VIDEO “ EL OTRO PAR” A partir del 0:35

Viendo esta escena intenta hacer una descripción de cómo será el

personaje, escribe qué le ha pasado

¿Qué podemos trabajar?

(Empatía, pensamiento crítico, prácticas sociales del lenguaje,
interculturalidad crítica etc.)
 Subdirección de Educación
Primaria en la Región de Ecatepec
Zona Escolar N° 10
Consejo Técnico
Escolar
Cuarta Sesión Ordinaria

Ciclo Escolar 2022-2023

febrero 2023
 Programación de la Cuarta sesión de
Consejo Técnico Escolar
Educación Primaria.
Fecha Contenidos
Campo formativo Lenguajes
CONSTRUCCIÓN DEL PROGRAMA
 Para cada nivel educativo:
Definición del campo y especificidades
Cuarta sesión ordinaria para la Fase correspondiente.
24 de febrero Programa sintético de cada Fase y
grado.
ANALÍTICO
Diseño del programa analítico por cada
grado de la Fase.
Evaluación formativa para el campo.
Actividades sugeridas
Revisión de las experiencias y avances de
la Tercera sesión de CTE.
Revisión de programas sintéticos del
Campo formativo por Fase y grado.
Revisión de materiales y videos que se
enfoquen al Campo formativo, en los
distintos niveles educativos.
Ajustes y contribuciones al programa
analítico por grado.
 PROPÓSITOS DEL CTE
 Analizar la descripción general del Campo formativo Lenguajes y
sus finalidades para la educación inicial, preescolar, primaria y
secundaria.

 Analizar las especificidades del Campo formativo Lenguajes

para la fase que corresponda.

 Revisar los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje

del Campo formativo Lenguajes de acuerdo con el Programa
sintético de la fase que corresponda.

 Avanzar en el codiseño del programa analítico para el Campo

formativo Lenguajes.
WEBINAR : FUNDAMENTO DE LOS CAMPOS FORMATIVOS

A partir del minuto 4:2

 ¿Qué son los
lenguajes?

Son construcciones cognitivas y/o herramientas de

aprendizaje, sociales y dinámicas que las personas utilizan
desde su nacimiento para expresar, conocer, pensar, aprender,
representar, comunicar, interpretar y nombrar el mundo, así
como compartir necesidades, emociones, sentimientos,
experiencias, ideas, significados, saberes y conocimientos
 Videocápsula Campo formativo: Lenguajes. Presentación general.

Disponible en: https://youtu.be/JhZKRyMAuAc Videocápsula Campo formativo:

Lenguajes. Especificidades para la Fase
1. Educación Inicial. Disponible en: https://youtu.be/d6EF39lOKxc
Videocápsula Campo formativo: Lenguajes. Especificidades para la Fase 3. Educación
Primaria. Disponible en: https://youtu.be/RcOS_AK2L1o Videocápsula Campo
formativo: Lenguajes. Especificidades para la Fase 4. Educación Primaria. Disponible
en: https://youtu.be/6ZuuMOnWo6I Videocápsula Campo formativo: Lenguajes.
Especificidades para la Fase 5. Educación Primaria. Disponible en:
https://youtu.be/JeaozgxD3oA
OBJETO DE
APRENDIZAJE
DEL CAMPO

El objeto de aprendizaje de este campo es el desarrollo de

los diversos lenguajes, se constituye a partir de las
experiencias y la interacción reflexiva con el mundo.
Niñas, ~ niños y adolescentes amplían sus posibilidades de
expresión en distintas situaciones; construyen significados
compartidos y comunican de manera asertiva intereses,
necesidades, motivaciones, afectos y saberes. (Prácticas
sociales)
 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJES

Finalidades
Está orientado a que NNA adquieran y desarrollen de manera
gradual, razonada, vivencial y consciente: La expresión y la
comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo para
conformar y manifestar su identidad personal y colectiva, al tiempo
que conocen, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural,
lingüística, sexual, de género, social, de capacidades, necesidades,
condiciones, intereses y formas de pensar, que constituye a nuestro
país y al mundo; de esta manera se propicia, además el diálogo
intercultural e inclusivo.
 Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su
comunidad, como cualquier otra, independientemente
de que sean o no hablantes de esta, manifestando
orgullo por las propias lenguas y respetando
cabalmente las variaciones lingüísticas
consustanciales a la diversidad étnica, cultural y
lingüística.
 Reflexionen sobre la veracidad de la información que
circula en distintos medios, revisen más de un punto
de vista y tomen postura ante los temas a partir de
estar informadas e informar.
 ¿Con qué podemos
generar las
vinculaciones?
Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición,
niñas, niños y adolescentes tendrán la oportunidad de explorar, experimentar y
producir creaciones individuales o colectivas que entrelacen los diferentes
contextos en los que se desenvuelven para que reconozcan, comprendan y usen
la diversidad de formas de comunicación y expresión donde relacionan signos
con significados, a través de sistemas lingüísticos, visuales, gestuales,
espaciales y aurales o sonoros.

La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute de los elementos

de las artes a partir de la interacción con manifestaciones culturales y artísticas.
en las que predomine una función estética para apreciarlas, reaccionar de manera
afectiva ante ellas e interpretar sus sentidos y significados a través de la
intuición, sensibilidad o análisis de sus componentes, además de la posibilidad
de considerar información adicional sobre los contextos.
 ¿Cómo se conforma el campo?
 ¿Qué lo distingue?
 ¿Cómo consideran que se aborda la diversidad
sociolingüística de acuerdo con el Campo formativo
Lenguajes?
 ¿Cómo se trabaja el enfoque de las prácticas sociales del
lenguaje en los ámbitos áulicos, escolares y comunitarios?
 ¿Cuáles son las finalidades del campo?
 ¿Cómo orientan las finalidades del campo la práctica
docente?
 ¿Cómo contribuye el Campo formativo Lenguajes al logro
del perfil de egreso?
Es desde la didáctica donde se construye el sentido del campo porque ésta se ocupará
de:
1. Propiciar que entre profesores y profesoras se diseñen las múltiples articulaciones
entre los contenidos de un campo, así como entre éstos y los ejes articuladores;
2. Establecer para las y los estudiantes las diversas situaciones de enseñanza y
aprendizaje que las maestras y maestros propongan entre el contenido y sus
estudiantes, propiciando deliberadamente que niñas, niños y adolescentes se
enfrenten a nuevos saberes a través de distintas acciones relacionadas con su vida
cotidiana.
Dinámica para generar pensamiento crítico

Tema: Campo Formativo “Lenguajes”

 Organización en equipos para
revisar cómo se concretan los
contenidos y procesos de
desarrollo de aprendizaje del
campo en el programa sintético
(Elaborar un contenido y su articulación con el campo formativo y ejes curriculares)
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJES PARA LA
FASE 3 (1º Y 2º GRADOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA)

Se busca propiciar que las niñas y los niños avancen en el uso gradual y
continuo de múltiples lenguajes, mediante actividades que conlleven la
lectura y escritura en situaciones y contextos lúdicos, estéticos, artísticos,
de indagación, estudio u otros, así como desarrollar el pensamiento y las
habilidades comunicativas.

Orientaciones didácticas

•Ayudar a los aprendices a incrementar sus conocimientos sobre las letras

y su empleo, aprovechando las mismas actividades comunicativas.
•Propiciar que los alumnos y alumnas participen en actividades
comunicativas con la lengua escrita en la medida de sus posibilidades, aun
cuando no dominen la escritura alfabética.
•Promover  actividades, en distintas lenguas, situaciones y contextos.
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJES PARA LA
FASE 4 (3º Y 4º GRADOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA)

Se busca generar las condiciones para que las alumnas y alumnos

amplíen las posibilidades de participación en prácticas sociales de
los lenguajes, profundizando en los procesos de apropiación de la
oralidad, lectura y escritura, así como de los lenguajes artísticos.

Orientaciones didácticas

•Reconocer que las y los estudiantes pueden hallarse en etapas

diferentes de apropiación de la oralidad, lectura, escritura y los
lenguajes artísticos, mientras que otros requerirán de ayuda
específica.
•Asumir la función de mediadores del aprendizaje y considerar
diversas estrategias que desafíen las posibilidades reales y los
conocimientos de las alumnas y alumnos a fin de
potencializarlos.
ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJES PARA LA
FASE 5 (5º Y 6º GRADOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA)

Se espera que las y los estudiantes valoren a sus pares a través de las
diferencias, y que eso se vea reflejado en el empleo de un lenguaje pertinente,
basado en la inclusión. Se pretende a su vez que reconozcan las ventajas de
usar diversos lenguajes y sean capaces de crear combinaciones que
favorezcan la transmisión de sus emociones, sentimientos e ideas.

Orientaciones didácticas
•Fomentar la búsqueda autónoma de diversos materiales de lectura a partir
de propósitos de estudio y de interés personal. En el medio indígena, 
favorecer prácticas orales y escritas en forma bilingüe.
•Enseñar a comparar información, a distinguir aquella que sea engañosa, y a
leer más allá de las letras.
•Propiciar la creación de espacios de apreciación, reflexión, análisis,
interpretación y representación de distintas manifestaciones culturales y
artísticas y sus simbolismos.
 ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO
LENGUAJES PARA LA FASE 6 (1º, 2º Y 3º DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA)
 En esta fase el Campo Formativo Lenguajes se compone de las asignaturas Lengua y
Cultura Indígena como primero o segundo idioma, Español, Artes e Inglés.
Se busca que el aprendizaje de dos o tres lenguas les permita a las y los jóvenes
desarrollar saberes para comunicarse y expresarse de manera pertinente y asertiva en
los ámbitos familiar, escolar y comunitario, a través de los lenguajes oral, escrito,
corporal, visual, sonoro y háptico (táctil).

Orientaciones didácticas

•Fomentar el aprecio y el respeto por la diversidad étnica, cultural, lingüística,

sexogenérica y de capacidades, condiciones, necesidades e intereses.
•Gestionar estrategias dialógicas, así como espacios de interacción igualitaria para
respetar las diferentes maneras en que las y los adolescentes manifiestan su identidad
y sentido de pertenencia.
•Tomar en cuenta las culturas infantiles y juveniles para considerar necesidades,
gustos, intereses, reflexiones, voces y miradas que las y los estudiantes tienen
acerca del mundo.