijo previos abordados en conformidad con
“-ED” y con nivel 3 y el nivel s a el nivel los contenidos del
“-ÏNG”. en anterior en anterior, en nivel 3.
diversas consideració
actividad
Adjetivos que páginas web n con las 4 Descripción de la
que denotan en el hogar. habilidades película favorita y
incentiva
emociones comunicativa opiniones positivas
la
s. y negativas.
interacción
Presente grupal.
progresivo Socialización de
para expresar planes a partir de
futuro y la estructura
expresiones abordada en el
de tiempo. nivel A2.1 (nivel
3).
Sesión Vocabulario Socializació
2 -3 concerniente n de Informe de Elaboración de
a las Ejercicios video. texto narrativo de
experiencia online en
relaciones una experiencia
que tienen sy casa sobre positiva o negativa
las personas biografías. las Mapa causa con diversos verbos
fuera de estructuras y efecto regulares e
ámbito gramaticales sobre la irregulares en
Socializació
familiar y patrones lectura. pasado.
n del
(acquaintanc del lenguaje
contenido explorados Recuento verbal de
e, coworker,
classmate, del texto. en la unidad. escenas presentadas
colleague, en videos, en
friend, consideración con
boyfriend, los contenidos
girlfriend) . abordados en la
unidad.
Presente
simple y Narración de la
presente biografía de un
continuo personaje célebre.
(rutinas y
estilos de Reporte de
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vida). comprensión de
lectura de un texto
Pasado descriptivo.
simple (Did /
Didn´t /
was / were).
Vocabulario
concerniente
a verbos
regulares e
irregulares
(prununciaci
ón sufijo –
ED: /t/ /d/
/id/)
Sesión Participació Practica en el Informe de

4-5 Vocabulario n en juego hogar con video. Participación en
referente a la de roles páginas role play sobre la
personalidad. (pedir un online comprar de un
Informe de
menú en un referentes a menú completo en
lectura.
Vocabulario restaurante) las temáticas un restaurante.
concerniente de la unidad.
a los Descripción de
alimentos Socializació comparaciones y
(vegetales, n del video superlativos con
bebidas, y de la diversos adjetivos.
carnes, lectura.
postres). Reporte de
ejercicio de
Vocabulario escucha
referente a relacionado con
los sabores y tipos de comidas.
texturas de
los alimentos Comprende la idea
(spicy, central,
sweet, juicy, secundarias, causas
oily, salty, y efectos en un
sour, mushy, texto referente a los
saggy, hábitos saludables.
etc…).
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Comparativo
s y
superlativos.
Estructuras
para hacer
recomendaci
ones y
responder a
estas (Let´s
have Thai
food / why
don´t we
have…/ How
about having
… for
dinner? /
Good/ great
idea / that
sounds good
(to me)/ I
don´t really
feel like it,
etc…).
Estructuras
empleadas
para pedir
comida en un
restaurante.
Sesión Participación
6 -7 Expresiones en dinámica Informe Narración de un
para hablar grupal (juego Observación escrito sobre misterio y dar una
de del detective) de videos en especulacion posible explicación
posibilidad (I casa sobre es, considerando las
bet that…/ I Socialización personas que posibilidades estructuras
doubt that…/ de misterios. hablan de y abordadas en la
I´m sure posibilidades deducciones. unidad.
that… etc). Parcial ,
escrito especulacion Reporte de Expresión de
Modales para primeras 3 es, o hacen lectura. especulaciones
specular e unidades deducciones. basado en diversas
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indicar imágenes.
posibilidad Práctica
(May be/ online con Reporte de
Might be / páginas comprensión de
Could be/ interactivas lectura sobre un
Can´t be). (15%) relacionadas texto narrativo
con los referente a un
Verbos de contenidos evento
estado para de la unidad. inexplicable.
expresar
opinión Elaboración de
(agree, ejercicio de
disagree, selección múltiple
think, con única
believe, respuesta, basado
disagree, en un video
feel, doubt, presentado en la
depend, lengua inglesa.
understand,
know, mean,
remember,
seem, mind,
suppose,
guess,
appear,
matter,
concern,
realize).
Sesión Vocabulario
8 – 9 -10 referente a Participación Realiza Poster sobre Descripción sobre
cantidades o en juego de diversos estilos de el estilo de prendas
aproximacio roles (Doctor ejercicios atuendos. que usa e indica las
nes y paciente) interactivos razones.
(approximate online las Informe de
ly, around, Análisis de estructuras lectura. Elaboración de
about, casos. gramaticales poster enfocado al
exactly, de la unidad. estilo de vestir.
precisely, Parcial oral
nearly, over, primeras 3 Resolución de
more than, unidades casos utilizando los
under, less (20%) modales de la
than, unidad.
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increase,
rise, etc…)
Expresiones
de cantidad
(All, most, a
lot, half,
some none,
etc…).
Vocabulario
referente a a
tendencias en
Comprende el
moda
información
(casual,
específica y en un
comfortable,
texto de tipo
colorful,
descriptivo.
baggy, loose,
tight, sporty,
stylish,
uncassual,
ripped jeans,
etc…)
Modales
(Should /
Ought to /
Had better).
Sesión Participación Trabajo en Informe de

11 -12 Vocabulario en juego de páginas video Participación en
concerniente roles. online role play en donde
a las labores interactivas Informe de se agende una cita
domésticas para lectura. en algún lugar
(do the Socialización expandir el público y luego se
dishes, make del contenido vocabulario re agende por
the bed, mop de los videos y las alguna
up the floor, y de la estructuras eventualidad.
make a lectura. gramaticales
doctor´s de la unidad. Descripción de las
appointment, labores domésticas
etc…). . y la frecuencia, a
partir de las
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Expresiones
para agendar
una cita (I´m
calling to…/
I´d like to
speak
with…/ I estructuras y el
need to make vocabulario
an abordado en la
appointment unidad.
with…/ I
need to Reporte escrito de
reschedule comprensión de
my lectura
appointment concerniente a un
with…/ texto descriptivo
etc…). sobre el contenido
temático de la
Modales unidad.
usados para
hacer una Identifica
solicitud vocabulario y la
(Can, will, función de las
could estructuras
would). gramaticales en
diversas fuentes
Expresiones audiovisuales
para grabadas en la
responder lengua inglesa.
una solicitud
(Sure, no
problem / I´d
be glad to…/
I´m sorry, I´d
like to… but
I can´t
because…,
etc).
Modificadore
s (really/
Very /
pretty).
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Sesión
13 -14 Vocabulario Participación Realiza Diseño de Narración sobre el
concerniente en debate. ejercicios poster sobre proyecto de vida
a un empleo orales y la película después de la
o la Socialización escritos en favorita e graduación, a partir
universidad del proyecto casa, a partir invitación a delas estructuras y
de acuerdo de vida. de páginas verla. el vocabulario de la
con la unidad interactivas unidad.
(apply, online, sobre
consider, las temáticas Expresión oral y
compete, abordadas en escrita de
decide, la unidad. predicciones a
recommend, partir de diversos
do an videos cortos e
intership, ilustraciones
etc…)
Participación en
Expresiones mesa redonda sobre
para diversos casos, de
responder a acuerdo con las
las malas estructuras de la
noticias (I´m unidad.
sorry the
hear that/ Desarrollo de
That´s too ejercicio de
bad/ How comprensión de
disappointing lectura tipo Saber
/ If you want pro sobre el
to talk, just contenido temático
call me, de la unidad.
etc…). .
“Will” y
“Going to”
para hablar
de planes y .
decisiones
Presente
progresivo
para expresar
futuro.
Adverbios
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del tiempo
del futuro
(Soon / in a
few days –
weeks/ in the
near future,
etc…).
“Will” y
“Going to”
para hacer
predicciones.
Nota: Se
realizará el
Parcial final
escrito tipo
Saber pro
(20%) en la
semana 15.
(Sesión 15)
La
presentación
de proyecto
final oral se
lleva a cabo
en la semana
16. (Sesión
16)
Prácticas de comunicación de aprendizajes y evaluación

Criterio de calidad, eficiencia y eficacia y flexibilidad:
Para la asignatura de inglés, la evaluación está especificada en un 100%. Se realiza en dos

momentos que conforman el 40% y con porcentajes del 20% cada uno, el 60% distribuido en
actividades evaluativas del 15% que son de seguimiento, las cuales permiten evidenciar el
logro de las competencias lingüísticas definidas para el curso, en concordancia con los
lineamientos del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), a partir de la realización
actividades que implican la interacción oral, la comprensión auditiva, la escritura y la
comprensión de lectura. Desde este contexto de aprendizaje, el estudiante desarrollará estas
habilidades a través de diversas experiencias diseñadas por el docente a lo largo del curso,
dirigidas al logro de la competencia comunicativa en la lengua extranjera en correspondencia
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con el nivel de aprendizaje en el que se encuentra. Las tareas de aprendizaje son realizadas de
tal manera, que el lenguaje es aprendido desde un enfoque de enseñanza que desarrolla las
habilidades lingüísticas de manera conjunta y no por habilidades separadas, en un ambiente
agradable que produce confianza en el estudiante, y en donde el docente propicia la
retroalimentación correctiva.
Criterio curricular de flexibilidad:

Entregable o
Indicadores de
producto de Porcentaje Criterio de evaluación
evaluación
aprendizaje
Semana 7 Identificar los avances Participación
referentes al desarrollo de activa en cada
Evaluación las cuatro habilidades sesión de trabajo.
formativa I de 20% lingüísticas El manejo de
seguimiento correspondientes a las expresiones,
(participación, primeras tres unidades vocabulario,
actividades de trabajo. gramática,
dentro y por comprensión
fuera de clases) auditiva y de
textos, por medio
de una prueba
escrita y oral.
Semana 9 Identificar las estructuras El dominio de los

20% gramaticales, funciones aspectos
Parcial escrito comunicativas y lingüísticos del
(Presencial) vocabulario abordado en nivel por medio
las primeras tres unidades de una
Sustentación oral (Evaluación escrita tipo sustentación oral
(Presencial) Saber Pro). y escrita.
Realizar intercambios
comunicativos
concerniente a los
contenidos de las tres
primeras unidades del
curso (Sustentación oral).
Semana 14 Evidenciar los avances de El video diseñado
la comunicación verbal y evaluado según
La evaluación 20% según el nivel actual, a la rúbrica.
oral con recursos través de la elaboración
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audiovisuales. de un video (revisar la

rúbrica).
Identificar los avances Participación
Semana 15 referentes al desarrollo de activa en cada
las cuatro habilidades sesión de trabajo.
Evaluación lingüísticas El manejo de
formativa II de 20% correspondientes a las expresiones,
seguimiento últimas tres unidades de vocabulario,
(participación, trabajo. gramática,
actividades comprensión
dentro y por auditiva y de
fuera de clases) textos, por medio
de una prueba
escrita y oral.
Semana 16 Realizar una evaluación de El dominio de los

conocimientos del curso aspectos
Parcial escrito y 20% tipo Saber Pro (Todas las lingüísticos del
proyecto final unidades del curso). nivel por medio
de una prueba
(Presencial) Demostrar apropiación tipo Saber Pro.
de las competencias de
las competencias del La evidencia del
curso, a través de una conocimiento de
sustentación oral basada los aspectos
en un proyecto final estructurales,
(Todas las unidades). semánticos,
fonológicos,
sintácticos y
sociolingüísticos
de la lengua en un
proyecto final.
Se recuerda que los entregables o productos responden al 60% según el reglamento

estudiantil (CA, TdeA, Acuerdo N° 6/2018). El parcial y el final, tienen un formato
específico, respondiendo cada uno al 20%.
Recursos
Criterio curricular de innovación:
Propuesta de proyecto final considerando el campo de estudio específico.

Club de conversación
Preparación en prueba internacional (TRACK TEST)
Código: FO-DOC-20
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COPIA CONTROLADA
Inmersión a Cartagena.
Construcción de propuesta para acompañamiento a estudiantes con dificultades lingüísticas en
la L2.
Propuesta de proyecto investigativo en el semillero de inglés INIVICO.
Construcción de videos en consideración con las temáticas abordadas en las unidades
temáticas.
Elaboración de brochure con píldoras gramaticales.
Criterio curricular de movilidad y relación con el sector externo:
Para fortalecer la formación de los estudiantes, se realizan cada año unas inmersiones de inglés
tanto nacionales como internacionales. Esto redunda la transferencia y la gestión del
conocimiento en la institución, ya que los estudiantes bilingües luego de realizar su formación
brindan las capacitaciones de inglés a los estudiantes que presentan dificultades en el
aprendizaje de este idioma. Para favorecer la interdisciplinariedad, en el último nivel de inglés,
nivel VI, los estudiantes deben presentar un proyecto final relacionado con su carrera
profesional, especialmente con sus proyectos de trabajo de grado y de prácticas profesionales.
El Área de idioma se articula con la oficina de Internacionalización, para el desarrollo de

distintos convenios que propician las movilidades tanto presenciales como virtuales. De igual
manera, se llevan a cabo cursos compartidos, proyectos de aula e investigaciones de
estudiantes y docentes con instituciones nacionales e internacionales.
Referencias
Cammarata, L. (2016). Content-Based Foreign Language Teaching: Curriculum and

Pedagogy for Developing Advanced Thinking and Literacy Skills. Taylor & Francis.
https://books.google.es/books?id=RcujCwAAQBAJ
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Council of Modern Languages Division. (2001). Common European Framework of
Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge University Press.
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Higher Education. De Gruyter. https://books.google.es/books?id=TOYxCgAAQBAJ
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Universities: Global Challenges. Channel View Publications.
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https://books.google.es/books?id=_QtpDwAAQBAJ
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aprendizaje del español como lengua extranjera. Editorial Edinumen.
https://books.google.es/books?id=ytC6PUYNnboC
EFL in-service teachers’ self-reported perspectives on English language assessment

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think, believe, lectura de sobre un

*Interpretar *Vocabulario *Descripción sobre el

*“Will” y “Going to”

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