INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO

JUAN MARINELLO
MATANZAS

AUTORES:
Dra. C Inés M Salcedo Estrada
MSc Gudelia Mesa Herrera
MSc Matilde Chirino Roque
Lic. Dario Medina Santana
Lic. José Martínez Herrera
Lic Katia Jiménez Castro

MAYO 2004
La Escuela de Directivos: una alternativa
para potenciar la escuela como centro de
capacitación.

RESUMEN
LA ESCUELA DE DIRECTIVOS: UNA ALTERNATIVA PARA POTENCIAR LA
ESCUELA COMO CENTRO DE CAPACITACIÓN.
AUTORES: DRA C INÉS M SALCEDO ESTRADA (PONENTE)
MSc Gudelia Mesa Herrera
MSc Matilde Chirino Roque
Lic. Dario Medina Santana
Lic. José Martínez Herrera
Lic Katia Jiménez Castro
DIRECCIÓN PARTICULAR: CALLE 157 No 18458 A e/ 184 Y 188
REPARTO IGLESIAS. MATANZAS.
CENTRO DE PROCEDENCIA: ISP JUAN MARINELLO. MATANZAS
La Escuela de Directivos representa el resultado de una experiencia desarrollada en la
provincia de Matanzas durante varios años con el objetivo de capacitar a los directivos
municipales y de las escuelas en el nivel de secundaria básica , con énfasis en directores
y jefes de grados. Se describe la concepción, organización, ejecución y principales
resultados obtenidos expresados en programas, y procedimientos metodológicos así
como para materiales para el trabajo individual y de consulta que permite desarrollar esta
Escuela con diversas modalidades , constituyendo una alternativa en consolidación para
desarrollar la preparación de los directivos desde el propio centro educacional en
correspondencia con las necesidades individuales y colectivas.
LA ESCUELA DE DIRECTIVOS: UNA ALTERNATIVA PARA POTENCIAR LA
ESCUELA COMO CENTRO DE CAPACITACIÓN
INTRODUCCIÓN
La preparación de los directivos educacionales y en particular de los jefes de enseñanza,
directores, jefes de grado y metodólogos en las secundarias básicas tiene entre sus
objetivos principales el perfeccionamiento de las estructuras de dirección
responsabilizadas directamente con el desarrollo del proceso docente educativo en estas
instituciones escolares.
En esta dirección la capacitación se concibe como un proceso creador donde intervienen
métodos que propicien intercambios y búsqueda de soluciones que permitan desarrollar
en estos dirigentes habilidades en la conducción de los colectivos docentes; dotarlos de
conocimientos, metodologías y formas de actuación para un mejor desempeño
profesional.
El curso 2003-2004 representó para la secundaria básica cubana la introducción de un
nuevo modelo que tiene como dirección ideológica principal fue expresada por nuestro
Comandante en jefe Fidel Castro en la apertura del curso escolar el 16 de septiembre
2002, cuando señaló " hoy se trata de perfeccionar la obra realizada y partiendo de ideas
y conceptos enteramente nuevos. Hoy buscamos a lo que a nuestro juicio debe ser y será
un sistema educacional que se corresponda cada vez más con la igualdad, la justicia
plena, la autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos en el modelo
de sociedad que el pueblo de Cuba se ha propuesto crear". ( 14)
La concepción del Profesor General Integral, para la atención educativa a 15
adolescentes; la profundización en el diagnóstico y tratamiento diferenciado de los
alumnos; la óptima utilización de la TV el vídeo, la computación y el resto de los
programas priorizados de la Revolución; el funcionamiento adecuado de la institución
escolar sobre la base de nuevos conceptos, estilos y métodos en la organización escolar
generan necesidades de carácter funcional y metodológico que deben tener una
respuesta en la preparación de los directivos educacionales.
La experiencia que se presenta con la denominación de Escuela de Directivos se asume
por los autores como una alternativa para la preparación continua e ininterrumpida de los
directivos de este nivel de enseñanza, que permite a su vez convertir a las escuelas en
centros de capacitación de sus estructuras de dirección, promoviendo desde su contexto
la idoneidad y el desarrollo de los cuadros y sus reservas.
1- CONSIDERACIONES EN TORNO A LA EXPERIENCIA.
La capacitación concebida como un proceso científicamente dirigido a la preparación y
superación de los directivos permite el desarrollo y perfeccionamiento de habilidades,
destrezas, actitudes y aptitudes a través de un conjunto de contenidos y procedimientos
teóricos - prácticos relativos a la esfera educativa. En esta dirección la capacitación
garantiza la preparación y superación de los directivos, entendiéndose la preparación
como el proceso de los métodos y vías idóneas para lograr los objetivos de trabajo de la
institución escolar y la superación como proceso para la complementación, y
profundización de los conocimientos en cualquiera de las esferas del saber
comprometidos en la actualización del directivo educacional.
Con estos objetivos se presupone, poner en práctica actividades que estimulen el
conocimiento, la reflexión, y el desarrollo de las habilidades profesionales.
Ya en el curso 1994-1995 la Resolución Ministerial No 95/ 94 sobre Trabajo metodológico
para la Educación General Media indica centrar la atención en el fortalecimiento de las
estructuras de dirección y la priorización del trabajo de la secundaria básica, para el logro
de estos propósitos se orienta organizar la preparación de los jefes de departamentos en
los centros para que desarrollen con eficiencia las funciones propias de su cargo y en este
sentido dotarlos del sistema de objetivos básicos de cada una de las asignaturas que
componen su departamento; enseñarlos cómo proceder para qué el método de
entrenamiento conjunto se convierta en estilo de trabajo del departamento; orientarlos
hacia la búsqueda del procedimiento más efectivo para la integración de las asignaturas;
asesorarlos en la organización de la preparación metodológica y demostrarle su carácter
activo y su incidencia en la superación de los profesores.(9 )
Como respuesta a la necesidad de preparar a metodólogos y jefes de departamentos
para asumir las tareas que de manera inmediata les planteaba las prioridades de ese
curso y que en lo sucesivo se ha convertido en un proceso ininterrumpido y
cualitativamente ascensional, la subdirección de la enseñanza media en la Provincia
introdujo la iniciativa de la Escuela de Metodólogos y Jefes de departamentos
constituyendo el antecedente de las experiencias posteriores en esta dirección,
enriquecida en estos años con nuevos conceptos.
La concepción de esta primera escuela tuvo como objetivo promover el entrenamiento y
preparación de los directivos mencionados a partir del desarrollo de un programa con
contenidos básicos para el ejercicio de las funciones mediante el debate, la demostración,
las visitas colectivas a centros para la observación y análisis de las mejores experiencias ,
al mismo tiempo que promover el conocimiento de la realidad social y cultural de los
territorios para su vinculación al perfeccionamiento del trabajo educacional de las
escuelas; y estimular los mejores directivos como resultados de actividades de
evaluación realizadas en el marco de estas escuelas.
Se iniciaba así un proceso, en el que han venido trabajando los autores del presente
trabajo y otros colectivos, donde se han incorporado diferentes problemas y se ha
organizado el desarrollo de diferentes tareas por la vía de la indagación científica tratando
en cada etapa de superar insuficiencias, incorporar las mejores experiencias y poner en
práctica las mejores soluciones mediante la participación activa de los sujetos
protagonista de esa práctica. En esta dirección un paso importante lo constituyó el
desarrollo del Proyecto de investigación” El modelo estructural y funcional del
departamento docente para la dirección eficiente del proceso de enseñanza –aprendizaje
en la escuela”(1998) bajo la dirección de la Dra. Inés M Salcedo Estrada, que como
resultado principal aportó un modelo de funcionamiento del departamento basado en la
sistematización de tres núcleos básicos de procedimientos y sus interrelaciones: el trabajo
metodológico; el control y la evaluación.
Otro resultado derivado de este principal, fue la elaboración de un “ PROGRAMA DE
CAPACITACION DE LOS JEFES DE DEPARTAMENTO PARA LA DIRECCION DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE “
El diagnóstico inicial realizado a los jefes de departamento sobre la base de los aspectos
esenciales del modelo de funcionamiento propuesto para los departamentos docentes,
aportaron los elementos esenciales para la conformación del programa de capacitación y
su contenido.
Como complemento al programa, los fundamentos teóricos y prácticos tratados están
recogidos en un material básico elaborado por el colectivo de investigadores y que ha
servido para desarrollar diversas acciones de capacitación en estos años.
Para la ejecución del programa se adoptó la modalidad de curso concentrado, poniendo
en práctica formas expositivas con trabajo de taller; la participación como ponentes
principales de los cuadros de dirección del Instituto Superior Pedagógico que atienden
estas esferas.
A partir del curso escolar 1999-2000 se introdujeron importantes y decisivas
transformaciones en la concepción del proceso docente-educativo en las secundarias
básicas, desarrolladas en once centros seleccionados de este nivel en la provincia. Ante
esta nueva situación, fue necesario la capacitación de los directores y jefes de
departamentos encargados de asumir los cambios en la enseñanza.
El Programa elaborado puesto en práctica durante tres cursos consecutivos, logró la
participación de 178 directivos en su mayoría jefes de departamentos, protagonistas
principales de las influencias objeto de estudio en la investigación.
En opinión de los participantes resultó POSITIVO

Se sugirió, entre lo más significativo para el perfeccionamiento del Programa

Tener a disposición materiales bibliográficos de consulta
Desarrollar cursos de profundización derivados de este contenido.
A modo de formulaciones finales sobre el programa desarrollado desde el curso 1998 –
2001 y su implementación puede plantearse lo siguiente:
• Se contó en el territorio con un programa de aplicación sistemática para la
preparación de los jefes de departamentos.
• El contenido de la capacitación de los jefes de departamentos fue recibida por los
directivos que de una manera u otra establecen relaciones e influyen en la efectividad de
la estructura departamental.
• El intercambio con los jefes de departamento mediante las actividades del programa,
permitió introducir de manera sistemática los resultados parciales de la investigación y
enriquecer la propuesta de funcionamiento.
• El programa ha ofrecido diversas alternativas para su aplicación.
• Fue elaborado por un colectivo de autores un material complementario que sirvió para
la consulta y la profundización a los principales directivos de la escuela y otros
funcionarios que influyen sobre los centros, así como en la preparación de los estudiantes
del pregrado del ISP, en lo relativo al conocimiento del funcionamiento escolar.
La experiencia acumulada en estos años condujo a elaborar una nueva alternativa para
en el curso 2001/2002 continuar esta preparación ahora bajo la denominación explicita de
Escuela de Directores y dirigida a estos funcionarios.
Todo lo anterior descrito revela que las sucesivas acciones de preparación a partir del
núcleo esencial iniciado en 1994 han enriquecido el concepto de sistematizar una escuela
de directivos, asumiéndose esta como una organización funcional de carácter
metodológico donde se ponen en práctica alternativas para desarrollar la
preparación de los directivos, en correspondencia con los retos de cada curso
escolar, la experiencia acumulada en la realidad educacional concreta del territorio
y la calificación alcanzada en la gestión de dirección.
A partir de este concepto los resultados de los Entrenamientos Metodológicos Conjuntos y
las valoraciones brindadas por los jefes de departamentos y directores identificaron como
principales necesidades de capacitación para el curso 2001-2002: los objetivos y
contenidos básicos de las diferentes disciplinas que integran el departamento, el diseño
de las estrategias metodológicas, el enfoque interdisciplinario en el trabajo metodológico
del departamento, el carácter sistémico de las actividades metodológicas, el diseño y
ejecución de los entrenamientos, la función de control, entre las principales.
En el contenido del programa de capacitación a partir del curso 2001-2002 se incluyeron
estas necesidades y otras que permitieran una preparación satisfactoria, en primer lugar,
del jefe de departamento para la conducción efectiva de su colectivo. Al propio tiempo
podían ser incorporadas a la preparación de directores y metodólogos del área del
conocimiento que tenían la tarea principal de la formación de los jefes de departamentos a
partir de una influencia óptima sobre su desempeño profesional.
La concepción del programa incluyó una PRIMERA DIRECCIÓN tomando como hilo
conductor las relaciones interdisciplinarias, de manera que se pudiera dedicar atención
priorizada al contenido que sostiene estas relaciones y lo que tiene que saber y saber
hacer el jefe de departamento para lograr la integración y la unidad del trabajo técnico del
colectivo y su concreción en la calidad de las clases.
Por ello fue importante abordar: los objetivos y contenidos de los programas que integran
un área del conocimiento para poder entender las relaciones interdisciplinarias y en este
sentido la significación de los programas directores y los contenidos principales como
ejes integradores de las relaciones interdisciplinarias en el departamento docente; la
concepción didáctica de la clase de calidad.
La SEGUNDA DIRECCION estuvo dedicada a los procedimientos que sustentan el
funcionamiento del departamento como órgano técnico con énfasis en el trabajo
metodológico y en relación con él, la superación y la actividad científica; los
procedimientos de control y evaluación, que le permitan al jefe de departamento preparar
a los docentes, entrenar, retroalimentarse y tomar medidas sistemáticamente para la
dirección del proceso de aprendizaje y formación de los alumnos.
Desde esta perspectiva las acciones principales de la Escuela incluyeron:
• Elaboración del programa (anexo)y las orientaciones metodológicas generales y para
los temas.
• Desarrollo de la escuela por etapas , una primera que incluyó:
Diagnóstico y caracterización de los directivos.

Establecimiento de las modalidades para la impartición de los temas.

Determinación de los procedimientos para el trabajo docente: la discusión, el debate y

el intercambio, la demostración y la elaboración conjunta, mediante la elaboración de
actividades de carácter independiente; la demostración de modos de actuación
profesional; la observación de actividades demostrativas; el trabajo en equipos para el
diseño y debate de las tareas; el trabajo con los documentos normativos y materiales
auxiliares elaborados con este objetivo, aplicación de test de comprobación de
conocimientos en tres momentos del desarrollo del programa.
Diagnóstico de salida de cada participante a fin de diseñar las tareas que en su plan
individual son esenciales incluir para continuar profundizando en las temáticas analizadas
• La SEGUNDA ETAPA se desarrolló en su puesto de trabajo mediante visitas
especializadas con la puesta en práctica de acciones e instrumentos dirigidos a
evaluar el impacto del entrenamiento inicial mediante la observación, la demostración y
el asesoramiento al desempeño profesional, como elementos básicos del
entrenamiento conjunto de carácter metodológico iniciado en la primera parte y
complementado desde el entrenamiento ahora en la realidad directiva. Estas acciones
propias del EMC posibilitó observar la actuación profesional en diferentes situaciones
del proceso docentes y de preparación del colectivo, propiciando la autovaloración y la
identificación de las insuficiencias y sus causas.
• Selección del claustro para el desarrollo de cada tema y actividades. se conformó un
colectivo de profesores de reconocida experiencia en el dominio de los programas de
la escuela tanto del Instituto pedagógico como metodólogos seleccionados y se
elaboraron cuidadosamente todos los materiales complementarios para las
actividades prácticas y de talleres propiciando un alto nivel de participación de los jefes
de departamentos, de construcción y demostración del desarrollo de las habilidades
profesionales.
En el programa participaron 119 jefes de departamentos y 19 metodólogos del área del
conocimiento pertenecientes a los 9 municipios que desarrollan la enseñanza secundaria
en la provincia y los centros provinciales. En total se involucraron a 138 funcionarios.
Al concluir el programa se aplicó una encuesta de opinión para recibir de los participantes
sus criterios y sugerencias para la continuidad y perfeccionamiento del trabajo (Anexo 1)
Participaron 111 compañeros.
El procesamiento de las opiniones permitieron expresar las siguientes consideraciones:
La preparación de la asignatura, el diseño de la actividad científica, la concepción
del EMC, el diseño del trabajo metodológico y la superación, en este orden de
presentación, representan los temas donde los jefes de departamentos y
metodólogos valoraron con mayor dificultad en su preparación.
En las áreas del conocimiento las dificultades mayores se encuentran en el
dominio de los objetivos y contenidos de las asignaturas de E. Laboral, E. Física
e Historia.
 Para los participantes (el 96,3%) la continuidad de su preparación debe ser
mediante los EMC y las visitas especializadas en el puesto de trabajo.
Las principales sugerencias están relacionadas con: la continuidad de esta
preparación, la elaboración de bibliografía para el estudio; la profundización en la
preparación de la asignatura y las relaciones interdisciplinarias, la organización a
nivel provincial de intercambios de experiencias entre los profesores de las
asignaturas del área.
El desarrollo de la escuela concluyó en su primera etapa con un diagnóstico de salida de
cada participante, el cual representó una caracterización de cada directivo en función de
su preparación en los temas recibidos.
Las visitas especializadas y los EMC incorporaron acciones para evaluar el impacto de la
capacitación en el desempeño de los directivos en: la dirección del colectivo
departamental, el desarrollo de las principales actividades metodológicas, con énfasis en
la preparación de las asignaturas y los controles a clases.
La evaluación de los resultados obtenidos en estas mediciones permitió:
Identificar con precisión en cada directivo sus potencialidades y carencias de
manera objetiva;
Complementar la preparación directamente en el puesto de trabajo y diseñar las
acciones necesarias de autopreparación;
Propiciar el autocontrol y la autoevaluación ;
Suministrar a metodólogos y jefes de departamentos instrumentos auxiliares para el
desarrollo del trabajo profesional con los colectivos subordinados.
Desarrollar un diagnóstico continuo de la introducción de la capacitación en la
práctica directiva, que ha servido para enriquecer la caracterización del estado real
de cada centro en las diversas etapas del curso.
Determinar las acciones que son necesarias introducir para el mejoramiento del
desempeño profesional de los directivos en la continuidad del desarrollo de esta
Escuela.
2-LA ESCUELA DE DIRECTIVOS: UNA ALTERNATIVA PARA POTENCIAR LA
ESCUELA COMO CENTRO DE CAPACITACIÓN.
Entre las prioridades para la enseñanza secundaria básica en el presente curso escolar
2003- 2004 se señala “Continuar la preparación de las estructuras de dirección y
docente”, de ahí que la sistematización de la Escuela de Directivos se reafirme como una
necesidad, ahora en las condiciones de la implementación de un nuevo modelo de
escuela.
Se trata de dimensionar la escuela como centro de capacitación a partir del rol
protagónico que le corresponde desarrollar al director el cual entre sus numerosas
funciones asignadas le corresponde “Dirigir todo el trabajo de la escuela sobre la base de
los objetivos a lograr por etapas y considerando la participación colectiva de todos los
factores en la toma de decisiones.” (14 )
En esta dirección la Escuela de Directivos apoyada en la flexibilidad que emana de su
concepción, se reorientación metodológicamente colocando en el centro de la atención el
protagonismo de los directores en el sentido de convertirlos en multiplicadores de la
preparación recibida mediante la apropiación de los procedimientos y actividades
desarrolladas para desde su escuela organizar y ejecutar la preparación de sus directivos
subordinados así como la de los docentes designados como reservas de dirección, a su
vez que estas acciones les proporcionan una vía para la consolidación de lo aprendido y
la autoevaluación de su propio desempeño.
Para cumplir con este objetivo el contenido de la Escuela de Directivos en su edición para
el curso 2003-2004(anexo 2) se ajusta a uno de los elementos de esencia del concepto
elaborado por los autores, es decir la correspondencia con los retos de cada curso
escolar, y para su desarrollo se pusieron en práctica las siguientes acciones que en estos
años han caracterizado la alternativa:
DEFINICIÓN DE LAS TEMÁTICAS EN FUNCIÓN DE LAS PRIORIDADES:
• El modelo de la secundaria básica.
• Principales documentos normativos.
• El sistema de Trabajo en la Secundaria Básica. Órganos técnicos y de dirección
• La TV, el video y la computación. Lineamientos para su uso
• La escuela como microuniversidad
• Los objetivos y contenidos de las asignaturas .
DETERMINACIÓN DE LA CONCEPCIÓN METODOLÓGICA GENERAL PARA
LA IMPARTICIÓN DE CADA TEMÁTICA que permitiera ofrecer un modelo de actividad
docente con posibilidades de ser asumida por cada director para su posterior desarrollo
en la escuela y que en lo fundamental incluye:
Una presentación inicial con los puntos de partidas necesarios para la comprensión
del tema.
El debate posterior que permita ampliar elementos importantes del tema y evaluar la
autopreparación.
El diseño y desarrollo de talleres sobre el tema.

Conclusiones y precisiones.

Tareas para la sistematización y autoevaluación.

ELABORACIÓN DE TODOS LOS MATERIALES EN SOPORTE DIGITAL para su
entrega a los directores, con vistas a su utilización en la preparación de los jefes de
grados y la reserva de cuadros de dirección en la escuela, además la posibilidad de una
página Web (anexo 4)elaborada por los autores con una sistematización de todos los
materiales diseñados en estos años, más los documentos normativos editados por el
MINED para la enseñanza.
Otra acción importante es la puesta en práctica de LOS CRITERIOS PARA
EVALUAR EL PROGRAMA Y SU EFECTIVIDAD para ellos se definieron dos
dimensiones:
-La evaluación del aprendizaje mediante las comprobaciones orales y escritas
desarrolladas al inicio, durante y al final de cada sesión que permitió detectar el grado de
asimilación del contenido de la Escuela, con un saldo individual favorable en los
rendimientos obtenidos y la utilización como dimensión de la evaluación de la reacción
a través de juicios cualitativos, es decir en que medida gustó o no La Escuela, tanto en lo
referido a los procedimientos utilizados como a su contenido, a continuación se presentan
los principales calificativos brindados mediante encuesta a una muestra de 55
participantes.
SATISFACCIONES
SUGERENCIAS

Y finalmente la dimensión de seguimiento de la aplicación para comprobar la

utilización de los conocimientos y modos de actuación en correspondencia con las
temáticas tratadas, a partir de la siguiente concepción expresada en el Programa
elaborado para los EMC de la etapa:
- Desarrollo de entrevistas, análisis de documentos, observaciones de actividades sobre
la base de ocho aspectos básicos para la evaluación y demostración: atención a
grupos de 15 alumnos, los órganos de dirección y técnicos, la organización escolar, el
trabajo metodológico y la superación, el horario escolar, la escuela como
microuniversidad y la computación. En cada uno de ellos se incluyeron instrumentos
para el diagnóstico, los cuales se evalúan de inmediato a su aplicación para organizar
las demostraciones necesarias y la puesta en práctica de medidas para la solución de
los problemas.
Para el desarrollo del curso escolar 2004-2005 (anexo 3)las acciones antes descritas se
continuaron en la Escuela de Directores en su IV edición bajo la dirección de los
Directores municipales , y la colaboración de los autores del trabajo en su concepción y
desarrollo para el municipio cabecera durante la primera etapa de la modalidad
INSTRUCTIVO, INTERESANTE Y FRUCTÍFERA, EXCELENTE Y ABARCADOR, BIEN
PREPARADO, TODO POSITIVO, MUY IMPORTANTE, PROVECHOSO,
MARAVILLOSO, PROFUNDA, NOS SENTIMOS MEJOR PREPARADOS, ÚTIL Y
PRODUCTIVO, PRECISIONES VÁLIDAS, NECESARIAS PARA UN MEJOR TRABAJO,
CON CALIDAD Y RESPUESTA A LAS EXPECTATIVAS, EFECTIVA, ESPACIO PARA
LA REFLEXIÓN, ASEQUIBLE Y PRÁCTICO
MANTENER LA ESCUELA, AUMENTAR LA FRECUIENCIA DE LOS ENCUENTROS,
INICIARLA EN LOS PRIMEROS MESES DEL CURSO
concentrada orientada por el MINED. Las acciones desarrolladas y su perfeccionamiento,
en particular las relativas a la evaluación individual mediante la aplicación sistemática de
la observación desarrolladas por tutores asignados con el análisis posterior y diario al
final de cada jornada, todo lo cual arrojó como resultados: una valoración muy positiva de
los participantes; el diagnóstico detallado de cada director ; poner a su disposición modos
de actuación y todos los materiales elaborados cuidadosamente para el desarrollo de la
Escuela que les permitan la consolidación para mediante el autoestudio y la preparación
de sus directivos subordinados desde la escuela, utilizando los recursos tecnológicos que
posee cada centro de secundaria básica.
CONCLUSIONES
La preparación de los directores, jefes de grados, jefes de enseñanza y metodólogos de
secundaria básicas organizado en integrado en un programa, concebido como un proceso de
capacitación y entrenamiento ininterrumpido ha permitido poner en práctica y perfeccionar
diversos procedimientos que en su desarrollo y análisis de los resultados expuestos en el
presente trabajo permite distinguir en esta experiencia las siguientes consideraciones finales:
La Escuela de Directivos asumida como una organización funcional de carácter metodológico
donde se ponen en práctica procedimientos para desarrollar la preparación de los directivos, en
correspondencia con los retos de cada curso escolar, la experiencia acumulada en la realidad
educacional concreta del territorio y la calificación alcanzada en la gestión de dirección permite
sistematizar los procesos de diagnóstico, intercambio profesional mediante el debate y la reflexión
conjunta sobre los modos de actuación profesional, la autovaloración y evaluación del desempeño
directivo.
El programa desarrollado constituye una posibilidad para adiestrar a los directores en el
ejercicio de la preparación de sus estructuras de dirección subordinadas y en la responsabilidad
que le corresponde en este objetivo, potenciando a la escuela como centro de capacitación, a la
vez que posibilita con esta actuación la consolidación y sistematización de los conocimientos
adquiridos. En esta dirección ha enriquecido a la escuela con diversos materiales para la
preparación metodológica de todos los docentes y directivos, recogidos en soporte digital en una
página Web.
 El desarrollo de la experiencia ha permitido un espacio para el análisis conjunto de los
resultados de los entrenamientos metodológicos, visitas especializadas e investigaciones en el
territorio, la generalización de materiales elaborados para el perfeccionamiento del desempeño
profesional de los docentes y directivos, la apropiación de un sistema de conocimientos y
desarrollo de habilidades para el cumplimiento de las funciones y la validación de instrumentos
para la medición de impacto de la preparación profesional.
La escuela de directivo ha contribuido a consolidar el proceso de integración del instituto y la
dirección de la enseñanza, toda vez que en el desarrollo de su contenido han participado diversos
profesionales responsabilizados con la preparación metodológica de los futuros profesores y
docentes en ejercicio, representando la Escuela la posibilidad de una retroalimentación objetiva y
necesaria para el perfeccionamiento de la formación de los profesores y sus dirigentes.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
1. ALONSO RODRÍGUEZ S " Dirección estratégica, administración por objetivos y
sistema de trabajo en el Ministerio de Educación" Curso pre-reunión.
2. CASAÑAS DÍAZ M. Papel de la universidad pedagógica hacia el sistema educativo en
general. Revista Educación Universitaria. Universidad de Matanzas “Camilo
Cienfuegos”. Publicación Científica del “ Área de Estudio sobre Educación
Superior”.Año 2002
3. Colectivo de autores. Modelo estructural y funcional del departamento docente para la
dirección eficiente del proceso de enseñanza- aprendizaje en la escuela. Informe de
investigación. Matanzas. Noviembre 1999.
4. CORRALES DIOSDADO. Hacia el perfeccionamiento del trabajo de dirección en la
escuela./Celia Pérez. La Habana. Ed. Pueblo y Educación,1976.
5. CORRALES PÉREZ B Conferencia magistral. Innovaciones en la dirección
educacional. Ciudad de la Habana, 14 de diciembre de 1999.
6. Cuba. Ministerio de Educación. Direcciones principales del trabajo educacional para el
curso escolar 1996-97.
7. Cuba. Ministerio de Educación. El trabajo metodológico en la escuela de educación
General Politécnica y Laboral.-La Habana. Ed. Pueblo y Educación, 1980.
8. Cuba. Ministerio de Educación. La dirección del trabajo en la escuela.
9. Cuba. Ministerio de Educación. Trabajo metodológico. Educación General Media.
Curso 1994-1995.
10. Cuba. Ministerio de Educación. Trabajo metodológico. Educación General Media.
Curso 1995-96.
11. Cuba. Ministerio de Educación. Trabajo metodológico. Educación General Media.Curso
1996-97.
12. Cuba. Ministerio de Educación. Carta circular 01/2001
13. Cuba. Ministerio de Educación. Transformaciones en la enseñanza secundaria básica
para el curso escolar 2003-2004.
14. Cuba. Ministerio de Educación. Proyecto de escuela secundaria básica. Versión 07/28
de Abril del 2003.
15. ECO: una estrategia de capacitación para la optimización del proceso docenteeducativo
en directivos educacionales y sus reservas. Mayo/ 2001. ISP Frank País.
16. GARCÍA, LISARDO; ALBERTO VALLE: Autoperfeccionamiento del docente y la
creatividad. Edit. Pueblo y educación. Habana, Cuba. 1996.
17. GOMEZ GUTIEREZ, LUIS. Discurso de clausura Reunión Nacional de Preparación del
curso escolar 1995-96.
18. Los retos del cambio educativo/ Lizardo García Ramis.-(et al.)La Habana: Ed. Pueblo y
Educación, 1996..
19. PÉREZ GARCÍA A. M. El Entrenamiento Metodológico Conjunto para la
profesionalización de los Jefes de Departamento de las Secundarias Básicas. Tesis
presentada en opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas
20. Programa para la preparación de jefes de departamentos. Curso 1997 /1998. Dirección
Provincial de Educación. Matanzas
21. VALLE LIMA, A: El entrenamiento metodológico conjunto. Soporte electrónico. 1998.

ANEXO 1
Compañero Jefe de departamento y metodólogo
Es nuestro interés conocer su opinión sobre el desarrollo de la capacitación recibida en este curso escolar con vistas a su
perfeccionamiento futuro. Esperamos su criterio objetivo y sincero el cual será muy valioso para la continuidad del
trabajo. Gracias
1-Datos generales: J’Dpto_____ Metodólogo____ Area_____________
Años de exp.en el cargo______ Municipio___________.
2-¿Cómo valora su preparación después de recibir los temas ?Marque con una X
4-Con relación al dominio de los objetivos y contenidos de los programas del área. ¿En cuáles considera tiene MENOR
DOMINIO después de la capacitación?

5-Exprese su ACUERDO con los siguientes aspectos relativos al desarrollo de la capacitación recibida. Marque con una X

ANEXO 2

ESCUELA DE DIRECTORES Y JEFES DE GRADO

III EDICIÓN
CURSO 2003-2004
NOTA EXPLICATIVA
La preparación de los directivos educacionales y en particular de los directores y jefes de grados en las
secundarias básicas tiene como principio fundamental la elevación de la calidad en la formación de las
estructuras de base que ejecutan la dirección del proceso docente educativo.
Por ello la capacitación se concibe como un proceso creador donde intervienen métodos que propicien
intercambios y búsqueda de soluciones que permitan a estos desarrollar habilidades en la conducción de
los docentes, dotarlos de conocimientos, metodologías y formas de actuación para una mayor eficiencia en
su trabajo.
El programa que presentamos se propone debatir temas esenciales relacionados con los documentos
normativos, reglamentos y contenidos de la enseñanza para el curso escolar teniendo como alternativa la
escuela como centro de capacitación y el director como principal protagonista para su dirección a los jefes
de grado a partir del entrenamiento recibido en este programa bajo la conducción del equipo provincial de
secundaria básica.
Se cuenta para la preparación individual con un sitio web que recoge una diversidad amplia de materiales
editados por la dirección del MINED y otros elaborados con este objetivo por un colectivo de autores del
ISP.
OBJETIVO GENERAL

CONTENIDOS PRINCIPALES
1- El modelo de la secundaria básica. Objetivos formativos por grado. Funciones de los principales factores.
2- Principales documentos normativos. La Carta Circular No 01/2000. La Resolución Ministerial 85 /99. La
evaluación.
Contenido. Concepto de una buena clase. El trabajo metodológico, la superación y la actividad científica. La
entrega pedagógica. los nuevos conceptos de la evaluación.
3- El Sistema de Trabajo en la Secundaria Básica
La evaluación profesoral. Los órganos técnicos y de dirección. El Entrenamiento Metodológico
Conjunto como método para lograr el desarrollo de trabajo metodológico y las acciones de la
Optimización.
4- La TV, el video y la computación. Lineamientos para su uso.
Las nuevas tecnologías en la escuela. Orientaciones para la utilización de los medios audiovisuales y la
informática.
5- La escuela como microuniversidad.
La escuela como microuniversidad. Papel del tutor. Funciones del tutor y el director. Características de la
formación de los estudiantes.
6- Los objetivos y contenidos de las asignaturas (preparación para profesor general integral. (consolidación)
Los objetivos y contenidos de cada una de las asignaturas.
¿CÓMO DESARROLLAR LA PREPARACIÓN?
Establecer dos sesiones mensuales por sedes en la provincia para los directores y una sesión mensual
en la escuela para los jefes de grado tratar todas las temáticas, distribuyendo el tiempo para el trabajo
de presentación de cada tema, y la actividad de taller.
Estudio independiente con guías de trabajo, materiales editado por el MINED y en soporte magnético
elaborados por el Grupo Multidisciplinario Provincial y la colaboración de docentes seleccionados que
han trabajados esas temáticas, para la interacción y debate posteriores con los directores y jefes de
grados participantes en la capacitación. Este estudio se desarrollará en la escuela bajo la dirección del
director.
Los jefes de enseñanzas y metodólogos podrán convocar a sesiones de orientación a los directores
para el desarrollo de los talleres.
La preparación como PGI se desarrollará según lo previsto en el programa que se desarrolla en cada
centro.
Dedicar un tiempo para la presentación de los fundamentos de partida necesarios e imprescindibles
para las actividades de estudio y de talleres, propiciando un alto nivel de participación de los directores
y jefes de grados, en la presentación de las tareas asignadas y demostración del desarrollo de las
habilidades profesionales.
Al concluir cada taller es conveniente conocer la opinión de los directivos y recoger sus impresiones
como vía de validar el programa de manera sistemática.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO A LA PREPARACIÓN
La evaluación de la preparación recibida debe ser esencialmente participativa, mediante la intervención en
los debates y presentación de tareas, promoviendo el desarrollo del autocontrol y la autoevaluación que
permita determinar en cada compañero los elementos no asimilados. Se aplicará una comprobación final de
los contenidos esenciales analizados.
Una vez desarrollado el programa, es imprescindible evaluar los resultados en el desempeño profesional de
los directores y jefes de grados, mediante el desarrollo de acciones en los EMC que posibiliten observar la
actuación profesional en diferentes situaciones del proceso docentes- educativo y de preparación del
colectivo, propiciando la autovaloración y la identificación de las insuficiencias y sus causas.
El desarrollo de visitas especializadas durante el curso, puede ser de utilidad, con el objetivo de medir el
impacto de la preparación recibida, así como, la discusión posterior de sus resultados en actividades
metodológicas desarrolladas por el jefe de enseñanza y los metodólógos con la participación de los
directores y jefes de grado en el municipio. Estas actividades propician el conocimiento de los resultados
alcanzados en las escuelas, la multiplicación de las experiencias y el estímulo a la superación individual y al
buen desempeño profesional.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
1. Colectivo de autores Preparación del departamento docente para la dirección eficiente del proceso de
enseñanza- aprendizaje en la escuela. Informe de investigación. Matanzas. Noviembre 1999. /En
soporte magnético/
2. Cuba. Ministerio de Educación. Direcciones principales del trabajo educacional para el curso escolar
1996-97.
3. Cuba. Ministerio de Educación. Seminario Nacional para Profesores. Noviembre del 2000.Tabloide
4. Cuba. Ministerio de Educación. II Seminario Nacional para Profesores. Noviembre del 2001.Tabloide
5. Cuba. Ministerio de Educación. III Seminario Nacional para Profesores. Noviembre del 2002.Tabloide.
6. Cuba. Ministerio de Educación. Seminario Nacional para Profesores. Intervención del Ministro de
Educación Dr. Luis Gómez Gutiérrez. 26 Noviembre del 2001.Tabloide.
7. Cuba. Ministerio de Educación. Seminario Preparatorio del Curso Escolar 2002-2003.Transformaciones
en las Secundarias Básicas.
8. Cuba. Ministerio de Educación. Carta Circular 01/2000.
9. Cuba. Ministerio de Educación. Resolución Ministerial 85/99
10. Cuba. Ministerio de Educación. Orientaciones en el uso de las nuevas tecnología de la Informática.
Secundaria Básica. Anexo 1
11. Materiales en soporte magnético sobre:
• Orientaciones para la utilización de los Medios audiovisuales
• Material básico para la preparación en cada una de las áreas del conocimiento.
• Aspectos básicos del diagnóstico, los programas directores, los Programas de la Revolución, la
dirección del aprendizaje, y las características de las principales actividades metodológicas.

ANEXO 3

ESCUELA DE DIRECTORES Y JEFES DE GRADO

IV EDICIÓN
CURSO 2004-2005
I PARTE
NOTA EXPLICATIVA
La preparación de los directivos educacionales y en particular de los directores y jefes de grados en las
secundarias básicas tiene como principio fundamental la elevación de la calidad en la formación de las
estructuras de base que ejecutan la dirección del proceso docente educativo.
Por ello la capacitación se concibe como un proceso creador donde intervienen métodos que propicien
intercambios y búsqueda de soluciones que permitan a estos desarrollar habilidades en la conducción de
los docentes, dotarlos de conocimientos, metodologías y formas de actuación para una mayor eficiencia en
su trabajo.
El programa elaborado se propone el debate de temas esenciales relacionados con las prioridades para el
curso escolar teniendo como centro de capacitación el municipio , la escuela y el director como principal
protagonista para la dirección de este proceso y su continuidad que incluye el diseño para la
sistematización de los contenidos recibidos , la organización de los espacios necesarios para el trabajo
grupal e individual de los jrfes de grados y reservas de cuadros, el control del trabajo independiente, así
como incorporar a los jefes de grado al programa específico de preparación y al entrenamiento en
aquellos temas que el diagnóstico individual realizado lo indica necesario para alcanzar la idoneidad en sus
funciones.
Se cuenta para la preparación individual con una página web que recoge una amplia diversidad de
materiales editados por la dirección del MINED y otros elaborados con este objetivo por un colectivo de
autores del ISP.

OBJETIVO GENERAL PARA LOS DIRECTORES DE ESCUELA

CONTENIDOS PRINCIPALES
1-Análisis de los discursos de nuestro comandante Fidel Castro Rúz sobre la secundaria básica. Conceptos
principales.
2- Los objetivos y contenidos de las asignaturas del plan de estudio de la secundaria básica. Conceptos
principales y actividades para la sistematización de los conocimientos en los textos escolares.
3- Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: La TV, el video y la
informática. Lineamientos para su uso. Los software educativos. Colección El navegante.
4- Aspectos fundamentales de la dirección del aprendizaje. El aprendizaje desarrollador. La aplicación de la
resolución de evaluación.
5- El control interno. El control del proceso docente. Tipos de control. Instrumentos. El control de los recurso
materiales.

OBJETIVO GENERAL PARA LOS JEFES DE GRADO

1- Los objetivos y contenidos de las asignaturas del plan de estudio de la secundaria básica. Conceptos
principales y actividades para la sistematización de los conocimientos en los textos escolares.
2- Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Las nuevas tecnologías en la escuela. La
TV, el video y la informática. Lineamientos para su uso. Los software educativos. Colección El navegante.
3- Aspectos fundamentales de la dirección del aprendizaje. El aprendizaje desarrollador.
¿CÓMO DESARROLLAR LA PREPARACIÓN?
:
Establecer sesiones intensivas de una semana para desarrollar la preparación durante el curso, en las
sedes determinadas en cada municipio con las condiciones de aseguramiento material imprescindibles
para el trabajo individual y grupal(computadoras, televisor y video).
Garantizar el estudio independiente de autopreparación y en clases con guías de trabajo, libros de texto
de las diferentes asignaturas del plan de estudio, la colección El Navegante, materiales editado por el
MINED y en soporte magnético elaborados por el Grupo Multidisciplinario Provincial de secundaria
básica y la colaboración de docentes seleccionados que han trabajados esas temáticas, para la
interacción y el debate posterior en talleres con los directores y jefes de grados.
Los contenidos relacionados con las asignaturas del plan de estudio comenzarán con las asignaturas de
Matemática, Español e Historia para una etapa determinada del curso escolar , dándole continuidad en
cada período intensivo planificado , de manera que puedan ser tratados en su totalidad en el curso
escolar, para el resto de las asignaturas pueden utilizarse otras alternativas mediante la
autopreparación y encuentros de comprobación.
El desarrollo de las temáticas es conveniente organizarlo considerando una primera parte para la
presentación de los fundamentos de partida necesarios e imprescindibles para introducir las actividades
de estudio y de talleres, propiciando un alto nivel de participación de los directores y jefes de grados, en
la presentación de las tareas asignadas y demostración de los conocimientos adquiridos.
La preparación de los jefes de grado será organizada por grados, convocados en sesiones
concentradas alternas de 8 horas mensuales, para el debate de las videos clases de la etapa,
asegurando el dominio de los conceptos principales por el libro de texto y los software de la colección el
Navegante, para lo cual se trabajará con guías de autopreparación , el resto de las temáticas del
programa puede ser desarrollado en el centro bajo la conducción del director.
Al concluir cada temática es conveniente conocer la opinión de los directivos y recoger
sus impresiones como vía de validar el programa de manera sistemática.
El director municipal designará para el desarrollo de cada temática del programa un
colectivo de docentes que tendrá a su cargo la elaboración de las guías para el trabajo
independiente y la selección de los materiales de consulta.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO A LA PREPARACIÓN
La evaluación de la preparación recibida debe ser esencialmente participativa, mediante la intervención en
los debates y presentación de tareas, promoviendo el desarrollo del autocontrol y la autoevaluación que
permita determinar en cada compañero los elementos no asimilados.
Se desarrollará un taller final de evaluación mediante la presentación individual de una tarea sobre los
contenidos esenciales analizados y en correspondencia con la realidad de su escuela, demostrando las
habilidades adquiridas en el uso de la informática.
Una vez desarrollado el programa, es imprescindible caracterizar en cada director y jefe de grado los niveles
de logros alcanzados, para determinar la continuidad de la superación y evaluar los resultados en el
desempeño profesional, mediante el desarrollo de acciones en los EMC que posibiliten observar la
actuación profesional en diferentes situaciones del proceso docentes- educativo y de preparación del
colectivo, propiciando la autovaloración y la identificación de las insuficiencias y sus causas.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
1. Castro Ruz Fidel. Discurso en el acto de inauguración del curso escolar 2003-2004.Tabloide
especial No 12. Año 2003.
2. Castro Ruz Fidel. Discurso en el acto de inauguración del primer curso emergente de formación de
maestros primarios. 15 de marzo del 2001.Tabloide especial No 4 Año 2001.
3. Castro Ruz Fidel. Discurso en el acto de inauguración del curso de formación emergente de
Profesores integrales de secundaria básica. 9 de septiembre del 2002. Periódico Granma 11 de
septiembre del 2002.
4. Castro Ruz Fidel. Discurso en el acto de inauguración de la escuela experimental “José Martí”. 6 de
septiembre del 2002. En periódico Granma 9 de septiembre del 2002.
5. Colectivo de autores Preparación del departamento docente para la dirección eficiente del proceso
de enseñanza- aprendizaje en la escuela. Informe de investigación. Matanzas. Noviembre 1999./En
soporte magnético/
6. Libros de texto de cada una de las asignaturas del plan de estudio.
7. Ministerio de Educación. Seminario Nacional para Profesores. Noviembre del 2000.Tabloide
8. Ministerio de Educación. II Seminario Nacional para Profesores. Noviembre del 2001.Tabloide
9. Ministerio de Educación. III Seminario Nacional para Profesores. Noviembre del 2002.Tabloide.
10. Ministerio de Educación, Dirección del aprendizaje. Reunión preparatoria nacional del curso escolar
2002-2002.
11. Ministerio de Educación. Orientaciones en el uso de las nuevas tecnología de la Informática.
Secundaria Básica. Anexo 1
12. Materiales en soporte magnético sobre:
13. Orientaciones para la utilización de los Medios audiovisuales
14. Dirección del aprendizaje
15. Material básico para la preparación en cada una de las asignaturas.
16. 24. Página Web “Escuela de Directivos” con la siguiente guía temática:
i. Documentos normativos
ii. Trabajo metodológico
iii. Actividad Científica
iv. Actividad de superación
v. Programas
vi. Sistema de Trabajo
vii. Materiales de Apoyo
viii. Microuniversiddad
ix. Aprendizaje